静态与动态非语言交际

静态与动态非语言交际作者：姚艳梅来源：《新西部下半月》2009年第03期(宝鸡文理学院陕西宝鸡摘要本文就静态非语言交际与动态非语言交际在外语教学中的重要性分别作以论述，并探讨由此反映出的文化差异以及在教学中的应用：静态非语言交际空间行为使教师与学生零距离接近；眼神的交流使师生都容易做到心灵的交流与和谐；动态的肢体行为表达了对学生的喜爱和关心；手势比语言有更好的引导和控制作用。

关键词非语言交际行为；外语教学；文化差异一、引言跨文化交际是近年来在外语教学界倍受关注的话题，但目前国内跨文化交际学的许多研究，如语言与文化的关系，文化对语言和文化对交际产生的影响等，都似乎过多局限在语言交际范围，即认为语言是交际的唯一途径。

在交际过程中，人们只重视语言交际，认为词语是领悟和传递信息的唯一途径，忽略了非语言行为的信息传递。

而非语言交际是整个交际中不可或缺的组成部分，将跨文化非语言交际教学列入英语教学的目的在于不断提高英语教师的跨文化交际意识，更着眼于全面培养学生跨文化交际能力，正确理解文化现象中的非语言交际的行为和手段，从而解决英语与母语文化的差异和冲突，突破文化障碍，全面地提高英语教学水平。

二、非言语行为的内涵及其在外语教学中的功能非语言交际指的是在一定交际环境中除了语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。

这些因素既可人为地生成，也可由环境造就。

国外一些研究的结果表明，在人们的日常交际中，言语传递的信息仅是一小部分，非言语行为传递的信息丰富得多。

最保守的估计是，在某个情境中，35％的信息是由言语传递的，其余65％的信息是由非言语传递的；还有人认为只有7％的情绪信息由言语传递，其余93％要靠非言语来传递(朱迪，1986)。

就如David Abercrombie所说：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈”(Hall，1973)。

Samovar等也认为，人体能够发出的体语信号达70万之多(Samovar，1981)。

而且，非言语行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语行为表达的意义进行补充。

在学校环境中，用于教学的非言语行为可以从许多方面对教学起着特殊的辅助作用。

根据CooPer，这些方面包括：1、师生的行为表现；2、对规章制度的执行和要求；3、回应与强调；4、态度与感情；5、对学生对话的引导和控制；6、课堂控制 (毕继万，1999)。

由此可见，非言语交际形式在英语教学中既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，交给学生更多自主学习的时间。

非言语形式的直观性和表演性还可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。

此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还可以起着强化语言教学的作用。

二、静态非语言交际行为在教学中的应用1、空间行为美国著名心理学家爱德华•霍尔说：“空间会说话”。

各种文化就像拥有自己的语言一样拥有自己的“空间语言”。

教育的艺术在于使空间中的各种因素都能起到教育作用，良好的空间有一种特殊的教育功能。

教室的空间结构和利用可以说是价值观念和思维方式的产物。

教室内的空间距离对教学有着潜在的影响。

(万茸茸，2008) 在教室的设计与布置方面，中西有着较大的区别。

中国大多数的教室只有桌椅，黑板，规章制度，其他方面的内容却不尽充实。

在西方发达国家，其教室设置的内容却很丰富：包括一周将要学或已学的重要知识，与所学知识有关的图片，各种学习园地等。

这些错落有致的学习园地调动了学生强烈的学习兴趣。

另外，中西方在课堂座位安排上也不仅相同。

课堂座位的安排体现出师生之间的关系和地位上的差异。

常见的课桌排列有传统式(the traditional arrangement)，马蹄式(the horseshoe arrangement) 和模块式(the modular arrangement )。

中国采用较封闭的传统式座位排列。

座位通常是固定的，整个教室分为讲桌和课桌，将教师领地和学生领地分开。

这种座位排列过于单调和死板，师生间的权利差距会增大，同时学生的人际交往在质量和数量上也都受到很大的影响。

西方国家往往采用马蹄形/半圆型的空间安排，有利于师生之间和学生之间的交流与讨论，调动更多的学生参与课堂活动，活跃课堂气氛。

模块式则给予学生之间最大的交流自由。

教师处在U 字缺口的对面，与学生进行零距离交流，使教学过程更民主，情感更真实、丰富。

2、沉默行为在非语言交际中，沉默被看作是副语言的内容之一。

在课堂交际过程中，值得注意的是中西方对待沉默的态度所表现出来的文化差异。

东方人的沉默是跨文化交际中西方学者最乐于评论和研究的问题之一。

我们在交往中重视沉默的作用，认为停顿和沉默有着丰富的含义，既可以表达无言的赞许，也可以是无言的抗议；既可以是附和众议也可以是决心已定的标志。

恰到好处的沉默能起到“此时无声胜有声”的艺术魅力。

而西方人却认为沉默是人际交往中缺乏自信，甚至被认为是患有“交际恐惧症”的表现。

所以他们最忌讳交际中的沉默不语，强调在任何情况下都应作出有声的反应，即用话语的转换给对方以信息反馈。

在课堂上，中国学生往往比英语国家的学生更容易沉默不语。

例如在教师提问时以沉默相对，在报告做完后并不提问。

这对英语国家的人来说，是对讲话人不礼貌或不尊重的表现，甚至是一种侮辱。

3、目光行为“眼睛是心灵的窗户”，教学的高层次是心灵的交流与和谐。

通过眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告等无数的情绪和态度变化(胡春洞，1990)。

古往今来，人们都有“亲其师而信其道”的心理效应，现在更有了把微笑带进课堂，把和谐的微笑撤向每一位学生；把爱心带进课堂，用爱去感化学生，赢得学生的喜爱和信任，让学生处于最佳的学习心态，积极主动地汲取知识，从而对所要达到的目标产生一种成功的渴望、成功的体验和成功的把握的。

