第14讲 合理分组
合理分组的实践与思考
教师平衡为辅 。 合理分组的操作程序是 ： 教师委婉说 明 （ ） 异质 ” １ 以“ 分组 为主。在“ 异质 ” 分组 的小组 内， 学生之间的 自愿为主 、
“ 或“ ） 能力 、 个性 、 性别不 同且互补 ， 于学 生之 间互 相学习 、 相帮助 ， 分组 原则 （ 同质” 异质” 和小 组规模一 学生 自愿报名 组合一 便 互
教师划分 绩 、 能力和性格等特点 ， 便于 够充分 ， 常出现 “ 冷场 ” 现象 ；
成员的参与度和发展机会相 学困生 ”组有 时难以完成学 “
近 ；优等生”小组成员之间 习任 务 ，需要 借助教 师 的帮 “
同质分组 思维碰撞激烈 助 ； 与组 之间差异明显 ， 组 发 常有 “ 新发 展程度不同 现” 新问题” 和“ 有 的“ 学困生” 组
对 一个 班级“ 异质 ” 分组 ， 另一个班级则“ 同质” 分组 。经过一个学
表 ２ 学生希望采用的分 组方式 优等生 自愿组合 教师安排
都可 以
期 的对 比实验 ， 过课 堂观察 、 通 问卷调查 和效果 测评 ， 发现这两 种
分 组方法各 有优 缺点 （ 见表 １ 。 ）
表１ “ 同质” 分组和“ 异质” 分组的优缺 点 优 点 缺 点
关键词 ：异质” “ 分组；同质” “ 分组 ； ； 机 规模 时 小组合作学 习是一种学生之间互动交 流的群体学习活 动 ， 它 （） ２具体情况具 体对待 。“ 异质” 分组是小组合作的主要形式 ，
能够促 成学生 之间思维 的碰撞 与激活 ， 知识 的互补与拓 展 ， 能力 但不 能绝对化 。例 如 ： 针对难度 不大 的问题 ， 采用 “ 同质” 分组的方 的增长与提升 ， 情感 的相融 与升华 。在新课程理念 的引领下 ， 小组 法， 可以让“ 学困生” 通过自己的力量完成学习任务， 产生成就感 ；
公平排座,合理分组
合理分组，公平排座河北平山中学马进东一、总体原则以男生28人、女生28人，共计56人的班级为例。
分成7个大组，每个大组再分成两个小组。
即8人一大组，4人一小组。
大组为值日组，小组为学习组。
分组的原则是“组间同质、组内异质”，就是说组与组之间实力基本均等，组内成员之间有差异。
组间同质，有利于组间的公平竞争；组内异质，有利于“先富带后富，最终实现共同富裕”。
二、分组排座第一步：排队设男生为A，女生为B。
将男生按成绩排队，并占奇数号，即A1、A3、A5、...、A55。
同理，将女生按成绩排队，并占偶数号，即B2、B4、B5、 (56)将男生按4行7列排队，并占奇数行，自左向右排。
同理，将女生按4行7列排队，并占偶数行，自右向左排。
如下图：A1 A3 A5 A7 A9 A11 A13B14 B12 B10 B8 B6 B4 B2A15 A17 A19 A21 A23 A25 A27B28 B26 B24 B22 B20 B18 B16A29 A31 A33 A35 A37 A39 A41B42 B40 B38 B36 B34 B32 B30A43 A45 A47 A49 A51 A53 A55B56 B54 B52 B50 B48 B46 B44第二步：分组上图中每一列为一个大组，每大组8人。
如A1、A15、A29、A43、B14、B28、B42、B56为第一组，A7、A21、A35、A49、B8、B22、B36、B50为第四组。
然后，将每个大组分成两个小组。
以第一组为例：将最强的A1和最弱的A41编入1-1组，将最强的B14和最弱的B56编入1-2组，再将剩下的B28、B42编入1-1组，A13、A27编入1-2组。
第三步：按组入座原则：男男同桌、女女同桌，男女相邻。
每小组两男两女，有强有弱，以强带弱。
将大号同学安排在靠过道的一侧，以便老师监督，提高其课堂注意力。
如下图：第四步：微调整有特殊情况的，可以做微小调整。
合理分组,让“小组合作”更有效
摘要在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，采用不同的小组合作方式进行教学，要做到让小组合作更有效地运用到教学中，让不同层次的学生都发挥英语学习的积极主动性，这样才能收到非常良好的教学效果。
关键词小组合作合理分组团队合作尝试随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
为了让不同层次的学生在合作中体现良好的团队合作精神，笔者在英语教学中作了以下尝试：尝试一在三年级a班，我布置了学习任务和活动规则，让学生们自由组合成4人～6人小组。
