赫尔巴特教学
赫尔巴特的四阶段教学法
赫尔巴特的四阶段教学法1.明了(清楚)所谓“明了”是指教学过程的第一步，即在新课讲授的时候通过教师示范或者运用直观教具将新课的内容清晰地呈现给学生，使学生获得生动的表象并明了新词汇、新概念和新原理等。
例如：教师在物理课上通过细致的演示使学生清楚地看到事物变化的过程，这就体现了“明了”这一步。
2.联想(联合)所谓“联想”是指教学过程的第二步，即教师帮助学生将新知识与原有的旧知识建立起联系，相当于教师针对某一具体问题进行分析而初步形成某种假设。
例如：教师在讲解物理题的时候跟学生共同分析讨论并根据以往的经验找到一个相关答案，这就体现了“联想”这一步。
3.系统所谓“系统”是指教学过程的第三步，即在联想的基础上学生进行深思熟虑并形成最终的结论。
例如：在教师的指导下，学生对一个问题进行审思和探究最后形成定论，这就体现了“系统”这一步。
4.方法(应用)所谓“方法”是指教学过程的最后一步，即将学到的知识运用到实际生活中去达到学以致用、融会贯通的目的，教师可以采取练习法、实验法、实习作业法等让学生进行实际的操作。
例如：学生在课堂上学会了加减法，课下可以运用加减法去超市购物，这就体现了“方法”这一步。
同学们，我们今天就暂时了解有关赫尔巴特四阶段教学法的这些内容，大家都记住了吗?下面我们做一些习题来巩固一下。
习题练习：【判断题】1.赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、归纳、定义。
( )1.【答案】X。
解析：赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、系统、方法。
而归纳、定义属于苏格拉底“产婆术”的步骤。
故题干描述错误。
【判断题】2.赫尔巴特四阶段教学法的第一步是联想。
( )2.【答案】X。
解析：赫尔巴特四阶段教学法的第一步是明了。
故题干描述错误。
赫尔巴特课程设计
赫尔巴特课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握赫尔巴特的相关理论，包括他的教育理念、教学原则和方法。
在知识目标上，期望学生能够准确地理解和记住赫尔巴特的教育思想，并能够运用其理论分析现实中的教育问题。
在技能目标上，学生应通过案例分析和讨论，提高自己的批判性思维和分析问题的能力。
在情感态度价值观目标上，学生应该培养对教育事业的热爱和敬业精神，树立正确的教育观和价值观。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕赫尔巴特的教育理论展开，详细的教学大纲和进度安排如下：1.第一周：赫尔巴特的教育思想概述，对他的教育理论进行系统介绍。
2.第二周：深入分析赫尔巴特提出的教学原则，包括直观性原则、循序渐进原则等。
3.第三周：详细讲解赫尔巴特提出的教育方法，如启发式教学、情感教育等。
4.第四周：通过案例分析，让学生学会如何将赫尔巴特的理论应用到实际教学中。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：用于系统地介绍赫尔巴特的教育理论和方法。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生深入理解和思考赫尔巴特的理论。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会如何将理论应用到实践中。
4.实验法：学生进行教学实验，亲身体验和实践赫尔巴特的教育方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、经典的教材，系统地介绍赫尔巴特的教育理论。
2.参考书：提供相关的参考书籍，帮助学生深入理解赫尔巴特的理论。
3.多媒体资料：制作精美的PPT和教学视频，生动地展示赫尔巴特的教育理论。
4.实验设备：准备必要的实验设备，让学生能够亲身体验和实践赫尔巴特的教育方法。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本课程将采取以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的表现等，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的作业，让学生巩固所学知识，通过作业的完成质量评估学生的理解程度和应用能力。
赫尔巴特的教学理论与课程理论
赫尔巴特的教学理论与课程理论(一)赫尔巴特的教学理论要理解赫尔巴特的教学阶段理论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。
所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。
所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。
赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。
(二)赫尔巴特的课程理论1.经验、兴趣与课程赫尔巴特课程论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
(1)经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。
但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。
