中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议
中职学生常见的心理问题及对策
中职学生常见的心理问题及对策中职学生常见的心理问题及对策健康有两个方面：身体健康和心理健康。
心理健康是一个终生相随的人生课题，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要。
人的乐观开朗、积极进取等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。
中职学生存在的主要心理问题：1.适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差对于惯了应试教育环境的学生来说，职业学校是一种新的教学管理模式。
研究方法、生活方式较以前更加宽松灵活。
面对新生活、新环境，有的同学不知所措，不知道怎样安排自己的生活和研究。
这些问题导致一些同学产生了厌倦和烦闷情绪，甚至表现出偏激情绪和极端的行为方式。
2.自卑心理自卑”又称“自我否定意识”，表现为消极的自我评价。
大部分中职学生能够意识到研究的重要性，而且也有想学好的愿望，但是他们没有好的研究方法，对研究缺乏动力和毅力，所以成绩不理想。
这些学生在初中研究阶段普遍就被认为“成绩差、没出息”。
这种认知使学生看不到自己的长处，而放大自己的不足，产生自卑心理。
3.缺乏自信心自信心是指自己相信自己的理想一定能够实现的一种积极心理状态。
在教学中，经常会遇到这样的学生。
他们在研究过程中常常怀疑自己实现研究目标的能力，在研究结果尚未出现之时就抱有负面的期待，总认为自己的能力不够，即使再努力也无济于事。
这些想法导致他们放弃努力，躲避研究行为，使学业更加落后，陷入一种恶性循环。
4.逆反心理逆反心理是指对外界的规范、要求产生反感、厌恶、反抗的心理。
这种心理在中职学生中也较为常见。
学生可能会因为对学校规定的不满而表现出逆反心理，甚至会采取极端的行为方式。
这种行为可能会对学生的研究和生活带来负面影响。
对策：1.适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差学校应该加强对学生的心理辅导，帮助学生适应新的研究和生活环境。
同时，学生也应该积极主动地适应新环境，寻找适合自己的研究和生活方式。
2.自卑心理学校和家长应该给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的研究态度和研究方法。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策1. 引言1.1 背景介绍中职学校学生的心理健康问题日益引起人们的关注。
背景介绍部分将从中职学校学生心理健康问题的普遍性、严重性以及相关研究现状三个方面展开论述。
中职学校学生心理健康问题的普遍性不容忽视。
随着社会竞争的日益激烈，中职学校学生面临着来自学业、人际关系、职业规划等多方面的压力。
这些压力往往会对学生的心理健康造成不良影响，甚至导致严重的心理健康问题。
中职学校学生心理健康问题的严重性也不容忽视。
据统计，越来越多的中职学生出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，甚至出现了一些极端事件。
这些问题严重影响了学生的学习效果和身心健康，也给学校和家庭带来了诸多困扰。
目前关于中职学校学生心理健康问题的研究还比较有限，需要更深入的探讨和研究。
只有深入了解和解决中职学校学生心理健康问题，才能有效提升学生的综合素质和幸福感，为他们的健康成长提供更好的保障。
【以上为2000字内容】1.2 问题现状在中职学校中，学生的心理健康问题日益突出，给他们的成长和学习带来了一定困扰。
学校的学业压力过大是一个普遍存在的问题。
由于学校通常注重实践教育和职业技能培养，学生需要面对繁重的理论和实践课程，有时候需要长时间的加班和熬夜来完成作业和项目，造成他们的身心透支。
学生之间的人际关系问题也是一个常见的困扰。
在面对同学之间的竞争和合作关系时，有些学生可能会感到压力和不适，甚至出现人际冲突和孤立现象。
对于职业规划的困惑也是一个普遍存在的问题。
中职学校的学生往往面临着要选择职业和未来发展方向的重要决策，但由于缺乏相关指导和支持，导致他们感到茫然和无助。
这些问题的存在不仅影响学生的学业成绩和生活质量，更可能会对他们的心理健康造成负面影响。
解决中职学校学生的心理健康问题，已成为亟待解决的重要课题。
1.3 研究意义中职学校学生的心理健康问题是当前教育领域的一个重要课题。
虽然学业压力、人际关系问题和职业规划困惑在中职学校学生中普遍存在，但是这些问题往往被忽视或者轻视。
中职生心理问题及对策
中职生心理问题及对策随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择进入中等职业学校接受专业的职业技能培训。
在这样的环境下，中职生在学习和生活中会面临各种心理问题，这些问题可能会影响他们的学习和生活质量。
了解并解决中职生的心理问题，对于他们的健康成长至关重要。
接下来，我们将探讨一些中职生常见的心理问题及相应的对策。
一、焦虑和压力随着学业的加重和社会实践的压力，许多中职生会面临焦虑和压力。
他们可能担心自己的学习成绩、未来的就业前景等问题，造成心理负担。
对策：学校需要加强对中职生心理健康的关注，建立专门的心理辅导团队，为学生提供心理咨询和帮助。
学校还可以组织各种形式的活动，如心理健康讲座、团体辅导等，帮助中职生正确应对焦虑和压力，培养他们的心理抗压能力。
二、自我认同问题在中职学校，许多学生会面临自我认同问题，特别是在面对来自家庭和社会的各种期待和压力时，他们可能会产生自卑感和自我怀疑，影响自己的学习和生活。
对策：学校需要加强对学生的情感关怀，建立和谐的班集体氛围，鼓励学生展现自己的特长和优势，增强他们的自信心。
学校还可以开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的自我认知，正确认识自己的价值和潜力。
三、人际关系问题在中职学校，学生们要面对各种各样的人际关系问题，如同学之间的矛盾、师生之间的摩擦等。
这些问题可能会影响学生的心理健康和学业表现。
