本色语文
本色语文,优雅人生
本色语文优雅人生——陈阳老师谈语文学习◎人物面对面陈阳1990年8月开始从事教育工作，中学高级教师，现任教于运河中学高中部。
运河中学校党委委员、纪委副书记。
以教立身，以学修身，做有思想，有成就的学者型中学语文教师，是其不懈的追求。
◎成绩和荣誉1997年获得“邳州市青年教学能手”荣誉称号2006、2009年度邳州市语文学科优秀教师2008年经徐州市教育局组织评选，获得“学生最喜爱的老师”荣誉称号2009年被江苏省教研室评为江苏省高中语文课程教材改革实验工作先进个人2010年在江苏省中学语文优质课评比中荣获一等奖◎教学心得学语文是一件苦差事，投入多，见效慢，有时甚至会血本无归。
特别是今天，人心日益浮躁，功利意识空前浓厚，花时间学语文值不值，一直是困扰着莘莘学子的问题。
语文学科成了“鸡肋”。
教语文更是一件苦差事，初登讲台，因年轻，更因为学浅，故而无畏，面对和自己年龄相差无几的学子，能自信满满地指点江山。
随着教龄的增加，自信却有减无增，甚而还经常会有不知语文该如何教的困惑。
尽管也曾经为走出山重水复的境遇而“消得人憔悴”，但还经常会因一节低效或无效的课而饱受良心的折磨。
但语文却不能不学，也不能没有人教，除了为升学增加必要的砝码之外，语文之于人生还有着更深远的意义。
香奈儿形容“香奈儿”时如是说：“任何一件美丽压倒怪异的东西，就是香奈儿。
香奈儿只会逃离最新的狂热潮流。
因为它们表现出来的都是平庸俗气和哗众取宠，而且这些东西无论如何都难以达到——简约优雅。
”能够使你的人生达到简约优雅的，语文之外，才是“香奈儿”。
◎学法浅说辨得真伪方可登堂语文学习是以语言学习为基础的情感和思维活动，和其它学科相比，语文学习内容更丰富，学习方法更多样，对人的能力要求也更高。
正因为其丰富复杂，所以对学习内容的选择和学习方法的总结尤为重要。
课外阅读是语文学习的重要组成部分，而面对林林总总的阅读材料，辨别真伪尤为重要。
今天，许多中学生热衷于阅读的玄幻、言情、武侠以及许多浅薄写作者所写的无病呻吟式的散文作品，从真语文的角度看，都不是语文学习的内容。
本色语文与语文本色
进行网络教学 ， 教师往往要预先制作 多媒体课件 ， 而多 媒体课 件又是按照一定 的程序在课 堂上 一 呈 现出来 的 ， 所 以课堂教学无法随意改动课前 已经制作好 的课件 ，于是 教师在讲课时 ，只得千方百计地把学 生引导到设计好 的答 案上来 ， 而语 文教学 ， 其学 习内容丰富多 彩 ， 教学 的过程千
口无 心” “ 、 无动于衷” 三 ， 意” 或“ Ｌ－ － 也就成为平常事 了。
们教育观念 的同时 ， 变 了“ 支粉 也改 一 笔 、 本书 、 一 一张嘴” 的教学方 法 ， 庸置疑 ， 毋 网络课有它 的 优势 ， 以图象 、 活动画 面、 响效 果等 的直观 ， 音 能突 出形象 ， 强化感知 ， 因此受 到学生 的喜 爱 ， 与此 同时 ， 但 网络教 学隐 藏着它很 多的遗憾 ：
发展 为知 之甚多 的过程 ，而且语文本 身答案 的丰 富多彩这 些都决定 了必须要发挥教学 的机智 ，随时对预先设计好 的 课堂教学过程进行灵活调整。因此 ， 这个矛盾带来的结果只
能是扼杀学生的创造性 。 ２图象的唯 一性替代 了想 象的丰富性 ． 语文学 习主要是语言文 字的学习 ，这需要学 生对 语言 文字进行 深入 细微 的体验和理解 ，通过阅读想象 出语 言文 字所描绘 的情景 ， 到如临其境 ， 做 如见其 人 ， 如果 把看 图象
的凄迷 的《 诗经 》 “ 菊东篱 下 ， 然见南 山” ，采 悠 的清拙 的魏 晋 ，春江潮水连海平 ， “ 海上 明月共 潮生” 的雍容的唐诗 ，今 “ 宵酒醒何 处 ， 杨柳 岸晓风残 月” 的绮丽 的宋词 以及 “ 在熟悉
的事物 面前 ， 然感到 的陌生 ， 忽 将宇宙 和我们断 然地划分 ” 的朦胧的现代诗。 反复地读 一读 ， 请学生 品位 ： 鲁迅 的文字 是木刻 ， 力透
语文本色与本色语文
语文本色与本色语文语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。
老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。
通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。
在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。
特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。
