小学数学中学生良好学习习惯的培养

用良好数学学习习惯成就学生智慧人生主讲人：孙娟平阴县龙山小学用良好数学学习习惯成就学生智慧人生古往今来，关于习惯的研究从未间歇过。

古有孔子“性相近，习相远”的观点；墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”的染丝说；孟子“尽信《书》，则不如无《书》”质疑观。

近有著名教育家、学者楚图南先生“习惯决定成败”观；中国著名心理学家王极盛教授“学习习惯好坏直接影响学习成绩”观；教育家孙云晓“行为习惯决定人格”观。

正是由于习惯对学生发展的重要性，所以很多学校已经将学习习惯培养作为教师的一种教学理念，受到越来越多的重视。

单纯从数学学科的角度上来讲，对学生学习习惯的培养也是必不可少的。

数学教育的目的除了要让学生形成良好的数学认知结构和数学思维习惯，还要培养学生良好的个性品质，即良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，以及坚强的意志和刻苦钻研的精神、实事求是的科学态度和思维方法。

学生良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高学生自学能力，这既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。

学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。

因此，培养小学生良好的数学学习习惯是我们每一位数学教师都应该尽到的重要责任。

现在请老师们静下心来回想一下自己教学生涯中学生数学学习习惯的现状，看是否存在以下几方面的问题：1．书写不规范，不注意认真书写的习惯；2．计算不准确，没有养成规范的计算习惯；3．上课精力不集中，没有形成良好的听讲习惯；4．学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立思考的习惯；5．审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；6．作业只追求“量”不追求“质”，没有形成优秀的作业习惯；7．缺乏预习和课前准备的习惯，忽视复习的习惯；8．学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯。

以上所提到的是多数学生存在的较集中的数学学习习惯问题，而这些不良的习惯正是造成学生学习效率低、效果差的主要原因，同时也会影响学生心理的健康发展。

如何在数学学科教学中培养学生良好的数学学习习惯呢？下面我就影响学习习惯形成的各因素加以分析，说明在不同的年级段应有侧重地培养学生不同的数学学习习惯，同时结合自己教学中的实践与研究给大家提出一些可行的培养策略，希望通过对习惯培养的探讨，让老师们认识到，在数学教学中培养学生养成良好的学习习惯，是提高学生学习效益的有效途径。

老师们，小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)、小学中年级段(三、四年级)、小学高年级段(五、六年级)。

小学一、二年级是学习习惯培养的关键期，小学三、四年级是纪律分化的关键期，也是逻辑思维发展的关键期，小学五、六年级是逻辑思维能力和记忆力发展的关键期。

在培养学生学习习惯的过程中，教师也应把握住学生的生理、心理发展规律和关键期，在不同阶段着重于不同学习习惯的培养。

一、小学低年级(1～2年级)学生应具备的数学学习习惯及其培养策略小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。

他们的注意力不持久，一般只有15—20分钟。

他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。

他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。

他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。

他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。

一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。

同时，要在各个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。

作为小学的起始年级，小学一、二年级应主要培养学生听课、作业、书写方面的习惯，这三方面的学习习惯对后续学习将产生重大的影响，因此在学生学习的最初就开始严格要求、着重培养是非常有必要的。

(一)学生应具备的听课习惯及其培养策略小学一、二年级的学生，最大的特点就是天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，课堂上的小动作较多。

在传统的教学中把这些特征视为学生学习中最大的缺点，有的学生还被认为是患了“多动症"。

有时为了保证教学任务的完成，教师要求学生一动不动地听讲，如果上课不专心听讲，老师批评，家长责备，因此，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，很容易从小就产生厌学情绪。

长此以往，对学生的后续发展产生极不利的影响，甚至延误孩子的一生。

要想吸引学生认真听讲，光要求是不够的，教师必须在课堂教学设计方面充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，养成良好的听课习惯和思维品质，培养学生良好的听课习惯可以从以下几个方面进行。

