问题课程化研训一体项目

研训一体化的培训计划

研训一体化的培训计划一、前言随着经济全球化和知识经济的发展，人才的培养和发展变得越来越重要。

而在这样一个变革迅速的时代，培训和研究往往是相对分离的，培训局限于解决当前问题，而研究则更注重未来的长期发展。

然而，培训和研究两者之间的联系却少有被重视过。

为了将培训和研究有机结合起来，提高培训的战略性和长期性，我们提出了研训一体化培训计划。

二、研训一体化培训计划的意义1. 提高培训的战略性：研训一体化培训计划可以帮助企业将培训与战略目标相结合，使得培训更加有针对性，更能够服务于企业长期发展。

2. 提高培训的长期性：通过研训一体化培训计划，可以将培训变得更加长期化，不再局限于解决当前的问题，而是更多地关注未来的长期发展。

3. 提高员工的学习积极性和主动性：研训一体化培训计划可以使员工更加理解培训的意义，从而提高其学习的积极性和主动性。

三、研训一体化培训计划的内容1. 对培训目标进行研究：在培训前，先进行对培训目标进行研究，明确培训的目的和意义，确保培训与企业战略目标的一致性。

2. 设计培训课程：根据研究的结果，设计符合培训目标的课程内容，使得培训更加有针对性。

3. 培训前调研：在培训之前，对参加培训的员工进行调研，了解其现有的知识水平和能力水平，以便更好地设计培训方案。

4. 实施培训：根据培训课程和员工的调研结果，进行培训。

在培训过程中，要注重激发员工的学习热情，提高其学习的积极性和主动性。

5. 培训后跟踪：在培训之后，对员工的学习效果进行跟踪，通过研究的手段对培训结果进行评估，从而为未来的培训提供借鉴。

四、研训一体化培训计划的具体实施步骤1.明确企业的培训目标：确定公司的长期发展战略和目标，为研训一体化培训计划奠定基础。

2.进行员工需求调查：对员工进行问卷调查，了解员工对培训的需求和期望，为设计培训课程提供依据。

3.制定培训计划：根据员工的需求和企业的目标，设计培训课程，并确定培训的持续时间和频率。

4.选择培训方式和手段：根据不同培训内容和员工的实际情况，选择适合的培训方式和手段，如讲座、研讨会、实践教学等。

研训一体方案

和平小学研训一体培训方案一、实施研训一体的意义：《教师专业标准》对我们教师提出了更新更高的要求。

终身学习的理念已深入人心。

教师的专业成长仅靠外出学习、专家引领、参加培训是不够的。

从培训的效果来看，依然存在着教而不研，研过不落实，教与研相脱离的现象。

因此，我们提出了“研训一体”的教研策略。

要研中有训，以研促训，以训代研，让教研真正与实践紧密结合起来，真正解决教学过程中的实际问题。

二、研训一体的培训目标1、整合我校教师教育资源，令骨干教师数达到专任教师数的百分之三十。

2、骨干教师均能熟练使用多媒体教学，并制作简易课件。

3、骨干教师每学期上交一本能详细记录个人阅读教育专著心得体会的读书笔记。

教学反思落到实处，有质量地完成一份专业成长计划及总结，一堂示范课，一份教学案例。

4、教师炼课率达百分之六十，骨干教师全部参与。

并且通过学习与研究，课堂教学能力有明显提高。

三、研训一体化活动方式1、教师集中培训研修培训采取集中培训与校本研修相结合，集体学习与自学相结合。

教务处组织开展对全校教师的业务素质提高培训，充分发挥骨干教师的专业引领作用，引导教师在集中培训过程中，深入讨论、交流、思考。

同时骨干教师要积极主动自学、研修。

2、对新教师进行培训，教学相长由骨干教师对新教师进行岗前基本技能培训。

由学校负责，安排骨干教师作为指导，主要采取“一帮一、师带徒”的办法，进行岗位练兵，使其尽快适应教学工作。

同时，以训促研，共同提高。

3、积极参加校际教研交流骨干教师有目的地开展区域研训活动，加强校际联系，积极参与全县性的课堂教学研讨活动，以教学实例为载体，发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等在活动中的引领作用，交流经验，反思研讨。

4、关注个别，带动全体做好市级骨干教师的培养培训工作，并选送一定数量骨干教师参加市级以上学科带头人比赛。

让他们分别接受省级、市级表彰，激励和促进骨干教师的成长，形成骨干教师梯队，促进教育教学质量升级的进程。

教研训一体化机制实施方案

教研训一体化机制实施方案一、背景为进一步提高教师教学水平和课程质量，促进学校教学科研相互融合，我们制定了教研训一体化机制实施方案。

二、目的实施教研训一体化机制，旨在：1.增强教师的教学能力和专业素养；2.推进课程改革和教学方法创新；3.加强学校教学科研环节的衔接性。

三、实施方案1. 教研活动1.1 每周至少开展一次教研活动，由学科组长组织；1.2 教研活动分为纵向和横向两种形式，围绕教学内容和方法展开；1.3 建立教研档案管理系统，对每次教研活动进行记录和整理。

2. 培训活动2.1 每学期至少举办一次教师培训活动，由学校统一组织；2.2 培训内容围绕学科、教育技术、心理健康等方面展开；2.3 建立教师培训档案管理系统，对每次培训活动进行记录和整理。

3. 教研训评价机制3.1 设立教研成果奖项，鼓励教师参与教研活动；3.2 统一制定教研考核标准和评价体系，确保教研成果得到科学评估；3.3 鼓励教研成果在课堂教学中得到实际应用。