他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题。
哨多。
内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。
教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。
虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。
脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。
课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
第二，闹。
课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。
闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。
第三，杂。
由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。
浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学
、
紧扣文本 ， 但不拘于文本 Fra bibliotek《 语文课程标准》 指出： “ 阅读教学是学生、 教师、 文本 之间对话的过程 。无疑， ” 人与文本的对话是语文教学的关
键。语文教材中的文章， 文质兼美 ， 意蕴深远， 无论是绘景
师： 作者听了种树人的一番话后 ， 受ＮＴ什么启示呢？ 生 ：不只是树， “ 人也是一样…・在不确定 中……努力 ・ ・
活跃了， 个性得到了张扬， 综合能力比 过去有了 很大提高。
语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而 ， 我们也发现 在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化 ， 又如：第一场雪》 《 峻青写于 １６ 年， ９２ 当时我国连续几 年遭受 自然灾害 ， 粮棉歉收， 人们都在企盼着好年景的到
表达顺序， 体会作者的思想感情 ， 初步领悟文章的基本 的
４品词析句。好文章令人百读不厌 ， ． 而其中的某些经
表达方法。” 文章的线索是作者思路的外在表现， 叶圣陶 说 ：看整篇文章 ， “ 要明白作者的思路 ， 思路是字 、 句 、 词、 段
的， 而不是相反。” 、 、 、 字 词 句 段是“ 。 目”篇章是“ ， 纲”抓思
瞩目， 为国人增了光 ， 争了气的工程师怎能不值得我们敬
佩呢？
来。 这时突降大雪， 作者欣喜异常， 写下此文， 表达了对“ 瑞
雪兆丰年” 的祈盼和喜悦。
说明性 的文章 ， 则从说明顺序的角度学 习作者的思
路， 了解说 明的知识。
３ ． 思路。《 语文课程标准》 要求“ 在阅读中揣摩文章的
教 学 实际和教 育经验 多角度 、 多层 次的剖析反 思 ， 寻找促进 学生发展 ， 再现语 文本 色的教学行为 ， 从而创建 富有
“本色语文”还语文之本色
“本色语文”还语文之本色一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。
而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。
“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。
所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。
一、本色语文的内涵“本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。
“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。
”“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。
本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。
本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。
本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。
这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。
二、本色语文教学的功能1.求真。