(刘建华，1999)。

这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。

而这些微笑、激励、爱心表达是完全可能通过目光语行为来完成的。

一般来说，懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。

反过来，教师也应从学生注视的目光中了解他们的学习信息，以便掌握教学节奏。

这种无声的交流省去许多言语的麻烦罗嗦，师生都容易做到心领神会。

四、动态非语言交际行为在教学中的应用1、身势行为“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。

一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发饰无形中都可能成为学生学习的楷模”(郝铭鉴，1991)。

在英语课堂教学中，教师最重要的身势是站立。

胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻(胡春洞，1990)，稳重端庄，落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。

教师在课堂中的站立位置应以能向全体学生充分展现自己为标准。

站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。

教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。

但是教师还应该在课堂中适当地走动，兼顾师生间、生生间的多边交往；必要时还应让学生围坐成半圆形或马蹄型，教师参与学生的讨论，这比光是稳立或稳坐在讲台前更能提引学生的兴趣，激发他们的学习热情。

教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，具体地说就是用全身的短暂动作来表示自己的好恶，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。

2、手势行为手势行为在交际中占有非常重要的地位。

例如：中国人非常忌讳被人指着鼻子骂娘，认为是莫大的侮辱。

在日本式教养的“潜”规则中，鞠躬时男性的双手一般放在两侧裤线的位置，而女性的双手则一定要放在大腿前，以表示敬仰、尊重对方。

在英语教学中，手势行为的积极作用更为明显。

在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作比语言省时、直观。

无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势来实现。

手势是无声的语言。

提问学生时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。

给学生以暗中点拨，让学生不觉难堪、扫面子，可以减轻学生的压抑感，提高学习积极性。

用手势对学生单个操练、对子练习、成组交际、课堂进程和节奏练习进行控制，具体指定练习次数和练习时间的长短等等都会在教学中起着比言语形式更好的引导和控制作用。

在课堂中，教师还应该借助手势行为变教师提问为学生设疑提问，使学生由被动学习变为主动学习。

3、教具行为实物是常用的直观教具。

在英语教学中，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室内的一切实物和人工制品(如图片、幻灯、简笔画、物品等)直接表达言语信息，增加教学的直观性，使学生在以后的学习中触物思词，睹物生情，增强记忆(曾葡初，1999)。

由于图片是展现形象的主要手段，用图片再现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。

它能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引人入胜。

形象化的描述为教师的讲解节省了不少课堂宝贵的时间。

教师应当尽可能多的使用多媒体教学软件辅助教学。

形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。

五、结语外语教学是一个跨语言和跨文化交际的过程，其中非言语行为具有很强的重要性。

非言语交际研究和外语教学研究是相互关联、相互补充的，教师要把非言语交际教学引入到外语教学当中，全面提高学生的跨文化交际能力。

系统地研究并使用这些非言语行为以增强表达能力，提高交际效果。

理论和实践相结合，不仅是一个有效的方式，也是外语教学的目的。

为了培养学生的跨文化交际能力，外语教师要掌握好目的，同时要理解非言语行为并擅长使用它们。

只有以这种方式，外语教师才能够为学习外语和发展学生的交际能力创造一个良好的气氛。

奥运的成功举办、“神七”的成功发射，无疑会促进我国同其他国家日益频繁的科技文化交流。

因此，把非言语行为和外语教学的研究结合起来，对于我们来说，也具有非常实际的意义。

参考文献[1]朱迪•C•皮尔逊．如何交际[M]．长沙：湖南人民出版杜，1986．[2]Hall，E．T．The Silent Language[M]．Anchor books，1973．[3]Samovar，L．A．Understanding Intercultural Communication[M]．Wadsworth Publishing Company，1981．[4]毕继万．跨文化非语言交际[M]．北京：外语教学与研究出版杜，1999．[5]Cooper，Pamela J．Speech Communication for the Classroom Teacher．GorsuchScarisbrick，publishers，1988．[6]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育，1990．[7]刘建华．交际教学法实践[M]．北京：学苑出版社，1999．[8]曾葡初初中英语课堂教学研究[M]．长沙：湖南师范大学出版社，1999．[9]万茸茸，段君．非语言交际行为在教学中的应用及文化差异[M]．万里学院学报(1)，2008．作者简介姚艳梅(1964-)，女，陕西户县人，宝鸡文理学院外语系副教授，研究方向：中西文化比较．。