坚持语文本色ppt
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回归语文的本色
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人间 一位著名的雕 甥家 ：你 是怎样把石头｜ “ 艘 一 人缘的？” 雕塑家符道 ：把 石头上不是＾缘的地 “
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住． 回归语文的本色。
一
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固归谱文的本色： 落实谬立的本体。
（ 师 教
关 于语文本质内涵的理解 ．是谮 文救学 的芫键所
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在 叫 老的“抖 就是ｕ头｝ 亩和书厩讲亩的合指． ｛ 文” ＝ ｆ ｝ 也
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“ 语文思堆训练” ｜学学科创新教膏理论与妾 ６ 和Ｈ－ Ｊ 战’ 项省 等
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《 语 》 篇 的“ 日 ： 而时 习之 ” 情地 告 白 ： 论 开 子 学 真
“ 了还要及时不断地“ ， 学” 习” 学习是一个连续 的 、 久 持
的仿 效 、 练 、 训 实践 的过 程 。
《 氏家训》 的“ 颜 中 钝学 累 功 ， 妨 精 熟 ” 挚 地 叙 不 诚
说 ： 待学 问上的愚钝 ， 通 过长期 的练 习， 实践 中 对 需 在 不断积累功力 ， 使其 逐 步 学会 积 极 迁 移 ， 可 以达 到 新 是 的 境界 的 。 叶 老先 生 指 出 ：平 时 说 的 话 叫 口头 语 言 ．写 在 纸 “
“本色语文”教学课例
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE 分层训练法在高中体育教学中的运用山东省滨州市邹平县第一中学 杨曙光 【摘 要】高中体育教学中，教师要重视学生的个体情况，考虑学生自身的身体素质以及体育运动基础情况，利用分层训练法将学生分组，在此基础上对教学内容以及教学评价等进行分层。
【关键词】分层训练高中体育运用随着人们对素质教育的重视，高中体育教学也得到了重视。
高中体育教学不仅可以强化学生的身心健康，并且可以减缓学生的学习压力，使其以更加饱满、充沛的精力投入到文化课学习中。
高中体育教学中，为提高教学质量，教师可以采用分层训练法，优化体育训练教学方法和流程，达到提升体育训练效果的目的。
一、合理地将学生分层高中体育教师要本着认真负责、为学生发展服务的理念，深入到学生当中，了解每一个学生的身体素质和体育运动能力，对学生实施分层训练。
简单来说，就是根据学生的情况，展开差异化训练，进而加强学生的体育训练效果，促使学生获得长远的进步。
首先，教师要考虑学生的身体素质。
例如，在完成俯卧撑运动时，身体素质较好的学生可以很轻松地完成任务，而对于身体素质较差的学生则很难完成任务，甚至会出现拉伤、昏厥等。
因此，体育教师在授课之前需要对学生的身体素质有全面的了解，根据学生在课堂教学中的表现，判断学生的身体情况，以此保证训练能够顺利进行，并保证学生在训练中的安全和健康。
其次，教师需要考虑到学生参与体育训练的积极性。
高中体育教学中，有一部分学生能够积极主动地参与体育运动，而另一部分学生则不愿意参加体育训练。
因此，教师还需要考虑到学生对体育训练的兴趣，对学生进行科学的分层，使全体学生都能够积极地参与到体育训练中。
京师微课“本色语文”教学课例孙衍明①本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”：立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”：探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
坚守语文本真 回归本色语文
的 内涵 是这 样 界定 的 ： 以语 文 能 力 为核 心 ， 是 语 文能 力 和
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
本色语文的主张和实践
“ 色语文 ” ２１ 本 是 ０ １年 ４月 生 的 一 望 而 知 中 弄 出 问 题 来 。 ３ 教 学 要 让 学 生 学 会 阅 读 ，学 会 积 ．
在 镇 江 举 办 的 “ 文 报 名 师 大 讲 文 本 解 读 有 三 层 ：一 望 而 知 的 表 累 ， 高 素 养 。 五 届 “ 文 报 杯 ” 语 提 第 语
瞥 见 他 黑 瘦 的 面 貌 ，似 乎 正 要 说
本 色 语 文 的 现 代 文 阅 读 教 学 出 抑 扬 顿 挫 的 话 来 ，便 使 我 忽 又
浪 费 。２语 文 是 难 的 。我 们 要 从 学 是 怎 样 的 呢 ？ 本 色 语 文 中 的 阅读 良心 发 现 ， 且 增 加 勇 气 了 ， 是 ． 而 于
《 本 解 读 的 层 次 和 方 法 》 表 明 并 能 围绕 这 一 话 题 涉 及 的核 心 概 去 。 的 性 格 ， 我 的 眼里 和 心 里 文 中 他 在
了 这 些 观 点 ： ．语 文 教 学 改 革 面 念 的 内 涵 作 出 解 释 ； ．再 听 一 段 是 伟 大 的 ，虽 然 他 的 姓 名 并 不 为 １ ３
建 师 范 大 学 博 士 生 导 师 、语 文 教 采 访 对 象 的 相 关 情 况 ； ．再 听 一 国有 新 的 医学 ； 而 言 之 ， 为 学 ２ 大 是
学 研 究 专 家 孙 绍 振 教 授 在 报 告 段 录 音 ， 求 准 确 把 握 中 心 话 题 ， 术 ，就 是 希 望 新 的 医学 传 到 中 国 要
读 ， 声 求 气 ： ．书 读 百 遍 ， 义 （ 中 组 ） 等 奖 获 得 者 ， 锡 市 处 理 。关 于 《 听 》 节 课 的 教 师 因 １“ 其 初 一 无 倾 这 自 见”， 调 朗 读 的 重 要 。 求 ： 积 余 初 级 中学 胡 晓 安 老 师 执 教 的 活 动 ：第 一 次 放 录 音 关 注 谁 在 记 强 要 读 准 字 音 ， 清 句 读 ， 出语 气 。 请 是 诗 歌 《 骄 傲 ， 是 一 棵 树 》 先 笔 记 ； 二 次 听 录 音 ， 注 谁 在 以 读 读 我 我 。 第 关