求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。
真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。
我们所讲的“语文双基”—基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。
只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。
另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。
“本色语文”教学课例
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE 分层训练法在高中体育教学中的运用山东省滨州市邹平县第一中学 杨曙光 【摘 要】高中体育教学中，教师要重视学生的个体情况，考虑学生自身的身体素质以及体育运动基础情况，利用分层训练法将学生分组，在此基础上对教学内容以及教学评价等进行分层。
【关键词】分层训练高中体育运用随着人们对素质教育的重视，高中体育教学也得到了重视。
高中体育教学不仅可以强化学生的身心健康，并且可以减缓学生的学习压力，使其以更加饱满、充沛的精力投入到文化课学习中。
高中体育教学中，为提高教学质量，教师可以采用分层训练法，优化体育训练教学方法和流程，达到提升体育训练效果的目的。
一、合理地将学生分层高中体育教师要本着认真负责、为学生发展服务的理念，深入到学生当中，了解每一个学生的身体素质和体育运动能力，对学生实施分层训练。
简单来说，就是根据学生的情况，展开差异化训练，进而加强学生的体育训练效果，促使学生获得长远的进步。
首先，教师要考虑学生的身体素质。
例如，在完成俯卧撑运动时，身体素质较好的学生可以很轻松地完成任务，而对于身体素质较差的学生则很难完成任务，甚至会出现拉伤、昏厥等。
因此，体育教师在授课之前需要对学生的身体素质有全面的了解，根据学生在课堂教学中的表现，判断学生的身体情况，以此保证训练能够顺利进行，并保证学生在训练中的安全和健康。
其次，教师需要考虑到学生参与体育训练的积极性。
高中体育教学中，有一部分学生能够积极主动地参与体育运动，而另一部分学生则不愿意参加体育训练。
因此，教师还需要考虑到学生对体育训练的兴趣，对学生进行科学的分层，使全体学生都能够积极地参与到体育训练中。
京师微课“本色语文”教学课例孙衍明①本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”：立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”：探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。
本色语文的主张和实践
在 镇 江 举 办 的 “ 文 报 名 师 大 讲 文 本 解 读 有 三 层 ：一 望 而 知 的 表 累 ， 高 素 养 。 五 届 “ 文 报 杯 ” 语 提 第 语
瞥 见 他 黑 瘦 的 面 貌 ，似 乎 正 要 说
本 色 语 文 的 现 代 文 阅 读 教 学 出 抑 扬 顿 挫 的 话 来 ，便 使 我 忽 又
浪 费 。２语 文 是 难 的 。我 们 要 从 学 是 怎 样 的 呢 ？ 本 色 语 文 中 的 阅读 良心 发 现 ， 且 增 加 勇 气 了 ， 是 ． 而 于
《 本 解 读 的 层 次 和 方 法 》 表 明 并 能 围绕 这 一 话 题 涉 及 的核 心 概 去 。 的 性 格 ， 我 的 眼里 和 心 里 文 中 他 在
了 这 些 观 点 ： ．语 文 教 学 改 革 面 念 的 内 涵 作 出 解 释 ； ．再 听 一 段 是 伟 大 的 ，虽 然 他 的 姓 名 并 不 为 １ ３
建 师 范 大 学 博 士 生 导 师 、语 文 教 采 访 对 象 的 相 关 情 况 ； ．再 听 一 国有 新 的 医学 ； 而 言 之 ， 为 学 ２ 大 是
学 研 究 专 家 孙 绍 振 教 授 在 报 告 段 录 音 ， 求 准 确 把 握 中 心 话 题 ， 术 ，就 是 希 望 新 的 医学 传 到 中 国 要
读 ， 声 求 气 ： ．书 读 百 遍 ， 义 （ 中 组 ） 等 奖 获 得 者 ， 锡 市 处 理 。关 于 《 听 》 节 课 的 教 师 因 １“ 其 初 一 无 倾 这 自 见”， 调 朗 读 的 重 要 。 求 ： 积 余 初 级 中学 胡 晓 安 老 师 执 教 的 活 动 ：第 一 次 放 录 音 关 注 谁 在 记 强 要 读 准 字 音 ， 清 句 读 ， 出语 气 。 请 是 诗 歌 《 骄 傲 ， 是 一 棵 树 》 先 笔 记 ； 二 次 听 录 音 ， 注 谁 在 以 读 读 我 我 。 第 关
