小学语文生本课堂阅读教学探究
生本视角下的小学语文童话阅读教学研究
生本视角下的小学语文童话阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育一直是教育界关注的热点问题，而语文教学中的童话阅读更是其中的一个重要环节。
传统的教学模式往往注重教师的灌输和指导，对学生的主体性和阅读兴趣缺乏关注。
随着生本教育理念的逐渐兴起，越来越多的教师和研究者开始倡导从学生的角度出发，重视学生的阅读体验和认知发展。
探讨生本视角下的小学语文童话阅读教学具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是明确生本视角下小学语文童话阅读教学的具体目标和意义。
通过深入研究生本视角下的小学语文童话阅读教学理论，探讨如何更好地引导学生理解和感悟其中蕴含的意义，提高其阅读理解能力和文学素养。
通过实践探索生本视角下的小学语文童话教学方法，实现教学目标的有效落实，提升学生的阅读兴趣和学习积极性。
研究生本视角下的小学语文童话阅读策略，进一步提升学生的阅读能力和分析能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
研究生本视角下的小学语文童话评价方法，建立科学、全面、客观的评价体系，促进教师和学生之间的有效沟通和互动，促进教学质量的提升。
最终，通过生本视角下的小学语文童话教学效果评估，探讨教学改进的方向和措施，为小学语文童话阅读教学提供实践指导和理论支撑。
1.3 研究意义小学语文童话阅读教学一直是教育研究领域中的重要课题。
本研究旨在从生本视角出发，探索小学语文童话阅读教学的新理论、新实践、新策略、新评价和新评估方法，为提高小学语文教学质量和促进学生语文素养的全面发展提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究的意义体现在以下几个方面：生本视角下的小学语文童话阅读教学研究能够帮助教师深入了解学生的语言认知特点和阅读需求，有助于个性化教学，提高教学效果。
本研究有助于推动小学语文教学从传统教学模式向多元化、个性化教学模式的转变，促进学生的全面发展。
通过研究生本视角下的小学语文童话阅读教学新理论和新实践，有助于提升教育教学质量，为教育改革和发展提供重要参考。
引入研究 彰显生本——浅议研究性学习走进小学语文课堂
“ 研究性学习” 当今基础教育课程改革 的热点之一， 前学术 是 目
界对于“ 研究性学 习” 的理解与定位主要 分为两种 ， 即学习方式 和课
体悟知识的过程。在教学过程 中， 学生总是基 于他们的原有认知经
验来形成对新知识 、 问题 的理解与诠释 。基于此 ， 新 笔者认为教师 应授之 以渔 。 即教师更多 的是作为指导者 、 织者参与到学生活动 组
在吸纳 自主、 探究学习理念的同时更 为重要 的是将研究 性学 习
理念付诸实践， 即在小学语文课堂中恰当地 开展研究性学习。阅读
教学是小学语文五大教学 内容之一 ， 也是小学语 文教学 的重头戏 ，
在此 以阅读教学为平台探讨研究性学 习在语 文教学中的应用。传 统的小学语文阅读教学主要 以教师讲解为主 ，学生通 常是在教师 领导下给课文分段 ， 概括段意 ， 而概括 中心思想 ， 写作特点 ， 进 分析 剖析重点词语和语句 ， 以说阅读过程是教师掌控 、 可 全班同步 的， 阅
足够的探究空间 。在上述案 例中 ， 随着教师与学 生对话的深入 ， 自 然 生成新 的问题 。在课 堂教学结 束时学生又产生新疑 ， 这正说 明了 研 究性学习的深入性 ， 文学完 了， 课 但学生 自 至终质疑 、 始 解疑 、 产 生新 疑的热情并没有停止 ， 阅读教学是学生 、 教师 、 文本之间的对话 过 程， 课标倡 导“ 新 个性 化阅读 ” 教师 只有打破 阅读枷锁 ， ， 归还学生 阅读空间 ， 学生这种 质疑、 探索 的热情才会愈演愈烈 ， 投人到下一轮
墨 语文教学
引入研究
彰显生本
浅议研 究性 学习走进 小学语文课 堂
女 队 姜 敏
（ 州师范大学 浙江・ ３０３ ） 杭 杭州 １０６
浅谈小学语文生本课堂中的读写结合
◆ 万 晓红 （ 河北省 秦皇岛市昌 黎县安山 镇实 验学校）
【 摘要ｌ小 学语 文 生本课 堂 中的读 写结合 就是 以 小 学生为 主体 ，使他 们 主动 、自觉 阅读 文本 ，感 悟 文本 ，进 行读 写 结 合 的教 学 。 让写作 训 练 以课 文 为依 托 ，从 ‘ 读 ”悟 ‘ 写 ”，以 “ 写”促 ‘ 读 ”，进 行 ‘ 读 写 结合 ”。 有 效地 提 高学 生的写作 能力， 提 高学生的语文素养。 【 关键词】小 学语 文 生 本课 堂 读 写结合
新课 标 下 的小 学语 文教材 ，每个 单 元 都 围绕 一 个主 而 动全 身 的 关 键 词 句 引 导 学 生 理解 ，深 究 为 什 么 说 是 题编 排课 文 ，创 设情 景 ，每一 册 书 的单 元 主题 即使 有所 “ 了不 起 的父 与子 ” 。 学 习运 用 通 过 对 人 物 外貌 、语 重 复 ，也是呈 螺 旋式 上 升情 况 ， 由易 及 难 ， 由浅入 深 ， 言 、动 作描 写 来 表 达 文 章 主 题 。 更 要 注 意 引 导 学 生 想 每 篇课 文从 不 同角度 不 同侧 面 ，通 过 具体 的事例 来 彰 显 象体验 ，如父 亲当初 “ 顿 时感 到 眼前 一 片漆 黑 ”的 悲伤 单 元 主题 。 如 果 仔 细 推 敲 每 个 单元 的每 一 篇课 文 ，就 与绝望 ，接 下 来的 坚定 与决 不放 弃 ，儿 子 生还 后 的无 比 会 发现 篇篇 都 有 习作练 习 的 结合 点 ，或 结 构 ，或 表达 ， 幸福 喜悦 ，这 样 学 生就 会 较 深 刻 地 掌握 描 写人 物 的方 或遣 词 用句 等 ，均循 序 渐进 地展 示 了作文 练 习 的线 索 ， 法 ，为写 作打 下 良好 的基 础 。 步一 步 引领 学 生 在 生 活 实 践 中学 会 表 达 。 如 果 能 在 充分 挖掘 教材 中的写作 知识 ，引导 学 生分 析 文章 的 生 本 教学 的过 程 中根据 对应 的主题 充分 挖掘 习作 点 ，顺 写作 特 点 ，并 学 习这 一 写 作 特 点运 用 于 自己 的 习 作 之 利 实现 从 阅读 实践 到 习作 实践 的迁 移 ，就 能 提 高读 写 结 中。 如 导学课 文 时 ，让 学 生 找 出课 文 中承 上 启 下 的过 合 的有 效性 和 针对 性 ，从而 提升 学 生 的作 文 能力 。 