初中物理说课稿

初中物理说课稿凸透镜成像、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、比热容作者：广西大化县第四中学石乔1.科学探究《凸透镜成像》说课稿尊敬的各位教师：大家上午好！今天我说课的题目是：科学探究：凸透镜成像。

下面，我从教材分析、教学目标、重点难点、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、拓展发明八个方面来说这节课。

首先我对本节教材进行分析。

一、教材分析：本节课是教科版八年级上册第四章第5节内容，它既是光学的重点，也是难点，它是前两节课的升华，同时又为下两节课奠定了基础，是集科学探究、物理现象、物理规律于一体的一节课。

二、教学目标：根据新课标的要求，针对学生特点和认知规律，结合教材本着面向全体学生全面发展的原则，确立以下三维目标：1.知识与技能：（1）探究并知道凸透镜成像的规律。

（2）了解透镜成像规律的应用。

2.过程与方法：（1）在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动体验科学探究的全过程和方法。

3.情感态度价值观：（1）经历观察、实验、探究的全过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

（2）初步建立将科学技术应用于实际的意识。

三、重点、难点及突破：1.重难点：根据新课程标准，由于凸透镜成像是光学知识的升华和应用。

所以凸透镜成像的规律既是这节课的重点也是这节课的难点。

2.教学突破：通过情景导入，明确探究的几个环节和每个环节的设计方法及注意事项。

四、学情分析：八年级学生对待问题往往只停留在感情认识上还缺乏理性认识的培养。

他们虽然学了光的折射规律，但还不能把它迁移到凸透镜成像上来。

再说，对于凸透镜可能学生只知道它是放大镜，只能把物体放大，对凸透镜能成倒立、缩小的像就知道很少了。

五、教学过程：为了讲清重点、难点达到设定的教学目标，考虑到学生现状与教材特点采用分组实验探究的方法，利用实验和多媒体课件，进行直观教学，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

六、设计思路：1.通过实验探究，引导学生动口、动手、动脑，让学生真正感觉到自己就是凸透镜成像规律的“探索者”、“发现者”，感觉自己真正成为课堂的主人，从提出问题、猜想假设一直到分析论证都由学生完成，给学生较大的自主探究空间。

2.在探究活动中“师既为生，生既为师”老师是参与者、合作者、引导者，师生共同交流，共同发现，当学生遇到困难时，老师和学生一起猜想，一起分析，并给予引导。

3.让学生探究的目的是，探索知识、发现规律、学会探究方法，培养学生探索物理现象的科学精神，对探究能力要由原来的只重视“知识与技能”一维目标，变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标并重。

七、教学过程设计1.创设情景，激发兴趣让各组同学拿起实验台上的凸透镜近距离看书上的文字，再让学生看远距离窗外的景物，两次操作学生会惊奇地发现“文字”放大了，“景物”不仅缩小了，还倒立了。

随即学生就会产生很多疑问。

2.探究设计提出问题：为什么凸透镜有时成放大的像，有时成缩小的像，有时成正立的，有时又成倒立的呢等等。

实际上同学们提出的这些问题，我们可以用一个问题来概括——“凸透镜成像有什么规律”呢猜想与假设：学生的猜想可能会很多，需要给予鼓励引导，总结归纳。

成像性质可能与物体到透镜的距离有关让我们一起利用手中的器材，设计实验来验证我们的猜想吧！（让学生慢慢成为课堂的主人）设计实验：引导学生组装器材，为了使学生的主要精力集中在探究凸透镜成像规律上来，凸透镜的焦距可直接告诉学生，师生合作，共同组装。

（突出学生主体地位）进行实验：师生一起探索“三区、两点”处的成像情况，引导学生注意观察，由物体离透镜距离引起的像距，像的大小，倒正，虚实。

特别强调当物体分别处在三个区域时，所成的像有什么不同；当物体移动时，像的不同是从哪个点开始发生变化的。

（让学生感觉到自己就是一个“探索者”、“发现者”，从中享受成功的喜悦；同时培养学生动手操作能力和热情探索物理问题的兴趣。

）强调实验要求，搞好小组配合，尊重客观事实，经小组讨论正确记录数据。

收集数据：将实验数据填入下表各小组对收集到的数据进行讨论分析，总结实验结论。

分析论证：实验结论：探究活动最后，再引导学生将蜡烛从较远处逐渐向透镜靠近，观察这个过程中像的变化，这个过程不是对前面实验的简单重复，而是突出了从局部到整体，从静态到动态的认识过程，给学生一个动态的全景图，从而进一步得出：“物远像近像变小，物近像远像变大，1倍焦距定虚实，2倍焦距定大小”的结论。

这样一来，对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义教育，总结成功的喜悦，注意学生思维的火花，延伸物理实验课的教学。

八、学以致用，拓展发明1.魔杯。

2.趣味鱼缸。

以上是我说课的内容，若有不当，敬请各位老师批评指正！谢谢大家！2.人教版《牛顿第一定律》尊敬的各位评委：大家好!我今天说课的内容是《牛顿第一定律》。

下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析（一）教学内容牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。

包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。

本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

（二）教材的地位和作用牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。

是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。

因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

（三）教学目标根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：1.知识与技能（1）知道伽利略的理想实验及主要推理过程；（2）知道牛顿第一定律，并理解其意义。

2.过程与方法:（1）实验探究阻力对物体运动的影响。

（2）常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

3.情感、态度与价值观（1）体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。

（2）感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点教学重点牛顿第一定律。

之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。

学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

二、教法学法（一）学情分析学习者是九年级学生。

有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。

不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

（二）教法“教学有法，教无定法，贵在得法”。

选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

（三）学法教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。

目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

（四）教具与学具电教器材：多媒体教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等学生分组器材：书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。

丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。

课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。

第一环节：创设情境,引入新知（约5分钟）。

高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。

”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1.要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办2.停止用力，又会如何呢（学生实验后上台演示）误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。

这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

第二环节：感受活动，总结观点（约3分钟）让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。

让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。

本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。

第三环节：合作交流，实验探究（约20分钟）本环节设计三个步骤：第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。

通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。

第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。

1.我们实验目的是什么实验中观察什么2.几种不同的物体铺在木板上，作用是什么3.实验中怎样保证小车开始时的速度相同4.实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗5.如果表面比玻璃更光滑呢6.如果表面绝对光滑，小车会怎样运动7.如果静止的物体不受力，会怎样通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。

同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。

第三步：用Flash课件再次展示伽利略的理想实验，对学生的实验过程进行肯定和总结。

教师强调以下几点：1.亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。

运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2.理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。