对策：学校需要加强学生心理健康教育，帮助学生学会有效沟通、解决问题的能力，培养良好的人际关系。
学校还可以建立学生心理咨询室，为学生提供心理咨询和帮助，及时化解矛盾，维护良好的校园环境。
四、职业焦虑由于中职学生接受的是职业技能培训，他们可能面临着就业压力和职业发展方向的困惑，产生职业焦虑。
对策：学校可以加强对职业规划的指导和辅导，帮助学生了解各种职业选择和发展前景，引导他们树立正确的职业观念，明确职业目标。
学校可以与企业合作，开展实习和就业指导活动，帮助学生提前融入职场，增强就业的信心和能力。
中职学生心理健康问题与干预策略
中职学生心理健康问题与干预策略随着社会的发展，中职教育作为培养专门人才的重要途径，受到了越来越多的关注。
中职学生在接受职业技能培训的也面临着一系列的心理健康问题。
这些问题可能会影响到他们的学习、生活和未来发展。
对中职学生的心理健康问题及干预策略的研究显得尤为重要。
一、中职学生心理健康问题1. 学习压力大：中职学生在学习专业技能的还要面对考试、评比等各种考核，学习压力较大，容易产生焦虑和压力。
2. 就业焦虑：中职学生选择中职教育的大多数是出于对职业技能的追求和就业的需求。
就业市场竞争激烈，导致一些学生产生就业焦虑。
3. 自我认知不清：中职学生接受的是职业技能培训，需要在短时间内掌握专业技能，因此很容易产生自我能力的怀疑，对自己的认知不够清晰。
4. 人际关系问题：中职学生来自不同的地区和家庭背景，他们在学校中要面对各种人际关系问题，包括同学关系、师生关系等，这些问题可能对他们的心理健康产生负面影响。
1. 完善心理健康教育加强中职学生的心理健康教育，向学生宣传心理健康知识，提高学生对心理健康的重视和自我保护意识。
学校可以设置心理健康教育课程，开展心理健康知识的讲座和培训，帮助学生了解自己的心理健康问题，提高心理调适的能力。
2. 建立心理咨询服务机构中职学校可以建立心理咨询服务机构，配备专业的心理咨询师和心理医生，为学生提供心理咨询服务。
学校可以定期组织心理健康讲座，开展心理咨询咨询活动，帮助学生及时排解心理压力，解决心理问题。
3. 建立学生心理健康档案学校可以建立学生心理健康档案，对学生的心理健康情况进行跟踪和记录，及时发现学生的心理问题，进行干预和帮助。
学校可以根据学生的心理健康情况，对学生进行分类干预，针对不同的心理问题，采取相应的措施，帮助学生尽快走出困境。
4. 推动心理健康治理学校应积极推动心理健康治理，促进校园心理健康氛围的形成。
建立良好的师生关系、同学关系，构建和谐融洽的校园氛围，为学生提供一个良好的心理健康平台。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
厌学心理是指学生对学习感到疲劳、无聊和不满意的心理状态。
中等职业学校学生厌
学心理的形成原因种类繁多，主要包括以下几个方面：
1.学校环境：中等职业学校的教育环境较为封闭，学生缺乏充分的自由和发展空间，
容易产生厌倦感。
2.学科内容：有些学科内容难度较大、抽象和枯燥，学生难以理解和接受，容易导致
厌学情绪的产生。
3.教学方法：一些学校的教学方法单一，注重死记硬背和机械化学习，缺乏足够的互
动和实践环节，导致学生缺乏学习兴趣。
4.自身问题：个别学生可能存在学习能力不足、学习习惯不良、学习态度消极等问题，容易导致产生厌学心理。
1.改善学校环境：提供开放自由的学习环境，注重学生的个性发展和兴趣培养，增加
学生的参与感和归属感。
2.优化学科内容：教师应根据学生的实际情况，调整教学难度和深度，使学生能够更
好地理解和接受知识。
3.创新教学方法：教师可以通过多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操
作等，提高学习的趣味性和实用性。
4.培养学习兴趣：学校可以组织一些有趣的课外活动，如实践实习、学科竞赛等，激
发学生的学习兴趣和热情。
5.提高学生自身素质：学生应加强学习能力的培养，改善学习习惯和态度，增强自信
心和学习动力。
6.加强家校合作：学校和家长要加强沟通，共同关注学生学习情况，及时发现问题并
加以解决。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因多方面，需要学校、教师和学生共同努力，采
用相应的纠正措施和方法，从而帮助学生树立正确的学习态度，增强学习动力，有效解决
厌学问题。
中职学生心理疏导对策
中职学生心理疏导对策
中职学生是一个特殊的群体，他们正处于青春期，面临着学业、人际关系、自我认同等多重压力，容易出现心理问题。
以下是一些中职学生心理疏导对策：
1. 建立良好的师生关系：教师应该尊重学生、关心学生，与学生建立良好的沟通和信任关系，让学生感受到教师的支持和理解。
2. 开展心理健康教育：学校可以开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识和技能，提高学生的心理素质和自我调节能力。
3. 提供心理咨询服务：学校可以设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和疏导服务。
4. 加强家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，与孩子建立良好的沟通和信任关系，给予孩子足够的关爱和支持。
5. 组织心理健康活动：学校可以组织心理健康活动，如心理健康讲座、心理健康团体辅导等，帮助学生缓解压力、放松心情。
6. 建立心理危机预警机制：学校应该建立心理危机预警机制，及时发现和处理学生的心理危机，保障学生的心理健康。
中职学生心理疏导需要学校、家庭和社会的共同努力，为学生提供全面的心理支持和帮助，促进学生的心理健康发展。
中职生心理问题及对策
中职生心理问题及对策近年来，中职生心理问题成为了社会关注的焦点之一。
随着社会的快速发展和教育体制的变革，中职生们面临着前所未有的挑战和压力。
他们不仅需要适应学习和生活的变化，还要面对就业和职业规划等现实问题，这些都会对他们的心理产生一定的影响。
本文将就中职生心理问题及对策进行分析和讨论，希望能为相关人士提供一些参考和帮助。
一、中职生心理问题的主要表现1.沮丧和消极情绪。
随着学业和生活压力的增加，许多中职生常常会感到沮丧和消极情绪。