4. 管理保障4.1 学校成立教研训一体化工作领导小组，具体负责方案的实施、管理和整体协调工作；4.2 科研经费和教学改革经费中，适当增加教研训一体化相关经费；4.3 完善教育设施设备，为教师教研训提供保障。

四、效果评估定期对教研训一体化机制实施效果进行评估，主要包括以下方面：1.教师的教学水平和专业素养整体提升情况；2.课程质量和教学效果改善情况；3.学校教学科研环节衔接情况；4.教研训一体化机制实施过程中的问题和不足。

五、总结实施教研训一体化机制，是促进教师教学素质提高、提升课程质量的重要手段。

学校将继续加大教研训一体化机制的投入，为教师的教学、研究和发展提供有力支持。

特殊应用场合场合一：小学低年级教学针对小学低年级教学，需要增加以下条款：1.小学低年级教师应参与专门针对低年级教学方法和心理健康的培训活动，确保其教学能力和心理健康意识的提升；2.增设针对小学低年级教学的专门教研组，组织开展针对低年级学生的教研活动，以提高小学低年级教学水平。

校本“研训一体化”的策略研究

出现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入第一线，了解教师所思、
教师培训通常是 “ 接受式培训 ” ，教师缺乏自我发展需求，常常抱着 “ 让我学，我就学 ”的态度，对培训表现出冷漠和应付，造成对政府投资的浪费和教师培训的低效率。教师培训的根本目的是教师发展，而教师发展的动力是自我发展的愿望和能力。培训者帮助教师发现、认识和解决
题— 究” 式、 “ 探个例一共性”式的培训。提出了运用校本 “ 研训一体化”的策略促进教师专业化发展。
关键词：研训一体化；校本研修；实践；反思；专业成长；互动
中图分类号：ｃ５．，１４２
文献标识码：Ａ
文章编号：ｌＯ — ８３ｌ０８４０３－３Ｏ５５４２０）０－０４０终实施者是教师。学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期的过程。不可能一蹴而就。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师全情参与。为此，努力探索积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，构建一种新的校园文化，为管理者与教师搭建平等对话、互动交流的平台，让思维碰撞，让
摘要：在新课程改革的背景下，校本 “ 训一体化 ” 已经成为教师专业成长的主要途径，本文探讨了校本研
“ 训”分离的现状及后果。点出了研训结合的必要性，从三个纬度即 “ 研以研促训式” “ 、发现一解决” 式、 “ 问

从研训教师的视角谈如何开展研训活动

行深人研究。研训的课题一般具备 “ 源性 ” 即草根来源和二，
关键词：训；训教师；训活动研研研中圈分类号：００Ｇ４ — ３文献标识码：Ａ文章编号：０８３８２０）４０１－２１ｏ～８Ｘ（０９０ — ０９０
研训活动是融原来的教研和培训为一体，即研
一
关注“ ” 即在解决教育教学中的“ 人，事件 ” 同时促的
进教师专业发展，促进教师专业发展中解决教师在在现实的教育教学中所遇到的问题。研训活动的内涵如图ｌ示。所
个不太可能的事件；讲《在三角形全等判定》一课
对教师的一次培训。通过培训，教师掌握课标要使
求的处理方法，课程改革的深层意义认识教材的从设计思想，而提升教师教育教学的实践能力，进进促教师专业成长。研训教师在教学现场中发现的问题
是多种多样的，虽然现场可以解决许多个性问题，但
上存在的困惑、教育教学行为上存在的不当、师专教业发展上存在的一些需求等。“ 问题化” 是研训一体的核心，也是研训活动的出发点，研训问题是联系教
研和培训的载体。研训问题具有“ 生成性 ” 。研训活动中的问题必须是学科教师自己在教育教学中遇到的问题，而非
时，的教师没有让学生进行几何操作；有几何课上多

研训教一体化实施方案

研训教一体化实施方案一、背景分析随着教育信息化的不断深入和教育教学改革的不断推进，研训教一体化已成为当前教育领域的热点话题。

研训教一体化是指通过研究和培训相结合，将教育教学研究和教师培训相融合，促进教育教学改革和提高教师专业素养的一种教育模式。

在当前教育背景下，研训教一体化已成为提升教师教育教学水平的有效途径，也是推动学校教育发展的重要举措。

二、目标确定1. 提高教师专业素养。

通过研训教一体化，促进教师教育教学理念的更新，提高教师的教育教学水平和专业素养。

2. 推动学校教育发展。

通过研训教一体化，促进学校教育教学改革，提高学校教育教学质量，推动学校教育发展。

三、实施策略1. 制定研训计划。

学校应结合教师的实际需求和学校的发展目标，制定符合实际的研训计划，明确培训内容、培训方式和培训时间。

2. 整合资源。

学校应整合各类教育资源，包括教育教学研究资源、师资力量、教育技术资源等，为研训教一体化提供有力支持。

3. 强化评估监督。

学校应建立健全的评估监督机制，对研训教一体化的实施效果进行定期评估，及时发现问题并加以解决。

四、实施步骤1. 确定研训内容。

学校应根据教师的实际需求和学校的发展需求，确定研训内容，包括教育教学理念、教学方法、课程设计等。

2. 组织研训活动。

学校应根据研训计划，组织各类研训活动，包括教育教学研讨会、教学观摩、教学比赛等，激发教师的学习热情。

3. 加强跟踪指导。

学校应加强对研训教一体化的跟踪指导，及时了解教师的学习情况和学习效果，为教师提供必要的帮助和支持。

五、实施效果1. 提高教师教育教学水平。

通过研训教一体化，教师的教育教学理念得到更新，教学方法得到改进，教育教学水平得到提高。

2. 推动学校教育发展。

通过研训教一体化，学校的教育教学改革得到推进，教育教学质量得到提高，学校的教育发展得到推动。

六、总结研训教一体化是当前教育领域的热点话题，对于提高教师教育教学水平和推动学校教育发展具有重要意义。

“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义

“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育改革的深入推进，提高教师的素质和教学能力成为了教育领域中一个备受关注的话题。