反映在教材中则为直观教材。
(2)兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。
它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。
(3)兴趣课程体系赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。
其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。
2.统觉与课程新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。
课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。
3.儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
赫尔巴特教学模式
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式ห้องสมุดไป่ตู้
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
系统：即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知 识系统化；教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与 课程的内容和目的相联系，获得新的结论。
方法：通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧, 能用所学知识解决各种实际问题。教师采用练习法指导学生将知识 付诸实践。
赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847--1929） 发展为“五段教学法”，即：预备、提示、比较、概括、应用。
赫尔巴特实践教学(3篇)
第1篇一、引言赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，其教育思想对后世产生了深远的影响。
在实践教学方面，赫尔巴特提出了“实践教育”的理念，强调教育要以学生的实践为基础，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将围绕赫尔巴特实践教学进行探讨，分析其实践教学的特点、原则和方法，以期为我国教育实践提供借鉴。
二、赫尔巴特实践教学的内涵1. 实践教学的特点（1）以学生为主体。
赫尔巴特实践教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力。
（2）注重实践过程。
实践教学不仅关注学生的实践结果，更注重实践过程，通过实践过程培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论与实践相结合。
赫尔巴特实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的综合素质。
2. 实践教学的原则（1）兴趣原则。
激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与实践，提高实践效果。
（2）实践原则。
以学生的实践为基础，注重实践过程，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论联系实际原则。
将所学知识与实际相结合，提高学生的综合素质。
（4）多样性原则。
采用多种实践形式，满足不同学生的需求，提高实践效果。
三、赫尔巴特实践教学方法1. 案例分析法案例分析法是一种以实际案例为依据，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师可以选取具有代表性的案例，引导学生从多个角度分析问题，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践的教学方法。
通过模拟教学，学生可以更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 小组合作法小组合作法是一种以小组为单位，共同完成实践任务的教学方法。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高实践能力和团队协作能力。
4. 项目教学法项目教学法是一种以项目为载体，引导学生进行实践的教学方法。
教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在实践中解决问题，提高实践能力和创新精神。
赫尔巴特教学理论
1.赫尔巴特的教学理论赫尔巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习问接知识为主，注重书本知识的传授；(3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。
2、关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。
(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
遗传决定论的理论观点是，幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
