浅谈作文教学中的作文批改
语文教学中作文批改[论文]
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浅谈语文教学中的作文批改作文批改是作文前指导的继续和深入，也是作文讲评的基础。
作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。
作为读者的教师，是批改活动的组织者和引导者，生生间的对话、学生与文本间的对话离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施和监督措施，确保学生与文本、学生与学生之间对话的质量，防止对话流于形式。
一、要尊重学生思想，褒贬恰当创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯。
”教师若将学生的文章改的“体无完肤”，势必损伤学生的写作积极性。
尊重学生文章的思想就是不要大删大改，不包办替代，不只是找毛病找缺点，而是尽量指出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。
教师对学生评语要恰如其分，肯定优点，不要轻易用“淋漓尽致，妙笔生花，具有独特风格，不可多得的好文章”这类字眼；指出缺点，也不能用“空洞之极，满纸废话”之类的字眼。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。
”学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。
作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
在激励的同时适当地指导、引领、甚至是委婉的批评也是有必要的。
二、培养学生自我修改的能力学生在写完一篇文章一般都会有自我感觉，下面笔者谈一下培养学生自我修改的能力的步骤。
1.学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等等。
2.教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时还就文章中学生没发现的问题进行批注。
3.作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。
浅谈小学作文批改
夫” 。作文批改其 实就是一种评 价手段 ，
要想提高效率 ，就必须要求教师及时帮 助学生找到作 文的好与坏 、 与失 ， 得 想办
学生的 自尊心 和 自信心 ， 增加压力 ， 而 久 久之 ， 学生可能会产生一种失望的情绪 ， 此远离作文的心理 。因此 ， 宽容地多给予
学生一点分数 ， 其实也是一种变相 、 有效 的鼓励 。 （） ２记号赏识。教师在批改学生的作
中有新 意的地方 ，从 而培养学生的创新
与 良 者 单 位 ： 宁省 阜 蒙县 阜 新 镇 中学 ） 作 辽
文中 ， 发现有妙 词 、 佳句 、 精段等 ， 应该 在 好的地方画符号、 打圈或者画横线。作为
赏识符号 ，这 些圈或者 横线如同一张张
作 文批 阅只是作文 批改 的第一 步 ，
在教师批 阅的基础上 ，更重要 的还是把
成功感 ， 每每批改作文时 ， 笔者都努力在 学生的作文里寻找闪光点 ， 即使没 有 ， 也
会努力 在其文章 的字里行 间 寻找优点 ，
一
修改的主动权还给学生 ， 让其主动修改 。 （） １ 学生修改作文时 ， 要适 当地 引导
极 的情感体验 ，会产生一种旁人难 以体 式和商榷的 口吻帮助学生发现错误。
会 的成就感 ，这种成就感会促使学生更
造力 。另外 ， 修改作文 时要注意两点 ： 语
文能力和素质 的培养——写作 态度认 真
努力 、 自信 ， 更 从而快 乐地学 习 ， 使学 习
的效率倍增 。作文批 阅的科学性 主要体
意识 ， 提高创新能力。
三、 作文批阅要有针对性
有 针对性地进行作文批阅 ，便于创
造和谐 的教育氛围 ，打造 出一把适用于
浅谈小学作文批改
浅谈小学作文评改鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。
我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。
首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。
提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。
究其原因，与当前作文评价体式不无关系。
当前教师的评价体式主要存在三个倾向：第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。
长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。
第二个倾向是教师的批评多余鼓励。
不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。
第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。
不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。
忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。