为了使教师不断提高自身的专业水平，提升自身的教学能力，很多学校都会定期进行教师研修。

而“研训导一体化”教师研修方式的提出将会成为一种全新的教师研修模式。

那么，这种教师研修方式究竟是什么？它的意义又在哪里呢？“研训导一体化”教师研修方式是指将研究、培训和指导三者相结合，形成一个完整的研修体系。

在这种研修方式下，教师将不再只是被动地接受培训和指导，而是积极参与到教学研究中去，通过研究项目的设计和实施，提高自身的教学能力。

学校会根据教师的研究成果和研修效果，对教师进行考核和评价，从而激励教师积极参与到研究和研修中去。

要实现“研训导一体化”的教师研修方式，首先需要建立一个完善的研修体系。

这个体系既包括研修项目的设计和实施，又包括培训内容的安排和指导方式的确定。

还需要建立一套科学的考核和评价机制，对教师的研修成果和效果进行及时的评价和反馈。

还需要提供一定的激励措施，鼓励教师积极参与到研究和研修中去。

当这些工作都得到了有效的落实后，才能真正实现“研训导一体化”的教师研修方式。

“研训导一体化”教师研修方式的提出有着重要的意义。

它能够提高教师的研究能力和教学水平。

通过自己设计和实施研究项目，教师能够更深入地了解和掌握教学知识和技能，从而提高自身的教学水平。

它能够促进教师之间的互动和交流。

在研究和研修的过程中，教师们能够相互交流和分享自己的经验和成果，从而相互学习，共同进步。

它能够激发教师的学习热情和积极性。

通过科学的考核和评价机制，学校能够鼓励教师积极参与到研究和研修中去，从而提高教师的学习热情和积极性。

它能够提高学校的整体教学水平。

当教师的教学能力得到提高后，整个学校的教学质量也会得到提高，从而达到了提高学校整体教学水平的目的。

第二篇示例：研训导一体化是指将教师研修与教学指导相结合，形成一种具有系统性、持续性和深度的教师专业成长模式。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分，也是促进学校和教育体系发展的关键因素。

在当今高速发展的知识经济时代，教师必须持续不断地学习和更新知识技能，以更好地适应教育改革的需要。

为此，学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式，提高教师的综合能力和教育教学水平。

本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。

一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合，形成一个有机的专业发展体系，以提高教师的专业素质和学科研究能力。

该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台，为教师的研究和实践提供支持。

该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。

首先，通过“研训教一体化”模式，教师能够有效整合自身的教学经验，了解学科知识的最新发展，掌握当前教学法的最佳实践，使得教学活动更为针对性和高效率。

其次，研究型的教学方法可以积极引导学生，提高学生的自主学习能力、解决问题的能力，促使学生更好地适应未来人才的要求。

在实施“研训教一体化”模式时，教育系统需要重视以下几个步骤：1. 建立研究性学习氛围。

创建多样性的学习平台，如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等，以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。

对于教学中遇到的问题，教师也要经常性地讨论，共同探讨非常规的解决方案。

2. 制定全员教师培训计划。

通过学校的发展战略和专业技能要求，确定适当的培训计划和课程，使教师能够透彻了解新领域和前沿技术，有更强的适应性和执行能力。

3. 注重实践环节。

加强教师在教学活动中的实践，建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节，通过反思、审视、总结，以提升教师的教育教学能力与研究水平。

4. 实行教师个人发展计划。

学校可开展教师自主学习小组活动，建议教师编制个人发展计划，通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。

“研训一体化”的有效尝试

生活与课堂到处蕴藏着丰富学，一年时间系列化进行。对学教什么，么教，同的设计折射用怎不的语文课程资源，处蕴含着精湛科带头人来说，是个练兵和展示出不同的理念。到这
符合人物身份，启发学生抓住细作课题研究。我以往的做法是：Ｎ－新动采用同一教材，课异构，要同都￣－，Ｊ “ 手教师从见习课开始，般教师从常求一课时完成，ＮＢ大家谈论的用一摸 ” ，－动作描写的精妙之处，，，￣－Ｊ－进规课着手，骨干教师以研究课深范围明确，内容集中、体，人有具人
一
体化 ”这正是一个很好的契机。次活动更有收获学科应有的内我于是组织学科带头人开课，思结反容阵地。
比如七年级语文课《》同狼的
分析，并且将活动延展到农￣ｊ－，中课异构，通教师与学科骨干分别－普
一
步揣摩主人公安恩的心理，怕入，秀教师以示范课推广。这种话可说。恐优
就会出现意想不到的精彩，必非方法促进了一批语文教师的成长何要“ 名师” ？傍呢名师与一线语文教师的文化和发展，得了不错的成绩。取

研训一体化建设

研训一体化建设
根据文章内容，研训一体化建设指的是将研究和培训相结合，通过让参与者在研训活动中探讨问题、互动交流、形成共识并实践所学知识和技能的过程，达到教师专业成长的目的。

具体来说，研训一体化建设可以包括以下几个方面的内容：
1. 整理校长们最为关注的问题，并将其作为重要的培训内容，通过开展讨论、共鸣、反驳、建议、质疑等互动活动，逐步解决问题并形成解决方案；
2. 设计研训作业，引入顶层设计的理念，提前设想好培训的目标和最终呈现的文本形式，并将文本形式分解为具体的研训环节和学习任务；
3. 在活动组织中明确告知参与者每个环节的学习任务，使其更早、更深入地参与到活动中，提高活动目标的达成度；
4. 将研究与培训结合，通过讨论、辨析、展示等方式，让参与者思考并实践高于现有水平的理念、内容和要求；
5. 在教师培训中介绍新的教育教学理念与方法时，主讲者应自己使用这些方法，并为参与者搭建支架，以提供实践的示范效果。