渡句 ，了解其 作用 特 点 ，教给 学 生 写 作 时 ，内容 不 同 的 读 写 结合 首先 加 强学生 模仿 训练 段落 中间可 以用这 样 的语句 连 接 ：学 习游 记一 类 的文章 在 语文 课 文 中学 生所 学到 的语 言和 写法 ，必须 通 过 时 ，让学 生找 出描 写游 览路 线 的语句 并体 会它 们 在 文章 表 达才 能提 高 说 、 写 的 能 力 。 因 此 ，每 一 节 课 都 应 有 中的作用 ，让 学 生 明 白这些 语 句就 像 一根 线把 散 落 的珠 训 练 ， 口练 、笔练 都应 该兼 而 有 之 ，既 练词 句 ，又练 写 子 穿在 了一起 ，使 文章 浑然 一体 。 法 。 练词 句 ，就 用 一 个 词 写 一 句 话 ，或 用 几 个 词 写 一 三 、抓住 文本 的 空 白点 ，在 想象 的天地 中驰 骋 段 话 ；练 写 法 ， 就 练 习 写 一 些 比 喻 句 、 抒 情 句 、 描 写 “ 言 虽尽 而意 无 穷 ”，文 中总有 空 白 ，及 时 捕 捉 这 句 、排 比连 用 句 、 各 种 形 式 的 开 头 （ 如 托 物 起 兴 式 开 些 空 白点 ，可 以丰 富文 本 内涵 ，把 人 物形 象 读 高 大 、厚 头 、 记 叙 和 描 写 引 入 正 文 、抒 发 感 情 、 开 门见 山式 开 实。 如 《 女 娲 补 天 》 一 课 ， 在 描 写 女 娲 冶 炼 五 彩 石 头 ）和 各种 形 式 的结尾 （ 如 自然式 结 尾 、点 明中 心式 结 时 ，作者 用 了 “ 五 天五 夜 ”一词 高度 概 括 了其 炼 石 的 过 尾 、首尾 呼应 式 结尾 、总 结全文 式 结尾 ，等 等 ）。 程。 可 是这 “ 五 天五 夜 ”女娲 究 竟 是如 何 度 过 的 ？ 课 在语 文生 本课 堂 中 ，我 们应 紧 扣 写 作 ，引 导 学 生进 本 中并 没有 写 出 来 。 但 我 们 可 以通 过 借助 想 象 的翅 膀 行 仿 写 、 读 写 结 合 ， 提 高 学 生 的 写 作 能 力 。 如 学 习 将 这个 空 白点真 实地 “ 再现 ” 出来 ：当她 累 了的 时候 ， 《 火烧 云 》时 ，课文 在 描写 火烧 云 的形状 变 化 时 是 按照 当她被神 火 烤着 的 时候 ，当她 饿 了、困 了 的时 候 ，她 又 出现— —样 子—— 变 化—— 消 失 的顺 序 进 行 描 写 的，就 是 怎样 克服 重 重 困难 终 于 炼好 五彩 石 的 呢 ？ 这 些 都 是 可 以让学 生仿 照 这种 描写 方法 ，想 象 天 空 中 的火烧 云还 文 本 的空 白点 。 抓 住 这 个 “ 五 天 五夜 ”， 引 导 学 生 展 会 出现 什 么 、 会 是 什 么 样 子 的 、怎 样 变 化 、 怎 样 消 失 开 想象 的翅 膀去 设 身处地 地 思考 ，以写 促读 ，不 仅 能 够 的 ，写下 来 。 还 可 以根 据 不 同课 文 的具 体 情 况 练 写一 体会 女娲 为 民造福 的精神 ，而 且在 练 笔 中抒 写 自己的独 个 场 面 、一个 人物 的 肖像 、一个 人 物 的行 动举 止 、 一个 特 感受 ，感 受女 娲 的高大 形象 的 同时提 高写作 技 能 。 人 物 的语 言 、一个 人物 的心理 活 动 ，或 练 写 一件 小事 ， 抓 住文 本 的拓展 延伸 点 ，开 阔学 生 思维 ，用 我 手 写 或 练 写表 明 自己看 法 的一 段 话 ，等 等 。 每 次 练 笔 ， 写 我 心 。 拓展 延伸 点是 文 本 理 解 向 习作 练 笔 过 渡 的 有 效 几 十 个字 ，或 写 百 来 个 字 ， 都 可 以。 这样 坚持下去， 落 脚 点 。 拓 展 延 伸 点 或 关 注 文 本 的 背 景 ，或 链 接 到 相 学生 练 写 的机 会 就 多 ，写 作 兴趣 就 得到 培 养 ，写 作 能力 关 的事 件 ，或 引 申到类 似 的事 物 ，总 之 ，能 够 开 阔学 生 也就 跟着 提 高 。 的思维 ，起 到事 半功倍 的效果 。 二 、读 写结合 还要 重 视 引导学 生运 用课 文 写法 在 语文 生本 课 堂教 学 中，读 写结 合 要想 收 到 实 效 ， 每 一篇 课文 ，都 必须 抓住 课文 中最 突 出 的一 个 写作 既 要 重 视 预 特 点 ，作 为 该 课 的 教 学 目标 之 一 ，设 计 出精 妙 的教 学 要 想 达 到 高 效 ， 教 师 的 引 导 至 关 重 要 。 设 ，更要 注 重 生 成 。 教 师 要 注 意 抓 住 时机 来 引 导 ，多 法 ，使学 生 明确 学课 文 的特 点 ，领 会 课 文 的 写法 ， 以致 鼓 励 学生 。 只 有 这 样 ，才 能真 正 实现 读 写融 为一体， 运用 。 如 《 地 震 中的 父 与 子 》 一 文 ，十 分 明显 的 写 作 特 点是 “ 通过 对 人物 外貌 、语 言 和 动作 的描 写 ，突 出文 以读促 写 ， 以写 促读 ，读 写互 动 ，在 互动 中切 实提 高 学 章表 达 的 思想 感情 ” 。 在 阅 读 教 学 时 ，要 抓 住 牵 一 发 生 的阅读 能力和 习作水 平 ，真 正提 高学 生 的语 文 素养 １
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。
让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。
具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。
教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。
因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。
教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。
接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。
所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。
那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。
因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。
以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。