其次，教师要转变作文评价的观念作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。
教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。
1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。
教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。
贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。
2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。
要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。
浅谈小学作文该如何批改
浅谈小学作文该如何批改在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。
“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。
再次，面批更有利于因材施教。
传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。
对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。
因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。
不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：1、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
浅谈作文批改与讲评
，
促进教师专业的发展 。
四、 把握好适度的激励
价才能达到这 一评价 目的。
用； 点出特色 ， 可以培养他们 的成 就动机 ， 还可
美国著名教育心理学家吉诺 特说 ： “ 赞美具
赞美具有建设性 ！的确 ， ” 言过其实 的 那 么到底 何为 “ 激励性评 价” 呢？首先 ， 唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学 有摧毁 眭！ 评 赞美 ， 具有摧毁性 ， 适度 的赞美具有建设性 。表 价具有激励 、 向、 导 调整 、 反思 、 选拔 、 断等多 习效仿的心理 。 诊 种功 能 ， 目的是鼓励 教师 自觉 、 其 主动地提 高 自身素质 。激励性评价 是具有激励性功能评价
评 中 激 励 住 原 浅 仪
■四川省剑 阁县柏垭小 学 张天严 评 价的 目的不是为 了证 明 ， 而是 改进 。它 居 ， 居高临下的态度去评课 。否则 ， 不仅会使评 上课语 调清晰 、 语言简洁 ， 希望今后上课时要放 是 教学研究活动 的一个重要方 面 ， 也是 提高教 课 的 目的大打折扣 ，还会挫伤教者教学 的积极 松 ，克服胆怯的情绪 。可 以说从这些激励性 的
评课 是一种教研形式 ， 我们一 定要从研讨 健康发展 的目的。可 以说我们每一位教师都是
的角度出发 ，对教学 中的优点要 充分肯定 ， 在教研员及学校领导 的关心和鼓励 下成长起来 领 ， 即 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 ”激励性评价犹如 ，
使是上得 不够成功 的课 ， 也要善于挖掘 出教者 的。记得我从 教之初 ，第一次教研 员来 听我 的 扬帆 的劲风 ， 是从教者前进 的动力 ； 激励能激发
浅谈作文的“改”
４ 示范改法 。此法是指用示 范作文启发学生在比较 中找 、
出 自己作 文的不足之处 ， 并作 出修改 的训练方法 。示范作文 可以是经过教师修改后 的学生优秀作文 ， 也可以是教师的下 水作 文。采用示范修改法要 注意 防止学生可能产生 的盲 目模
能力和习惯。
生浓厚 的写作兴趣和稳定持久的写作积极性 。这是培养学生 作 文修 改能力 和习惯 的重要前提。同时要着力于提高学生对 作 文修 改的认识 ， 正其 态度 。其 次要 给予学生批改作文 的 端 技术指导 ， 使之具有 相对 的可操作性 。 让学生 明确 修改作文的范围和要求 。总 的来说 ， 文章修 改有 四个 大的方 面。一是改语 言 ， 就是修改标点 符号 、 错别 字 、 句 ， 要看遣词 造句是否通 顺简洁 、 病 还 准确生 动 、 妥贴得 体等 。二是改结构 ， 要看谋篇布局是 否合理完整 ， 次是否清 层
现 了叶圣 陶先生 “ 教是为 了达到将来不需要教 ” 的教学思想 。
法之一 ， 多角度 多层 次培养 学生作文修改能力和习惯 的基 是
本方 法 。
“ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔 ” 的道理 ， 教师们都懂 ， 但更要 让学 生们 明白：培养修改作文 的能力 和习惯 同样 是终身受用 的。 可见 ， 努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学 十分
以在一个或两个班的学生中采用 。 换改法可使学 生完全改变 自身角度 ， 以鉴赏 者的姿态 ， 根据 自己 的审视标 准吸取 原作