以小j为中心的4人小组，各个都是品学兼优，并有一定特长和组织能力较强的女生。
她们很快完成了两项任务：①根据预习自学单词、课文。
②小组编对话。
以小z为中心的4人小组均为男生，成绩中等。
在学习中遇到困难时，他们通常不问老师，而是问就近的学生，整个学习过程显得有些漫无目的。
以小g为中心的6人小组是一个特殊的群体，他们经常不完成作业，上课调皮捣蛋，经常遭受老师批评。
他们各自拿着课本，坐着发呆，对于两个任务无从下手。
思考：自由组合下的“马赛克”现象。
实验表明，在同一任务下，自由组合的学生容易按自己的喜好方式或同一层次的同学组成小组，这样便自然而然地分成了学优生、中等生与学困生组合。
学优生由于具备良好的信息加工处理能力，所以在合作中能够更好地发挥学习潜能，互帮互助，在提高学习效率的同时，培养良好的合作品质。
而中等生学习成绩成被动状态，需要在老师的指导或同学的帮助下才能完成学习任务。
学困生在合作学习中因小组整体实力偏差，或缺乏自主学习的能力而无法顺利展开合作，从而难以达到教师的目标要求。
学优生、中等生、学困生在班级中的特殊地位导致了在集体中的不均衡发展，犹如“马赛克”，远看是一幅完整的图画，浑然一体，但近看则是不同的小块个体组成，具有“貌合神离…互不干涉”的特征。
小组合作学习“合理分组”之我见-2019年文档
小组合作学习“合理分组”之我见小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式。
它的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。
让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。
为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、合作小组的分组方式参加我校的实验课题“小学数学小组合作学习的实验与研究”实验以来，我一直采用“组内异质”的原则进行分组。
即：按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，以保证组内差异的互补。
全班每4人一组，前后相连。
每一个小组中优等生、中等生、学差生比例适当，尽量让所有的小组整体水平基础一致。
目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。
这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
实验起初，感觉还可以，无论是组内的合作学习，还是组间的竞争交流，同学们表现得都非常积极。
但是经过一段时间的观察，我发现这种合作有时显得比较牵强，学生的参与度不够均衡，小组间的差异非常明显，重点体现在：1.许多小组在合作学习时，参与的机会往往被“学优生”所包揽，他们堂而皇之地充当了“学困生”的代言者，而那些“学困生”因得不到机会，只能对学优生言听计从。
合理分组,有效合作
合理分组,有效合作作者：吕菊华来源：《新课程·小学》2011年第08期笔者通过大量的课堂观察与访谈调查，发现部分教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象。
尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“课改标签”，开课必贴。
教师在操作中存在着许多误区，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”。
老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。
为此，笔者认为在开展合作学习时，应在科学分组的基础上做到“四要”：要明确提出合作的目标；要敏锐捕捉合作的时机；要适时调控合作的进程；要科学评价合作的效果。
以提高合作学习的实效。
一、科学分组，合理分工开展合作学习，首先应合理的划分好学习小组。
目前，就分组问题，工作在教学第一线的教师采取的方式比较多，归纳起来大致有两类：静态合作小组和动态合作小组。
1.静态合作小组静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。
有同桌组成的学习组，也有座位的前后两排一共四至六人组成的学习小组。
成员之间形成一种长期的相对稳定的“准社会团体”。
这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。