研训一体化建设的具体操作需要根据对象的不同而有所区别，但关键因素包括课程制定、活动安排、时间分配和作业设计等。

通过综合运用这些关键因素，可以促进教师专业成长和创新能力的提升。

简论“研训一体化”教师教育新模式

简论“研训一体化”教师教育新模式18;双●p'厥DUCATIoNRESEARCH简论"研训一体化"教师教育新模式■曹少华教师发展是建设新课程的基础,而教师教育则是教师发展的基础和保障.课程改革以来.教师的专业化发展工作日显重要,教师教育工作也面临着新的挑战.建设与新课程相适应的教师教育工作新机制,已成为时代的一个紧迫课程.一,教师教育现状的基本分析教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大阶段.相对而言,教师的职前教育比较单一和规范.教师的职后教育比较复杂而漫长,它包括入职培训,学历进修,在职的各类培训等继续教育形式.从总体上看,无论是管理机制,还是投入保障,教师的职后教育都有待进一步加强和完善.目前,绝大多数市(县,区)级的教师教育与发展工作是由教师进修学校,教研室,电教部门,电大等多个机构分担,"研"和"训"是相互分离的县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进修和中小学教师的继续教育等工作.但是,"当前,义务教育阶段教师学历达标任务基本完成.中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段"①.在这种情况下,教师进修学校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐步实现教师培训从数量扩张向质量提高,从以学历进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变. 从而促进教师进一步转变教育观念,改进教育教学方式.但面对新的形势和任务,县级教师进修学校(或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得难以适应.表现在:①师资力量相对薄弱,缺乏专业领衔人或骨干教师;②教学设施及办学条件相对落后,难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训活动;③教员远离教学一线.对新课程的实施现状了解,研究不多,培训的实效性和针对性不强;④培训形式单一,内容以通识类为主,方式以传授为主,对教师专业发展的促动意义不大.因此."目前,全国县级教师培训机构总体看起来比较薄弱.功能单一,不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要.不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一步加强和发展"②县级教研室主要承担中小学教育教学研究,新课程教材教法研讨,教育科研成果的转化与推广等工作.客观地说,教研室集中了本地区相当多的优秀教师,县研究学科比较齐全.专业指导能力较强.所以,虽然教研室没有培训教师的职能,但践活动.这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献身人民教育事业,热爱学生的高尚品德.也可以培养教师的教育教学能力.三要倡导经验反思.反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力.反思是反省,思考,探索和解决教育过程中各个方面存在的问题.教师的能力是需要个体在反思中培养和提升的.反思性实践是"一种思考经验问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力".波斯纳曾指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展2007年第12期将大受限制."可见反思对于教师的专业成长和能力培养具有重要意义.参考文献:[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.2003[2]罗树华,李洪珍.教师能力概论.山东教育}}}版社,2001 『3]韩庆祥.能力本位.中嗣发展出版社,1999『4]刘晋伦.能力与能力培养.山东教育fn版l丰十,2001 『5]王旭玲.张静.确立"能力本位"的人才发展新战略.光明口报.2006--01—09[6]韩向前.应当重视教师个性心理品质的研究——国外关于教师个性心理品质的研究述略.教育研究,1987(10)(顾锐萍,南京晓庄学院继续教育学院,210017)课改以来,大部分的学科培训都是由各级教研室承担的.但这些培训落脚点主要是在"技术"层面的教材教法培训,与"理论指导","理念浸润"之间还有较大的距离.同时,电教部门,县级电大等也承担着教师的相关专业培训任务,教育局人事部门则承担着中小学教师的发展与考核,校长培训等工作.以上这些机构多重设置,各自为政,职能交叉,缺乏协调的现状,带来了教师培训工作管理的重复和任务的重叠,给基层学校和教师造成不必要的负担,必须加以改革.针对现行中小学教育教学研究和教师教育工作中存在的问题,教育部于2002年3月颁发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》.文件指出,"要按照小实体,多功能,大服务的原则加强县级教师培训机构建设.积极促进县级教师进修学校与县级电教,教研,教科研等相关部门的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力构建新型的现代教师培训机构."在教育部指示精神的指引下.整合县级教师培训和教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展,并涌现了一大批典型,如河北省的"望都模式","海港区模式"等.各种模式的核心基本一致,即整合当地的教育研究和培训机构,建立了集培训,科研,教研,电教于一体的现代化,多功能新型教师教育机构,最大化地实现优质资源共享. 充分发挥了"培训,研究,指导,服务,管理"等综合功能.由此看来,加强县级教师培训机构的改革,建设"研训合一"的教育研训机构势在必行.二,"研训一体化"教师教育思想的理论思考从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系来看."研训一体化"是符合终身教育思想,建构主义学习理论,内隐知识理论等现代教育理念的,同时这些理念也为"研训一体化"教师教育模式提供了方向和方式的指导.1.终身教育思想为教师继续教育奠基.终身教育思想古已有之.自20世纪60年代开始,现代终身教育思潮开始在国际上盛行.1975年,英国的詹姆士?波特在第35届国际教育会议上提出了"师资培训三段法"的设想.他认为,作为一名教师必须接受三个方面的教育:教师的个人教育(个人所受的中等及高等教育),教师的初步训练(教育理论的学习和教育实践)以及终身教育,后者是前两个环节的补充和继续,它贯穿于教师职业生涯的全过程.1999 年,国务院批转了教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》,强调"终身教育将是教育发展和社会进步的共同要求",提出了"2010年我国要基本建立起终身学习体系"的宏伟目标.