由教师一手 包办的做 法存在 着弊端 ， 有改革的必要 。 【 关键词 】 中 文； 初 作 改革 ； 批改方法 学生作 文教师改 ， 剥夺 了学生修改作 文 的优 先权 ， 之 使 不 自觉地丧失 了修改作文 的主动性 ， 人为地养成 了学生对 修 改作文的惰性和依赖性 。而实际上 ， 大多数学生对教师 的作 文评改看重的只是分数和等级 ， 至于教师批注的修改方案则 漠 不关 心 ， 具体的修改操作更不 了了之 。 长此 以往 ， 学生根本 无从认识到 自己作文 的优劣所在 ， 修改无方 ， 谈何提高 ？虽然 教 师们 也采 取了个别面批的方法 ， 但是 由于受 时间 、 力 、 精 认
浅谈作文评改
些 具有独 特经历 的学生本 来可 以写很 好 的作 文仍然 是写 出大 及符合作文题意的写作要求 ，另外对作文的这部分和其他部分是 众化的文章 ， 这样 的文章 虽然分数 不低 ， 但是 难 以达到 真正的高 否衔接顺畅也要做到合理 的修改。 分突破 ，这样 的直接后 果就是会 打击学生对作 文写作 的积极 性 ，
方 法 交 流
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅 谈 作 文 评 改
文／ 赵 国敏
摘
要： 在我 国的语文教学体系 中， 作文 一直贯穿其 中， 不仅 如此， 作文还是我 国的语文教 学体 系中的重要组成部分， 也是核 心部
分。而作文的教 学也 一直是我国语 文教 师的侧重点， 作文评改作为作文教学过程中的一个极其重要的环节也显得特别重要。而且作文 的评 改过程 应该是一个调 动学生写作的积极性以及提高作文心理 品质和发展语 言意识性 ， 提高作文的写作 效率 的过程。可是在我国现 在传 统的作 文教学 中， 作 文的批 改只是语文教师一个人的责任 ， 以教 师个人 的喜好和水平 去衡量 所有的作 文 ， 这种模 式的作 文批改有
上的创新能力的发展 。
二、 对 作 文 评 改 的 解 决 方法
所欲言 ； 让学生以及作者本人借鉴失败 经验而在下次做到最好 。 同 样 的对佳作的分析也应该到位 ，首先让作者本人介绍 自己的作文
的教学效率得到最大的提高 。
一
生 自己的独特思路 的展示也是学生本人情感的流露 ，这 是无人可 替 的，所 以让学 生 自己本人对 自己的作文进行修改 以及评 价总是
、
当前作文评改的存在问题
在 我国当前 的高中语文作文教学 中 ， 作文评改在 实际的作文 会有一些收获 ，而且这些收获是学生本人的 ，经过 自己本人 的修 学生才会真正在以后的写作 中有所注意 。 虽然学生对 自己的习 教 学还存在着很 大问题 。（ １ ） 作文评 改 主体极 其单一 ， 也就是 只 改 ， 以教 师为主体 。这是极不科学 的 ， 青涩 的高 中生写 的作文让 思想 作进行评改好处 多多 ， 但是也应该注意 以下 的几个方 面 ： 成熟 以及 阅历丰富的教师去单一 的评改 。 这样 的评 改就是用教师
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 作文批改的重要性作文批改是小学作文教学中不可或缺的环节，具有非常重要的意义。
作文批改能够帮助学生及时了解自己的写作水平和能力，及时发现问题并加以改正。
通过老师的批改，学生可以从自己的作文中看到自己的不足之处，了解需要提高的地方，从而有针对性地进行学习和提高。
作文批改可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提升。
在老师的指导下，学生可以逐渐学会如何组织好自己的思维，如何用恰当的语言表达自己的观点，从而提高写作水平。
作文批改还能够激发学生学习写作的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，从而更加认真地对待写作。
作文批改对于学生的写作能力提升和综合素质的培养都具有重要意义。
1.2 批改与讲评的区别1. 批改侧重于修改错误，而讲评注重于提供建议。
在批改作文时，老师会标注出学生文章中的语法错误、逻辑问题等，给予具体的修改意见；而讲评则是对整篇文章进行综合评价，指出文章的亮点和不足之处，并提出进一步提高的建议。
2. 批改更注重结果，讲评更注重过程。
批改作文主要目的是让学生了解自己的错误，从而及时纠正，在短期内提高作文水平；而讲评更注重作文写作的过程，倡导学生思考、反思、总结经验，为以后的写作积累经验。
3. 批改是个别性的，讲评是群体性的。
批改是针对个别学生的作文进行的修改和建议，重点关注每个学生的需求和问题；而讲评更多是以班级或团体为单位，进行统一评价和指导，促进整体的学习进步。
批改和讲评在作文教学中各有侧重，相辅相成。
通过批改，学生可以及时发现并纠正自己的错误；而通过讲评，学生可以从整体上提高写作水平，培养综合能力。
对于小学生来说，既需要批改又需要讲评，才能更好地提高作文写作能力。
2. 正文2.1 作文批改的方法1.仔细阅读：在批改作文时，首先要仔细阅读学生的作文，了解他们的表达意图和写作水平。
只有深入理解作文内容，才能做出准确的评价和指导。
2.分析结构：作文批改需要对作文的结构进行分析。
重视作文批改 提高作文水平
浅谈重视作文批改提高作文水平在作文教学中，要想使每个小学生的写作都能提高一步，除了认真批改学生的一字一句外，还得认真琢磨批语对学生的影响，使批语更具艺术性。
现将在多年的教学中摸索出来的一些做法予以交流。
一、热情鼓励法此法适用于对写作感兴趣，有一定写作基础的学生。