以生为本视角下的小学语文童话阅读教学分析
以生为本视角下的小学语文童话阅读教学分析作者：赵垠来源：《课程教育研究》2020年第13期【摘要】随着对小学语文阅读教学改革的纵向深入使得以生为本视角下分析小学语文童话阅读教学越来越受到关注。
在对童话阅读教学认知的基础上，对以生为本教育理念进行剖析，进而尝试性地探索以生为本视角下的小学语文童话阅读教学策略，旨在通过童话阅读提升小学语文阅读效果，促进学生语文素养的发展。
【关键词】小学语文; 童话阅读; 以生为本【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0087-01一、童话阅读教学童话阅读教学其核心是教师依托童话所具有的教育与审美功能来实施有目的的语文阅读教学活动，以对学生的语文素养起到启蒙的积极作用。
在小学语文阅读教学中童话阅读教学以其特有的风格与文体表现手法不但成为阅读教学的重要内容，而且能对学生的身心和谐健康发展起到重要的影响作用。
（一）小学语文童话阅读教学的重要性1.童话阅读承担的教学任务童话阅读教学在小学语文阅读教学中担负着指导学生感知世界建构正确价值观与人生观的重要教学任务。
在童话阅读教学中，教师不但可以指导学生形成正确的是非观，而且能使学生感受到情境化的生活。
2.童话阅读教学方式童话阅读教学能为小学语文阅读教学提供多元化的教学方式，以提升小学语文阅读教学的效果。
童话阅读无论是从阅读内容，还是从阅读策略方面都能做到以学生的心理需求和心理发展为根本目的，依据学生的实际情况开展高质量的阅读教学活动。
（二）小学语文童话阅读教学的价值小学语文童话阅读教学能起到促进学生身心全面健康发展的教学价值。
一方面，童话阅读教学迎合提升学生语文素养的教学要求，使得童话阅读成为学生阅读能力成长的“摇篮”。
另一方面，童话阅读不但能有效调动起学生阅读的兴趣，而且能培养学生的想象力，以对学生阅读审美和健康心理发展形成积极影响。
二、以生为本（一）教育的根本性要求以生为本是教师实施教育教学活动的根本性要求。
生本理念下小学高年级阅读理解的技巧和方法
小学教育59在小学语文教学中，对于小学生而言，作为语文教学中的关键性内容，阅读教学非常重要，甚至可以说从一个小学生的阅读能力可以看出该学生的语文素养。
就目前形势来看，生本教育理念是现代化教育的核心因素，与传统教育方式教育理念不同，生本教育理念主张以人为本，以生命为本。
而教育的根本目的就是培养学生进步与发展，生本教育紧紧抓住这一个关键点，真正地将以学生为根本的理念与思想诠释出来。
一、树立生本教育理念，尊重学生主体地位，坚持以生为本的阅读教学生本教育理念下，老师应该摒弃传统的教学理念、思维、习惯，尊重学生主体地位，从教学目标制订、教学内容安排以及教学模式方面都应该及时转变，从学生实际情况出发，安排合理、趣味性阅读文章、书本，引导学生自主阅读，自主探究，养成良好思维习惯、阅读习惯，引导学生从阅读文章中感悟情感，升华阅读教学效果，主要体现在以下几方面： 其一，在教学计划安排时，需要根据小学生当下词汇量、阅读习惯、近期语文教学进度等情况，合理制订每学期、每个月、每周以及每节课教学计划，细化教学目标可以让学生注重掌握阅读节奏，自主调整阅读学习进度，合理安排阅读时间； 其二，在阅读内容上，要从学生实际出发，阅读难度、内容符合学生词汇量、兴趣爱好，激发学生阅读兴趣，且可以自主完成阅读，并树立阅读自信心； 其三，在阅读课堂上，老师可以通过给出合理的阅读任务、要求，引导学生自主阅读，留给学生充足的阅读以及思考的时间、空间，从而让学生体会课堂主人公地位。
二、创设良好的阅读课堂氛围，提供学生浓烈的阅读环境课堂氛围是影响教学效果的关键影响因素，良好的课堂氛围可以让学生提高注意力集中程度，愿意配合老师，积极参与，从而提升课堂教学效果。
阅读教学课堂与其他课堂不同，需要学生静下心来阅读，通过文字体会作者想要表达的美好事物与情感，良好的阅读环境不仅关系到学生的阅读速度、阅读状态，也会影响学生阅读过程中的思考、情感体会、想象力等。
浅析小学语文阅读有效教学的策略
摘要：语文是在所有科目中最基础的学科之一，而小学语文作为学生们语文学习的初次接触阶段，其在语文教学中的作用也是基础中的基础，因此学好小学语文对于学生学习理解其他学科甚至之后的学习都有很大的帮助。
在小学语文的学习中，阅读是一个重点也是一个难点，提升学生的阅读能力和水平也是当前小学语文教学中探究的重点问题之一。
基于此，本文主要探究小学语文阅读有效教学的策略。
关键词：小学语文阅读；有效教学策略我国教育事业自改革开放发展至今，其教育技术和教育规模已经遥遥领先其他发展中国家。
阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。
一、创设教学情境在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，同时也是学生必学的一门重要课程。
所以，为了促进学生全面发展，教师应打破传统教学方式，创设有效的课堂教学情境以此来吸引学生注意力，因为传统单一的教学方式不仅不能吸引学生注意力，也无法促使学生主动地参与到课堂活动中，更不能提高课堂教学整体效率和水平，一旦学生对教师所讲解的知识不感兴趣，就会使他们更加不能认真听讲，从而严重阻碍课堂教学活动顺利进行。
为此，教师必须打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设有效且适宜的教学情境，通过生动有趣的课堂活动来吸引学生注意力，促使他们能够积极踊跃地参与到阅读学习中，帮助学生能够从活动中收获阅读知识和享受阅读的乐趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，同时也是促使学生开展一切行为活动的唯一动力。
一旦学生对教师所讲解的东西产生浓厚的兴趣，就会不由自主地参与到与教师的互动中，进一步提高学生的学习效率和质量。
二、突出学生主体性，培养其自主阅读能力在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。
这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。
小学语文有效阅读教学策略初探
汇中 ， 调控“ 临时 ｌ 生共识 ” 向教学 目标达成。阅读教学是 学生 、 教师 、 文本之 间对话 的过程 。教学过程是 师生与