本色语文 返璞归真
言式 评价 ，更 多的应该 是教师 的一种手
势 、 个 眼神 、 种 默 许 、 种 赞 同 、 个 一 一 一 一 微 笑 等 等 。 以 此 给 学 生 激励 和 赞 许 ， 发 激
引 导 学 生 潜 心会 文 纵 然 课 堂 互动 热 热 闹 闹 学 生 积 极 参 与 ， 识 的 获 得 ， 力 的形 知 能 成 也 都 变成 美 丽 的 流 星 雨 只有 回归语
启 蒙 学 生道 德
言 专 筌薹 主
人， 自己 就 应 当 是 这样 的人 。” 由此 可 见 ，
塑造学生心灵 社 守
响
质 的 影
师德对学 生的身心发展起着重要的作
用。
一Leabharlann 河 北省 晋州 市 祁底 中校 刘 建 涛
逐步 学会 以科 学 的世界 观看 待人 生 ， 树 立 起 为 人 民服 务 、为 社 会 和 人 类做 贡 献 的 人 生观 。这 样 ， 为 学 生 的健 康 成 长 打 就 下 了 坚 实 的基 础 。 二 、 对 学 生 形 成 良好 道 德 品质 的 影
、
二
“ 色， 本 ， 的课 堂活 动 《 文课 程标 准 》 语 强调 “ 积极 倡 导 自
、
主 合 作 、 究 的 学 习方 式 ”语 文 课 根 本 探 ， 任 务 在 于全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 如 果 失 去 了这 个 前 提 不 依托课 文内容 ， 不
。 ，
都不能取代的。因此 ， 我们广大教师应以
自 己高 尚 的 品 德 、 博 的 知 识 ， 感 染 学 渊 去 生 ， 育 学 生 。也 只 有 在 教 学 实践 中 ， 教 才
循循 善诱 、 耐心 开导 、 步 启发等 方法 ， 逐
黄厚江“本色语文”与语文教师的本色-最新文档资料
黄厚江“本⾊语⽂”与语⽂教师的本⾊-最新⽂档资料黄厚江“本⾊语⽂”与语⽂教师的本⾊前⼀段时间，去苏州参加“黄厚江本⾊语⽂研讨会”，会场济济⼀堂，连过道上都坐满了⼈，有的教师实在没有坐的地⽅，就站着听课。
即便如此，主办⽅还多次表⽰歉意，因⼈太多，本地教师都通知了⼜被谢绝了。
黄厚江⽼师魅⼒在哪⾥，就在于他的“本⾊语⽂”。
本⾊语⽂的愿景就是——把语⽂课上成语⽂课，⽤语⽂的⽅法教语⽂。
这句话很通俗，简单朴实，返璞归真，却抓住语⽂教育的本质，让⼈有醍醐灌顶之感。
听了黄⽼师的⼏节课，我最⼤的感受是，这样的课才象语⽂课，语⽂课就是要解决学⽣的听、说、读、写这些基本能⼒。
不过纵观现在的语⽂课堂，深感要实现这样⼀个愿景，作为语⽂教师来说，提⾼⽂本解读能⼒，守住语⽂教师的本⾊，这对于⼀堂真正的语⽂课是⾄关重要的。
所以，⽂本解读能⼒是语⽂教师必备的教学基本功，也是其专业知识、⾔语技能、伦理情操和审美价值等⽅⾯素养的综合外显。
⽂本解读是语⽂教师进⾏教学设计与教学实施的前提，是语⽂阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语⽂课堂教学有效乃⾄⾼效的保障，是回归语⽂教育本⾊的必由之路。
黄厚江⽼师⽤他的课堂为我们⽣动地阐释了这个基本道理。
解读出“真”。
这个真就是本真、本⾊。
这就要求教师不依靠教参、教辅等书籍，能读明⽩⼀篇⽂章，理解把握⽂章的要义、内涵。
教师能够提纲挈领，能把厚书读薄，能把长⽂读短。
《阿房宫赋》是语⽂教材中的⼀篇经典⽂章，黄⽼师把他变成了80字的填空：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之⼥可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。
其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后⼈哀之⽽不鉴之，亦可（）矣！”这就是长⽂读短。
其实进⼀步浓缩，就是空格中要填上的“雄、⼤、众、多、靡、极、速、悲”⼋个字。
最后黄⽼师让学⽣对照他对课⽂的缩写，在这段话⾥挑三个字，概括全⽂内容。
《阿房宫赋》⼏近千⾔，其实三字⾜矣，黄⽼师如是说，⼤家想想，哪三字呢？学⽣⾃然归纳“奢、亡、鉴”。
本色语文课堂的基本特征
活动为主体” 是对教学 过程 的规定 。我们 的 ， 很多课 堂 ， 或者是教学 内容 的呈现 ， 者是教 或
师提问 题 、 学生 找 答 案 ， 者是 变相 地 做 题 或
“ ， 是实 在 ， 是实 用 ， 是有 实 效 。也 实” 就 就 就