“良言一句三冬暖”。
当教师的千万别吝啬您那谦价的表扬，说不定，您不经意间的一句话会影响一个孩子的一生！一个学生爱好写作，每次作文写得都比较好，我在他的一篇抒写母爱之作中的评语中说：“看你平时默默无闻，少言寡语，老师和同学都没看出你竟有如此好的写作功底，瞧你这作文写得有条有理、有血有肉、感情诚挚真切，催人泪下，耐人寻味，很见匠心。
好好写吧！没准你将来能成了作家，说不定老师有朝一日还得排队等您的签名售书呢！”二、搭桥铺路法平常人，平淡生活，惊天动地的大事能经历多少？恐怕是少之又少！如何使文章平中见奇、朴中见色、以小见大，小人物，小描写，映照大世界，挖掘大主题，这需要我们教给学生思维方法、写作方法。
推荐给学生一些课内名篇、课外读物，让他们熟读深思、揣摩范文、活化写作技法，为我所用，不失为搭桥铺路的好方法。
如某个学生写了一篇自己勇斗歹徒、身负重伤的作文，让人觉得很虚假，某些口号的语言不能说不对，但令人难以置信，我在评语中这样写道：“很多名家都非常善于抓住生活中某些细小的事件来写，象朱自清的《匆匆》、老舍的《养花》等等这些文章多少年来被选入教材，哺育激励了多少人！这些文章多少年来被选入教材，哺育激励了多少人！寓深情厚意于平平实实的字里行间，实在是需要我们学习的呀！”三、借题发挥法用我们敏锐的感受力和丰富的生活阅历，借孩子所言，适当对其引伸、变通、推广得到更具说服力的一些东西，言他想言而未言，让学生深有同感，心悦诚服！如有位学生写了一篇谈关于朋友情的作文，叙述了自己渴望理解、渴望友谊的心情。
这时，我在评语中写道：“你想让别人怎样对待你，那么，拿出你十二分的热情与执著对待别人吧！你将享受精彩无限！”四、画龙点睛法学生作文，往往是开头罗嗦，写到关键处，承接、过渡不自然；内在脉络卡于一点不够清晰；结尾显得元然。
老师批改作文的方法
老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。
批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。
首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。
在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。
同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。
在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。
其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。
在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。
在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。
在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。
最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。
在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。
在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。
总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。
只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
小学语文教学中的作文批改技巧
小学语文教学中的作文批改是教师们需要重点关注的一项工作。
作文批改不仅仅是对学生作文进行简单的修改，更重要的是要引导学生全面提升语言表达能力，培养他们的思维和创造能力。
以下是一些小学语文教学中作文批改的技巧：
1.注重内容和结构：批改作文时，教师首先要关注作文的内容和结构。
要检查学生是否清
楚表达了主题，是否有逻辑的结构，是否有引人入胜的开头和合理的结尾等。
2.鼓励表达个性：在批改作文时，教师要注重学生的个性表达，鼓励他们展现自己独特的
想法和观点。
不要一味追求标准化的表达，而是要给予学生更多的自由，让他们充分展现个性。
3.指出问题并提出建议：在批改作文时，教师要指出学生作文中存在的问题，比如语法错
误、逻辑不清等，并提出具体的建议和改进方案。
同时也要给予学生鼓励和肯定，让他们感受到进步的喜悦。
4.注重语言规范：作为语文教师，要关注学生的语言规范问题。
在批改作文时，要特别留
意学生的用词、句式和修辞手法，指出不恰当的地方并给予适当的指导和修改建议。
5.多样化的评价方式：除了书面批改，教师也可以采用口头评价、小组评价、同学互评等
多种方式进行作文批改，让学生在不同的情境中接受评价，从而全面提升写作能力。
总之，作文批改是语文教学中非常重要的一环，教师需要在批改过程中注重引导学生提高写作能力，培养他们的语言表达和思维能力，让每一次批改都成为学生进步的契机。
浅谈作文教学中的批改法——作文教学之我见
的关 键 ， 也是 新课 程 改 革 的需 要 。 了改 变 为 传统 作 文 批 改 法 ， 者 在 作 文 教 学 中作 了 笔
比 之 下 好 的 学 生 自 然 还 是 好 ， 的 学 生 可 差