具体讲，静态合作小组有以下三种形式：（1）异质组异质组是合作学习分组中最常见的一种形式。
其基本做法是：将全班按学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景方面的差异组成若干个组内异质的组。
（2）同质组在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。
具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4~6人组成的组内同质、组间异质的学习小组。
这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。
小学高年级思想读本第14讲《人类是一个休戚与共的命运共同体》教学设计
小学高年级思想读本第14讲《人类是一个休戚与共的命运共同体》教学设计一. 教材分析本讲《人类是一个休戚与共的命运共同体》是小学高年级思想读本的一讲，主要目的是让学生认识到人类是一个整体，每个人的行为都会对其他人产生影响，培养学生的集体主义精神和全球意识。
教材通过生动的案例和故事，引导学生理解命运共同体的概念，并鼓励学生积极参与全球性的问题解决。
二. 学情分析面对小学高年级的学生，他们对世界已经有了一定的认知和理解，但也存在一定的局限性。
在学习这一讲的内容时，他们可能对全球性问题产生好奇和困惑，需要教师的引导和解答。
同时，学生可能对一些国际事件和新闻有所了解，但缺乏深入的思考和分析能力，需要教师的启发和培养。
三. 教学目标1.让学生理解命运共同体的概念，认识到人类是一个整体，每个人的行为都会对其他人产生影响。
2.培养学生的集体主义精神和全球意识，鼓励他们积极参与全球性的问题解决。
3.提高学生对国际事件和新闻的理解和分析能力，培养他们的批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解命运共同体的概念，认识到人类是一个整体，每个人的行为都会对其他人产生影响。
2.难点：培养学生对国际事件和新闻的理解和分析能力，培养他们的批判性思维。
五. 教学方法1.案例分析法：通过生动的案例和故事，引导学生理解命运共同体的概念。
2.讨论法：学生进行小组讨论，鼓励他们表达自己的观点和看法。
3.问题解决法：引导学生分析实际问题，思考解决办法，培养他们的批判性思维。
六. 教学准备1.准备相关的案例和故事，以便在课堂上进行讲解和讨论。
2.准备一些实际问题，引导学生进行思考和分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过一个生动的故事，引出命运共同体的概念，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）：讲解命运共同体的概念，让学生认识到人类是一个整体，每个人的行为都会对其他人产生影响。
3.操练（10分钟）：学生分组讨论，分析一些实际问题，思考解决办法。
灵活的分组教案：如何合理安排小组活动
灵活的分组教案：如何合理安排小组活动在今天的教育环境下，小组活动已经成为了许多教学方式的常见形式，因为它可以帮助学生更好地合作，促进学生之间的交流与互动，加强学生的合作能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
但是，对于许多教师来说，如何合理安排小组活动却是一个比较头疼的问题。
本文将介绍一些灵活的分组教案，帮助教师更好地安排小组活动。
一、分组方式为了让小组活动更有针对性，教师需要选择不同的分组方式，根据学生的不同特点和需求，来让学生形成不同类型的小组，如：1.按兴趣爱好分组。
根据学生的兴趣爱好，把学生分成不同的小组，让学生更多地参与到小组活动中来，从而更好地发挥学生之间的优势。
2.按能力分组。
根据学生的不同学习能力，把学生分成不同的小组，让学生之间相互学习、相互帮助，提高学生的学习效率。
3.按性格特点分组。
根据学生的性格特点，把学生分成不同的小组，让学生之间相互合作、相互支持，促进学生之间的交流与共同成长。
二、活动设计在安排小组活动时，教师需要合理设计活动内容，让学生可以更好地进行互动和合作。
建议教师从以下几个方面来考虑：1.明确目标。
在教师安排小组活动之前，需要先明确本次小组活动的目标和要求，以此来引导学生的学习方向和学生之间的合作。
2.提供适当的资源。
为了让小组活动更加顺利、高效，教师需要提供适当的资源，如参考资料、学习工具等，以帮助学生更好地完成任务，提高学生的学习效率。