(2)环境决定论的代表人物是美国的华生。
环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果。
遗传并没有什么太大的作用。
(3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。
二因素论的理论观点是，幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
(4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。
理论观点是，遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。
这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。
气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。
在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。
由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。
应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。
每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。
在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。
本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。
第四章 赫尔巴特的教学思想
（二）思想发展
第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797-1802年 第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797-1802年）
瑞士任家庭教师，积累丰富教育经验； 不莱梅从事裴斯泰洛齐教育理论的宣传和研究工作； 初步形成自己的思想理论；
第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年 第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年）
===教学的两大理论基础 两大理论基础：伦理学、心理学 两大理论基础
理论补充：
赫尔巴特是西方历史上第一位 心理学 第一位把心理学 第一位 心理学作为一门 科学的思想 独立学科进行研究，并努力把它建成一门科学 科学 独立学科 家。 积极把心理学运用到教育研究 教育研究中去，开“教育的 教育研究 教育的 心理学化”之先河。 心理学化
方法： 方法 为巩固和强化新概念，加强练习 练习和知识运用 运用； 练习 运用
“四段教学法”（“形式阶段论”） 形式阶段论”
“五”种道德观念
★教育教学的“必要目的 必要目的”、“最高目的”： 最高目的” 必要目的 最高目的 ▪内心自由 个人的意见和行为摆脱外在干扰，服从内心 内心自由 内心自由：
理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为 协调一致，确定人的行为方向。 ▪完善：当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依 完善 靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协 调，使行为完善起来。 ▪善意：当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛盾， 善意 两者仍无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的 善”去解决。这就是要求个人意志与他人意志协调，能为 别人谋利益，保持与人为善的态度 ▪正义 用“正义”的观念解决人与人之间的冲突，即遵守 正义： 正义 契约、互不侵犯。 ▪补偿 用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行给以惩罚， 补偿： 补偿 对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。
赫尔巴特的教学原则
赫尔巴特的教学原则哎呀呀，说起赫尔巴特的教学原则，这可真是个有意思的话题！你们知道吗？赫尔巴特就像是一位超级厉害的教育魔法师，他提出的教学原则就像是魔法秘籍一样神奇！他说的“教育性教学原则”，这就好比我们吃饭，不光是为了填饱肚子，还得让身体长得棒棒的。
学习也是这样呀，我们学知识可不能只是为了记住，还得让自己变得更优秀，更有道德，这难道不神奇吗？还有那个“明了、联想、系统、方法”四阶段教学过程，这不就像我们搭积木嘛！一开始得先看清楚每个积木长啥样（明了），然后想想怎么把它们组合起来（联想），接着把它们有规律地摆好（系统），最后掌握搭积木的方法，以后就能自己搭出各种各样的造型啦！老师给我们讲新知识的时候，不就是先让我们清楚地知道这是个啥（明了），然后引导我们把新知识和以前学过的联系起来（联想），再把这些知识整理成一个有逻辑的体系（系统），最后教我们怎么运用这些知识去解决问题（方法）。