他们觉得自己面对的问题太多太难，缺乏应对的勇气和信心，因此常常表现出情绪低落和消极态度。
2.适应能力不足。
由于来自各个方面的影响，包括家庭、学校和社会等，一些中职生缺乏良好的适应能力，对新环境和新事物产生排斥和抵触心理，这会影响他们在学校和社会中的正常生活和发展。
3.焦虑和压力过大。
中职生们在学业、就业和生活等方面都承受着巨大的压力，一些人会由于无法承受而产生焦虑和恐慌情绪，这会导致他们的学习和工作效率下降，甚至出现身体和心理方面的问题。
4.自我认知不清。
由于年龄和阅历的局限，一些中职生对自己的认知不够清晰，缺乏对未来的规划和定位，这会使他们缺乏方向感和前进动力，对人生感到迷茫和无助。
1.社会环境的影响。
社会的快速发展和变革给中职生们带来了许多新的挑战和机遇，但也使他们面临着各种各样的问题和困难。
包括就业竞争激烈、生活压力大、物质欲望强烈等，这都会对他们产生不良的心理影响。
2.教育体制的变革。
随着教育体制的改革和发展，中职生们所受到的教育和培训方式也在发生着变化，这给他们带来了新的学习和生活方式，但也可能会导致一些适应和困扰问题。
3.家庭和个人因素。
中职生的家庭环境和个人性格也会对其心理产生一定的影响，包括家庭关系不和谐、亲情缺失、性格压抑等，这都可能使其产生心理问题。
4.学校教育和管理。
学校的教育方式和管理手段也会对中职生的心理产生一定的影响，包括教学方式单一、班级管理不善、师生关系紧张等，这些都可能使中职生在心理上产生问题。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策随着社会的不断发展和进步，中职教育在我国受到越来越多的重视，中职学校的学生数量也在不断增加。
中职学校的学生年龄较小，心理健康问题成为了备受关注的话题。
在求职竞争激烈的当下，中职学生更加容易面临各种心理健康问题。
本文将针对中职学校学生的心理健康问题进行分析，并提出相应的对策。
一、心理健康问题分析1.学业压力中职学校学生的学业压力较大，他们需要既要完成学业任务，同时还要学习专业技能。
对于一些学业成绩不突出的学生来说，面临着就业前景不确定的压力，这会给他们带来较大的心理负担。
2.就业焦虑中职学校的学生主要是为了将来能够顺利就业，因此就业焦虑是他们心理健康问题的主要表现。
在面对未来就业前景时，他们会面临诸多的困难和压力，包括就业渠道窄、竞争激烈等问题。
3.人际关系问题中职学校学生处在成长期，学生之间的人际关系问题也是一个比较普遍的心理健康问题。
一些学生可能会遭受同学欺凌，或者因为自身原因与同学之间发生矛盾，这些问题都会对学生的心理健康造成影响。
二、对策建议1.建立心理健康教育制度中职学校应当建立健全的心理健康教育制度，加强对学生心理健康的教育宣传工作。
学校可以通过心理健康讲座、心理健康调查等形式，向学生普及心理健康知识，教导学生如何应对学业压力、就业焦虑等问题。
2.加强师生心理辅导学校应该加强对师生心理辅导工作，鼓励学生与老师分享心理困惑，老师要倾听学生的心声，及时提供正确的心理疏导。
学校可以邀请专业心理咨询师来学校，为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决心理困扰。
3.创设良好的学习环境学校领导部门要重视学生心理健康问题，积极创设良好的学习环境。
学校可以加大对学校设施的投入，提高教学水平，优化学校管理，给学生创造一个良好的学习、生活氛围。
4.加强职业规划教育中职学校应当引导学生树立正确的职业观念，开展职业规划教育，引导学生正确对待就业问题。
学校可以组织一些与企业合作的实习计划，加强与用人单位的联系，为学生提供更多的就业机会和渠道。
中等职业技术学校学生心理问题分析
中等职业技术学校学生心理问题分析【摘要】中等职业技术学校学生在学习和生活中会面临各种心理问题。
这些问题的原因包括学业压力、职业选择困难、人际关系紧张等。
表现在学生身上可能表现为焦虑、抑郁、自卑等心理症状。
针对这些问题，学校可以采取心理咨询和心理辅导等应对策略，并开展心理健康教育来预防心理问题的发生。
学校和社会可以加强对学生的关心和支持，提供更多的心理健康资源。
在未来的工作中，我们需要进一步关注中等职业技术学校学生的心理问题，推动心理健康教育的普及，并为学生提供更好的心理健康服务，从而帮助他们更好地成长和发展。
【关键词】中等职业技术学校、学生、心理问题、原因分析、表现分析、应对策略、预防措施、辅导建议、综合分析、启示、工作展望。
1. 引言1.1 中等职业技术学校学生心理问题分析随着社会的不断发展，中等职业技术学校作为培养技术人才的重要阵地，承担着培养各行业技术人才的重要任务。
在学生学习生活中，心理问题也逐渐凸显出来。
对于中等职业技术学校学生心理问题的分析，不仅有助于了解学生的内心世界，还能为学校和社会提供有效的对策和建议。
中等职业技术学校学生心理问题的出现，往往是由多种原因造成的。
学习压力大是导致学生心理问题的重要原因之一。
由于学习内容的专业性和难度较高，学生往往面临着巨大的学业压力，容易产生焦虑和压抑情绪。
就业竞争激烈也是导致学生心理问题的原因之一。
中等职业技术学校学生在未来就业中面临着激烈的竞争，这种竞争压力也会直接影响到学生的心理状态。
除了学习和就业压力外，中等职业技术学校学生心理问题的表现也是多样化的。
有的学生可能表现出情绪低落，消极悲观，甚至产生自卑情绪；有的学生可能表现出学习困难，工作疲惫，注意力不集中等问题。
这些表现不仅影响到学生自身的学习和生活质量，也会影响到班级和学校的整体氛围。
针对中等职业技术学校学生心理问题的出现，学校和社会需要采取有效的应对策略。
学校可以加强心理辅导工作，建立健全的心理咨询服务体系，及时发现和帮助有心理问题的学生。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策随着社会的发展和进步，中职学校的学生在接受专业技能培训的也逐渐面临着各种心理健康问题。
心理健康是人们身心健康的重要组成部分，对中职学校的学生来说，健康的心理状态对其职业发展和生活质量具有重要影响。
本文将就中职学校学生的心理健康问题进行分析，并提出相应的对策。
一、心理健康问题1.学业压力中职学校的课程紧张、学习内容繁杂，学生需要面对大量的理论与实践操作课程，学业压力较大。