文本 对话 的纵深发展 ， 中“ 其 教的活动 ” 是教学 流程 ， 是 经线 。其 中“ 学的活动 ” 是师生 、 生生 、 生本交流互动 ， 是 某一个环节 的展开 ， 是纬线 。“ 教的活动” “ 的活动” 与 学 构成 了课堂教学的经纬二线 。 在 阅读 活动中 ， 一方面 ， 我们需 要在阅读 中体 验 自 我、 发挥想象力与创造力 ； 另一方面 ， 人们 同样需要寻求 确定 的意义 ， 以及 由此带来 的安全感。阅读教学 中师生 的互动与对话 ， 就是在代表安全的“ 确定某一意义” 与代
【 专题研讨 】
小学语文有效 阅读教学策 略初探
谢 臣 （ 重庆梁平县 回龙镇 中心小学 ， 重庆
梁平
４ ５０ ） ０ ２９
摘要 ： 有效 阅读教 学的前提——挖掘教 学内容 ， 用语用知识 构建教 学流程 ， 实现三维 目标的融合。 关键词 ： 策略 ； 学； 教 有效
一
、
长 期 以 来 ， 们 把 “ 识 能 力 维 度 ” 位 于 语 言 人 知 定
验具有整合性 。
２ 向联合 ： ． 横 从教师 、 教材 、 学生三个要素形成 的横 线 ， “ 的活动” 学 的活动 ” 把握 教 与“ 的关联性 ， “ 的内 使 教
容” 学 的内容” 向一致 。 与“ 趋
张志公 先生１ ８ 年提 出语文 教学科学化 的新 设想 ９５ 时曾明确地指 出：新 的知识 系统是指实际运用语 文 的 “ 知识 系统 ， 而不是纯粹 的语 言理论 的知识 系统 。” 这就 是说 ， 新的语文教学体 系应 当以言语知识 为纲 、 为纵 的 线索 ， 以语言知识为 目、 为横 的楔入 ， 让语 文走上“ 言 语 运用 ” 的轨道 。即以言语 和言语交际规律的系统知识指 导 听说读写的技能训练 ， 培养学生感悟 、 积累 、 运用汉语 言的言语交际能力。 二、 有效阅读 教学的关键——统筹教学策略 ： “ 应 纵 向贯通 ” 合理安 排教学 内容 ； “ 向联 合” 教 的 内 应 横 使“ 容” 学的 内容” 向一致 ； 经纬 交错 ” 从“ 的活 与“ 趋 应“ ， 教 动” 学的活动” 与“ 的生成 交汇 中， 调控 “ 临时性共识” 向 教学 目标达成 我们 日常的教学 ， 一切 随着教材（ 具体地说是课文 ） 的情况而流动变化 ， 随文而起 ， 随文而终 ， 没有把单篇课 文放 在一个 课程背景 、 教材体 系中去探讨 ； 课外 资源 的 丰富 ，又让我们不知取舍 。教材是教学的主要凭借 ， 课 文也无非是例子。教材 和课文本身不会说话 ， 它所蕴含 的教 学 内容需要理论工具 去挖掘。笔者拟从 以下策略 予 以落实。 １ 向贯通 ： ． 纵 从课程 内容 、 教材 内容 、 文本 内容 三个 层级形成 的纵线把握教学 内容 的连续性 ，合理安 排教 学 内容 。 语文课程内容 、 教材 内容 、 文本 内容呈三个层级 ， 体 现 的是教学 内容的连续性 ， 是三个 方面的综合 ： 个方 一 面是 指教学 内容与课程 目标 的关 联性 ，即教学 内容要 体现课程 目标 ， 程 目标决定教学 内容的取舍 ； 课 一个 方
生本理念下小学语文阅读高效课堂的建构
生本理念下小学语文阅读高效课堂的建构杨勇华摘㊀要:新一轮课程改革的实施要求教师以生本理念为指导组织教学活动ꎬ采取适宜的方式激发学生的学习兴趣ꎬ驱动学生自主㊁合作㊁探究ꎬ使学生们实现有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎮ基于此ꎬ在本文中ꎬ本人将以小学语文阅读教学为例ꎬ从创设情境㊁提出任务㊁延伸阅读这三方面入手ꎬ就如何激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生探究文本ꎬ开阔学生视野ꎬ辅助学生发展ꎬ建构高效课堂进行详细说明ꎮ关键词:小学语文ꎻ生本理念ꎻ阅读教学ꎻ高效课堂ꎻ建构策略㊀㊀众所周知ꎬ生本理念是新课改下提出的一种新的教学观念ꎬ其要求广大教师在组织课堂教学活动的时候ꎬ将学生作为教学的中心ꎬ以学生的发展为切入点ꎬ灵活地引导学生自主㊁合作㊁探究学习ꎬ借助师生之间的积极互动和学生的有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎬ提升教学质量ꎮ立足此要求ꎬ本人在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ尝试运用如此策略践行生本临建ꎬ建构出高效的语文课堂ꎮ一㊁创设情境ꎬ激发兴趣高效课堂的建构是以学生积极地参与课堂教学活动为保障的ꎮ生本教育理念要求教师在组织课堂教学活动之初ꎬ首先激发学生们的课堂参与兴趣ꎬ使学生们在积极的学习情感倾向的驱动下ꎬ发挥主观能动性ꎬ走进课堂ꎬ与教师互动ꎬ推动课堂教学的进一步发展ꎮ因此ꎬ为了建构小学语文高效课堂ꎬ本人在生本理念的指导下ꎬ会结合教学内容ꎬ探索多样的方式激发学生们的学习兴趣ꎮ在长期的教学实践中ꎬ本人发现ꎬ利用情境教学ꎬ展现文本场景ꎬ很容易吸引学生们的注意力ꎮ因此ꎬ在课堂导入环节ꎬ本人经常利用故事讲述㊁多媒体展示等方式创设教学情境ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ打好建构高效课堂的基础ꎮ以«爬天都峰»为例ꎬ执教班级的大部分学生没有见过天都峰ꎬ在阅读文本的时候ꎬ可能会受到生活经验的限制ꎬ无法对文本内容产生阅读兴趣ꎮ基于此ꎬ在组织导入活动的时候ꎬ本人利用多媒体技术直观地为学生们播放了天都峰的自然景色ꎮ在视觉的作用下ꎬ学生们为美丽的自然景色所吸引ꎬ同时也从整体上建立了对天都峰的认知ꎮ把握教学时机ꎬ本人向学生们提出了如此问题:你们想要看一看作者爬天都峰过程中遇到了什么事情吗?天都峰有什么特点呢?在这样的问题驱动下ꎬ学生们产生了探究兴趣ꎬ无须教师督促ꎬ自主地走进文本ꎬ展开对天都峰的探究ꎬ为接下来与教师互动ꎬ建构高效课堂做好了准备ꎮ二㊁提出任务ꎬ驱动阅读在高效课堂建构过程中ꎬ学生的自主阅读是不可或缺的ꎬ如果在课堂教学实施过程中ꎬ加深仍旧机械地向学生们解读文本内容ꎬ将会剥夺学生们的阅读自主权ꎬ导致学生们在被动接受的过程中ꎬ失去阅读兴趣ꎬ逃避阅读ꎬ如此情境下ꎬ课堂教学效果是可想而知的ꎮ既然生本理念要求我们在组织课堂教学活动的时候ꎬ将阅读的权利还给学生们ꎬ那么ꎬ立足文本内容ꎬ我们不妨为学生们设计多样探究任务ꎬ用任务为学生们指明阅读的方向ꎬ用任务点燃学生们的探究积极性ꎬ用任务驱动学生们深入分析文本ꎬ实现对文本内容的理解ꎬ提高阅读教学质量ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ本人会根据文本内容ꎬ为学生们设计不同的任务ꎬ借此驱动他们阅读㊁探究ꎬ构建高效课堂ꎮ以«观潮»为例ꎬ作者在这篇文章中ꎬ按照时间顺序为我们生动地刻画了钱塘江大潮雄伟壮观的景色ꎮ在组织课堂教学活动的时候ꎬ本人先要求学生们自主地阅读文本ꎬ整体了解这篇文章在讲什么ꎮ然后ꎬ立足文本内容和学生们初读文本的情况ꎬ本人提出如此任务: 作者在这篇文章中描写了什么内容呢?