再比如说“兴趣的多方面性”，这就好像我们去逛一个超级大的游乐场，有好多好多好玩的项目，每个项目都能给我们带来不同的快乐。
学习也是这样呀，有各种各样的科目和活动，每一个都能让我们产生不同的兴趣。
还有呢，“教学的形式阶段”就像我们爬山，一开始要在山脚下做好准备（明了），然后慢慢往上爬，看到不同的风景会有不同的想法（联想），爬到一定高度能看到整个山脉的轮廓（系统），最后掌握怎么轻松地爬上山顶（方法）。
你们想想，如果老师不按照这些原则来教我们，那得多乱套呀！学习肯定也会变得枯燥无味。
我觉得呀，赫尔巴特的这些教学原则真的太重要啦！就像是给老师们点亮了一盏明灯，让他们知道怎么带着我们在知识的海洋里快乐地航行。
我们作为学生，也能在这样科学的教学方法下，学得更开心，收获更多！怎么样，是不是觉得赫尔巴特超级厉害？。
赫尔巴特提出的三种教学方法
赫尔巴特提出的三种教学方法
赫尔巴特是一位著名的教育学家，他提出了三种教学方法，分
别是，讲授法、讨论法和操练法。
首先，讲授法是指教师通过讲述知识、概念和理论来传授知识。
这种方法适合于向学生介绍新的概念和知识，帮助他们建立起基本
的理解框架。
在这种方法中，教师起着主导作用，学生主要是接受
和消化所传授的知识。
其次，讨论法强调的是学生与教师之间的互动和交流。
教师提
出问题或者话题，学生通过讨论、辩论或者小组活动的方式来深入
思考和交流。
这种方法有助于激发学生的思维能力，促进他们的批
判性思维和合作能力的发展。
最后，操练法是指通过练习和实践来巩固和应用所学的知识。
这种方法强调的是学生的实际操作和实践能力的培养，例如通过做题、实验、实地考察等方式来加深对知识的理解和掌握。
这三种教学方法各有其特点，可以根据教学内容和学生的特点
灵活运用。
讲授法适合于知识的传授和引导，讨论法有利于激发学
生的思维和交流能力，操练法则有助于巩固和应用所学知识。
综合运用这三种方法，可以更好地促进学生的全面发展和学习效果的提高。
赫尔巴特学派五段教学法
赫尔巴特学派五段教学法赫尔巴特学派的五段教学法，听起来挺高大上的对吧？它的核心理念是让学生在轻松愉快的氛围中学习。
想象一下，一个阳光明媚的早晨，老师走进教室，满脸笑容，像一缕温暖的阳光洒在学生们身上。
这个五段教学法的第一步就是“引起兴趣”。
老师可以用一个有趣的故事，或者一个搞笑的图片来吸引大家的注意力。
学生们的眼睛一下子亮了起来，整个教室充满了期待，仿佛要开始一场冒险。
哎，这种感觉真是太棒了，像是打开了一扇通往新世界的大门。
就是“阐明新知”这一步。
老师可以通过生动的讲解，或者一些互动的活动来让大家更深入地理解新知识。
比如，老师可以用一些生活中的例子，或者小实验来演示，让学生们在参与中学习。
你能想象吗？当学生们用自己的手去触碰、去感受的时候，知识仿佛就像那香喷喷的美食，让人忍不住想要一口吃下去。
知识就这样悄悄溜进他们的脑海里，轻松又愉快，真是好过任何枯燥的背诵。
然后，我们进入了“巩固练习”这一阶段。
哇，这个时候可得认真了！老师给学生们布置一些有趣的任务，比如小组讨论、角色扮演，甚至是一些小竞赛，大家争先恐后，仿佛要在知识的海洋里畅游。
每个人都参与其中，脸上挂着灿烂的笑容，气氛热烈得像一场狂欢派对。
知识在这个过程中被反复提炼，像是老酒越酿越香，大家渐渐地把新知识变成了自己的宝贝，牢牢地记在心里。
而后，就是“反馈评估”了。
这个阶段老师的作用可是至关重要。
老师通过提问或者小测试，来了解学生们的掌握情况。
哎，有时候有的同学答得那叫一个流利，仿佛自信满满的样子；有的同学可能就会小心翼翼，像在走钢丝。
老师及时给出反馈，鼓励大家，不论对错，都是学习的机会。
每个人都在这个过程中，感觉到自己有了进步，心里都美滋滋的，仿佛找到了成功的钥匙。
最后一步是“迁移应用”。
老师鼓励学生们把所学的知识运用到实际生活中，像是把阳光洒在大地上，让知识生根发芽。
大家讨论着怎么把课堂上学到的东西用到日常生活中，比如做一个小项目，或者分享给朋友。
赫尔巴特教育性教学原则的主要内容
赫尔巴特教育性教学原则的主要内容《赫尔巴特教育性教学原则》是19世纪美国教育家詹姆斯赫尔巴特著名的教育理论，被认为是美国的“第一个教育家”。
他的思想被认为是现代教育的开端，也被视为一种永恒的教育思想，其理论为世界各地的教育实践提供了指导。
赫尔巴特的教育性教学原则被广泛应用，在学校和课堂教育中受到广泛的重视和应用。
赫尔巴特教育性教学原则包括以下七项内容：首先，教师应该以学生为中心，以自己为中心的教学方式被抛弃，而是要围绕学生的兴趣、能力和发展水平，以激发他们的学习热情和兴趣，为学生提供真实的、具有吸引力的环境进行教学；其次，支持发展以学生个性特质为根本，应该尊重学生个性特质，在教学活动中培养学生成为独立思考、主动学习的能力；再次，指导发展以融入健康文化为基础，应该通过在实践中训练学生，让他们受到文化素质教育；第四，加强认知能力以实现信息获取为基础，应该通过实践、互动和探究式学习，提高学生的认知能力；第五，凸显技能发展以能动性发展为基础，应该通过课外活动、实践活动和有吸引力的课堂教学让学生发挥创造力；第六，发展学习以学习自立为基础，应该通过目标设定、任务分析、学习指导等方法教会学生学习的自我管理和自我控制；第七，促进学习成果以反思为基础，应该指导学生发现自己的错误，总结经验，通过反思建立新的学习和行为规范。
赫尔巴特教育性教学原则强调“以学生为中心”，让学生受益于实践活动和学习发展，从而实现学生的学习动机、学习能力和学习结果。
与纯技术型的教学不同，赫尔巴特教育性教学强调的是以学生的发展为中心，激发他们的学习潜力，通过真正的学习实践，让他们获得更多有价值的东西，从而激发学习热情。