在 镇 江 举 办 的 “ 文 报 名 师 大 讲 文 本 解 读 有 三 层 ：一 望 而 知 的 表 累 ， 高 素 养 。 五 届 “ 文 报 杯 ” 语 提 第 语
瞥 见 他 黑 瘦 的 面 貌 ，似 乎 正 要 说
本 色 语 文 的 现 代 文 阅 读 教 学 出 抑 扬 顿 挫 的 话 来 ，便 使 我 忽 又
浪 费 。２语 文 是 难 的 。我 们 要 从 学 是 怎 样 的 呢 ？ 本 色 语 文 中 的 阅读 良心 发 现 ， 且 增 加 勇 气 了 ， 是 ． 而 于
《 本 解 读 的 层 次 和 方 法 》 表 明 并 能 围绕 这 一 话 题 涉 及 的核 心 概 去 。 的 性 格 ， 我 的 眼里 和 心 里 文 中 他 在
了 这 些 观 点 ： ．语 文 教 学 改 革 面 念 的 内 涵 作 出 解 释 ； ．再 听 一 段 是 伟 大 的 ，虽 然 他 的 姓 名 并 不 为 １ ３
建 师 范 大 学 博 士 生 导 师 、语 文 教 采 访 对 象 的 相 关 情 况 ； ．再 听 一 国有 新 的 医学 ； 而 言 之 ， 为 学 ２ 大 是
学 研 究 专 家 孙 绍 振 教 授 在 报 告 段 录 音 ， 求 准 确 把 握 中 心 话 题 ， 术 ，就 是 希 望 新 的 医学 传 到 中 国 要
读 ， 声 求 气 ： ．书 读 百 遍 ， 义 （ 中 组 ） 等 奖 获 得 者 ， 锡 市 处 理 。关 于 《 听 》 节 课 的 教 师 因 １“ 其 初 一 无 倾 这 自 见”， 调 朗 读 的 重 要 。 求 ： 积 余 初 级 中学 胡 晓 安 老 师 执 教 的 活 动 ：第 一 次 放 录 音 关 注 谁 在 记 强 要 读 准 字 音 ， 清 句 读 ， 出语 气 。 请 是 诗 歌 《 骄 傲 ， 是 一 棵 树 》 先 笔 记 ； 二 次 听 录 音 ， 注 谁 在 以 读 读 我 我 。 第 关
黄厚江PPT教学课件
在教学中对语文教学的目的仅仅指向了考试。
6
二是“语文本真”，就是探索语文教 学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律
就会导致语文教学的低效甚至无效。
7
三是“语文本位”，语文课要体现语文学 科基本特点，实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内
评析：入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多， 没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了， 有些事可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是 因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也致电了一种 读书方法：看注释、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的 吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正式老师要解决的问题， 也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学时间更有限，教 师选择教学内容的主动性起作生：我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 • 师：能具体的从句子的形式上说说特点吗？ • 生：第三段运用了一系列的排比来论述事理，很有气势。 • 师：很好，其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如
排比，从句子形式角度来看，常常都是非常整齐的句式，也叫 整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合，非常具 有表现力。这在奏议里是一个独创，在唐代散文里也是一个贡 献。奏议这类文章，形式比较固定，语言大多比较僵化，魏征 却大胆第突破了一般的语言形式，把整句和散句有机的结合在 一起。所以同学们诵读这篇文章，不能不注意这个特点。同学 们看哪一段这个特点最鲜明？ • 分析：黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结，同时又对下 面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑，有机结合的特 点。
6
二是“语文本真”，就是探索语文教 学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律
就会导致语文教学的低效甚至无效。
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三是“语文本位”，语文课要体现语文学 科基本特点，实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内
评析：入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多， 没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了， 有些事可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是 因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也致电了一种 读书方法：看注释、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的 吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正式老师要解决的问题， 也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学时间更有限，教 师选择教学内容的主动性起作生：我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 • 师：能具体的从句子的形式上说说特点吗？ • 生：第三段运用了一系列的排比来论述事理，很有气势。 • 师：很好，其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如