这表明,我国已经把构建终JIANGSUEOUCATIoN身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分.毫无疑问,教师的继续教育是全民终身教育体系的一个重要子系统.2.现代学习理论为"研训一体化"教师教育模式提供理论支持.建构主义学习理论认为.学习是一种主动的"意义建构"行为.它强调学习者不是空着脑袋走进教室的,而是满载了他在以往的生活,学习和交往活动中逐步形成的经验和个体见解,因而具有利用既有经验进行推论的智力潜能.相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递.而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程.即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实,丰富和改造自己的知识经验.建构主义学习理论常常被运用于学习活动中.对教师的培训教育也很适用.它强调的"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.为"研训一体化"教师教育模式指明了方向.内隐知识理论认为,每个人的头脑中都存在着"内隐"和"外显"两种性质不同的教育知识体系.对教师而言."内隐知识"是指影响教师日常教学活动而又未被教师所察觉的知识,主要源于教师的生活,教学经验以及对这些经验的自我解释.是教师自己的行动理论,具有"不证自明"的合理性.教师的"外显知识"是通过对可编码的知识学习而获得的.这种知识的逻辑性及清晰性都比内隐知识强得多,但它们如果不能与教师的内隐知识结合,不能促进教师的自我反思.那么就很难发挥出预期的效果.传统的单向传授式教师培训难以奏效的症结也就在这里.3."研训一体化"教师教育的基本思想.应该看到.当前的教师培训基本沿袭了教师职前教育的内容和方式.忽视了教师的既有经验和主体地位.因而,尽管传授的理念很新,呈现的信息丰富.但受训教师只是把它们当作"概念"储存起来,不能促进内化并付诸行动."研训一体化"教师教育模式立足于教育和教师的实际.基于经验与问题之上进行理论学习与探究, 提升教师的理性水平和实践能力.因而,它既能将先进的教育理念转化为教师的行动,又能把教师在实践中的新经验和新方法提升到具有普遍指导意义的理性认识层面.它将"研"和"训"合二为一——"研" 的重点是教育教学中存在的实际问题以及基于问题的理性思考."训"的重点是指导教师把握新课程和提升专业化发展水平的理论,策略与方法等.这种模式从根本上改变了自上而下,单向传授,漠视教师的既有经验和主体地位的传统师训方式,广泛采用符合建构主义学习理论的"参与式","沙龙式","菜单2007年第12期19uU'—;A-_UNf'ESEAf'【jH式"等多元,互动的研训方式,强化"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.改变了"外显知识" 的输入形态,激活教师个体的自主意识和反思意识, 从而加强与内隐知识的联系,并通过对内隐知识的改造,优化了教师的主体认识和行为."研训一体化"教师教育模式对研训机构及研训者都提出了从理念到工作方式等方面的崭新要求, 有利于促进教师教育工作的改革与发展.三,"研训一体化"教师教育模式的工作目标与推进策略有效推进"研训一体化"教师教育模式.必须从新课程理念出发.整合现有的教学研究和教师培训资源,形成"研训一体化"的教师教育工作网络,探索教师教育新模式的策略和方法,促进新课程建设和教师的专业发展.(一)研究的课题与工作目标.实施"研训一体化"需要研究以下课题并实现以下目标:1.研究并解决教师进修学校,教研室,电教等机构的有效整合问题,探索"研训一体化"机构的建设机制与运作策略,实现增强教育合力,提升培训效能的目标.2.研究并解决学校领导和教师的分层研训问题,实现促进全体教师共同发展的目标.3.研究并解决"研训一体化"教师教育实验基地学校的建设问题.实现"以点带面",推进校本"研训一体化"的目标.4.研究并解决"研训一体化"进程中信息资源的采集与利用问题.实现建设支持教师教育的信息资源库和网络交流平台的目标.5.研究并解决"研训一体化"的激励性评价机制建设问题,实现建构多元的,开放的教师教育评价体系的目标.f二1推进策略."研训一体化"是个新课题.需本着优化组合,整合资源,以点带面,注重效果的原则,科学规划,积极实践.主要推进策略是:1.资源优势最大化策略."研训一体化"的价值在于"研"与"训"的有机结合及其功能的最大发挥. 我们将以新设立的金坛市教育研训中心为载体,进行"研"与"训"的相关机构及资源的整合,逐步健全相关制度,实现"研训一体化"的有效运作.,,2.中心引领策略.市研训中心是全市"研训一体化"工作的引领者,将通过中心自身的"研训一体化" 活动加强对学校领导及骨干教师的研训,并以此引2007年第12期领全市学校的校本化的"研训一体化"工作,促进全市教师教育工作面貌的改变.3.以点带面策略.针对全市中小学教育资源分布不均衡的现实,将通过建立"研训一体化"教师教育实验基地学校,将学校教育,教学,科研和培训整合起来,建立符合学校实际的校本研训制度并开展有效的校本研训活动,提高学校的新课程校本化建设水平和教师的专业发展水平.以点带面,分步分层推进全市的"研训一体化"工作.4.问题引领策略.问题是研训的载体.增强问题意识是教师发展的基础."研训一体化"将着力引导教师发现问题,研讨问题,提炼问题,并能将问题转化为研究课题,提升问题意识和解决问题的能力. 5.专题引领策略.专题研讨,是寻求解决共性问题的有效途径和方法,寻求的过程既是一个学习的过程,也是一个自我反思的过程,有助于提升教师认识问题的深刻性和系统性.6.工作室引领策略.名教师,骨干教师是教师教育的优质资源,建立"工作室"研训模式,可以充分发挥优质资源的作用,提高优秀教师的教育思想,教学方法的辐射能力,引领更多教师的学习和发展.7.激励性评价策略.新课程倡导多元的激励性评价,教师教育工作也不例外.在坚持必要的研训制度要求的前提下,采取灵活多样的激励性评价,有助于研训员,学校和广大教师投身于"研训一体化"教师教育工作的积极性和主动性.根据"研训一体化"的工作思路,我市教研室成立了专门的课题组,开展学习和调研活动,并根据实际拟定了我市"研训一体化"教师教育的实施方案. 日前.课题"'研训一体化'教师教育模式的研究"已获江苏省教育科学"十一五"规划立项.经市编委批准,金坛市教师进修学校,金坛市教育局教研室及教育局电教装备中心的电教部整合为一个新机构"金坛市教育研训中心",我市的研训一体化工作将从此拉开序幕.我们将按计划在"市级"和"校本"两个层面上开展"研训一体"的教师教育研究与实践工作. 我们将在研究和实践的基础上进行系统总结和理性分析,为进一步推进"研训一体化"教师教育工作提供有效的经验和范式,逐步发展为有区域特色的教师教育新模式.注释:①②教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见.教师[2002J3号(曹少华,金坛市教育研究与培训中心,特级教师.213200)。