一些学生由于学业负担过重，常常处于紧张和焦虑状态，甚至出现厌学情绪。
2.职业发展焦虑中职学校的学生在学习专业技能的也需要考虑自己的职业发展问题。
一些学生对自己的未来充满焦虑，担心是否能够找到合适的工作，是否能够胜任未来的职业岗位。
3.人际关系问题中职学校的学生来自不同的家庭和背景，他们需要适应新的学习环境和人际关系。
一些学生由于性格内向、社交能力不足，面对新的环境和人际关系时感到困惑和焦虑。
4.心理调适困难无论是学习压力还是职业发展问题，都可能导致学生产生各种心理问题，如焦虑、抑郁、情绪波动等，一些学生对此缺乏有效的应对措施，导致心理健康出现问题。
二、对策建议1.建立心理健康档案中职学校可以建立学生心理健康档案，定期对学生进行心理健康评估，及时了解学生的心理状态，并对有需要的学生提供心理咨询和帮助。
学校可以配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导服务。
2.加强心理健康教育中职学校应该加强对学生的心理健康教育，引导学生树立正确的心理健康观念，学会面对学业压力、职业发展焦虑和人际关系问题。
学校可以开设心理健康教育课程、举办心理健康讲座等形式，向学生传授心理调适的方法和技巧。
3.创设良好的学习氛围学校可以通过各种途径，创设良好的学习氛围，促进学生的学习兴趣和学业发展。
比如组织学生参与各种文化活动、举办学科竞赛等，激发学生的学习热情，减轻学业压力。
4.加强家校合作学校与家庭应该加强沟通与合作，共同关注学生的心理健康问题。
中职生心理健康问题分析及对策
中职生心理健康问题分析及对策
中职生心理健康问题是指中等职业学校中学生在心理方面存在的各种问题，如学习压
力大、自尊心低、人际关系紧张等。
这些问题的存在对中职生的身心健康和学习发展产生
负面影响，因此需要采取积极有效的对策来解决这些问题。
对于中职生的学习压力问题，学校可以采取以下对策：一是改善教学方法，采用多样
化的教学手段和活动形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习；二是提供适当的辅导和帮助，针对学习困难的学生，开设个别化辅导课程，帮助他们克服学习困难；三是引导学生正确
对待学习，教育他们树立正确的学习观念，理解学习的真正意义，从而减轻学习压力。
对于中职生的自尊心低问题，学校可以采取以下对策：一是积极培养学生的自信心，
鼓励学生参与各种社团活动和竞赛，展现自己的才华，增强自尊心；二是加强师生之间的
沟通和互动，老师要给予学生充分的关注和肯定，使他们感到被尊重和重视，从而提高自
尊心；三是提供心理咨询和支持服务，为自尊心低的学生提供必要的心理辅导和支持，帮
助他们树立良好的自我认知和自尊心。
对于中职生的人际关系紧张问题，学校可以采取以下对策：一是加强班级管理，提供
良好的班集体氛围，组织各类团队活动和集体合作，促进同学之间的相互了解和沟通；二
是开展社交技巧培训和交流分享活动，教育学生如何与人建立良好的人际关系，培养合作
意识和团队精神；三是提供心理咨询和疏导服务，为人际关系紧张的学生提供相应的支持
和帮助，帮助他们解决人际关系问题。
中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议
中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议中等职业教育作为教育体系中的重要一环，其所肩负的任务是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者。
”中等职业学校的心理健康教育工作直接影响着社会相关职业人群的心理健康水平，正是由于职教本身的特殊性，所以更应重视职业学校学生的心理健康教育。
根据较长时期的观察和抽样调查结果，发现目前多数职校学生存在着不同程度的心理障碍，对于学生的专业成长有着不可忽视的负面影响。
这里仅就职校学生的心理障碍现状作初步分析，权作引玉之砖。
一、职校学生常见的心理障碍心理障碍通常是指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。
1．认知心理障碍认知障碍是指学生由于对某一事情认识不清产生的一种消极的心理。
如一些学生把“哥儿们义气”理解为同学之间的“友谊”，以致一时冲动发生打架斗殴事件；有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的行为、冒险行动误解为“勇敢”。
这些学生把老师正面的教育要求，往往从另一种意义上去理解，形成认知上的心理障碍。
这种心理上产生的障碍，主要来自学生认识经验的差异。
2．情绪心理障碍情绪障碍是指教师在实施教育的过程中，由于不符合学生原有的需要，由此激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。
从情绪波动的不同程度上来分，大致可分成两种情形：一是疲软性情绪障碍心态。
如组织学生集会，由于教育时间过长，教育内容单一，学生产生疲软性情绪，或做小动作，或小声议论。
又如，有的教师喜欢拖课，学生来不及处理课间事情，也容易形成情绪障碍心态，长此以往，甚至嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。
二是激发性情绪障碍心态。
如教师采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语触伤了学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。
3．惰性心理障碍行为习惯是一种稳定的心理状态，学生良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，每个学生身上或多或少地存在着习惯惰性。
中职学生心理特点与对策
中职学生心理特点与对策中职学生是指接受职业教育的学生，他们在学习和生活中常常会遇到一些与心理相关的问题。
本文将探讨中职学生心理特点以及针对这些特点的对策。
一、对中职学生心理特点的分析1.自我认同感差：许多中职学生对自己的职业选择和未来发展感到不确定，缺乏自信心，容易产生自我怀疑和自卑。