排比，从句子形式角度来看，常常都是非常整齐的句式，也叫 整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合，非常具 有表现力。这在奏议里是一个独创，在唐代散文里也是一个贡 献。奏议这类文章，形式比较固定，语言大多比较僵化，魏征 却大胆第突破了一般的语言形式，把整句和散句有机的结合在 一起。所以同学们诵读这篇文章，不能不注意这个特点。同学 们看哪一段这个特点最鲜明？ • 分析：黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结，同时又对下 面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑，有机结合的特 点。
语文教学的本色回归
很繁杂的。在新课改背景下 ，无论 它的本色应该是不变的。语文教学
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
坚守语文课堂的本色
不仅要把 握住教材 ， 采取灵 活 、 有效的复 习方 法 ． 要关 注学生的 自主发展 ， 还 克服厌学情 绪
和畏难 情绪 ． 帮助他们树 立信心 ． 明确学 习 目
的． 而让学生愿学乐学 ． 终提升学生 的语 从 最 文 的素养
（ 责编 张晶晶）
坚守语文课 堂的本色
姜志海 （ 东省 莱 西市教 育体 育局 ２ ６ ０ ） 山 ６ ６ ０
四、 关注差异 ： 因材施教 语文 复习是基础性 、 合性 的复习 ． 综 对不
会感到愉快 ． 自然会进入学习 的最佳状态 ． 积 极参与。但现实却是学生常常违反 纪律 。 逆反
教师们都 有各 自的方法 与经验 ． 下面 ， 是笔者 所在 的校区六年级语文教研组 在教毕业班 时 的一些做法 ． 希望能起到抛砖 引玉 的作用。 态度决定成败 ： 学生保持 良好 的学 让
摘要 ： 培养 学生 听、 、 、 能力 ， 语 说 读 写 是
文教 学的主要任务。 因此． 语文课 堂一定要 以 学生发展 为本 ． 追求语文课堂的本 色。而现 实 的语文课 堂在 深深受到应试教 育的痼疾影响 的 同时．又深深烙上 了所谓 的高效课 堂的 印 痕 本文 笔者从 批判 当前语文课 堂的三种错 误 形态入手 ．呼 唤语 文教师应 坚守语 文课 堂
每 天上 午的 第一 节课 ．首先 让学 生 在班 级 进行 几 分钟 的 沟通 交流 ．使 学生 懂 得知 识 改变命 运 ． 生命 因读书而精彩 ． 事业因读书而 成功的道 理 从而形成积极的人生态度 ． 树立
正确的学习观 二、 营造和谐 氛围： 让学生快乐学习 人在和谐 的环境 中才能成长和发展 当 学生处 于一种宽松 、 活跃 的学 习环境时 ． 心情
本色语文 返璞归真
言式 评价 ，更 多的应该 是教师 的一种手
势 、 个 眼神 、 种 默 许 、 种 赞 同 、 个 一 一 一 一 微 笑 等 等 。 以 此 给 学 生 激励 和 赞 许 ， 发 激
引 导 学 生 潜 心会 文 纵 然 课 堂 互动 热 热 闹 闹 学 生 积 极 参 与 ， 识 的 获 得 ， 力 的形 知 能 成 也 都 变成 美 丽 的 流 星 雨 只有 回归语
启 蒙 学 生道 德
言 专 筌薹 主
人， 自己 就 应 当 是 这样 的人 。” 由此 可 见 ，
塑造学生心灵 社 守
响
质 的 影
师德对学 生的身心发展起着重要的作
用。
一Leabharlann 河 北省 晋州 市 祁底 中校 刘 建 涛
逐步 学会 以科 学 的世界 观看 待人 生 ， 树 立 起 为 人 民服 务 、为 社 会 和 人 类做 贡 献 的 人 生观 。这 样 ， 为 学 生 的健 康 成 长 打 就 下 了 坚 实 的基 础 。 二 、 对 学 生 形 成 良好 道 德 品质 的 影
、
二
“ 色， 本 ， 的课 堂活 动 《 文课 程标 准 》 语 强调 “ 积极 倡 导 自
、
主 合 作 、 究 的 学 习方 式 ”语 文 课 根 本 探 ， 任 务 在 于全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 如 果 失 去 了这 个 前 提 不 依托课 文内容 ， 不
。 ，
都不能取代的。因此 ， 我们广大教师应以
自 己高 尚 的 品 德 、 博 的 知 识 ， 感 染 学 渊 去 生 ， 育 学 生 。也 只 有 在 教 学 实践 中 ， 教 才
循循 善诱 、 耐心 开导 、 步 启发等 方法 ， 逐
捍卫语文课堂之“简”——本色语文的课堂教学探索
、
最 近有一个 作文竞 赛 ， 其 中有 这样一个命 题 “ 餐桌 上 的语文 ” ， 我 的一位学生 是这样 处理 的， 他将 语文分 为“ 课 堂上 的语文 ” 和“ 餐桌上的语文 ” ， 餐桌 与课堂对举 ， 意味着 课 本知识和 生活应用 的二元 对立和统 一 。在 这个 意义 上 “ 餐桌上 的语文 ” ， 便是生 活中 的语 文 ， 自然也包 括学 习和 应用 。他得 出这样 的结论 ： “ 餐桌上 的语 文” 是最普遍最 深 刻 的语 文学 习形式 ， 我很认同。 中国的孩子骨子里还是 内敛 ， 所 以他们不 善于在公 共 场合下表现 自己。今后后他们 面对各种 面试考官 ， 面对 各 种竞选演讲 ， 他们会不会顺利通过呢？ 语言是相通 的， 所 以 坚 持了两学期 的课前演讲 ， 从上学期 的带稿 朗读 到现在 的 脱稿 演讲 ， 学生们从 畏惧走 向 的勇 敢 ， 我们 的语文教育 不 教他们这些 ， 还教什么呢？ 从崇 尚热闹到倒 向绝对朴 素 ， 语文课堂教学在 改革 中 且 行且思 ， 我觉得语 文这道 菜不但要 注重色 香味 ， 更要看 营养。 语文课再驳杂 ， 我们都要抓住一个点 ， 一条线—— 抓 住 学生实 际需 要这个 点 ， 把握兴趣 到知识 ， 知 识到能力 这 条线 ， 这才是本色的课堂。 打造本 色语 文的课堂不是一朝 一夕之功 ， 它对 教者 提 出了更 高的要求 。 离开 了洋洋洒洒” 的教参文字 ， 你是否还 会 教语文 ； 离开 了“ 目眩神迷 ” 的声 光 电影 ， 你 是否还能 把 课 堂处理 的精彩纷呈 ； 离 开了“ 热热 闹闹” 的课堂 活动 ， 你 是否还能把 学生的学习热情调动起来 。 一堂本色尽显的语 文课首先来 自于教师本人 的人 文修 养 ， 一位具备深厚语 文 底 蕴 的语 文人 ，在 言谈举 止 中 自会 发散 出独 特的 “ 语 文 味” ， 这便是“ 腹有诗书气 自华 。” 打造“ 简约而不简单 ” 的本 色语 文课 堂 ， 也离不开教 师 个 人对文本 的深入 解读 ，科 学有效 的语文课 堂必定 富含 “ 品味、 揣摩 、 感悟 ” 的语文教学活动过程 。