是按照怎样的顺序来写这些内容的呢?在书写过程中使用了什么样的方法呢?展现了钱塘江大潮怎样的特点呢? 带着任务ꎬ学生们走进文本ꎬ有针对性地展开对文本内容的分析ꎮ在学生们完成此次阅读任务之后ꎬ本人组织了小组交流活动ꎬ驱动学生们共享答案ꎬ碰撞思维ꎬ理清文本结构和内容ꎬ根据学生们的讨论结果ꎬ本人有针对性地解读文本ꎮ如此教学ꎬ不仅真正地使学生获得了阅读机会ꎬ还使学生在自主㊁合作的过程中ꎬ理解了文本ꎬ提高了阅读质量ꎬ便于建构高效课堂ꎮ三㊁延伸课外ꎬ开阔视野生本理念指出ꎬ学生的发展是贯穿于课内和课外的ꎮ高效课堂的建构是具有开放性的ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师除了要引导学生们解读教材中已有的文本之外ꎬ还要学会打破教材的限制ꎬ将与教材文本主题㊁内容类似的内容展现给学生们ꎬ使学生进行大量的阅读ꎬ对所积累的阅读方法㊁技巧等进行灵活的运用ꎬ从而在开阔视野的过程中ꎬ实现学以致用ꎬ提升阅读能力ꎬ真正地提高阅读教学质量ꎮ比如ꎬ在组织了«精卫填海»这篇文章之后ꎬ本人为学生们推荐了«夸父逐日»«后羿射日»等课外资源ꎬ驱动学生们进一步地分析神话故事的特点ꎮ总之ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师要在生本理念的指导下ꎬ以学生为中心ꎬ灵活应用多样方式ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生积极探究ꎬ辅助学生开阔视野ꎬ促进学生发展ꎬ建构高效课堂ꎮ参考文献:[１]徐玲娇ꎬ裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(１７):１７４－１７５.[２]蔡思思.基于生本理念的小学语文高效课堂的构建研究[Ｊ].科学咨询:教育科研ꎬ２０１８(７):７９.作者简介:杨勇华ꎬ福建省漳州市ꎬ福建省漳州市华安县第二实验小学ꎮ８０２。
浅谈生本教育下的语文课堂教学
浅谈生本教育下的语文课堂教学作者：杨文怀来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0094-01传统的语文教学在定位是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的。
以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。
未来社会需要的是高素质的技术人员和错能型的操作人员，显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。
因此，教师应该在传授知识的间时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。
语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学索养、创造精神、合作意识的自我培养，使学牛成为独立的、健康的、完美的人。
在"生本教育"实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。
1.语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体教学内容决定着很多差异性的存在。
也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。
开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。
比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。
当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。
2.生本教育应以高效课堂为载体，突出学生的主体性高效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。
不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种"全人"发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。
不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
阅读教学中以生为本有效提问的研究——以《夜间飞行的秘密》为例
黑龙江教育·教育与教学2023 . 3阅读教学中以生为本有效提问的研究萝北县第二小学陈宝红在生本课堂进行有效提问的研究中，无论是小学语文阅读教学，还是识字教学、作文教学、口语交际教学，我们都做了大量的尝试，积累了很多有价值的案例。
当我们把这些案例按照各种类型进行分类，寻找其共同点时，有一个非常有趣的发现———成功的案例，一定是课堂上以学生为学习主体，教师讲解得少，学生探究得多；还有一个特点就是，能引发学生思考，激发学生兴趣的案例，一定是教师的问题少而精，富有很强的实效性，对完成单元目标起到很好的引导作用。
也就是说，在基于单元教学目标的生本课堂教学研究中，有效提问起到了不可忽视的重要作用。
下面就以统编版教材四年级上册第二单元的主体课文《夜间飞行的秘密》为例，和大家探讨一下基于单元教学目标的阅读教学中，如何设计问题、精简问题，让每一个问题都有出处、有归结、有价值、有回味，真正激发学生的阅读兴趣，从而为更好地实现单元教学目标和解决课文重点难点服务。
《夜间飞行的秘密》这篇课文，是一篇科学类的说明文，主要讲科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。
课文内容前后逻辑性很强，对于四年级的学生来说，如果老师细心地讲解，很容易理解。
但本单元的主题是“为学患无疑，疑则有进”，即引导学生阅读，并提出有价值的问题。
学生自己提出问题，寻求答案，解决问题，既是单元教学的重点，也是生本课堂研究的一项重要内容。
因此在备课时，根据单元教学目标，我们确立了本课的教学目标是：激发学生自主阅读兴趣，教给学生提问题的方法，练习从局部问题到全文问题的规整，同时还要学习从体会作者的写法、文章的结构特点启示等不同的角度提问，并能分类整理问题，筛选有价值的问题，借助问题理解课文，为本单元第三篇课文《呼风唤雨的世纪》学习筛选问题做好能力的提前训练。
一、找准兴趣点，引发学生提问在教学《夜间飞行的秘密》这一课之前，学生预习课文后，对学生说，这篇课文写了哪些主要内容？有的学生会说：写了蝙蝠夜间飞行的秘密；也有的说，写了科学家的三次实验；还有的说，写了蝙蝠为什么不会被撞到。