赫尔巴特教育性教学原则也为当今的课堂教学提供了可能性，在课堂中让学生参与活动，将自身的思想、兴趣和激情融入教学中，形成更加融洽的师生关系，让学生感到受欢迎，在学习中更感兴趣。
总之，赫尔巴特教育性教学原则是一种永恒的教育思想，其道理一直深受世界各地的教育实践者的喜爱，为课堂教学提供了有效的理论指导。
简述赫尔巴特的教育性教学原则的主要内容
简述赫尔巴特的教育性教学原则的主要内容赫尔巴特的教育性教学原则是现今教育界里最为重要的教学原则，它是指教师的教育实践应当以学生的学习需求和发展为基准，重视学生的个别差异，并从中探寻学习指导的准则，在课堂教学中指导学生充分发挥潜能。
赫尔巴特教育性教学原则有以下几个主要内容：首先，要坚持以学生为本。
教育实践应当以学生为主体，以学习需求和发展为基准，以充分发挥潜能为目标。
教育实践，尤其是学校教育，必须以培养学生的学习能力、实践能力及思辨能力为首要目标，注重发现和充分发挥学生的个别差异，让学生受到个性化的教育。
其次，要强调可持续的教育实践。
赫尔巴特教育性教学原则强调的是贯彻教育实践的全过程，以综合把握教育的总体实践为主，注重能够长久保持、可以不断发展的教育实践。
赫尔巴特也认为，可持续的教育实践必须遵循发展原则，是指以学生生长发展的规律为准则，有针对性的设计和实施教育实践。
第三，要重视情感教育。
赫尔巴特认为，教师要善于以人文态度去认识、尊重和评价学生。
他强调，在教育实践中，要坚持结合学生的情感，充分发挥学生的情感活动，注重使学生形成积极的情感态度，培养正确的品德观念和人际关系观念。
第四，要突出教学实践。
赫尔巴特认为，课堂教学是学生实践活动的重要基地，教师要坚持以实践为主体，使学生在实践活动中发展，将实践活动贯穿于教育实践的始终，在实践中引导学生探究、实践、创新，从而形成自主学习能力。
赫尔巴特教育性教学原则是现今社会教育发展的重要理论，它提醒教师要从学生的个体差异出发，以学生的发展为准则，为学生提供个性化的教育，进而以积极的情感贯穿整个教育实践，持之以恒地追求教育实践的可持续性和发展性，让学生在实践中充分发挥潜能，形成自主学习能力。
赫尔巴特的教学组织形式
赫尔巴特的教学组织形式
赫尔巴特的教学组织形式包括以下几个方面：
1. 课程分析：赫尔巴特提出了课程分析的方法，即确定所要教授的知识和技能，确定学生的先验知识和技能，分析学习类型和学生的兴趣和能力等，以便制定教学计划。
2. 分步教学：赫尔巴特提倡分步教学，即将教学内容分解为若干步骤，逐步让学生理解和掌握知识和技能。
3. 学习者中心：赫尔巴特强调教学过程中应以学习者为中心，尊重学生的个性和兴趣，根据学生的学习特点和需要调整教学方法和策略。
4. 小组讨论：赫尔巴特提倡小组讨论，在小组中促进学生的合作和交流，激发学生的学习积极性。
5. 评价反馈：赫尔巴特认为评价反馈是教学过程中必不可少的一环，可以帮助学生了解自己的学习状况，发现问题和改进方法。
同时也可以帮助教师改进教学方法和策略。
总之，赫尔巴特的教学组织形式是以学习者为中心，注重教学的实效性和学生的参与性，注重教学过程中的分析、设计、实施和评价反馈。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
[讲解]赫尔巴特的四段教学法
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赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号:2005234 张昭芬约翰?弗里德里希?赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的;后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉(apperception)，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”(mass of ideas)，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团(apperceptionmass)或称“思想之环”(the circle of thought)。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段:清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
简述赫尔巴特教育性教学原则
简述赫尔巴特教育性教学原则
赫尔巴特教育性教学原则是指由德国教育家威廉·赫尔巴特提出的教学方法。
赫尔巴特教育性教学原则认为，教学应该是一个过程，而不是一种结果。
教师应该通过引导和激励学生，帮助学生自己去探索和发现知识，而不是把知识直接传递给学生。
根据赫尔巴特教育性教学原则，教师应该遵循以下原则进行教学：
1 基于学生的兴趣和需要进行教学，让学生主动参与教学过程。
2 创造一个轻松、有启发性的教学环境，让学生在愉快的氛围中学习。
3 通过实践活动和交流，帮助学生发现知识，培养学生的创新能力。
4 注重学生的个体差异，适应学生的不同特点，提供个性化的教学方案。
5 关注学生的情感和心理发展，培养学生的自尊心和自信心。
赫尔巴特教育性教学原则认为，教学应该是一个互动的过程，教师应该激励学生去发现知识，并且通过实践活动和交流来帮助学生理解和应用知识。
这种教学方式能够让学生更加主动地参与教学过程，并且能够培养学生的创新能力和自主学习能力。
同时，赫尔巴特教育性教学原则也强调了教师应该注重学生的个体差异，适应学生的不同特点，提供个性化的教学方案。