3.理想与现实的冲突：中职学生有一定的职业理想，但往往面临现实的限制，难以实现自己的梦想，容易感到沮丧和失望。
4.缺乏职业规划意识：中职学生普遍缺乏对职业规划的认识，缺乏明确的职业目标和发展方向。
二、针对中职学生心理特点的对策1.建立积极的自我认同感：中职学生应该对自己的职业选择充满信心，明确自己的优势和价值。
学校可以通过开展职业生涯项目、心理辅导等方式帮助学生建立积极的自我认同感。
2.管理和缓解压力：学校和家长可以提供情绪管理技巧和应对压力的方法，例如通过运动、音乐、绘画等方式缓解压力，并加强学生的自我调节能力。
3.激发学生的潜能：中职学生需要得到教师和家长的关心和尊重，帮助他们发现自己的兴趣和潜能，并提供相应的培训和指导，帮助他们实现个人的职业理想。
4.加强职业规划教育：学校应加强对中职学生的职业规划教育，培养学生的职业意识和规划能力。
可以通过开设职业规划课程、组织职业探索活动等方式帮助学生制定明确的职业目标。
5.加强家校合作：学校和家长应保持密切的沟通和合作，及时了解学生的心理状态和问题，并给予适当的支持和帮助。
家长可以定期与学生交流，鼓励他们表达自己的想法和困惑，给予积极的回应和建议。
6.建立良好的班级氛围：班主任和教师应加强班级管理，营造和谐、互助的班级氛围。
可以组织班级活动、开展集体讨论等方式，增强学生之间的团结和合作意识，减少冲突和竞争，共同成长。
三、结语中职学生心理特点的了解和对策的制定对于促进学生的全面发展具有重要意义。
学校和家庭应共同关注和支持中职学生的心理健康，为他们提供更好的发展环境和资源，帮助他们建立正确的职业观念和规划，实现个人价值的最大化。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策近年来，中职学校学生的心理健康问题越来越突出。
由于发展速度较快，学生在心理上未得到适当关注与疏导，导致出现各种现象，如压力大、情绪不稳定、焦虑、抑郁等心理问题。
因此，应从以下几个方面对中职学生的心理健康问题进行改善。
一、建立心理健康辅导机制中职学校应建立健全心理辅导机构，设置专门的心理辅导老师。
同时，还需引入专业心理咨询师，为学生提供专业的心理咨询服务。
通过心理辅导机制的建设，使学生能够及时得到心理方面的帮助和支持，及时解决心理问题。
二、开展有针对性的心理健康教育中职学校开展有针对性的心理健康教育，教育学生如何正确地认识自己，增强自身自信，如何积极面对生活中的压力、挫折和困难，如何正确处理人际关系等。
这些理念与知识的灌输，不仅有利于学生的心理成长，也能够为学生的未来带来更多的成功。
三、加强对学生的心理疏导中职学校的教师应为学生提供关心和关怀，及时了解学生的心理变化。
教师应该有耐心，倾听学生的困扰，建立良好的沟通关系，帮助学生解决心理问题。
同时，学校也应该为学生提供相应的心理疏导，帮助学生排解负面情绪。
四、营造和谐的校园环境中职学校应营造和谐的校园环境，提供舒适、安全的学习环境，创造积极向上的氛围。
学校要加强学生的体育锻炼和文化生活，让学生在愉悦的环境下能够减轻心理压力，提高心理健康。
综上所述，中职学生的心理健康问题不容忽视。
中职学校应以专业的态度制定针对性的心理健康改善方案，引导学生树立积极的人生观和价值观，促进学生的全面发展。
同时，还需要借助社会力量和家庭力量来共同呵护学生的心理健康成长。
中职学生心理现状分析及调适措施
中职学生心理现状分析及调适措施随着社会的不断发展，中等职业学校的教育也越来越受到重视。
然而，与此同时，中职学生们的心理问题也逐渐凸显出来。
本文将从中职学生的心理现状出发，分析其原因，并提出一些有效的调适措施。
那么，为什么会出现这些心理问题呢？一方面，中职学生的学习方式可能存在一定的问题。
在传统的教育中，一直以来都重视知识的灌输，对学生的能力培养却忽视不计。
这导致了中职学生在面对实际问题时缺乏应对能力。
另一方面，社会对中职学生的偏见也是存在的。
由于中职学生就业率不高，社会普遍对他们持有一种贬低的看法，这进一步打击了中职学生的自信心。
针对中职学生的这些心理问题，可以从以下几个方面进行调适：1.改变教育方式：中职学校应该注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生多动手实践，提高他们解决问题的能力。
在教学过程中，要尽量避免只灌输知识，而是以培养学生的创新思维和实际实践能力为目标。
2.增强职业规划教育：学校应该加强对中职学生的职业规划教育，引导学生对自己的未来有一个清晰的规划。
这将帮助学生们更好地了解自己的发展方向和目标，提高他们的自信心和动力。
3.加强心理辅导：中职学校可以设立心理辅导室，为中职学生提供心理方面的帮助。
心理辅导师可以帮助学生们缓解压力、解决困惑、调整心态，从而提高他们的自信心和情绪稳定性。
4.提供社交机会：学校可以组织一些社交活动，促进学生之间的交流和合作。
通过与同学的互动，中职学生们可以学会如何与他人相处，培养良好的人际交往能力。
5.加强社会支持：社会和家庭对中职学生的认同和支持是非常重要的。
社会应该给予中职学生更多的机会和空间，给予他们自尊和自信的力量。
家庭则要关心、理解和支持孩子的选择，为他们提供良好的成长环境。
综上所述，中职学生的心理问题是当前教育中一个值得关注和解决的问题。
通过改变教育方式、加强职业规划教育、提供心理辅导和社交机会等措施，我们可以帮助中职学生们更好地适应社会和学校的要求，提高他们的心理素质和适应能力。
中职生厌学心理障碍分析及对策
中职生厌学心理障碍分析及对策中职生是指接受完基础教育后，选择进入中等职业学校进行职业技能培训的学生。
随着我国经济的快速发展，中职教育作为培养各类技术技能人才的重要途径，越来越受到社会的重视。
在中职学生中，存在着一些厌学心理障碍，这些问题严重影响了中职学生的学习状态和学业成绩。
我们有必要对中职生厌学心理障碍进行分析，并提出相应的对策来帮助他们克服这些问题。
1. 社会压力过大随着社会的发展，对各类技术技能人才的需求不断增加，中职生承担着培养各种技术技能人才的重任。
这种重任带来了中职生巨大的社会压力，使他们在学习过程中感到困难重重，产生消极情绪。
2. 学习动力不足相比起高中生，中职生在学习动力上普遍存在较大的差距。
由于中职学校的学生普遍是选择了自己较为喜欢或感兴趣的专业，但在学习过程中却发现自己并没有真正的兴趣，这就导致了学习动力的不足。