基于“生本”角度的小学语文阅读有效教学措施
教学篇•高效课堂基于“生本”角度的小学语文阅读有效教学措施陈影（江苏省苏州工业园区娄葑学校，江苏苏州）阅读在小学语文教学过程中发挥着无可替代的作用。
教师只有充分认识到阅读在语文教学中的重要地位及作用，才能发挥阅读在语文教学过程中的全部功效。
教师要通过对教材不断深入挖掘，积极采用多样式的教学手段来提高学生的阅读能力。
一、阅读的重要作用1.提高学生的阅读水平要想全面提高学生的阅读水平和语文水平，就需要通过课内阅读向课外阅读延伸，通过阅读来了解世界各国的文化差异和习俗，并积累大量的素材内容。
这样做，学生的阅读能力和理解能力都会有很大的提高。
2.培养综合素养学生可以通过阅读一些有文化、有内涵的高质量的文章，吸取其中的精髓来感受文化的熏陶，从而慢慢地使自己的文学素养得到提高。
小学语文的课内外阅读可以培养学生各方面的能力，使其语文水平得到提高，从而培养学生的综合素养。
3.积累学生的写作素材积累大量素材在语文写作和阅读中也是必不可少的一部分，大量的素材可以让学生在写作过程中游刃有余，从而创作出令人耳目一新的佳作。
只有激发学生足够的阅读兴趣，才能使学生对阅读更加积极。
因此，教师应注意多使用一些合理、有效的方法和策略来培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢读、乐意读，这样才能高效地积累优秀素材。
教师也可以推荐给学生一些好的文学作品，让学生当作课外书来阅读，学生可能会被这些有意思的故事内容所吸引，这样孩子们也会积累大量的好的作文素材，应用到日后的写作当中去。
4.拓展学生的知识层面因为小学生年龄较小，社会生活经验不足，与外面大千世界的接触也较少，所以学生的知识层面可能有些低，因此教师应多引导孩子们进行阅读。
同时，学校应该对学生进行课外阅读表示鼓励，设立一些课外图书馆，购买不同类别的优秀文学作品，并定期举办相关的阅读比赛等。
二、提高小学阅读教学效率的有效策略1.多样化教学方式语文学习是一个长期且枯燥的过程，需要经过长时间的学习，短时间内是无法掌握住精髓的。
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇(一)语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。
1、多元阅读教学,深度理解教材在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。
因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。
首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。
再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。
教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。
这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。
2、结合生活实际,开展阅读学习学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。
同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。
再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。
这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。
教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。
在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。
一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围俗话说：兴趣是最好的老师。
如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。
低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。
重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。
此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。
例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。
二、创设阅读环境，精读课文教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。
和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。
“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的实践探索
探索篇•课改於坛“以生为本”理念在小学语丈课壹教学中的卖践探索简勇展（福建省南靖县南坑中心小学，福建漳州）摘要：一直以来，小学阶段的语文教学在实际开展中都处在静态化、程序化的状态，使得课堂氛围僵硬、死板，很难达到最佳的教学效果。
因此，新课改大力提倡"以生为本”这一理念，要求教师应将该理念渗透在方方面面中，只有这样才能将学生从被动学习的位置中解救出来，使其收获更多。
基于此，对该理念的渗透进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：“以生为本”；小学语文；实践探究语文学科具有较强的人文性、工具性,是动态、开放，具有生命力的，而这一特点正好与“以生为本”的理念相呼应。
至此，小学教师在语文教学中，一定要及时地更新自身的思想观念,意识到该理念渗透的必要性，并在此基础上对渗透策略、方法加以分析、研究,以此彰显学生的主体性,将课程改革所提的要求落到实处。
由此可见，在当前,以此为话题加以探析，是极为必要的。
一、“以生为本”理念的内涵所谓的“以生为本”理念就是指，在课堂教学中,谁获取知识,谁就应该是课堂中的主体所在，这是一种创新式的教育理念，以学生的发展为最终目标。