本色语文 有效教学
追寻本色语文有效阅读教学江苏省句容市二圣中学孔宪功最近有幸参加了市区某校“城乡联动，区域协作”活动，本次活动的主题是“阅读教学的有效性”。
这是一个大主题，有两个关键词：“阅读教学”与“有效性”。
这里“阅读教学”的具体所指是文言文《三峡》教学与散文诗《荷叶母亲》的教学。
“有效性”的问题是当前比较“时髦”的话题，尤其针对新课程实施以来初中语文教学的语文教学内容泛化、虚化、非语文化现象，针对初中生越来越重的课业负担，有十分重要的意义。
我们提出追求课堂教学的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。
过去我们讲“效率”，是讲在一节课中，老师的教学任务是否顺利完成，教学内容是不是丰富，教学环节是不是严密……主要是看老师的“教”。
今天，我们的教学理念发生了变化，“以知识为本”，为“以人为本”所取代。
我们知道，课堂教学有效性，指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。
我很认同下面的观点：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
黄厚江老师倡导的本色语文
黄厚江老师倡导的本色语文“本色语文”的内涵主要有三层:一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。
我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。
本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。
本色，是语文教学的原点。
你可以走得很远。
但这里是出发地。
谈黄厚江2-本色语文的主张和实践
本色语文的主张和实践袁健什么是本色语文？黄厚江老师在他作的报告《本色语文的实践和主张》中有清晰的阐述。
本色语文的内涵主要有三层：一是语文本原，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位———以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；二是语文本真，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是语文本位，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
一句话概括，就是“把语文当语文教，用语文教语文”。
本色语文的根基是文本。
语文教学要重视文本。
因为文本，精神高贵，智慧卓越，情感丰盈。
福建师范大学博士生导师、语文教学研究专家孙绍振教授在报告《文本解读的层次和方法》中表明了这些观点：1. 语文教学改革面临历史的改革，因为课程标准修订稿审定完毕。
新的课程标准强调了“教师自觉主体论”，用此引导“学生自发主体论”，因为教师才是系统的、专业的。
一味地强调“自主、合作、探究”，很可能是“从无知到无知”，这是一种对生命的浪费。
2.语文是难的。
我们要从学生的一望而知中弄出问题来。
3.文本解读有三层：一望而知的表层（显性）、情意的脉络（隐性）、文体格式。
解读文本就是解密，是复杂的过程。
4.不能满足于以一个读者的身份来读作品，要突破自己的封闭的已有的知识或体验。
5.要学会以作者的身份与文本对话。
在讲座中，孙教授解读了很多名篇作为例子，如《背影》《再别康桥》等。
尤其讲到古诗词解读时，很多诗句孙教授都是信口吟来，凸显了扎实的文化功底。
本色语文的课堂是怎样的呢？本色语文的课堂是简单的朴素的课堂。
道不远人，真理往往都是朴素的。
我们来回顾一下著名语文教学研究专家、江苏省首批教授级高级教师、中学语文特级教师、“人民教师”奖章获得者、无锡锡山高中校长唐江澎老师亲自执教的《倾听·白发的期盼》一课课堂教学板块：1.听一段录音，然后要求学生从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要概括采访对象的相关情况；2. 再听一段录音，要求准确把握中心话题，并能围绕这一话题涉及的核心概念的内涵作出解释；3. 再听一段录音，分析录音材料呈现的逻辑层次是什么；4. 阅读一个文字文本，对比声音文本。
守望在语文的原点——我的本色语文观
更 知 道 分 数 对学 生 的重 要 。
平常常。尽 管达不 到“ 中庸致 和” 的境界 ， 但 我不 喜 欢 极 端 ， 欢 不 偏 不 倚 ， 欢 中 庸 喜 喜
调和。
我还是个 实践 主义 者。我喜 欢做 ， 不愿
意说 。我做 自己该做 、 能做 的事 ， 我做多数人
０ ４
教育研究 与评论 ・ 中学教育教学
活紧密联 系 ， 于是 生活 就成 了语 文 。一 切都 是语文 ， 语文就是一切 。有 人说 ， 语文 不能不
什么是语文？什 么是 阅读教 学？什么 是
中学作文教学的任务 ？我 们能承 担这样 的任 务吗？我们能教学生写 出什么样 的文章 ？有
多少学生能写出这样 的文章？我们 自己能 写
关注做 人的教 育 ； 有人说 ， 文不能 不关注 还 语
人格 的培养 ； 有人 说 ， 文要 培养 民族感 情 ； 语 有人说 ， 语文 要培 养世 界视 野 ； 有人 说 ， 文 语 要关注心理健康 ； 还有 人说 ， 文不能不关 注 语
吗？命题 的人能写吗？