３ 发 现 学 生 作 文采 用 自批 ．互 改 有如 下 几 个 显 著 特 点
尝试 ， 取 得 了 良好 的 效果 。 并
予 ， 在 于 相 机 诱 导 也 ”。 而
ｌ 分 钟 进 行 讲 评 ， 可 以 不 讲 评 。 于 受 时 ０ 也 由 师发 下作 文 本 时 ， 生 只注 重 教 师 的评 语 ， 间 限 制 ， 评 时 采 取 抽 样 式 讲 评 法 。 在 讲 学 讲 但 便 一 看 了之 。 校 检 查 和 家 长 监 督 时 也 是 评过 程 中 ， 讲 评 的处 理 要 做好 四点 ： 学 对 一是
教 师要 求 要严 格 ， 能 撒 手 不管 ， 不 谁改 的 谁 签名 ， 害 东 西 要 赔 偿 ， 是 对 能 力 小 、 损 二 水 平 低 的 学 生 不 改 不要 追 究 责 任 ， 是 态 度 三 要 端 正 ， 写要 工 整 、 范 ， 是 教 师 要 进 书 规 四 行 示 范 性 批 改 ， 批 改的 方 法 教 给 学生 。 把
的批斗 ， 到家里家长也不放过 。 样 ， 回 这 相
第 一 ， 师的 批 改 权 得 到分 解 ， 改 任 教 批 能 会 变 得 更 差 。 生 的 作 文 只有 教 师 个 人 学 任 一 的认 同 ， 有别 人 的 意 见 。 文 的好 坏 教 师 务 的落 实 也更 为 具 体 ， 务 量 由大 变 小 ， 没 作 教 这 个人 说 了算 ， 互 之 间怎 能 取长 补 短 呢 ？ 相 学 个学 生 只 评改 一 两 篇作 文 ， 师轻 松 了 。 沟 学 教 １教师要能正确认识和深刻理解 什么 生 之 间 缺 乏 了解 、 通 与 交 流 学 习的 平 台 。 样 ， 生 与学 生 、 师 与学 生 之 间的 互 动 、 学 这 样 的 批 改 究 竟 价 值 何 在 ？ 者 认 为 作 文 影 响平 台 建立 起 来 了 。 生 有 壮 胆 和 提 高 笔 是 写 作 这 一概 念 的基 本 内 涵
浅谈语文教学中作文评改的几点体会
名留级生 ， 老师和同学们一定觉眼神 。 ” 我引用但丁的名言“ 走 自己的 路， 让别人去说吧 ！ ” 劝勉他不要理会少数人 的误解 ， 同时也写了一
是一篇富有文采的美文 ， 妙 笔生花 ， 点石成金 ， 能让学生模仿 、 借
鉴和欣赏 ， 让学生满怀敬仰 ， 又深觉知心 ， 既给学生 以美感 ， 让学 生带着欣赏的心态去阅读体会 ，又培养了学生对文学的兴趣和
点是为 了鼓励学生继续保持和进一步发扬 ；发现缺点是 为了督
兰州 ７ ３ ０ ３ ０ １ ）
怎样写学生更能接受 ？ 怎样说更能调动学生作文 的热情 ？ 面对不 同学生不 同特点的作文 ， 怎样的评语才能避免 于篇一律 、 大同小 异？ 这些都需要教师绞尽脑汁 ， 用 心琢磨 。 绝大部分学生相当重 视老师的评语 ， 愿意按照老师的指点去做 。 这就要求教师在评语
促其在下次训练中克服和改正 。 因此 ， 就评语在作文训练 中地位
而言 ， 它既是一次作文训练的小结 ， 又是下次训 练的起点 和确 立
的撰写上要格外用心 ， 看准问题 ， 抓住关键 ， 点 明要害 ， 指出具体
的写作方法。 具体而有针对性 的评语能让学生警醒 ， 给他们指点迷津 ， 让
爱好 。
段话 “ ……愿一切烦恼都随晚风飘散 ， 明天头上又是一片晴空” 规 劝他不要多愁善感 ， 要抬起头来 ， 找 回自我 。 接下来 的几次作文中， 他都附上一段话与我笔谈 ， 直至重新活泼开朗起来 。 相反 ， 评语 中如写上 ： “ 表达不清 ， 内容简单 。 ” “ 不符合要求 ， 重写 ！ ” “ 文章写得很平淡 ， 像一杯 白开水 ， 无味！ ” 等不堪人 目的
训练 目的及重点的必要依据 。 就评语的作用来说 ， 一个好的评语
浅谈作文批改的几个标准
浅谈作文批改的几个标准【范文一】作文批改中的几个标准在学生们写作文时，我们都需要老师的指导和批改来提高自己的写作水平。
但是，作文批改并不是随便改一下就可以了，而是有一些标准需要遵循的。
在这里，我将解释作文批改中的几个标准。
首先，准确理解题意。
作文题目都是有具体要求的，我们在写作文之前需要仔细阅读题目，了解要求。
在写完作文后，我们需要把题目再读一遍，确认自己是否完整体现了题目要求，这是作文批改中的首要标准。
其次，使用正确的语法。
语法是写作中非常重要的一部分，使用正确的语法可以让我们的作文更加地得体，更具有说服力。
比如说，准确使用时态、单复数、主谓一致等，这些语法要点不容忽视。
再次，流畅易懂。
文中使用的语言应该简单明了，不要过于复杂或使用生僻的单词和习语。
文章要有主题句和段落，需要有逻辑性和思路清晰，让读者可以轻松地读懂整篇文章。
最后，文采和表达。
文采是指较高的文学修养和灵活多变的表达能力，可以让文章更生动、更有感染力。
在写作文中，我们可以使用修辞手法，如比喻、夸张、反问等，让文章更加丰富多彩。
总的来说，作文批改中需要注意的标准还有很多，但以上这些是最基本和重要的几个标准，我们需要在写作文时留心注意，以达到更好的作文效果，让作文更加地准确、简洁、有逻辑、有文采。
【分析】这篇作文针对了四个作文批改中的标准，分别是理解题意、使用正确的语法、流畅易懂、文采和表达。
写作清晰明了，语言简单易懂，并在重点分析中给出了实例来进行论证，尤其是在流畅与文采方面的举例让人记忆深刻，使文章更具有针对性和实用性。
【范文二】作文批改中的几个纠错标准作文批改是我们学习写作的重要环节，但是当我们在批改作文时，也需要注意几个纠错标准，以确保我们纠正的错误是合理和正确的。