在该理念的导向下，要求教师在教学实践中，应面向于学生全体,切实地关注每个学生的需求、学习情况等.并注重因材施教，为学生营造一种开放性、生动性的课堂氛围.进一步推动学生的个性发展,为学生的个性发展、人格完善助力。
二、“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的实践策略（一）创新教学形式，推进自主学习小学教师在开展语文教学的过程中，要想实现人本理念的渗透，就一定要积极地摒弃传统的思想、观念，大力地推进学生的自主学习等，只有这样才能将其从被动的地位中解救出来，真正地实现生本教育。
在这其中，教师也应对教学形式加以创新.带给学生更多的体验感、新颖感.使其喜欢语文、爱上语文，将学科价值尽显出来。
例如,在讲解《去年的树》一课的过程中，本文是拟人体童话，主要借助对话来展开情节，全文虽然没有运用华丽的辞藻，却将树和鸟儿间的真挚友情展现得淋漓尽致。
基于学生立场的小学语文课堂教学探究--以《四季》一课教学为例
2021.04（下）《四季》是部编版一年级上册第四单元一首富有情趣的儿童诗。
全诗采用拟人手法以及叠词，通过“春天尖尖的草芽、夏天圆圆的荷叶、秋天弯弯的谷穗和冬天顽皮的雪人”四幅画面形象生动地展现了一幅美丽的四季图，表达了作者对四季的喜爱之情。
这是学生在学完汉语拼音后接触的第四篇课文，此时的一年级学生还没有完全建立课文的概念，更没有掌握朗读的方法；对课文的学习也不得章法，只能跟着老师被动接受新知；对模仿表达的形式初次接触，对于刚入学的学生来说还是有一定难度……立足这一系列学情，我仔细研读教材，认真思考：在这堂课上学生要学什么，要获得怎样的情感体验，要提升怎样的语文能力，从而实现《四季》的教学价值。
基于这些思考，再结合学生的身心发展和认知规律，我精心设计了学习活动。
一、创设情境，激发上课兴趣（一）猜谜调趣。
低年段学生充满童趣，对于猜谜这一类的游戏有浓厚的兴趣。
上课伊始，通过有趣的“看图猜季节”游戏导入新课，丰富生动的画面展示一下子吸引了学生的注意江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 许 芳——以《四季》一课教学为例摘 要随着新课程的改革,生本理念所衍生的“以学定教”教学思想已被广大教师所认同。
本文认为，学生是课堂教学的主体。
小学语文课堂教学应在学生的认知基础上，结合学生身心发展和认知规律，以学定教，只有立足学生教语文才能构建有效的课堂，让小学语文课堂真正实现其教学的价值。
［关键词］小学语文 生本理念 以学定教基于学生立场的小学语文课堂教学探究力，调动了学生的学习兴趣。
（二）形象感知。
教师通过多媒体课件展示四季图，然后让学生猜一猜是什么季节，说一说理由。
引导学生学会细致观察，并能抓住不同季节的特点，感知四季不同的美。
（三）激发情感。
通过“看图猜季节”的游戏，教师让学生初步感知了四季之美，为接下来的课堂教学创设情境，激发学生学习的兴趣。
二、随文识字，突破学习重点识字教学是一年级语文教学的重点。
本节课，在识字上打破了以往孤立的认识生字词，再指导朗读课文，而是将生字词随同课文一起学习，在读中识字，在读中理解。
在小学语文阅读教学中践行“生本教学”理念
在小学语文阅读教学中践行“生本教学”理念江苏省沭阳县张圩中心小学 周守波【摘 要】 生本教育理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育与传统的教学理念不同，它在教学中的应用可以优化教学质量，全面提高学生的素质和能力。
小学语文教学中，阅读教学一直是教学中的重点，将“生本教学”理念融入小学语文阅读教学之中，运用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，可以帮助学生提升阅读能力，在阅读方面取得更好的成果。
【关键词】 小学语文；阅读教学；生本教学；教学实践社会的发展带来了教育行业的发展，各种更加科学有效的教育理念是我们广大教育工作者不断学习、不断研究的对象。
传统的教育方式的弊端是我们必须要摒弃的，我们要不断用更多、更新、更好的教育知识充实自己，并在自己的工作岗位上努力钻研，探究更适合的教学实践方法，培养出能够紧跟时代步伐的高素质人才。
生本教育与小学语文阅读教学的融合需要从实际情况出发，立足于学生的发展，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，鼓励学生在课堂上积极展开讨论，通过合作交流的方式来探索问题并解决问题。
接下来，笔者将根据自己在实践中的探究，简单分析生本教学在小学阅读教学中的具体实践方式。
一、寻找工具性和人文性的平衡支撑点在小学教学中，最基础的教学就是培养学生认识并运用生字、词语的能力。
语文作为一种工具，发挥着人与人之间的沟通作用，传递着我们的文明。
因此，在小学教学中，我们十分注重字词句的分析和理解，这一部分是作为重点贯穿于整个小学教学活动之中的，阅读自然也成为学生学习字词句的方法之一，在阅读中帮助孩子认识字词、理解句子是一种有效的教学手段，但很多时候，教师过多地强调字词和句子就破坏了课文原本的美感，导致学生无法获得自己独特的情感体验。
例如，在阅读古诗的时候，教师以为只要帮助学生逐字逐句地翻译出意思就可以了，这样是不对的，而更多的是要让学生去感受古诗的魅力，体会诗歌的情感，从而得到一种内心的熏陶。
例谈小学语文阅读教学中的“生本对话”
阅读·NEW WRITING《语文课程标准》对小学阅读教学提出了明确的指示：要求教师在教学过程中借助课文中的图画阅读，引导学生结合上下文和生活经验理解课文，在思辨的过程中感受阅读的乐趣，体味作者的思想情感和语言文字的特殊魅力。
在阅读教学的过程中，教师应当深度挖掘教材文本的内涵，将所有的教学资源整合起来，使文本张力得到激活，为学生创设一个符合阅读情景的思维空间。
一、设计有效话题，引导生本对话学生在和文本对话时，通常会感兴趣于某个情节或者某个内容。
在这个时候，要是教师能依照学生的学习需求将一部分极具启发性的话题设计出来，使学生在教师的引领下对文本里的一些提示。
较为精彩的短语与众不同的标点符号等进行留意，从而与文本对话，便能收获意料之外的精彩。
例如，一位教师在对《掌声》这一课的第四自然段进行教学时，放弃了通常情况下会采取的先读后悟的方法，而依据课文内容给学生展示了两句话：“就在小英刚站定的那一刻……骤然间响起了一阵掌声。
”“当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
”然后，这位教师引导学生去思考：“掌声”的意义在上面两句话里是相同的吗？你在同学们的掌声里有什么感受？以教师用心设计的话题为基础，让学生深入对话文本。
在对话的过程里，学生会有一个真切的感受，感受到这两次掌声在不同时间出现，表达出了不一样的意思。