3. 学习态度不端正相较于高中生，在中职学生中，学习态度比较松散的情况较为突出。
这主要是由于中职学校的教学方式相对于传统学校而言更加灵活多样化，导致了一些学生对学习的态度不够严肃。
4. 对未来发展前景的疑惑与普通高中生相比，中职生更多地关注自己未来的职业发展问题。
在这一点上，一些中职生由于对未来发展前景的疑虑，产生了厌学情绪。
二、对中职生厌学心理障碍的对策1. 提供心理辅导针对中职生的心理问题，学校需要提供心理辅导服务。
通过心理辅导，学校可以帮助中职生缓解学习压力，调整学习态度，提高学习动力。
2. 加强职业规划教育学校可以通过组织职业规划教育活动，让中职生更加清楚地了解自己所学专业的前景和发展空间，增强他们对未来的信心和动力。
3. 创设积极向上的学习氛围学校可以通过各种形式的活动，营造积极向上的学习氛围，激发中职生的学习兴趣和学习激情。
4. 加强对学习的指导和引导学校可以通过专业教师对中职生的学习进行更加细致的指导和引导，帮助他们理解所学知识的重要性和实用性，为学习注入动力。
中职学生人格障碍成因与对策建议
中职学生人格障碍成因与对策建议人格障碍是指由于个体人格形成过程中受到一些不良因素的影响，导致其人格存在明显的不良特征或者行为模式与社会规范不符合的一种心理疾病。
中职学生作为处于青春期的群体，由于学业压力、家庭环境、社交困境等原因，更容易出现人格障碍的现象。
本文将就中职学生人格障碍的成因及相应的对策建议进行分析。
一、成因分析1. 学业压力中职学生在学习上通常承担着较大的压力，特别是对于那些学习能力较差或者对学习不感兴趣的学生来说，面对日益增长的学习任务和要求，往往会感到自己无法达到目标，导致产生自卑感、挫折感等负面情绪，从而出现人格障碍。
2. 家庭环境在中职学生中，一些家庭环境相对困难的学生，可能会承受家庭矛盾、经济压力、父母失业等问题，这些都会对学生的心理健康产生负面影响，进而影响到其人格的形成和发展。
3. 社交困境中职学生在学习过程中，往往会面对着来自同学、老师、社会的各种压力和挑战，这些挑战可能导致学生出现自封闭、孤独感、自卑等负面情绪，进而在人格上出现问题。
二、对策建议1. 关注学业压力学校和家庭应该共同关注学生的学业压力问题。
学校可以通过开设心理健康课程、提供心理辅导等方式，帮助学生更好地解决学业压力问题。
家庭则可以关注学生的学习状态，通过谈心和交流，了解学生的压力来源，给予关心和支持。
2. 家庭关爱家庭是中职学生人格形成的重要环境，家庭成员应该关注学生的心理健康问题，创造一个和睦、温馨的家庭氛围，给予学生充分的爱和关心，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。
3. 社会支持社会各界应该关注中职学生的心理健康问题，为他们提供必要的支持和帮助。
学校可以加大心理辅导师的配备力度，提供更加个性化的心理健康服务。
社会组织可以组织一些关于心理健康的活动和义工服务，帮助学生建立更多的社交机会。
4. 健康教育学校应该加强对中职学生的心理健康教育，让学生了解一些基本的心理健康知识，学会正确处理心理问题。
教师和家长也应该扩大心理健康知识，提高对学生心理健康问题的认识和应对能力。
中职学生人格障碍成因与对策建议
中职学生人格障碍成因与对策建议
人格障碍是指人的个性、行为和思维模式明显偏离常态，并且长期固定不变的一种心理障碍。
中职学生人格障碍的成因与对策是一个值得关注和研究的问题。
中职学生人格障碍的成因主要包括以下几个方面：
1. 家庭环境。
中职学生在家庭环境中可能存在各种不良因素，例如父母关系破裂、父母过度溺爱或过度严厉、家庭暴力等。
这些不良因素可能会影响学生的性格形成和心理健康，导致人格障碍的发生。
2. 学校环境。
中职学生在学校环境中可能面临学业压力、同伴关系紧张、教师教育方式不当等问题，这些问题可能会对学生的心理造成一定的负面影响，进而导致人格障碍的发生。
1. 加强家庭教育。
家长应注重培养学生良好的行为习惯和心理素质，关注学生的学习和生活情况，提供必要的支持和帮助。
家长应建立良好的亲子关系，注重父母之间的和睦和家庭的和谐，为学生提供健康的成长环境。
2. 健全学校教育体系。
学校应加强学生心理健康教育，开展心理辅导和情绪管理等相关活动，帮助学生解决心理问题，提高心理素质。
学校教师应注重个性培养和个性差异的尊重，采用灵活多样的教育方法，满足学生个性发展的需求。
3. 加强社会支持。
社会应加强对中职学生的关注和支持，提供合适的就业和培训机会，为学生提供实习和工作的机会，提高学生的自信心和自尊心。
社会应加强对中职学生心理健康的关注，开展相关心理辅导和咨询服务。
中职学生人格障碍的成因与对策建议是一个综合性的问题，需要从家庭、学校和社会多个方面进行综合治理。
只有通过全社会共同努力，才能够提高中职学生人格健康水平，为他们的成长和发展提供良好的环境和条件。
中职学生人格障碍成因与对策建议
中职学生人格障碍成因与对策建议近年来，中职教育在我国受到了越来越多的关注，中职教育的学生数量也在逐年增加。
与此人格障碍问题也逐渐浮出水面。
中职学生的人格障碍成因多种多样，但是一些常见的成因包括家庭环境、社会压力、以及学校教育等。
为了更好地帮助中职学生面对人格障碍问题，我们有必要深入了解相关成因及对策建议。
一、成因分析：1. 家庭环境问题：中职学生通常来自经济条件相对较差的家庭，他们的家庭环境可能不够和谐稳定，家庭成员可能存在沟通不畅、情感缺失等问题，这样的家庭环境容易影响学生的人格发展，导致出现人格障碍问题。
2. 社会压力：中职学生通常面临着就业压力、生活压力等各种社会问题，这些压力可能会对学生的人格产生负面影响，进而导致人格障碍问题的出现。
3. 学校教育问题：一些中职学校的教育方式可能存在单一、僵化的问题，过分注重知识传授而忽略了学生的个性和情感发展，这也有可能导致学生的人格出现问题。
二、对策建议：1. 家庭教育：家庭是学生人格发展的重要环境，家长需要关注孩子的成长过程，注重家庭教育的情感交流和教育方式，给予孩子更多的关爱和支持，建立和谐稳定的家庭环境，培养积极健康的人格特质。
2. 心理辅导：学校可以加强心理辅导工作，设立心理咨询室或心理辅导团队，给予学生及时的心理支持和指导，帮助学生缓解压力、解决情感问题，促进学生的健康成长。