实践 本色语 文 ， 提倡本 色语 文 ， 先是 由 首 这样 的一个 “ ” 我 决定 的。 本色语文提出的背景 语文是什么 ？ 这本来不 是 问题 的 问题 ， 在 却似 乎 成 现
黄厚江 江 苏省语文特 级教师 ， 江苏省首 批教授 级中学高级教师， 国优秀语文教 师， 全 国 标本 苏教版初 中语 文教材 主要编写者 ， 国标 本 苏教版高 中语 文教 材编写 组核心成 员， ３３ 省“ ３ 工程” 培养对象 ， 中语会理 事， 国中语会 学 省 全 术委员会委 员、 师发展 中心副主任 ， 教 苏州大学
语文越来 越不像语 文了 。
平常常。尽 管达不 到“ 中庸致 和” 的境界 ， 但 我不 喜 欢 极 端 ， 欢 不 偏 不 倚 ， 欢 中 庸 喜 喜
调和。
我还是个 实践 主义 者。我喜 欢做 ， 不愿
意说 。我做 自己该做 、 能做 的事 ， 我做多数人
０ ４
教育研究 与评论 ・ 中学教育教学
活紧密联 系 ， 于是 生活 就成 了语 文 。一 切都 是语文 ， 语文就是一切 。有 人说 ， 语文 不能不
什么是语文？什 么是 阅读教 学？什么 是
中学作文教学的任务 ？我 们能承 担这样 的任 务吗？我们能教学生写 出什么样 的文章 ？有
多少学生能写出这样 的文章？我们 自己能 写
关注做 人的教 育 ； 有人说 ， 文不能 不关注 还 语
人格 的培养 ； 有人 说 ， 文要 培养 民族感 情 ； 语 有人说 ， 语文 要培 养世 界视 野 ； 有人 说 ， 文 语 要关注心理健康 ； 还有 人说 ， 文不能不关 注 语
吗？命题 的人能写吗？
实践 本色语 文 ， 提倡本 色语 文 ， 先是 由 首 这样 的一个 “ ” 我 决定 的。 本色语文提出的背景 语文是什么 ？ 这本来不 是 问题 的 问题 ， 在 却似 乎 成 现
黄厚江 江 苏省语文特 级教师 ， 江苏省首 批教授 级中学高级教师， 国优秀语文教 师， 全 国 标本 苏教版初 中语 文教材 主要编写者 ， 国标 本 苏教版高 中语 文教 材编写 组核心成 员， ３３ 省“ ３ 工程” 培养对象 ， 中语会理 事， 国中语会 学 省 全 术委员会委 员、 师发展 中心副主任 ， 教 苏州大学
语文越来 越不像语 文了 。
语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问
一
文本 色的坚 持
种关 于幸 福 和公 正 的理 论 》 值得 么 干扰着语 文 教学 中我们 对 生活 幸 ）
对一个 命题 的坚持 ，十分 重要 注意 的是 ，赵 汀阳把 生 活的 本意 界 福 的追求 ？追 问 的结果 不 难彰 显语
幸 上 而 快 上 他 的 是 对 命 题 本 身 的 准 确 理 解 和 阐 定 在 “ 福 ” ， 不 是 “ 乐 ” 。 文 本 色 的 具 体 价 值 与 意 义 。 “ 释 ，尤 其 是 对 命 题 价 值 和 意 义 的 深 说 ： 快 乐 表 现 为 兴 奋 ， 而 幸 福 感 则 度 开 发 和 把 握 。 我 们 之 所 以 坚 持 本 是 持 久 的 祥 和 愉 快 感 受 。 ” 快 乐 是 归 “ 色 语 文 的命 题 ，是 因 为 本 色 语 文 揭 消费性 的 ， …与快乐 相 比 ， … 每一 种
但 是 ，问题 的讨 论似 乎 还应再 深 一 的诉求 ） 如果 漠视语 文 本色 的这一 后 ，应 当是 人 自身 的解放 而获得语 。
步。 比如 ， 文 本 色 的 深 刻 意 蕴 和 真 核 心理念 和价值 ， 语 使之 淡化 ， 至搁 文 学 习 的 自 由 ，进 而 获 得 生 活 的 自 甚 正价值 到底 是什 么 ； 比如 ， 文 本 色 置起来使 之 淡 出 ，语 文本 色极 有可 由。我们 不妨仿 照海 德格 尔的方 式 语
生 活 正 是 人 们 对 自身 解 放 的 吁 求 ” 的 生 活 ， 我 们 应 坚 持 幸 福 这 一 纯 粹 等 等 。 我 们 的语 文 教 学 也 常 常 被 遮 。 而 基 于 这 样 的 思 考 与 认 识 ，才 有 了 语 意 义 的 追 求 ， 不 仅 是 快 乐 。 文 本 色 回 归 的 真 诚 呼 唤 ： 让 我 们 平 “ 蔽 。语 文 教 学 改 革 的 使 命 之 一 在 于
文本 色的坚 持
种关 于幸 福 和公 正 的理 论 》 值得 么 干扰着语 文 教学 中我们 对 生活 幸 ）
对一个 命题 的坚持 ，十分 重要 注意 的是 ，赵 汀阳把 生 活的 本意 界 福 的追求 ？追 问 的结果 不 难彰 显语
幸 上 而 快 上 他 的 是 对 命 题 本 身 的 准 确 理 解 和 阐 定 在 “ 福 ” ， 不 是 “ 乐 ” 。 文 本 色 的 具 体 价 值 与 意 义 。 “ 释 ，尤 其 是 对 命 题 价 值 和 意 义 的 深 说 ： 快 乐 表 现 为 兴 奋 ， 而 幸 福 感 则 度 开 发 和 把 握 。 我 们 之 所 以 坚 持 本 是 持 久 的 祥 和 愉 快 感 受 。 ” 快 乐 是 归 “ 色 语 文 的命 题 ，是 因 为 本 色 语 文 揭 消费性 的 ， …与快乐 相 比 ， … 每一 种
但 是 ，问题 的讨 论似 乎 还应再 深 一 的诉求 ） 如果 漠视语 文 本色 的这一 后 ，应 当是 人 自身 的解放 而获得语 。
步。 比如 ， 文 本 色 的 深 刻 意 蕴 和 真 核 心理念 和价值 ， 语 使之 淡化 ， 至搁 文 学 习 的 自 由 ，进 而 获 得 生 活 的 自 甚 正价值 到底 是什 么 ； 比如 ， 文 本 色 置起来使 之 淡 出 ，语 文本 色极 有可 由。我们 不妨仿 照海 德格 尔的方 式 语
生 活 正 是 人 们 对 自身 解 放 的 吁 求 ” 的 生 活 ， 我 们 应 坚 持 幸 福 这 一 纯 粹 等 等 。 我 们 的语 文 教 学 也 常 常 被 遮 。 而 基 于 这 样 的 思 考 与 认 识 ，才 有 了 语 意 义 的 追 求 ， 不 仅 是 快 乐 。 文 本 色 回 归 的 真 诚 呼 唤 ： 让 我 们 平 “ 蔽 。语 文 教 学 改 革 的 使 命 之 一 在 于
语文本色和本色语文
同
时． 也锻 炼了一批特 级教 师． 他们“ 周
第二 ． 阑。
课堂上热热 闹闹． 没有蛤 学生思
第三 ． 杂。
由于语言文字训鲧 不落宾． 语史
小学皋 学手考
１ －土 ２ ０ ６・ ０ ３