1．精彩引入一节课能否让学生产生学习的兴趣，关键在于教师的课程引入做得是否精彩，如果只是平淡地说今天要学什么知识，绝不会调动起学生学习的积极性。

而如果能针对低年级学生还沉浸在童话世界里的特点，每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事或创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，那么一定会让学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣，他们自然会很认真地听。

例如，在教学“100以内数的认识"时，编一段这样的小故事：“森林里有一位老牛奶奶，她没人照顾，于是小羊他们班就决定去看望牛奶奶。

班里的同学集合完毕后，老师让小羊清点一下人数，小羊从第一名同学开始数起：‘l，2，3……19’，接下来小羊不知道该怎么数了，你能帮助他吗?"通过这样的引入吸引学生，使他们都跃跃欲试，教师自然不必担心学生的听课问题。

2．巧用多媒体计算机作为一种辅助手段，越来越多的应用于教学当中。

利用计算机可以将图形、文字、声音、动画集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。

利用多媒体课件进行课堂教学，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点，是实现学生获取知识的途径之一。

例如，在“认识时钟”的教学中，单纯的板演教学会造成教学效果低下，学生认识不清的后果。

而当借助于多媒体演示之后，教师可用动画生动地演示钟表的原理，能够让学生很清晰地看到什么是时针、分针、秒针，学会识表的方法。

3．重视动手操作钱学森教授认为，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。

低年级的学生形象思维占主导地位，教师要根据低年级学生好奇好动的特点，在上课时重视学生的实际操作。

让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。

这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。

例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要使摆的△比○多2个，在摆的时候，要让学生想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果，到展示台上展示。

老师再在黑板上摆出以下图形：○○○○△△△△△△通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比O多2△合起来的，进而理解4+2=6的算理。

这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

4．设置游戏活动心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。

这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，“形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。

"游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。

游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。

最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。

同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。

例如：在教学“元、角、分”的知识时，因为学生在日常生活中对元、角、分有所接触，因而认为学习的必要性不大，无法形成学习的兴趣。

据此，可以采用争当优秀售货员的游戏进行教学。

首先，把一些商品摆在桌子上，如玩具娃娃、铅笔盒、铅笔、橡皮擦等物品，并由学生自己标价，之后选出售货员和顾客，当顾客选好要买的商品后，售货员要动脑算总价，告诉顾客应付款或找余多少，而顾客也必须进行计算，看售货员算对了没有，这样使枯燥乏味的简单货币认识变为丰富多彩的学习活动，学生学起来兴致盎然、积极性高。

(二)学生应具备的书写习惯及其培养策略小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。

培养学生的书写习惯可以从以下几方面进行：1．书写习惯的培养应注意写字姿势的训练握笔和坐姿是否正确，既影响写字的美观和速度，又影响学生的视力和身体的正常发育。

因此，在小学低年级中，教师要教会学生正确的执笔方法，并随时提醒学生写字要做到“三个一"，即“眼距书一尺，胸距桌一拳，手距笔尖一寸”。

读写姿势要端正，脊柱正直，不耸肩，不歪头，不伏在桌子上，大腿成水平状态，两足着地。

教师应特别注意课堂上学生这些方面的状态。

2．书写习惯的培养离不开教师的示范作用小学生善于模仿老师的一言一行，自然也会模仿老师的书写。

教师不规范的书写会直接影响学生，而且会潜移默化地影响学生书写的态度和学习的态度。

这要求在书写上，教师一定要先做示范，做表率，教会学生要一笔一划的书写，特别是阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。

对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。

3．注重书写习惯培养中评价、激励的带动作用在培养学生书写习惯时，要注意通过开展多种形式的活动，引导学生在活动中感受书写习惯的重要。

如：可以让学生坚持写一日一句或写小日记，甚至可以让学生尝试进行手抄报等活动或比赛，由教师评出书写规范、漂亮的作品进行展示，并给予学生一定奖励，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，逐渐形成认真、规范书写的好习惯。