3.培养团队精神。
在小组活动中，教师可以通过一些游戏、实践、讨论等方式，引导学生之间的交流和合作，培养学生之间的团队精神，从而加强学生的彼此信任和尊重。
三、注意事项在安排小组活动时，教师还需要注意以下事项：1.合理安排时间。
教师需要合理安排小组活动的时间，以不影响学生的正常学习和生活。
2.适当引导。
教师需要在小组活动中适当引导学生，并及时对学生的学习情况进行反馈和指导，帮助学生更好地完成学习目标。
3.保障安全。
教师需要保障学生的安全，尤其是在一些特殊的小组活动中，教师需要确保学生可以安全进行活动。
初中班级合理分组技巧
初中班级合理分组技巧初中是学生学业发展的重要阶段，班级组织的合理与否对学生的学习效果及个人发展有着重要影响。
因此，班级合理分组技巧成为了班主任和教师们需要掌握的重要工具。
本文将探讨一些初中班级合理分组的技巧和方法，帮助教师们更好地组织班级，促进学生的全面发展。
一、充分了解学生的情况在进行班级分组之前，教师应该充分了解每个学生的个性、学习特点和兴趣爱好等。
通过开展班级活动、与学生进行面对面交流等方式，了解学生的家庭背景、性格特点和学习态度等方面的信息。
同时，教师还可以结合学生日常表现以及考试成绩等数据，对学生进行全面评估，从而更好地指导分组。
二、多元化分组方式在进行班级分组时，不应只局限于单一的方式。
可以尝试采用以下多元化的分组方式：1.综合素质分组：根据学生的综合素质对班级进行分组，如学习能力、沟通能力、团队合作能力等。
这样可以形成互补性强的小组，促进学生之间的合作与交流。
2.兴趣特长分组：根据学生的兴趣爱好和特长进行分组，例如体育、艺术、科技等方面的小组。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度。
3.能力水平分组：根据学生的学习水平和能力水平进行分组，将相对能力相近的学生放在同一小组。
这样可以避免学生因学习差距过大而产生的自卑心理，促进同学之间的相互学习和进步。
4.个性特点分组：根据学生的个性特点进行分组，如内向型学生与外向型学生分成不同小组。
这样可以给予学生更好的学习环境，引导他们全面发展。
三、灵活变动分组班级分组不应是一成不变的，应该根据教学需要和学生的发展情况进行灵活变动。
教师可以定期进行分组调整，使学生有机会与不同的同学合作，学会适应不同的团队环境。
同时，这也有助于培养学生的沟通与合作能力。
四、鼓励合作与竞争班级分组中，应既有合作的机会，也要有竞争的空间。
合作可以培养学生的团队精神和合作能力，竞争有助于激发学生的学习动力和拼搏精神。
教师们可以通过制定小组任务、组织小组比赛等方式，创造合适的竞争与合作氛围。
幼儿园教学设计中的合理分组策略
幼儿园教学设计中的合理分组策略在幼儿园的教学中，分组是一种常见且重要的教学策略。
通过合理的分组策略，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨分组的教学价值、目标、区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思等方面，并结合具体案例进行讲述。
一、教学价值合理的分组策略在幼儿园教学中具有重要的价值。
首先，分组可以培养幼儿的团队合作与交流能力，让他们学会与他人合作，并分享各自的想法和经验。
其次，分组能够针对幼儿的不同特点和能力，有针对性地进行教学，提高教学效果。
再者，分组可以激发幼儿的学习兴趣，通过小组竞争和互动，激发他们主动学习的积极性。
二、教学目标通过合理的分组策略，幼儿园的教学目标可以更好地实现。
例如，可以培养幼儿的观察力和动手能力，提高他们的实际操作能力；可以发展幼儿的创造力和想象力，鼓励他们进行自主思考和创新；可以促进幼儿的语言表达能力和沟通能力，培养他们与他人交流的能力。
三、教学区域在幼儿园的教学区域中，合理划分分组区域非常重要。
例如，在游戏区域可以设置让幼儿一起玩具的区域，让他们合作并互相帮助；在阅读区域可以划分小组读书的区域，让幼儿共同探索、讨论；在艺术区域可以设置小组合作的画画区域，让幼儿互相观摩和学习。
四、教学准备在进行分组教学之前，教师需要做好相关的准备工作。
首先，要对幼儿进行全面的了解和评估，包括幼儿的兴趣爱好、学习能力以及性格特点等。
其次，要准备好分组材料和教学资源，确保每个小组都有足够的教学材料和资源支持。
最后，要做好课堂的组织和管理，确保每个小组的教学活动有序进行。
五、教学介绍在进行分组教学之前，教师需要对小组教学进行介绍和说明。