3. 学校教育改革：学校可以通过改革教育方式，注重学生的个性和情感发展，培养学生的自主学习能力、社会适应能力和情感表达能力，使学生的人格更加完善，更具有健康的发展趋势。
4. 社会关怀：社会各界可以给予中职学生更多的帮助和关怀，关注他们的成长环境和成长过程，为中职学生创造更好的成长环境和条件，使他们在社会中更好地发展自我。
中职学生人格障碍问题是一个复杂的问题，需要家庭、学校和社会多方面联合努力来解决。
通过深入分析成因和采取相应的对策建议，可以帮助中职学生更好地面对人格障碍问题，促进其健康成长和发展。
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谈影响中职生成长的心智障碍及矫正方法单位：历城职业中专姓名：苗德霖电话：135731.9378邮箱;miaodelin@2015.1.12谈影响中职生成长的心智障碍及矫正方法中职学生作为一个特定的人群，其生源多数来源于初中毕业学生最底层，在品德修养、遵纪守法、行为习惯中不表现出这样或那样的缺陷甚至是障碍，我们暂且称之为问题行为。
问题行为，是指学生在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为,如厌学妒师、逃学旷课、夜不归宿、破坏秩序、恶意损坏公物、沉迷网络游戏、抽烟、酗酒、赌博、与师生冲突、打架斗殴等。
这些问题行为如得不到及时纠正,任其发展就有可能演变成心理缺陷甚至是心智障碍。
也正是由于职教本身的特殊性，对中职存在问题行为或心智障碍的学生及时对症矫治效果，不仅对于学生将来的职业生涯发展和专业成长有着不可忽视的负面影响，而且将直接关乎着社会相关职业人群的心理健康水平。
因此，职业学校心智教育和品行矫治，在整个职业教育教育管理体系中，占有尤为重要的位置。
根据笔者较长时间的中职教育教学工作经验和多年《中职生职业生涯规划》任课实践，结合当前中职在校生的表现调查观察，就影响中职生成长的心智障碍及矫治方法谈一点粗浅看法，请指正。
一、调查对象和方法调查对象：中职在校学生（山东省）调查方法：问卷、测试、心理咨询笔录二、调查结果及分析（一）、中职生心智障碍表现类型及成因心智障碍，通常是指由不良刺激引起的心理功能失调，也可以看着是问题行为长期积累的结果，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。
1、认知障碍认知障碍是指学生由于对某一事情认识不清或认识偏差产生的一种消极的心理。
有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的行为、冒险行动误解为“勇敢”；把正常的同学之间的“友谊” 理解为“哥儿们义气”，以致一时冲动发生打架斗殴事件；这些学生把老师正面的教育要求，往往从另一种意义上去理解，形成认知上的心智障碍。
2、情绪障碍情绪障碍是指教师在实施教育的过程中，由于不符合学生原有的需要，由此激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。
一是激性情绪障碍。
如教师在管理和教育过程中，采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语，往往会触伤学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。
二是疲性情绪障碍。
如组织学生集会或教师经常拖堂，由于教育时间过长，教育内容单一，学生产生疲性情绪，或做小动作，或小声议论，或找借各种理由开始逃会逃课。
长此以往，甚至嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。
进而产生厌师厌学现象。
3、人格障碍人格障碍是指人格特征明显偏离正常，形成了一贯的、反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。
突出表现为：（1）、自卑。
这是职校学生中最突出的一种不良人格特征。
中等职业学校的学生大部分是因中考竞争失败而来校就读的。
由于知识基础薄弱和学习能力差，在中等职业学校学习中面对专业化的理论和技能更觉得有心无力、困难重重，因而产生沮丧和失望的心理，感到前途渺茫。
相当多的学生认为，进入中等职业学校读书“低人一等”，有负父母望子成龙的殷切期望。
而某些教师对学生的嘲讽和轻视更是极大地挫伤了他们的自信心，加重其自卑感。
表现在具体行为上就是：缺乏学习的主动性；经常放弃学习中的难点，有时放弃整个学科，厌师厌学；实践教学中不敢放手进行尝试等等。
尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。
（2）、偏执。
职校学生中的偏执心理也是一个较为突出的问题。
受对事物认识的宽度和广度的限制，一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责；有些学生故意表现出一些违背常规的行为，譬如在雪白的墙壁上留下一个脚印；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。
逆反，是偏执心里的的一种特别表现形式，逆反心理是当前职中学生中普遍存在的一种心理状态。
我们曾对职高一年级152名学生进行调查，结果发现：存在逆反心理的有143人，其中存在自负型的占10%，受挫型的占15%，困惑型的占20%，幼稚型的占48%。
这些逆反心理如得不到及时矫正与疏导，久而久之会积淀成固执怪僻等心理障碍。
（3）、玩世。
职校中的少部分学生受社会不正之风的影响，变得十分玩世不恭。
不能以常人的心态对待事物和处理问题，厌师厌学、语言粗俗、行为怪异、追逐名利。
如有些学生认为上职业学校非自己心愿，一是家长所逼，二是逃避艰苦的社会劳动，难说有其较好的理想和抱负，故此“玩”字当头，“混”字当先，成为了名符其实的“两不两缺学生”：思想上不求上进，学习上不下功夫，生活上缺乏自理，品行上缺乏爱心。
反映了学生社会角色的错位，其社会心理的早熟和认知水平的浅薄形成了鲜明的对照，最终将导致心理冲突。
（4）、盲从。