第一次出现的“掌声”里，重点想表达出同学们支持和鼓励小英能够勇敢地站起来。
就如同是说“加油，你是最棒的”；第二次出现的“掌声”便是同学们由衷赞美小英的精彩发言。
如此一来，学生会在这个真切的对话里更深刻地理解文章。
因此可得，在生本对话时，教师要依照教学的要求把启发性较强的问题设计出来，从而使学生对阅读有更明确的目的性，也更有依据。
学生的答案不但有效补充了文本内容，同时还提高和升华了学生的思想认识。
二、研读文本细节，引导生本对话教师在进行课文的阅读教学时，首先应当将文本的细节作为课堂设计的重点，借助其有针对性地提出具备启发性的话题，引领学生思维的不断深入，从而培养学生自主阅读的习惯。
将生本教育理念融入阅读教学的课堂
作者： 林平福
作者机构： 福建省漳州市东山县宅山中心小学
出版物刊名： 华夏教师
页码： 72-73页
年卷期： 2014年 第12期
主题词： 语文阅读教学 生本教育理念 阅读课堂 传统教育理念 小学语文 课改实验 主观能动性 教育过程
摘要：新课改要求学生能充分参与到整个教育过程中,并发挥出学习的主动性,而生本教育理念与这样的要求不谋而合。
因此,以生本教育理念为指导,分析阅读教学中存在的突出问题,提出＂初读、精读、读写结合、课外阅读＂四个步骤的人性化阅读教学设计。
一、现行的语文阅读教学中存在的突出问题小学语文的阅读课堂应是生机勃勃、能充分体现生命价值的文化课堂,但是由于传统教育理念的根深蒂固,虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间,但仍有一些不适宜学生主观能动性发挥的问题存在。
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小学语文生本课堂阅读教学探究
作者：杨星虹
来源：《新课程·小学》2015年第05期
摘要：语文的根本是阅读，教育的起源点是阅读。
所以阅读量要从小抓起，培养学生从小喜欢看书的习惯，小学语文课堂的趣味性就起着关键的作用，既要注重教学质量，又要提起学生的阅读兴趣。
对小学语文生本课堂阅读教学进行的具体探究，以促进学生的综合能力的提升。
关键词：小学语文；生本课堂；教学阅读
“生本”就是以学生为本，以教育为本，以生命为本。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”这一生本的教育基本理念就是由此而来的。
教师在课堂上不局限于课堂，学生不局限于课堂上教师讲的内容，让课堂的思维放开、放大。
一、激发学生的阅读兴趣
根据现代心理学的研究发现：影响学生在学习生活中对每门学科活动优良的最直接的因素是兴趣。
所以说，兴趣是最好的老师。
当人们从事自己有兴趣的事时会有无尽的动力。
这样，如果学生有了阅读文章的兴趣，那么，他们会主动地寻求课外的阅读。
所以，教师要尽力地激发学生阅读的兴趣，让学生能够主动开心地进行阅读，打心底里接受自己想要获取的语文知识。
那么，如何才能激发学生的这种兴趣呢？首先，教师可以在语文课堂教学中利用故事悬念来激发学生的阅读兴趣。
故事对于小学生来说人人都喜欢听，在课堂上学生一听到教师讲故事必定是每个人都来了精神，喜悦之情溢于言表；这样学生就会随着教师充满感情的讲述进入一个奇妙，有趣味，充满冒险精神，令人感动的语文世界里，感受到语文的魅力，从而喜欢上语文。
其次，在语文课文的讲述中教师也可以巧用引入语和过渡句让学生很自然地理解并接受课文中表达的意思，让学生不会对文章产生陌生感，认为文章说得很深奥无法理解，让学生对每篇文章都产生一探究竟的欲望。
最后，在教学过程中教师对学生自己的理解的评价应该带有一定的激励性和哲理，这样更容易激发学生的阅读兴趣，提升学生对文章的理解能力。
二、提高学生的课堂自主性
苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”因此，我们从中可以看出学生的主动学习在课堂学习中的重要性；学生在语文课堂上的自主性探索，是学生能否在语文阅读课上学习高效的重要因素之一，自主学习也是学生提升自己的阅读能力的关键所在。
想让我们的语文阅读课堂变得更有效率不是看教师在课堂上讲课讲得多么生动形象，而应该多关注学生在课堂上学习的主动性是否积极，将课堂主动权交还给学生，这样学生才不会对
课堂产生抗拒感，能让他们自己去学习、去思考、去探索，才能养成自主学习的良好学习习惯，并从中获得更好的、更高效的学习能力，这样就可以提高语文课堂的教学质量和效率。
那么，该如何提升学生的自主学习能力呢？在语文阅读课堂中应该开展个别学习，分组讨论，组与组之间的讨论，整班讨论，根据文章内容进行表演、教师和学生互动等多种形式来增加学生主动学习的机会，这样可以使得课堂充满活力。
三、语文阅读课堂教学中应该包含人文内涵，让学生养成良好的习惯
语文学科作为人文学科中的一员，学生学习语文这种人文学科就要从这门学科中获得适合自己的理想和生活的信念，提升学生自己的精神层次、审美观和自己的文化修养、文学品味，让自己得到全方位的升华。
因此，在语文阅读课堂教学中应该融入人文内涵，教师要积极地培养学生自己树立正确的人生价值观和良好的人格品质，全方位地让学生得到发展。
在我国制定的新课程标准中规定了各个学习阶段不同的阅读量，我们不难看出，阅读量的积累对于学生的语文阅读素养高低有很大的影响。
只有让学生有大量的阅读积累，才能使他们在语文阅读课堂学习中有足够的自主性，让课堂充满激情，这样才能使语文阅读课的教学效率得到提升。
小学对于学生来说是很重要的阶段，这个阶段的学生是人生阅读的黄金阶段，这个时候教师应该充分利用学生对事物的好奇心和良好的记忆力这些优势，积极地开展阅读活动，加强他们的阅读量，让他们在这个阶段多读多背诵一些著名作家的名著，让他们多积累对他们一生都会产生影响的知识，让他们知道学习语文知识对于他们的有益之处，这样他们会喜欢上阅读，喜欢上语文，能够自主地进行课外阅读，从而让他们积累的语文知识更多，使得他们形成良好的人格品质，能够明确自己的发展目标。
从上面的几点我们可以看出，在当下已经改革的语文课堂教学中，教师应该减少对学生的约束，多增加的应该是对学生的引领；少一些包办性教学，给课堂一定的自由度，只有这样，学生才能对语文产生兴趣，从而爱上语文。
我们不仅要以全新合理的教学理论作指导，还应该在教学过程中不断地总结、不断地完备和创新，这样才能提高我们的教学质量，同时也提升学生对语文学习的效率。
参考文献：
[1]高燕燕.小学语文生本课堂阅读教学的基本理念[J].散文百家：下，2014（11）：7.
[2]李改枝.让小学语文阅读课堂“动起来”[J].新课程：小学，2011（07）：57.
编辑杨兆东。