可以通过图片、故事或实际操作等形式，向幼儿介绍小组教学的目的和意义，鼓励他们参与其中，并给予积极的激励和奖励。
六、教学重点在分组教学中，教师需要确定教学的重点。
可以根据幼儿的能力水平和学习需要，针对每个小组设定相应的教学重点。
浅谈合理化分组在小学品德教学中的运用
浅谈合理化分组在小学品德教学中的运用品德教育一直是小学教育中至关重要的一个方面，它关乎着孩子的生活习惯、道德标准和品德修养。
然而，传统的品德教育方式容易让孩子们产生疲劳和乏味，影响他们的学习兴趣和积极性。
因此，在小学品德教育中运用合理化分组的方法可以提高学生的学习效果和学习兴趣，让他们更好地领悟品德教育的意义。
合理化分组的方法指的是根据学生的兴趣、能力和特点等因素将学生分成小组，以便于教师更好地为小组内的学生设计教学活动和教育方法。
在小学品德教学中，合理化分组可以用于以下几个方面。
一、培养团队协作精神分组学习可以帮助学生建立起互相合作和相互支持的关系，从而培养团队协作精神。
在品德教学中，教师可以将学生分为小组，让他们一起完成小组任务或者展开组内辩论等活动，通过相互配合的过程，学生们可以体验到合作的重要性，并学会为集体利益而努力。
同时，小组内的排名和级别可以被摒除，以确保每个学生的参与度和机会均衡。
这样不仅可以避免差生内心产生的不良情绪，还可以为提高全体的品德水平提供更为公正的机会。
二、满足不同学生的需求学生的兴趣、能力水平不同，但在传统的品德教学中，无论学生的个性和特点如何，教师往往会采取“一刀切”的教育方法，这样会导致学生的兴趣减退和学习效果不佳。
通过合理化分组，教师可以根据学生的特点打破传统的教学方法，更立体地呈现为孩子设计的系统型品德教学方案，帮助孩子更轻松地理解和掌握品德教育的知识点。
例如，在语文课上，如果教师发现一些学生阅读理解能力不如其他同学，可以安排他们在组内相互探讨，帮助学生更好地理解教学内容。
在品德教学中，教师也可以将学生分组，针对每个小组特别设计品德教育课程，孩子们就可以更好地参与和思考，提高整体的学习效果和兴趣。
三、帮助学生更好地交流合理化分组可以帮助学生更好地交流和表达，让他们在讨论中更好地理解品德的内涵和做法。
学生们可以在小组内互相交流和分享自己的看法和想法，一起学习和成长。
一年级奥数第14讲 合理分组 - 教师版
一年级奥数精讲第六章算一算（二）第14讲合理分组【专题导引】小朋友，给你几个数，要求你在加减运算的基础上，把所给的几个数进行合理分组，填入已列好的算式中，使等式成立。
“合理分组，巧填算式”是一种有趣的数学问题。
小朋友们要善于观察、分析所给的数，找出其中的规律，在此基础上，大胆地进行尝试。
【典型例题】【B1】把1、2、3、4这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□解答：1+4=2+3【试一试】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□解答：2+5=3+4【B2】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□解答：5-3=6-4【试一试】把5、6、7、8这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□解答：7-5=8-6【B3】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□解答：3+4-5=2【试一试】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□解答：4+5-6=3【A1】把2、4、5、6、7和10这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□解答：2+5=7 4+6=10【试一试】把3、5、6、7、9和12这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□解答：3+6=9 12-5=7【A2】把1、2、3、4、5、6、7、8这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□解答：1+7-3=5 2+8-6=4【试一试】把3、4、5、6、7、8、9、10这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□解答：3+9-5=7 4+10-6=8课外作业家长签名：1、把3、5、7、9这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