教师研训一体化工作计划

教师研训一体化工作计划一、背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育工作者需要不断提高自身的专业素养和教育教学能力，以更好地适应当下的教育形势和需求。

因此，教师研训一体化成为了当前教育领域的热点话题。

教师研训一体化是指通过研究和培训相结合的方式，全面提高教师的专业水平和教育教学能力，促进学校教育教学的全面发展。

本计划旨在通过教师研训一体化，提升教师的专业素养，改善教学质量，促进学生成长。

二、工作目标1.提高教师专业素养。

通过专业培训和教学研究，提高教师的学科素养和教育教学水平。

2.优化教学方法。

通过研训，提高教师的教育教学技能和方法，使其能够更好地满足学生个性化学习的需求。

3.促进学生成长。

通过研训，引导教师更好地贯彻素质教育理念，培养学生的综合素质和创新能力。

三、工作内容1.组织教师专业培训。

利用假期、周末等时间，组织教师参加各类学科专业培训课程，提高教师的学科知识和教学能力。

2.组织教学研讨活动。

定期组织各科教师开展教学研讨活动，分享教学心得和教学方法，相互学习，共同提高教学水平。

3.开展课题研究。

鼓励教师参与教育教学课题研究，引导教师深入研究教学问题，提升教学效果。

4.搭建教育资源共享平台。

建立教育资源共享平台，提供教育教学资源和资料，为教师提供更多的教学支持。

5.组织教师参加学科竞赛和教育教学比赛。

鼓励教师积极参加学科竞赛和教育教学比赛，通过比赛经验的积累，提高专业水平。

6.举办教育教学研讨会。

定期举办教育教学研讨会，邀请相关领域的专家学者进行授课和交流，为教师提供更多的专业指导和学习机会。

四、工作措施1.制定教师研训一体化工作计划。

制定年度教师研训一体化工作计划，明确工作目标、内容、措施和责任人，加强组织领导和具体落实。

2.加强教师培训机构合作。

与各类教育培训机构合作，共同建立教师培训基地，为教师提供更多的学习资源和培训机会。

3.建立教师教学档案管理系统。

建立教师教学档案管理系统，记录教师的教学成果和研训情况，为教师的职称评定和职业发展提供更多的支持。

上海市教育委员会关于开展“上海市中小学(幼儿园)‘研训一体’网络课程建设”的通知

上海市教育委员会关于开展“上海市中小学(幼儿园)‘研训一体’网络课程建设”的通知一、背景近年来，随着信息技术的发展与普及，教育方式也在不断进行调整和创新。

为提高教师的教学水平和学校的教学质量，上海市教育委员会决定开展“研训一体”网络课程建设，以推动中小学和幼儿园教育教学改革。

二、目标•提升教师的信息技术应用能力，提高教学质量和效率•推广和应用新兴的网络教学模式，提升学生学习体验和成果•建设一体化的研训网络课程体系，实现教学研究和教师培训的有机结合三、具体措施1.设立网络课程建设工作组，负责统筹规划和实施网络课程建设工作。

2.选派专业的教育技术人员，负责网络课程平台的搭建和维护。

3.制定网络课程开发标准和评价体系，保证网络课程的质量和有效性。

4.组织教师参与网络课程开发和教学资源共享，形成良好的教学互动和合作氛围。

5.加强网络课程宣传和推广，鼓励学校和教师积极参与，提升网络课程的影响力和知名度。

四、时间安排•第一阶段：网络课程平台搭建和规划（1-3个月）•第二阶段：网络课程开发和资源共享（3-6个月）•第三阶段：网络课程推广和应用实践（6-12个月）五、保障措施1.落实专项经费，确保网络课程建设的顺利进行和高质量完成。

2.加强督导和评估，及时发现问题和不足，做出调整和改进。

3.健全激励机制，奖励优秀的网络课程和教学成果，激发教师的积极性和创造性。

六、效果评估•通过网络课程建设，中小学和幼儿园的教学水平和管理水平得到提升，学生的学习成绩和综合素质得到有效提高。

•教师的专业能力和教学水平得到进一步提升，形成良好的教学风气和教学创新氛围。

以上为“上海市中小学(幼儿园)‘研训一体’网络课程建设”的通知，请各校务必密切配合，抓好落实。

特殊应用场合：1. 特殊教育学校针对特殊教育学校，应增加以下条款：•设立专门的网络课程建设工作组，包括特殊教育专家和教育技术专家，以确保网络课程的针对性和有效性。