维普资讯
文课？何谓语文的奉 色． 又何谓 本色 的课示 范式地诠释 Ｔ新 的课程
语文‘
语文本 色和
华中师范大学（ ３ ０９ 教授 ４０７ ）
理念．演绎 了新的课程 文化 ． 营
语 文课 就是教 师 引导学生 学习 造 了“ 课改” 的氛 罔． 活跃 了教研
语文的课 ． 学生学习理解和运用祖 空气． 连 受到 了广大教 师的欢迎。 国语 言文字的课 ． 是学 生听、 、 、 说 读 成聩建有 目共睹的 ． 但也 出
老师说 ：语文越教越难教 了！ “ “ ” 语文
第一 ． 。 虚
这表现在语言训练不 落实．
越教越糊涤 了！ ……语文谭 怎么啦？ 不到住 ． ” 虚晃一抢 ， 以应付． 虚 因
看 来， 语文谭 又谖重新 审视 。 叉谊 由 而花花动作 多．花 拳绣腿 多。 花 我反思 了。 里胡峭 多 内容鹿杂． 件繁 杂． 课
维普资讯
～
套
颦焦热点 语文泰色
【 主持 人语 ： 文课 义怎 么啦？愎 蕾枰 上奸 语文课？随着新课 改的全面悄升 ， 语 一些 ，开课 、 厶 、 比赛课 不断花粹
■ 新， 童形 天， 重表 演， 追求表 面钟热闹ｌ 上一蓥蝉体 音 炒作， 一鳗教师魁 本趄 圃毒 了． 加 々 使 免搏语 文课 趄 奉越 堆 上 了。为叠面浑入理 解 宾煦 新课柿铆 先进理 念． 瀣清 教师们舌 一些模糊 ． 识 ， 勺 １ ｋ 奉期袁 们特意杠 目光敏 向 语文奉 色。 槔计 语支缸学的 内在本Ａ 和规律 ． ， 使语史课 威 鼻 正的语 文课 ． 正地琦提 高学生 语史素 乔 鼻
时． 也锻 炼了一批特 级教 师． 他们“ 周
第二 ． 阑。
课堂上热热 闹闹． 没有蛤 学生思
第三 ． 杂。
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理念．演绎 了新的课程 文化 ． 营
语 文课 就是教 师 引导学生 学习 造 了“ 课改” 的氛 罔． 活跃 了教研
语文的课 ． 学生学习理解和运用祖 空气． 连 受到 了广大教 师的欢迎。 国语 言文字的课 ． 是学 生听、 、 、 说 读 成聩建有 目共睹的 ． 但也 出
老师说 ：语文越教越难教 了！ “ “ ” 语文
第一 ． 。 虚
这表现在语言训练不 落实．
越教越糊涤 了！ ……语文谭 怎么啦？ 不到住 ． ” 虚晃一抢 ， 以应付． 虚 因
看 来， 语文谭 又谖重新 审视 。 叉谊 由 而花花动作 多．花 拳绣腿 多。 花 我反思 了。 里胡峭 多 内容鹿杂． 件繁 杂． 课
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■ 新， 童形 天， 重表 演， 追求表 面钟热闹ｌ 上一蓥蝉体 音 炒作， 一鳗教师魁 本趄 圃毒 了． 加 々 使 免搏语 文课 趄 奉越 堆 上 了。为叠面浑入理 解 宾煦 新课柿铆 先进理 念． 瀣清 教师们舌 一些模糊 ． 识 ， 勺 １ ｋ 奉期袁 们特意杠 目光敏 向 语文奉 色。 槔计 语支缸学的 内在本Ａ 和规律 ． ， 使语史课 威 鼻 正的语 文课 ． 正地琦提 高学生 语史素 乔 鼻
回归本色,语文课堂呼唤高效
回归本色 ， 语 文课堂呼唤高效
刘瑶 徐霞
（ 吉林省和龙市第二实验小学，吉林 和龙 １ ３ ３ ５ ０ ０ ） 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编码 ： １ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ ３ — ０ ２ ９ ２ — ０ ２ 摘要：学生是语文学习的主人。信息化时代使得课堂教学声情并茂的同时，也渐渐失去了语文最本质的东西。语文教学应回归本色、返朴归真 ，应做 到简简单单教语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展 基础 ”
苏霍 姆林 斯基说 过 ： “ 人 的心灵 深 处总有 一种把 自己当作 发现 者、研究者 的固有需要 ，这种 需要 在小学生精神世 界尤 为重要。知识 学不胜学 ，记不胜记 。我们经 常会 遇到这样 的问题 ：明明是老师详细
说过 ，但 结果学 生像 没有 听过 ；明明是 学生 做过 ，但结 果跟没 做一 样 ，这不禁 让我反思其 中的原因：学习是实践 的过程 ，没有对文本接 触 ，没有对 文本独立 的理解 ，课堂没有独立 的参与 ，独 立的体验 ，独 立的思考 ，学习的记忆就不深 刻，我们深感语文 自学能力的培养确实 是一种经验 的积累 ，只有经过 亲身实践体验 ，才可 能刻 骨铭心 ，变成
关 键词 ：回 归本色 ；语 文课 堂
学生是 语文 学 习的主人 。语 文教 学是学 生在 教师 引导下 ，听语 文 、说语文 、读语 文、写语文 、用语文 的实践活动 ，是学生练 “ 语” 习 “ 文 ”的 “ 训练场 ”。信息化的时代 ，先进 的科技成果应用 于语文 教 学之 中 ，语 文课 堂 因为使用 了各种 多媒 体而显 得 富有 艺术 性 。然 而， “ 听课 ”渐渐 变成了 “ 看课 ”，课 堂教学更像是表演 ，就有 失语 文 课堂的本色 。说到 “ 本色 ”，不禁 想到 返璞归真 、铅华洗尽 、清水 芙 蓉 这 些 美 好 的 词 语 。 在 我 看 来 ，语 文课 的 至 美 境 界 乃 两 个 字 — — 本 色 ！语文教 学要 回归本色、返朴 归真 ，应做到简简单单教语文 ，轻轻 松 松学语文 ，老 老实实抓训练 ，扎 扎实实促发展 。回归本色语 文，语 文课 堂教学呼唤实效高效 ！ 下面谈谈我在这几年 的教学实践与研究中的 些做法 与体会 ：
刘瑶 徐霞
（ 吉林省和龙市第二实验小学，吉林 和龙 １ ３ ３ ５ ０ ０ ） 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编码 ： １ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ ３ — ０ ２ ９ ２ — ０ ２ 摘要：学生是语文学习的主人。信息化时代使得课堂教学声情并茂的同时，也渐渐失去了语文最本质的东西。语文教学应回归本色、返朴归真 ，应做 到简简单单教语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展 基础 ”