小学数学---合理分组
第14讲合理分组【专题导引】小朋友，给你几个数，要求你在加减运算的基础上，把所给的数合理分组，填入已列好的算式中，使等式成立。
小朋友们要善于观察、分析所给的数，找出其中的规律，在此基础上，大胆地进行尝试。
【典型例题】【B1】把1、2、3、4这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□【试一试】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□【B2】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□【试一试】把5、6、7、8这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□【B3】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□【试一试】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□【A1】把2、4、5、6、7和10这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□【试一试】把3、5、6、7、9和12这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□【A2】把1、2、3、4、5、6、7、8这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□【试一试】把3、4、5、6、7、8、9、10这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□【课后练习】1、把3、5、7、9这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□2、把1、3、5、7这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□-□=□-□3、把3、5、7、9这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□4、把2、6、7、8、9和14这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
合理分组,殊途同归
合理分组，殊途同归合理分组，殊途同归“差异教学”并不是一个鲜见的教学概念，它是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。
（《差异教学论》华国栋）小学品德课程作为一门以学生生活为基础，培养学生行为习惯，为学生学会生活、学会做人打下基础的课程也要遵循这一理论。
在小学品德教学中关注“差异教学”，首先应关注学生的差异。
面对实际存在的不同学情，我们的教师往往采取单一的分组方式，因而制约了学生合作经验的培养与综合素质的提升。
笔者根据自己的教学实践经验，从小组学习的分组方式谈谈如何实现差异教学。
一、同质分组，利用相近性有效互动所谓同质分组，就是根据学习内容，将达成某一学习目标所具备的学习条件相接近的学生分在同一组。
这样的分组，能解决小组内的差异，使小组学习更为顺利。
案例1：在教学四年级下册第一单元第一课《社区的公共设施》，在交流“为了更好地维护公共设施和社区安全，你会怎么做”时，我采用的是先用小组交流的形式展开活动。
这里我采用的是同质分组，先把全班学生分成两大组：一组是生活在城镇的学生，他们的居住环境是社区；一大组是生活在农村的学生。
然后再依据同村或同社区的原则分成小组。
分析：毫无疑问，这样的分组解决了学生之间因生活环境不一产生的差异。
学生在相同的生活环境下，讨论与生活环境有关的问题，很容易让小组达成共同的目标，消除间隙，也更能调动学生的主人翁意识，避免学生对陌生的生活环境的假象式伪讨论。
可见通过这样的分组，消除了差异，从而实施真正的差异教学，对这一教学环节的目标达成有了突破性的进展。
案例2：四年级下册第一单元第三课《精彩的社区生活》“为了让老年人生活得更健康、更快乐，你有哪些好的建议？”我也采用同质分组：和爷爷奶奶住一起的学生分在同一组，和爷爷奶奶分开住的学生同一组。
这是根据家庭背景来分，从而实现差异教学。
分析：因为和老人是否住在一起，其孝敬老人的方式方法是有不同之处的，我的小组分法，使学生在组内更有共同语言，讨论得出的建议更有价值。