•制定特殊教育网络课程开发标准和评价体系，考虑到特殊学生的需求和特点，保证网络课程的适用性和可操作性。

研训一体：一条教师培训改革之路

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（江苏教育学院教管系２０１）１０３［要】进入２世纪，们越来越清醒地意识到 “ 训一体 ” 摘１人研为教师培训注入新的活力，．ｉ一 “ ．￣－ｊｌＩ
体” 为新课改培训搭建新的平台，研训一体 ” “ 是教师专业发展的价值诉求。为了有效地开展 “ 训研
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体 ” 还应该降地下移、需施教、，按问题课题化、题课程化。课
【键词】训一体；教师培训；训创新关研培
教师培训是教师队伍建设的保移，提高中小学教师教学能力和水平认识到，教师培训质量的提高不是靠障工程，是教育事业的基础工程，对已成为培训工作的重点。当前的教 “ 家讲座一教师聆听 ” 的单向传递但专
新的活力
在过去很长一段时间，由于学历 “ 观者 ” 非 “ 旁而参与者 ”加之超耐度方面，践的教师教育模式及方向在，实
达标培训任务重，国大部分省市教的生态空间使教师学习的积极性、我主悄悄发生变化，教师教育从坐而论道从关注教师理论知识育学院专门负责教师培训，而对基础动性得不到发挥，缺乏应有的生命意转入教育职场；教育教学指导和研究的任务则由属义和生命价值，造成创造性缺失。同的学习转向如何把教育理论转化为于同级教育行政部门的教学研究专时，培训内容与教师本人的教育实践教师教育教学技能。

澧县二中开展“教——研——训”一体化体系策略

澧县二中开展“教——研——训”一体化体系策略发布时间：2021-11-15T10:16:17.203Z 来源：《中小学教育》2021年第436期作者：汤真平[导读] 保证教师的专业成长，保证教师的自身素养向纵深发展。

湖南省常德市澧县第二中学415500摘要：基于高中学校教学实践与教师发展的需要，本文作者将研究视野具体定位于学校与教师的共同活动，从宏观和微观两个方向探究普通高中教育模式下的“教——研——训”一体化，促进教师专业成长的工作路径和运行机制，寻求和积淀高中学校教、研、训活动同步协调开展的经验和思考，构建可供借鉴的高中学校“教——研——训”一体化的策略体系。

关键词：“教——研——训”一体化策略体系高中构建策略管理机制研修模式湖南省澧县第二中学(以下简称“澧县二中”)是一所市级示范性高中，学生人数众多，生源质量较差，学校发展正遭遇瓶颈期。

为了适应新课程改革需求，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，学校提出“教——研——训”一体化方案，意图使教师成为教学、教研和培训真正意义上的主体，让教学研究走入课堂，保证教师的专业成长，保证教师的自身素养向纵深发展。

一、“教——研——训”一体化促进教师发展的内涵特征“教——研——训”一体化是指对教师的教育教学实践能力和研究能力进行培训，促进其能力互相转化整体提高的一种教育策略。

这种策略以教学为目标、以教研为渠道，以培训为模式，最后以提高教育产出为最终目标。

“教——研——训”一体化具体是以课题研究为载体、以课堂教学为主阵地、以行动研究为杠杆、以校本培训为教学和研究的策略和手段，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，实现教学、科研和培训三者的有机结合，在教学中研究、在研究中教学，用培训解决研究中的问题。

“教——研——训”一体化的运行机制，绝不是简单地将教学、教研和培训相加，而是一种整合，通过整合达到教学、教研和培训的优势互补、统筹兼顾、协同动作、统一实施。

“研训一体化”教师教育模式的研究

２００７年３月，少华主任领衔主持的 “ 训曹研
坛市教育研究与培训中心，Ｆ撤销金坛市教育同Ｉ寸
局教研室和金坛市教师进修学校， “ ” “ ” 使研与训
一体化 ” 师教育模式研究 ” 确立为江苏省 “ 教被
教育改革的需要．０７年３月，金坛市设立了金２０
２００７年１月，对教师教育现状，们首先针我进行了“ 师发展现状及发展需求 ” 题调研活教专动，本量占全市专任教师的２％左右。样０
了江苏省教育科学 “ …五 ” 划课题 … 十规 “ 研
“ ” 有 “ ” “ ” 有 “ ” “ 训合一 ”，务研中训，训中研，研服于学校、务于课改、务于教师服服
通过研究，图从新课程理念出发，应教力顺
２００７年９月专家们对该课题给予了充分的肯定。他们认为，虽然整合县级教师培训和
５４
苍叙噶电哥
教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展，但
是像金坛市研训中心这样将日常的研训工作提升到一种课题研究的高度，属首家，课尚该
训 … 体化 ” 教师教育模式的研究，对此作ｌｒ有益的探索
，