的” 。语 文课 有着非 常大 的教 学空 间， 必须 但 “ 以语 言为核心” 因为语言是 语文学 科 的魂 ， ， 是语文和其他学科 的区别 所在 。失去 了这一 点， 就失 去 了语 文 学 科 的 特征 ； 持 了这 一 坚 点， 无论 采 取什 么形式 、 运用 什么方 法 都行 。
文学语文 ， 要全面认识语 文学科 的课 程特点 ，
体的解释， 那就是 ： 教学内容应该简 明具体 ； 教 学过程应该 简要 清楚 ； 教学 方法 应 该简 易有 用； 教学效果应该 明显可见 。我们特别提倡立 足实际研究 的家常课 的教学 ， 足 普通 的教 立 师、 普通 的 学生 、 常 的 教 学 状 态研 究 课 堂 寻
就是教学有实在的 内容 ， 实在 的训 练 ； 有 学生
有实在 的积 累 ， 实 在 的 收 获 ， 实 在 的成 有 有 长 。这样 ， 既有利 于学生 的终 身发展 ， 考试也
能有好 的效果 。 如要用几句话对这个 “ 朴实 ” 做一 点更具
目， 或者是新课 程 理念 的卖弄 ， 仅仅 是“ 贴标 签” 传递 结 论 ， 少 了 最重 要 的语 文 学 习活 缺 动， 这就难怪没有效果 。“ 以语文综合 素养提 高为 目的 ” 则 是 对 语 文课 堂 教 学 的较 高要 ， 求， 即不能局限于语 文教语 文 ， 不能局 限于语
本色语文观的思考与实践
体语 文 、 真语文 。 本 例 如 ， 些 老 师 教 《 黛 玉 进 贾 府 》 ， 作 一 林 时 制 了若 干 花 哨 的课 件 ， 扯 到 很 多 关 于 《 楼 梦 》 牵 红 的 内 容 ， 我 以 为 长 文 短 教 ， 淡 为 真 。 这 篇 文 章 主 但 平 要 人 物 自然 是 林 黛 玉 ， 以 课 堂 设 计 就 应 以 其 作 所
课 程 意 识 。他 们 用 生 动 的课 程 范 式 诠 释 了新 的 课 程 理 念 ， 绎 了 新 的 课 程 文 化 。 成 绩 是 有 目 共 睹 演
物 发 展 的 “ ” 语 文 教 学 被 抹 去 了 本 色 ， 干 了 度 。 拧
原 汁 。
的 ， 一些 问题仍 需要 引起 重视 ： 但
题 ｜ 探 灞 索 －
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青
研 究
《
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◇ 实践
近 几 年 来 ， 课 改 给 沉 闷 的 语 文 教 学 注 入 了 新 生 机 与 活 力 ， 切 了 语 文 和 生 活 的 联 系 ， 重 了 密 注
用 大 量 时 间 去 深 究 文 本 的 思 想 内 容 ， 削 弱 了 对 而
语 言 文 字 的 课 ， 学 生 听 、 、 、 的 综 合 实 践 是 说 读 写
课 ， 引导 、 润 、 升 语 文 素 养 人 文素 养 的课 。 是 浸 提
说到 底就 是 学生 学 习说语 文 、 语文 、 语 文 、 讲 读 写
语 文 、 语 文 的课 。 这 是 笔 者 关 于 本 色 语 文 观 的 用
影 尽 显 其 能 ， 实 ， 些 往 往 与 语 文 本 身 并 没 有 其 这
黄厚江：什么是好的语文课
什么才是真正的语文？特级教师黄厚江老师认为，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文，就是语文本色。
黄老师长期从事中学语文教学和研究工作，提出的“本色语文”和“语文共生教学”在全国具有非常广泛的影响哦！今天，就来听听黄老师心中的真假语文吧！真语文，也可以说就是我个人倡导的“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。
怎么做呢？其实，语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
体现了这三个“语”，就是我心中的真语文。
感受语言，品味语言，解读语言，运用语言，积累语言，这是语文课的五件大事。
例如，王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”。
没有上过学的小孩子看到这句诗会说：“春天来了，江南是绿的。
”他可能一个字不懂，但还是能理解这个情景，这就是感受语言。
上小学后，他会认知到这句诗里有个“绿”，所以江南的春天是绿的，这个时候他已经进入到品味语言的层面。
如果再大一点，我们可以跟他讨论，为什么“绿”会让我们想到江南的春天是绿的呢？这就进入到较高的品味语言的层面了。
老师就可以跟学生讲：“绿”是使动用法，它包含丰富内涵。
这就是品味语言。