合理分组指导方案
合理分组指导方案随着教育的发展，分组教学逐渐成为一种受欢迎的教学方法。
合理的分组指导方案不仅能满足学生个体差异的需求，还能促进学生之间的合作和交流。
本文将从学生个体差异分析、小组构成原则、分组方法选择、分组评价等几个方面，探讨一个合理分组指导方案的设计与实施。
一、学生个体差异分析在设计合理的分组指导方案之前，需要对学生的个体差异进行全面分析。
个体差异主要包括学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面。
通过问卷调查、观察记录等方式，可以获得对学生个体差异的初步认识，为后续的分组工作提供依据。
二、小组构成原则小组构成的合理性直接影响到分组效果的好坏。
根据学生的个体差异，可以采取以下几个原则来进行小组构成：1.学习能力均衡：将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生放在同一小组，可以帮助学习能力较弱的学生获得更好的提升机会。
2.兴趣爱好匹配：在构成小组时，尽量使每个小组内的学生在兴趣爱好方面具有一定的匹配度。
这样可以提高学生的学习积极性和参与度。
3.性格特点协调：考虑学生的性格特点，在小组构成时尽量将性格较为和谐、相互可以协作的学生放在一起，避免因性格冲突而影响学习效果。
三、分组方法选择根据不同的教学目标和实际情况，有多种分组方法可供选择。
常用的分组方法有随机分组、能力分组和兴趣分组等。
1.随机分组：随机分组的优点是简单易行，不会受到主观因素的干扰。
适用于一些简单的任务训练或者第一次分组时。
2.能力分组：根据学生的学习能力，将他们分为高、中、低三个层次，形成相对均衡的小组。
这种分组方法适用于有明显学习差异的学生群体。
3.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好，将他们分成不同的小组，使每个小组内的学生有共同的兴趣爱好。
这种分组方法适用于课程内容较为灵活多样的情况。
四、分组任务设计分组任务的设计是分组指导方案的关键环节。
在设计分组任务时，需要考虑到任务的难易度、学习目标的达成度以及与其他学科的结合等因素。
1.任务难易度：根据学生群体的整体实际情况，确定分组任务的难易度。
合理分班的操作方法
合理分班的操作方法
合理分班是根据学生的能力、兴趣、性格等因素进行合理的分组，以促进学习效果和团队合作。
以下是一些操作方法：
1. 了解学生情况：收集学生的成绩、兴趣、性格等信息，包括个人交流、家访、问卷调查等途径，对学生进行全面了解。
2. 按能力水平分组：根据学生的成绩和能力进行分组，让学生在相似能力水平的组内共同学习，促进学习效果的提升。
3. 考虑兴趣爱好：考虑学生的兴趣爱好，根据学生对不同学科的兴趣进行分组，让学生在有兴趣的领域更积极主动地学习。
4. 平衡团队性格：分组时考虑学生的性格特点，避免组内过于相似或过于冲突的性格，以促进团队合作和融洽关系。
5. 多种分组方式：可以采取随机分组、指导教师分组、学生自主分组等不同的分组方式，以满足不同的教学目标和学生需求。
6. 定期调整分组：根据学生的学习情况和个人发展，定期对分组进行调整，使分组更加合理和适应学生的发展需求。
7. 留有特殊组别：对于特殊学生，如有特长或特殊需求的学生，可以考虑设立特殊组别进行有针对性的教学和辅导。
8. 引入异质分组：在一些学科中引入异质分组，将能力较强的学生和能力较弱的学生组合在一起，通过合作学习促进学生的整体进步。
9. 注意家长意见：参考家长对学生能力、兴趣和个性的了解，结合家长的意见和建议进行分组，增强家校合作效果。
10. 综合细分分组：根据学生的多个因素综合进行分组，如综合考虑成绩、兴趣、性格等因素，让每个分组都能尽可能平衡和合理。
总之，合理分班需要考虑多种因素，通过科学的操作方法，确保每个学生在适合自己发展的环境中获得最大的学习效果和成长。
认识学生学习基础,合理分组,收集反馈数据,作为七年级英语上册第五单元复习教案的重要参考
一、引言随着教育信息化的不断发展，各门学科教学的方式也在不断改进和更新。
作为教师，我们需要不断地提升自己的教学技能和认识水平，以便更好地教育和培养学生。
本文将重点探讨如何认识学生学习基础、合理分组以及收集反馈数据，以此为七年级英语上册第五单元复习教案提供重要参考。
二、认识学生学习基础了解学生学习基础非常重要，因为这有助于我们根据学生的能力和需求来更好地设计教学任务和安排教学内容。