苏霍 姆林 斯基说 过 ： “ 人 的心灵 深 处总有 一种把 自己当作 发现 者、研究者 的固有需要 ，这种 需要 在小学生精神世 界尤 为重要。知识 学不胜学 ，记不胜记 。我们经 常会 遇到这样 的问题 ：明明是老师详细
说过 ，但 结果学 生像 没有 听过 ；明明是 学生 做过 ，但结 果跟没 做一 样 ，这不禁 让我反思其 中的原因：学习是实践 的过程 ，没有对文本接 触 ，没有对 文本独立 的理解 ，课堂没有独立 的参与 ，独 立的体验 ，独 立的思考 ，学习的记忆就不深 刻，我们深感语文 自学能力的培养确实 是一种经验 的积累 ，只有经过 亲身实践体验 ，才可 能刻 骨铭心 ，变成
关 键词 ：回 归本色 ；语 文课 堂
学生是 语文 学 习的主人 。语 文教 学是学 生在 教师 引导下 ，听语 文 、说语文 、读语 文、写语文 、用语文 的实践活动 ，是学生练 “ 语” 习 “ 文 ”的 “ 训练场 ”。信息化的时代 ，先进 的科技成果应用 于语文 教 学之 中 ，语 文课 堂 因为使用 了各种 多媒 体而显 得 富有 艺术 性 。然 而， “ 听课 ”渐渐 变成了 “ 看课 ”，课 堂教学更像是表演 ，就有 失语 文 课堂的本色 。说到 “ 本色 ”，不禁 想到 返璞归真 、铅华洗尽 、清水 芙 蓉 这 些 美 好 的 词 语 。 在 我 看 来 ，语 文课 的 至 美 境 界 乃 两 个 字 — — 本 色 ！语文教 学要 回归本色、返朴 归真 ，应做到简简单单教语文 ，轻轻 松 松学语文 ，老 老实实抓训练 ，扎 扎实实促发展 。回归本色语 文，语 文课 堂教学呼唤实效高效 ！ 下面谈谈我在这几年 的教学实践与研究中的 些做法 与体会 ：
打造本色的语文课堂
后用感 情融 汇感 情 ，让 思想 碰撞 思 想，进而达到 “ 教是为 了不教”的效
在动态的语 言环境中体验 、 感悟语言 形式 ； 让学生学习 、吸收、内化优美
典范的语 言，并在表达的过程 中，由
求解决问题的方法 ， 使广大师生重拾 对语文教学的信心 。笔者拟从阅读教 学的视角 ， 探 寻语文课堂教学策略的
的搜集 、整理和归纳。在每次的教学 活动 中，引导学生明确本节课学 习 目 标 的达 成度 ，并 把所 学知 识纳 入 到 “ 语 文精华本 ”中去 。切 记 ，要准备
一
例 如 ，在教读 朱 自清散 文 《 春》 的课堂上 ， 通过反复诵读 ，让学生在 读中感受形象 ， 体会感情 。如 ： “ 风
轻悄悄 的 ，草软绵绵 的。 ”品味春风 的和煦 ，小草的鲜嫩 ，进而体会作者
来龙去脉 ， 有意无意压缩了学生对新
知识学习的思维 过程 ，而让学生去重
个较 厚 、精美 的 “ 精华本 ” ，可 以
点背诵 “ 标准答案 ” 。这种做 法导致
学生一知半解 ，似懂非懂 ，造成思维 断层 ，教师不敢也不 能超越 书本 ，更 不敢鼓励学生独立思考 ， 提 出不同 的
打 造 本 色 的 语 文 课 堂
、
杨
梅
张 福 圣
３ ４ 年前 ，吕叔湘先生 曾在 《 人民
日 报》 上大声疾 呼 ： “ 十年的 时间 ，
从不同的角度和层面进行阐发 、评价
的精髓 。翻开我们的பைடு நூலகம்材，无论是古
和质疑 ；要根据语 境揣摩语句含 义 ，
典诗文，还是现代名篇 ；无论是外 国
对文本 能做 出自己的分析判 断，努力
教材是 “ 读 ”的主要内容。教材 选文多为民族精神之源泉和世界文化
在动态的语 言环境中体验 、 感悟语言 形式 ； 让学生学习 、吸收、内化优美
典范的语 言，并在表达的过程 中，由
求解决问题的方法 ， 使广大师生重拾 对语文教学的信心 。笔者拟从阅读教 学的视角 ， 探 寻语文课堂教学策略的
的搜集 、整理和归纳。在每次的教学 活动 中，引导学生明确本节课学 习 目 标 的达 成度 ，并 把所 学知 识纳 入 到 “ 语 文精华本 ”中去 。切 记 ，要准备
一
例 如 ，在教读 朱 自清散 文 《 春》 的课堂上 ， 通过反复诵读 ，让学生在 读中感受形象 ， 体会感情 。如 ： “ 风
轻悄悄 的 ，草软绵绵 的。 ”品味春风 的和煦 ，小草的鲜嫩 ，进而体会作者
来龙去脉 ， 有意无意压缩了学生对新
知识学习的思维 过程 ，而让学生去重
个较 厚 、精美 的 “ 精华本 ” ，可 以
点背诵 “ 标准答案 ” 。这种做 法导致
学生一知半解 ，似懂非懂 ，造成思维 断层 ，教师不敢也不 能超越 书本 ，更 不敢鼓励学生独立思考 ， 提 出不同 的
打 造 本 色 的 语 文 课 堂
、
杨
梅
张 福 圣
３ ４ 年前 ，吕叔湘先生 曾在 《 人民
日 报》 上大声疾 呼 ： “ 十年的 时间 ，
从不同的角度和层面进行阐发 、评价
的精髓 。翻开我们的பைடு நூலகம்材，无论是古
和质疑 ；要根据语 境揣摩语句含 义 ，
典诗文，还是现代名篇 ；无论是外 国
对文本 能做 出自己的分析判 断，努力
教材是 “ 读 ”的主要内容。教材 选文多为民族精神之源泉和世界文化
高中语文课件：本色与个性：曲尽人情,字字本色
唱曲
可怎生糊涂了盗跖、颜； 渊这就是咱长苰化碧，望 帝啼血； 岂不闻飞霜六月因邹衍； 也只为东海曾经孝妇冤；
我将这婆侍养，我将这服 孝守； 怕则怕前街里被我婆婆见；
自 言 • 抒情性强，反复渲染；
• 唱词有力，内容丰富，大量
典故，塑造形象； • 女德的教养与刚强的坚贞；
叁·共生
窦端云的悲伤与窦娥的冤屈
窦娥的朋友圈
• 蔡婆婆： • 张驴儿父子： • 窦天章： • 赛卢医： • 监斩官、刽子手、梼杌：
【端正好】：
本色与个性
曲尽人情、字字本色
鄞州高级中学：陈文娟
他 说 • “一空依傍，自铸伟词，
而其言曲尽人情，字字本
色，故当为元人第一。”•来自——王国维曲窦
端
窦
云
尽 人 情 ，
娥
字
字
本
色
壹·对照
窦端云的身世与窦娥的经历
唱曲
为善的受贫穷命更短； 落得吞声忍气空嗟怨； 念窦娥从前以往干家缘； 念窦娥服侍婆婆这几年；
略，大量（重点）
自 言 • 指天斥地，痛发誓愿，淋漓
尽致； • 唱词有力，特定状态下的心
理把握到位，痛苦不平、满 腔怒火； • 温柔孝顺与刚强不屈复合共 生；
肆·存异
不同版本唱曲的对照
唱曲
地也，你不分好歹难为地； 天也，我今日负屈衔冤哀 告天；
比较； • 上下文的对话关系； • 未句的反问形式的否定句表
示强烈的不满与控诉；
结
• 本色与个性
语
• 所谓本色，是不事雕琢，朴实自然，富