下面是我总结出的几个准则：首先，界定错别字和语法错误。
作文中的错别字和语法错误属于不同类型的错误，在批改中要加以区分。
错别字比较好判断，我们只需要根据词典或自己的语感来判断就可以。
浅谈小学作文批改策略
教学篇•学业评价课程标准指出，让学生在写作实践中学会写作，并重视引导学生自我修改和相互修改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
但在长期的教育教学实践中，由于受应试教育和习作评价机制的影响，习作教学中，学生只是按照老师给定的模式按部就班地写，学生成了写作的“机器”，教师成了批改的“工具”，这种机械的墨守成规的写法容易导致学生怕写作文，教师怕批阅作文的恶性循环。
那么，如何改变这种习作教学中存在的弊端，笔者认为可以以批改作文为着力点，端正态度，循序渐进地培养学生习作的习惯。
一、批改时抓闪光点，多鼓励，少批评学生的习作或许特别的青涩，特别是三年级刚从写话过渡到习作，学生无论是从知识的积累、写作方法的掌握，还是从生活实践经验，都处于一个萌芽的状态，抓不住写作的体验，组织不起写作的素材，因此，习作往往不是脱题就是流水账式罗列，毫无章法。
那么这就要求教师在批阅学生的习作的时候，注意以下几点：（1）肯定和鼓励为主。
老师要用学生的眼光去观察，从学生的视角去看待一个问题，用学生的思维来表达自己的见解。
这就要求老师首先要了解小孩子的内心。
由于低年级小学生内心比较敏感，但又十分期待大人的认可，同时很多时候又会自我否定，所以修改习作时教师要尊重学生的成果，学生的作文是他们绞尽脑汁想出来的，所以无论结果怎样，我们一定能从中找出亮点和孩子进步的地方。
可以在批语中或者是面评时重点指出，给孩子以信心，以培养学生写作的兴趣为根本。
（2）尊重孩子的原创。
孩子的语言是独特的，他们的思维也是与大人不同的。
所以要尊重他们的原创，要让他们用自己的语言去写，用自己的大脑去思考，我们只需要在修改时保证字迹的准确性、标点符号的正确运用，还有语句通顺就可以。
（3）委婉地提出修改建议。
孩子的作文有什么问题可以用幽默或者是和孩子聊天、谈心的方式给孩子提出来，这样既不会伤害孩子的自尊心，也能够让他们知道自己的问题所在，而且会爱上你这个老师呢。
小学作文范文批改方法和体会论文
小学作文范文批改方法和体会论文
浅谈小学作文批改方法和体会
在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探
讨的问题。
多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致
使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获
得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。
实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关
键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对
我们提出的新要求。
下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和
体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。
教师提出修改的要求，批改
中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。
这样做同学们可及时
交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批
改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。
修改中
同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方
还需要进一步充实和修改。
经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到
自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，。
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浅谈作文教学中的作文批改
教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导。
可见教师批改学生作文大有意义。
因而在实际教学中，教师必须挑了错别字、改病句，有了总批不忘眉批，画圈、打杠，可谓精批细改了，然而对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教师如牛负重，气喘吁吁．而学生也未必领情，自己绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”，它们关心的并不是“伤口”，而是那“命根”——分．有的甚至连错别字都熟视无睹．教师是劳而无功，学生的写作水平提高也不显着．
静下心来想想，要改变这一常规，就应从“改”上下功夫，从而取得良好效果．