在认识学生学习基础时，我们可以通过以下方式来了解学生的情况：1.观察学生表现。
观察学生在课堂上的表现和学习成绩是了解学生学习基础的重要途径。
通过观察，我们可以了解学生的学习兴趣、学习情况和学习能力。
同时，我们也要关注学生可能存在的问题和困难，以便给予及时的帮助和支持。
2.与学生交流。
与学生交流是了解学生学习基础的重要方式之一。
在日常教学中，我们可以通过与学生交流来了解他们的学习情况和学习方法，以及他们对教学内容的理解和掌握情况。
同时，我们还可以通过与学生交流来鼓励和激励学生，以便他们更好地参与到学习中来。
3.进行诊断测试。
诊断测试可以帮助我们了解学生的学习基础和学习特点。
我们可以选择一些关键性的测试题目来对学生进行测试，以了解他们对所学内容的理解掌握情况。
通过诊断测试，我们可以发现学生的短处，并及时针对性地进行补充和强化。
三、合理分组分组是教学过程中比较常用的方式之一。
对于分组教学，我们应该采取合理的分组方式来满足不同学生的需求：1.按照学习能力分组。
按照学生的学习能力进行分组，可以让学生在同一分组内的学习速度差异不大，有利于课堂秩序的维护和教学质量的提高。
同时，也可以让强者和弱者相互促进和学习，能够让学生成长进步更快。
2.按照学习特点和个性分组。
按照学生的学习特点和个性进行分组，可以让教学更具针对性，更适合学生的个性和兴趣。
例如，学习成绩较好、喜欢发问和探究的学生可以放在一个分组，让他们更深入地探究知识，创新思维；而学习成绩较弱但比较勤奋的学生可以将他们放在一个分组，让教师进行针对性的辅导和提高。
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第六章算一算（二）
第14讲合理分组
【专题导引】
小朋友，给你几个数，要求你在加减运算的基础上，把所给的几个数进行合理分组，填入已列好的算式中，使等式成立。
“合理分组，巧填算式”是一种有趣的数学问题。
小朋友们要善于观察、分析所给的数，找出其中的规律，在此基础上，大胆地进行尝试。
【典型例题】
【B1】把1、2、3、4这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□
【试一试】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□
【B2】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□
【试一试】把5、6、7、8这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□－□=□－□
【B3】把2、3、4、5这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□
【试一试】把3、4、5、6这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□
【A1】把2、4、5、6、7和10这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□
【试一试】把3、5、6、7、9和12这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□
【A2】把1、2、3、4、5、6、7、8这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□
【试一试】把3、4、5、6、7、8、9、10这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□
课外作业
家长签名：
1、把3、5、7、9这四个数分别填入“□”中（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□+□
2、把1、
3、5、7这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□-□=□-□
3、把3、5、7、9这四个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□
4、把2、6、7、8、9和14这六个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□=□□-□=□
5、把1、3、5、7、8、10、12、14这八个数分别填入“□”（每个数只能用一次），使等式成立。
□+□-□=□□+□-□=□
我的学习收获：。
我来编题：。