小学研训一体化工作要求

小学研训一体化工作要求一、研训一体化的背景和意义近年来，随着教育改革的推进和教育科技的发展，研训一体化成为小学教师专业发展的重要模式。

研训一体化旨在将教师研究和教学实践有机地结合起来，促进教师专业发展，提升教学质量，进而促进学生的全面发展。

在小学教育中，研训一体化具有以下意义：1.提升教师教育教学水平。

通过研究和实践相结合的方式，教师可以深入研究教育教学理论和方法，不断提升自己的专业素养和教学能力。

2.优化教学资源配置。

通过研训一体化，可以将教育资源合理配置，提高资源利用效率，提供更有针对性的教育服务。

3.激发学生学习兴趣和动力。

研训一体化可以促进教师与学生之间的互动和合作，让学生参与到教育教学的改革与创新中来，激发学生学习的兴趣和动力。

4.促进学校的可持续发展。

通过研训一体化，可以不断创新教学理念和方法，使学校具备创新意识和创新能力，推动学校的可持续发展。

二、研训一体化的具体工作要求1.制定研训计划。

学校要结合自身的发展需求和教师的专业发展需要，制定研训计划，明确研训目标和研训内容，确保研训一体化的顺利实施。

2.组织研训活动。

学校要组织各种形式的研训活动，如研讨会、座谈会、培训班等，为教师提供丰富的学习机会，并鼓励教师主动参与研究和实践活动。

3.搭建研训平台。

学校要建立研训平台，提供教师交流、分享学习成果的机会，借助现代化的信息技术手段，提供多样化的学习资源，鼓励教师进行自主学习和研究。

4.推动研究与实践相结合。

学校要促进教师研究和实践的有机结合，鼓励教师将研究成果应用到教学实践中，提高教学效果。

5.建立激励机制。

学校要建立正确的激励机制，对积极参与研训一体化的教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。

6.加强研训成果评价。

学校要加强对研训成果的评价和反馈，建立健全的评估体系，及时发现和解决研训过程中的问题，确保研训一体化的效果。

三、研训一体化的实施策略1.培养教师的研究意识。

学校要通过鼓励教师参与科研项目、发表研究论文等方式，培养教师的研究意识，提高他们的研究能力。

研训赛一体化简报

研训赛一体化简报一、引言研训赛一体化是一种新型的教育模式，它将研究、培训和竞赛有机地结合在一起，旨在提高学生的综合素质和实践能力。

这种模式在国内外已经得到了广泛的关注和应用。

本简报将介绍研训赛一体化的基本概念、实施方式和效果评估。

二、研训赛一体化的基本概念研训赛一体化是指将研究、培训和竞赛三个环节紧密结合，形成一个完整的教育体系。

在这个体系中，学生通过参与研究项目，接受相关培训，并参加竞赛，以提升自身的综合素质和实践能力。

三、研训赛一体化的实施方式1. 研究项目：学生以小组为单位，选择一个研究项目进行深入探讨。

项目可以是实验研究、案例分析或社会调查等，重点是培养学生的研究能力和创新思维。

2. 培训课程：学校或机构提供一系列培训课程，帮助学生掌握研究方法和相关技能。

这些课程可以包括统计学、数据分析、文献检索等内容，旨在提高学生的学术素养和实践能力。

3. 竞赛活动：组织各种形式的竞赛活动，如学术论文竞赛、创新设计竞赛等，鼓励学生展示自己的研究成果，提高团队协作和沟通能力。

四、研训赛一体化的效果评估为了评估研训赛一体化的效果，我们采用了多种方式进行评估，包括学生参与度调查、竞赛成绩分析、教师反馈等。

结果显示，研训赛一体化模式在提高学生的综合素质和实践能力方面具有显著效果。

具体来说，学生的研究能力、创新思维、团队协作和沟通能力等方面得到了明显提升。

此外，学生在参加竞赛中获得了优异的成绩，为学校争得了荣誉。

教师们也对这种教育模式表示肯定和认可。

五、结论综上所述，研训赛一体化是一种富有成效的教育模式，有助于提高学生的综合素质和实践能力。

为了更好地推广和应用研训赛一体化模式，我们建议进一步加强对该模式的理论研究和实践探索，不断完善和优化各个环节的实施方式，以期为培养更多优秀人才做出贡献。

研训一体化制度

研训一体化制度一、立足学校实际，建立融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。

二、要做到五位一体：学习、反思、教研、培训、践行一体化。

三、要做到五结合：采取通识培训与学科培训相结合，培训、教研、教改相结合，集中培训、自学相结合，走出去与请进来相结合，理论学习与实践反思相结合的办法。

四、采用多种培训形式，确保培训、教研的实效性。

1、同伴互助。

充分发挥教师的智慧与力量，以互动、交流、合作等形式开展校本培训。

2、专业引领。

聘请有关专家深入到一线教师，对教师的教学进行诊断与评价，实施培训和教研指导。

3、信息技术与学科教学整合。

让教师体会到信息技术渗透到学科教学中去的理念。

4、反思型培训。

参训教师在活动中通过对自己以往熟悉的传统教学理念，教学方法进行反思。

5、结对共享，教学研讨。

针对典型问题进行教法研讨、集思广益。

6、建立校本信息网络教研平台。

使校园网成为学校教师培训和教科研的资源平台。

业务学习制度一、注重学习的全体性。

全体教师要有紧迫感、使命感和责任感，树立不断学习的思想，努力更新知识，充实自己。

二、注重学习的实用性。

要利用专业书籍、报刊、网络、课例等学习资源，应用于教育教学。

三、注重学习的实效性，要做好学习笔记，学以致用，注重效果。

四、开展课例研究活动以年级为单位每周每学科举行观摩研讨课和案例研讨，在导师课活动中让教师把自己在教育教学和课改实验中的事例、体会、经验、教训和感想等，进行自我反思，并与同伴交流，以促进教师不断发展。

五、采取请进来，走出去的方式，加强学习、反思与实践。

六、业务学习中教师要做好详细记录，教学检查时进行检查，并将其纳入年终量化考核。

专业引领制度一、高级教师、骨干教师和学科带头人搞好“五个一”活动，即：每学期要做一节公开课，搞一次讲座，辅导一个教师，设计一节校本教案，写一篇反思性教学论文。

二、聘请专职教研人员到学校进行理论和教学指导，以提供专业咨询。

三、开展学术报告会，每学期聘请教育专家做专场学术报告。