2.以语文学习活动为主体什么叫语文学习活动呢？很多老师讲文言文，他可能就读一下参考书上的译文，让学生记一下，这样的课堂没有学习活动。
在45分钟的语文课上，第一种常见的课堂模式是：了解作者和背景——整体把握全文内容——理解文章层次和结构——概括人物特征。
这种课堂是教学内容的堆积，我们看不到老师对教学内容的二次加工，看不到老师对教学内容进行处理的智慧。
不管是教学还是教人，都要用心灵去教育，用智慧去唤醒。
稍微好一点的老师把教学参考书的陈述句改成疑问句。
课本上说的本文以情感变化为线索，他就问：“同学们，本文的线索是什么呢？”他可以马虎10分钟，最后就把教参书上的答案公布出来。
提问题、找答案是目前课堂教学的第二种常见模式。
第三种课堂模式更可怕，我把它称为一键式展开——“一指禅”。
守望在语文的原点——我的本色语文观
平常常。尽 管达不 到“ 中庸致 和” 的境界 ， 但 我不 喜 欢 极 端 ， 欢 不 偏 不 倚 ， 欢 中 庸 喜 喜
调和。
我还是个 实践 主义 者。我喜 欢做 ， 不愿
意说 。我做 自己该做 、 能做 的事 ， 我做多数人
０ ４
教育研究 与评论 ・ 中学教育教学
活紧密联 系 ， 于是 生活 就成 了语 文 。一 切都 是语文 ， 语文就是一切 。有 人说 ， 语文 不能不
什么是语文？什 么是 阅读教 学？什么 是
中学作文教学的任务 ？我 们能承 担这样 的任 务吗？我们能教学生写 出什么样 的文章 ？有
多少学生能写出这样 的文章？我们 自己能 写
关注做 人的教 育 ； 有人说 ， 文不能 不关注 还 语
人格 的培养 ； 有人 说 ， 文要 培养 民族感 情 ； 语 有人说 ， 语文 要培 养世 界视 野 ； 有人 说 ， 文 语 要关注心理健康 ； 还有 人说 ， 文不能不关 注 语
吗？命题 的人能写吗？
实践 本色语 文 ， 提倡本 色语 文 ， 先是 由 首 这样 的一个 “ ” 我 决定 的。 本色语文提出的背景 语文是什么 ？ 这本来不 是 问题 的 问题 ， 在 却似 乎 成 现
黄厚江 江 苏省语文特 级教师 ， 江苏省首 批教授 级中学高级教师， 国优秀语文教 师， 全 国 标本 苏教版初 中语 文教材 主要编写者 ， 国标 本 苏教版高 中语 文教 材编写 组核心成 员， ３３ 省“ ３ 工程” 培养对象 ， 中语会理 事， 国中语会 学 省 全 术委员会委 员、 师发展 中心副主任 ， 教 苏州大学
语文越来 越不像语 文了 。
什么是本色语文
什么是本色语文?“本色语文”的内涵主要有三层:一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。
我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。
本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。
本色，是语文教学的原点。
你可以走得很远。
但这里是出发地。
（《语文的原点——本色语文的主张与实践》）课堂流行病及其诊治近年,有机会听了不少课。
语文的本色
语文的本色一、咬定青山不放松——抓住语文的“根”杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提升语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”在第八届青年教师阅读教学观摩课上，张文花老师执教的《数星星的孩子》一课，其朴实而实在的教学风格，让我记忆尤深。
张老师在课件中出示学习的长句：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
她在指导学生朗读时，让学生注意词语之间的停顿，读出美景来。
又如：在教课文第二自然段“奶奶笑着说：‘傻孩子，又在数星星了，那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？’”这个句时，张老师指导学生抓住奶奶的表情，读出奶奶亲切的说话语气。
给学生充分的读书时间，让学生自主地感受语言，学生们练的认真，读的到位。
在流利地朗读课文的过程中，识字，学词，感悟，积累，字不离词，词不离句，读中释词，析句，实现了教学功能的综合化。
事实上，语言是人类特有的交际工具，就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。
只有扎扎实实实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。
二、天光云影共徘徊——唤起语文的“情”我们老师的课文朗读，只停留在形式上的变化上，而没有体现朗读层次上的提升。