有生活气息；
• 所谓个性，谓其贴合人物的性格与处境，
又富有艺术韵味；
冲突与发展
错综复杂、进展紧张
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一个是6月7日的实考演练；一个是进一步明确、强化意
识的复习过程。我们尽可能二者兼顾，但显然，前者是
表层目的，后者是根本目的。
*
语文备考——尤其是临近考试的语文复习，其根本 目的，不是充实知识，也不是提升能力。知识和能力的 充实和提升，不是一朝一夕的事情；同学们的知识和能 力，基本上也并不欠缺。语文备考的根本任务，是使考 生既有的知识和能力得到最有效的展示，使考生既有的
迷信题海，丧失明确目的并影响复习效果
用语文的方式，优化备考效果
感悟生活、关注语言、锤炼思维
要提高语文备考的效率、优化语文备考的效果，首 先要知道语文是什么，语文又要考哪些内容。 *
语文是什么？
语文不是科学，起码不是一般意义的科学，这是语
文与其他学科的最大差异。承认语文不是科学才是科学
的态度。语文是相当感性的学科；不宜纯理性地分条析
缕，不宜以灌输专业术语或细密方法的科学方式对待。
这在备考的关键时刻尤为重要。 *
语文考什么？
一个‚读‛，一个‚写‛。《考试说明》规定的各 项内容，只表明试卷的外在结构、表面形式。 *
读——考查吸纳能力，即对语言文字理解、吸收、 判断、鉴赏、评价的相关能力。 *
写 —— 考查释放能力，即用语言文字表达思想、 感情、见解、主张的相关能力。 *
读，包括现代文阅读，古诗文阅读、鉴赏，语基、
表达题目等。可以说，试题中所有题目，无不含有‚读‛
的因素。
*
写，以作文为主，扩写、仿写和简答题目也要求写。
事实上，试卷中除选择题之外的所有题目，都含有‚写‛
的因素。 *
试卷中绝大多数题目都兼具‚读‛和‚写‛两项因
素——既考查吸纳能力，也考查释放能力——只是侧重
信息、情感性信息、描述性信息、附着性信息等。重要
信息是考查的实质，次要信息是干扰的假象。 *
这里有几点需要注意： 一、必须遵循‚动态 · 比较 · 判断‛的思辨原则， 高考是能力考试，不要死记教条； *
二、关注句号，逐层实现句与句、词与词的比较， 从而剔除次要信息，锁定重要信心照料病人，可以在危险区域进行作业的
机器人。
重要信息—— 现在许多国家都已经能够生产机器人 ； 次要信息——“机器人‛前面铺排的三个长长的定语 。
长句意思表达不够清楚的症结，是两类信息的交织，
解答题目的原则就是要把两类信息分割。
*
参考答案 ① 现在许多国家都能够生产这样的机器人：它们可以
进一步思维的开始，对重要信息要加工。
*
依托‚知识能力‛ 锁定‚重要信息‛ 加工‚重要信息‛
*
——储备
——井位
——钻探
一、试题标本
下面的题目可称为标本题目。 高考试题所采用的文字材料，无论是词语、句子、 语段、文章，也无论是现代文，还是古代诗文，其本质 特征都是这样重要信息和次要信息交织的，只是交织的
知识和能力最大比率地转化为分数。这是语文学科的特
点，当然也就是语文复习的基点。 *
我们提倡：用语文的方式，做好语文备考
摆弄专业知识，死背知识网络： 某些现 行的备 考方式 钻营方法技巧，编织套路链条： 实施题海战术，一味模拟训练：
语文本色：感悟生活、关注语言、锤炼思维
错误的语文备考方式剖析㈠
摆弄专业知识，死背知识网络：是对语文的解释和梳理
坚持语文本色 优化备考效果
2008.7 北京
导 语
距离高考还有十一个月，我们正处在备考的关键时
期。在这种时候，我们尤其需要有清醒的认识。 *
考试和备考有关联，但也有重要区别。考试是迸发
能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是
积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩作充分准备。 *
现在做模拟试题，参加模拟考试。可能有两个目的：
形式有所不同。这是不以命题人意志为转移的客观必然。 解题的根本目的就是将二者分离，将精力‚聚焦‛于重 要信息。 *
[例1〃 变换句式〃 2001年全国卷〃25]
把下面的长句改成较短的句子，使意思表达得更为 清楚 （不得改变原意，可以添加必要的词语） *
现在许多国家都已经能够生产可以独立操作机床， 现在许多国家都已经能够生产可以独立操作机床，
专业 语 法 修 辞 、 病 句 类 型 、 文 言 句 式 知识 鉴 赏 理 论 、 标 点 符 号 、 文 学 常 识 语文 知识
日常积淀，个性问题，自行解决
语言 语言 字 音 字 形 、 文 言 实 词 、 近 义 词 语 积淀 积淀 成 语 熟 语 、 名 句 名 篇 、 其 他 词 语
错误的语文备考方式剖析㈡
钻营方法技巧，编织套路链条：是对语文的涂抹和包裹
方法技巧，是把握语言的辅助而不是取代
掌握方法技巧，应该尽量简单而不宜繁复
运用方法技巧，应该尽量灵活而不宜教条
错误的语文备考方式剖析㈢
实施题海战术，一味模拟训练：是对语文的无能和投机
模拟题目，未必体现高考试题的本质规律
迷信题海，模糊对规律的把握并动摇信心
有所差异而已。
*
读，基本上要突出一个‚ 精 ‛字，‚ 精 ‛才能准 确吸纳判断； *
写，基本上要体现一个‚ 放 ‛字，‚ 放 ‛才能充
分展示特长。
*
读 〃 精 〃聚焦
一词一句一份题
我们说的‚精读‛，不是‚精细‛的读，而是‚精 明‛的读。 *
所谓‚精明‛的读，最简单的解释是——该读的读， 抓紧勿松，读得精确；不该读的不读，臵之不理，弃得 坚决。 *
独立操作机床，可以在病房细心照料病人，可以在危险
区域进行作业。
参考答案 ② 可以独立操作机床，可以在病房细心照料病人，可
以在危险区域进行作业：现在许多国家都已经能够生产
这样的机器人。
[例2〃变换句式 〃2005年广东卷〃23]
把下面的长句改写成4个较短的句子，使意思表达得
更清楚。 (可以改变语序，增删词语，但不得改变原意 ) 俄罗斯科学家最近设计出一种外形为不透光的黑色 管状物，具有重量轻、能耗小、精确度高、抗干扰能力
要做到‚精明‛地读，不能死记教条，要带着鲜明 的目的，专注于把握语言。 *
应该读的是重要信息，对重要信息要抓紧，要精确 把握；不该读的是次要信息，对次要信息要舍弃，要臵 之不理。分割两类信息，是解决所有题目的根本目的。
重要信息，大致包括概括性信息、关键性信息、照
应性信息、关联性信息等；次要信息，大致包括专业性