有些同学明知自己不宜于参加某项社团活动或社会化资格考试，但在周围同学的影响下也盲目的报名参加，结果带来更大的心理压力；一些家庭经济条件较差的同学，受虚荣心、嫉妒心驱使，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力；个别同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象不能正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。
所有这些表明职校这部分学生尚未找到自己的社会位置，很容易走一些弯路。
（5）、脆弱。
青春期的涌动和不成熟的心智发展交互作用。
使很多茫然不知所措的学生们产生遇难而退，意志薄弱，轻则颓丧、重则轻生之现象。
（二）、形成中职生心智障碍的社会起因职校学生作为一个特定的人群，产生心智障碍的原因各种样，在我国的封建传统中，普通劳动者是倍受歧视的。
即使那些能工巧匠的高超技艺也被视作雕虫小技，这种陈腐观念至今仍禁锢着人们的头脑。
初中的优等生进入职业学校的可说是寥若晨星，大部分职校学生在学习能力、认知能力、心理素质、自控能力上低于普通高中学生。
反此种种，造成其多重不足，极易导致职校学生的不良人格。
这是职校学生心理障碍产生的基本原因。
陈旧的职业教育模式是导致学生不良人格形成的最根本的原因。
我们目前部分职业学校还没有完全摆脱传统的计划经济模式，过分强调统一性，许多职业学校一直沿用统编教材，开发心智教育、实训教材、对应技能训练的理论课程校本教材不足或缺少，教师较高的主观要求与学生较低的客观需要之间存在着严重矛盾，“教师辛苦，学生受苦”成为课堂教学的一种经常现象。
忽视学生的实际需要，严重违背了因材施教原则，因此，导致青年学生的心理冲突和不良人格的存在是不足为奇的。
三、中职生心智障碍的矫正实践与效果中职生心智障碍的矫正是一个耐心、长期的过程。
有三条基本原侧：一是讲究方式方法，善于将观念形式教育溶于娱乐活动之中。
二是强调对症下药，分类指导，及时发现并表扬被矫正者的进步情况。
三是长期跟踪服务，反复抓、抓反复。
（一）、爱字当头，消除学生的失落感。
案例1：每个人都有爱与被爱的需要，特别是在成长中的学生（虽然职业学校学生接近成年），他们的心理特点之一便是渴望得到同学的爱、父母的爱，更渴求老师的爱。
这种情感上的渴求是真挚的，只有细心的老师才能体会到这份真挚，同时才能报以真挚。
尽管职校学生的综合素质相对略低，但职业教育工作者应该把他们视同子女，谆谆教诲；切忌对学生产生恨铁不成钢的急躁情绪，甚至讽刺挖苦、恶语相伤，以免取得适得其反的效果。
教师应主动地与学生建立一种平等的师生关系，取得学生的充分信任；要能够敏锐地体察学生的喜怒哀乐，带着感情从事教学工作。
面对学生的突发事件，教师要用自己的教育机智和教育耐心，消除学生的对立情绪，使学生体验到教育者的真情实意。
学生由于惰性习惯造成的错误行为，教师不能一概而论，而应区别对待，既有严厉教育的一面，又有宽容、留有悔改机会的一面，使学生体会到老师“晓之以理，导之以行，绳之以纪，持之以恒”的决心和毅力，增强学生痛改前非的信心和勇气。
当职业学校成为职业学子温暖的大家庭时，就会产生很强的凝聚力，学生的心理健康水平必然会得到明显提高。
（二）、循序善诱，解除学生的烦恼感。
案例2：学生的心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心，健康的个性等内容，其关键环节是组织学生开展心理辅导小组活动。
要打破过去以教师为中心、以教本为中心、以教室为中心的僵化局面；改变只重视上课，不重视小组，只重视灌输，不重视讨论，只重视集中，不重视民主的现象。
心理辅导代表一种民主教育思想，强调以学生为主体，以学生需要为中心，以小组为基本单位开展活动。
小组人数以八至十人为宜，由学生自愿组合，自主开展活动，组织辅导小组这种形式符合绝大部分青少年合群的心理需求。
通过教师帮助，学生互助，使学生都参与到小组中来，这一小组建立的过程本身就是一个心理辅导的过程。
班主任和小组成员一起探讨各小组活动的内容，形成各小组的特色。
如开展一些“找优点”、“解烦恼”等活动，通过有趣味的形式，使学生认识自我、认识自己与环境的关系，从而达到调整自己，适应环境，重建正确的认知模式，以科学的态度面对人生之目的。
（三）、成功激励，树立学生的自信心。
案例3“天生我才必有用。
”这应该成为职校学生的一个信条。
职业学校可通过开发校本课程，让学生的潜力得到充分挖掘。
从需要和可能两方面来看，职业学校应该大力强化技能训练。
当职校学生具有一技之长时，就会产生一种成就感。
这样就能在提高教学效果的同时，也提高了学生的心理健康水平。
职业学校还应多开展一些课余文体活动，或开设一些能发挥学生特长的选修课，使学生在多方面的成功中得到心理满足，增强学生的自信心。
（四）、释放调节，缓冲学生的情绪度。
案例4：教会学生学会调节、控制自己情绪的方法。
如“合理宣泄”，使受挫情绪、委屈情绪、激动情绪表达释放出来。
途径有：向教师、朋友诉说，日记中笔述；还可以关上门自己哭诉，也可以通过唱歌、打球、跳舞等来宣泄。
要特别注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情绪宣泄出去，又不能对自己和他人造成伤害，也可采取“情绪转移”法，即当不良情绪发生时，尽量去想过去美好的往事，去做自己最愉快的事。
“你不可以改变天气，却可以改变心情；你无法控制别人，却可以掌握自己”，情绪是可以自己管理和控制的。
（五）、情景锤炼，增强学生的耐挫力。
案例5：一是要让学生有受挫的心理准备，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，“苦其心智，劳其筋骨”，才能担当大任。
二是利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。
如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，抓住眼前事例，及时引导启发、讨论分析，日积月累，他们就能荣辱不惊，成败安然，心地坦荡，形成宽广仁厚、积极向上的健康心理。
具体工作上我们总结了“六法宝典”：1、满足法。
满足具有心理挫折学生心理需求中的必要的有益的合理的要求（如允许学生向老师提意见），以找到教育的切入口。