一节课老师读，个人读，比赛课，分角色读读，师生共读等等，读的形式是多了，读的时间看似也多了，不过，很多的读都是停留在对课文理解的同一层面上，甚至是为了读而读。
能够说，这些读，仅仅机械重复读，而没有体现读的层次、情感、理解的提升。
情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。
在张文花这堂课的教学中，教师充分利用范读对学生实行朗读指导，无论是奶奶的话，还是小张衡的话，她都读的绘声绘色，很能激发学生的朗读欲望。
读写结合,让“本色语文”回归
什 么这样 写 ， 怎样表 达 的 ， 是 应让 学生在 课文 中 “ —个 走
来 回”读 写结合 正体现 了语 。 文 课 程 的这 种 特 点 。
为 之 矣 ” 说 明 了读 赋 对 写 赋 ， 的作用 。 代诗人韩 愈说 “ 唐 口
不 绝 吟 于六 艺 之 文 ，手 不 停
教 学 策 略
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让
雾特 级 教
著 名 小 语 专 家 杨 再 隋教
授 曾撰文 提 出 了“ 色语文 ” 本 这 一概念 。如何 让 “ 色语 本
２读 写 结 合 体 现 了 语 文 ．
课 程 的 实 践 性 。 《 文 课 程 语
习作 需 同 时 进 行 。 叶 圣 陶 在 《 阅读 是 写 作 的 基 础 》 中说 ： “ 阅读 的 基 本 训 练 不 行 ， 作 写 能力 是 不 会 提 高 的 。实 际 上
文” 回归 课 堂 ？ 认 为 读 写 结 我 合 是其重 要途径 之一 。
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“ 色 语 文 ” 回归 呼 本
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“ 写 结 合 ， 用 为 主 ” 观 读 以 的
点 。 丁 有 宽 老 师 则 通 过 多 轮 的 教 学 实 验 ，总 结 出 读 写 结 合 的 丰 富 经 验 。正 如 特 级 教
建 了语 言 实 践 的平 台 ， 低 降
了语 言 实 践 难 度 。 可 见 ， 读 写 结 合 是 提 高 学 生 语 文 实 践能 力 的一种 基 本手 段 。 ３读 写 结 合 也 是 我 国传 ． 统 语 文 教 育 的 精 华 。 我 国历
１ 写 练 笔 。朱 熹 曾说 ： ． 仿 “ 人 作文作 诗 ， 是模 仿前 古 都
【免费下载】黄厚江解读本色语文系列
作者及著作
► 黄厚江：行走在理想与现实之间
►《黄厚江讲语文》
►《语文的原点——本色语文的主张与实践》
► 《觅渡文丛·语文课堂教学诊断》
语文教学的异化
黄厚江
语文是什么? 这本来不是问题的问题,现在却成了大问题。 这是因为语文失去了本真。这是因为语文被严重异化。 语文越来越不像语文了,教语文?也越来越不知道?怎么教语文了。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资配，料置不试技仅卷术可要是以求指解，机决对组吊电在顶气进层设行配备继置进电不行保规空护范载高与中带资负料荷试下卷高总问中体题资配，料置而试时且卷，可调需保控要障试在各验最类；大管对限路设度习备内题进来到行确位调保。整机在使组管其高路在中敷正资设常料过工试程况卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可关都能于可地管以缩路正小高常故中工障资作高料；中试对资卷于料连继试接电卷管保破口护坏处进范理行围高整，中核或资对者料定对试值某卷，些弯审异扁核常度与高固校中定对资盒图料位纸试置，.卷编保工写护况复层进杂防行设腐自备跨动与接处装地理置线，高弯尤中曲其资半要料径避试标免卷高错调等误试，高方要中案求资，技料编术试5写交卷、重底保电要。护气设管装设备线置备4高敷动调、中设作试电资技，高气料术并中课3试中且资件、卷包拒料中管试含绝试调路验线动卷试敷方槽作技设案、，术技以管来术及架避系等免统多不启项必动方要方式高案，中；为资对解料整决试套高卷启中突动语然过文停程电机中气。高课因中件此资中，料管电试壁力卷薄高电、中气接资设口料备不试进严卷行等保调问护试题装工，置作合调并理试且利技进用术行管，过线要关敷求运设电行技力高术保中。护资线装料缆置试敷做卷设到技原准术则确指：灵导在活。分。对线对于盒于调处差试，动过当保程不护中同装高电置中压高资回中料路资试交料卷叉试技时卷术，调问应试题采技，用术作金是为属指调隔发试板电人进机员行一，隔变需开压要处器在理组事；在前同发掌一生握线内图槽部纸内故资，障料强时、电，设回需备路要制须进造同行厂时外家切部出断电具习源高题高中电中资源资料，料试线试卷缆卷试敷切验设除报完从告毕而与，采相要用关进高技行中术检资资查料料和试，检卷并测主且处要了理保解。护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