这意味着，教师应该根据学生的兴趣和需要，制定个性化的教学计划，并且通过合理的评估方式来反馈学生的学习。
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赫尔巴特
1、教学阶段论
要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的"专心"和"审思"这两个概念。
所谓"专心"，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。
没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会"一切值得注意、值得思考、值得感受的事物"。
所谓"审思"，是指把一个又一个"专心活动"统一起来。
赫尔巴特说，"我们所要求的专心活动不能同时发生，它们必须逐个产生。
首先是一种专心活动，接着再有另一种专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。
赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段:
一是明了。
指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。
这时，学生的心理处于"静止的专心"状态。
教师适宜于"采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，"而在讲解之后，立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来，这常常是适用的方法"。
二是联想。
指通过师生谈话把新旧观念结合起来。
教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。
这是统觉的初级阶段。
这时，学生的心理表现为动态的人专心"。
"自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作
出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。
"
三是系统。
指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。
这是统觉的继续。
这时，学生的心理处于"静止的审思"状，而这种审思可以使学生"看到许多事物的关系"，"把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上"。
教师要采用"连贯的陈述方法"，要"通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量"。
四是方法。
指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。
这时学生的心理表现为动态的
"审思"。
教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。
2、教育性教学
在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了"教育性教学"的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。
他强调说:"不存在，无教学的教育，这个概念，正如反过来，我不承认有任何 '无教育的教学，一样"。
在赫尔巴特看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
道德教育之所以离不开教学，其原因就在于道德的培养离不开知识。
·"愚蠢的人不可能是有德行的。
"所以，要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在此基础上使学生养成各种品德。
3、训育
赫尔巴特关于训育的概念是:"它与儿童的管理有共同的特征;它是直接对儿童的心灵发生影响的;它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养。
"换言之，训育是辅助教学进行教育工作的，它要陶冶儿童的"道德性格"，并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。
赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。
即要求儿童遵守规则。
二是赞许(奖励)。
"通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。
"三是责备。
儿童、少年与青年，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可
以理解的。
"四是惩罚。
"谁耽误了时间，就让他失去享受;谁做坏了事，谁就没有资格享受;谁不节制，谁就得到苦药;谁讲话，谁就被逐出教室，到那种每个人都听不到他讲话的地方去;如此等等。
"这种惩罚"可以起告诫与使人吃一堑长一智的作用"。
五是建立有益健康的生活制度。
这是"教育的基础，教育的首要准备"。
赫尔巴特认为，管理和训育也是有区别的。
管理所关心的是现在的作用，其手段一般比较严厉。
而训育"将注意到学生的未来，它表现为耐心，不是短促而尖锐的，而是延续的、不断的、慢慢地深入人心的和渐渐地停止的，使人感觉到一种陶冶的力量。