一可以组织学生自改．学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服＂十步九回头＂的做法，提倡一气呵成，迅速将＂意＂变为＂文＂，使其物化，然后再修改．文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改．文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章“入妙之法”．告诉学生古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的：如列夫。
托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，曹雪芹也是反复修改才最终完不朽名着《红楼梦》，这就进一步说明文章写作必须修改．
那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。
从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。
学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现。
学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。
如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。
学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
经过初步实践，学生交上来的作文较之以前大有改观。
二可以组织学生互改。
将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。
一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。
如时间允许的话，一个学生可批改2－3篇作文。
待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。
这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。
大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
三可以组织学生集体改。
学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来发给学生，教师引导学生批改。
无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都要进行深入分析，说出其褒贬。
这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。
当然，对于组织学生批改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。
同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅。
通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。
四作文交到老师手里，教师如何“改”才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢？我认为有两种做法可行。
一是重点改，也就是轮流该，教师一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导。
作文批改
包括批和改两个方面。
批，即是对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。
批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题。
批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。
而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，＂批＂与＂改＂应结合起来，批是改的说明，改是批的实例。
在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。
当然，既然是轮流改，教师就一定要兑现，否则会大大挫伤学生的写作兴趣。
试行办法之二是教师面改，即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显着。
另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。
面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一(其中包含各个层次的学生作文)，一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。
教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析。
这样既能够为其他学生提供评改的样板，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。
诚然，作文教学是个难题，我们的探索任重道远，我所论述只是走出传统习惯的一个尝试。
希望我们所有的语文教师齐心协力，共同探索出科学有效的作文批改方式，以求学生作一回文章有一回进步。