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本色语文
本色之一：语文课要充分体现“读”的特点
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。
语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。
这几年，语文课模式层出不穷。
殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。
这是许多语文教师深有体会的。
素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。
从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。
散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。
例如教毛泽东的《政论两则》，对初一学生无需做过多的文体分析，而要引导学生通过朗读、背读等形式，读出毛泽东文章特有的议论风生，读出富有表现力的祖国语言的语感。
教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。
美国教育家吉姆?特利里斯提出一个高明的办法??给学生读书听，效果很好。
他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。
”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。
本色之二：语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。
因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的那份用心和敏感，在生活中用语文、学语文。
美国教育家华特?B?科勒斯涅克说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等。
”语文课最忌教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串的问题，难倒学生后教师点破。
把语文课上成纯理论课，是语文教师的罪过，是语文学习的悲剧。
叶圣陶先生说：“课本无非是个例子”，他强调语文学习要举一反三，有道理。
相反，通过大量阅读、感悟和体验，举“三”反“一”，同样有道理。
儿童从咿呀学语到会自如地说话，就是一个典型的例子。
我们在初中时和现在同样阅读《西游记》等古典名著，感觉自然迥异，这里面有个“阅读年龄”的问题。
“内化过程”不全是靠语文课堂教学这个“外力”能奏效的。
语文学习的过程可以说是学生的心灵历程，主体的作用不容忽视。
因此，教师要千方百计培养学生的语文学习兴趣，重视学生的情感体验。
读朱自清的散文《荷塘月色》，要引导学生体会月下荷塘的静美和作者“颇不宁静”的心态。
读鲁迅的小说《孔乙己》，不只是理解封建社会对知识分子的戕害，更要领悟在那个世态炎凉的社会里，尽管孔乙己不愿脱下长衫又有些坏习惯，但周围的人竟是如此不公地对待这样一个苦人儿，竟是没有一点同情与怜悯！这是最能触动人心的。
读高士其的美文《笑》，要在诵读中让学生体会“笑”在学校、“笑”在家庭、“笑”在我心里，读出会心的微笑，读出舒心的大笑，懂得笑口常开，笑对人生。
读范仲淹的名篇《岳阳楼记》，疏通文字语句固然需要，更要引发学生倾听作者的心声，感受作者忧在天下人先、乐在天下人后的博大胸襟，润物细无声地进行“学会做人”的教育。
古人说，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。
抛开把读书当成步入仕途的“敲门砖”不说，在崇尚个性张扬的今天，语文教师再也不能囿于教参的解释和传统的定论，要善于引导与点拨，容得下学生的见仁见智，甚至“异端邪说”，为学生创设宽松和谐的学习环境，开展更加宽泛的大语文教学。
说到语文课的“本色”，我不禁想起返朴归真、铅华洗尽、清水芙蓉这些美好的词语。
王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。
”在我看来，语文课的最高境界无乃两个字??本色。