自主学习模式下的实践探究
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
小学科学“自主—合作—探究”
小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。
本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。
一、探究从领悟自主开始自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。
这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。
教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
自主学习探索未知
自主学习探索未知自主学习：探索未知自主学习是一种积极主动地获取知识、技能和经验的学习方式。
在传统教育体系中，学生往往被动接受教育，而自主学习则是以学生为中心，鼓励他们主动探索和研究未知领域。
本文将探讨自主学习的优势、实施方法以及如何在探索未知中实现个人成长。
一、自主学习的优势1. 培养自主意识和解决问题的能力自主学习追求主动性和主观能动性，鼓励学习者成为理解者和创造者。
通过独立思考和解决问题的实践，学习者能够培养自主意识和积极解决问题的能力。
2. 开发潜能，促进全面发展自主学习注重发现和发展个体的潜能，使学习者全面发展。
每个人都有自己的兴趣和天赋，在自主学习中能够发掘和发展自己的优势，实现个性化的学习目标。
3. 培养批判性思维和创新能力在自主学习中，学习者需要进行信息筛选、分析和整理，培养批判性思维能力。
同时，自主学习鼓励学习者不断尝试新事物，培养创新能力。
二、自主学习的实施方法1. 设定明确的学习目标自主学习需要学习者能够明确自己的学习目标，包括具体的知识、技能或经验。
设定明确的学习目标可以帮助学习者集中注意力、提高学习的效果。
2. 制定自主学习计划自主学习需要学习者制定合理的学习计划，包括学习的时间安排、学习的内容和学习的方法等。
制定自主学习计划可以提高学习的效率和质量。
3. 掌握自主学习的技巧和方法自主学习需要学习者具备一定的学习技巧和方法，包括信息搜索和筛选、学习笔记和总结、自我评价和反思等。
通过掌握自主学习的技巧和方法，学习者可以更好地进行自主学习。
三、在探索未知中实现个人成长1. 培养好奇心和求知欲自主学习要求学习者对未知领域怀有好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲可以推动学习者主动探索和研究，从而实现个人成长。
2. 学会设定挑战和追求突破在探索未知领域中，学习者需要学会设定挑战和追求突破。
通过不断挑战和突破自己的能力极限，学习者可以实现个人成长和进步。
3. 培养自我调控和反思的能力在自主学习过程中，学习者需要培养自我调控和反思的能力。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
小学生自主学习能力培养的实践研究
小学生自主学习能力培养的实践研究摘要本文旨在探讨小学生自主学习能力的培养以及相关实践研究。
首先介绍了什么是小学生自主学习能力，然后分析了其重要性，最后通过实践研究提供了一些有效的方法和策略来培养小学生的自主学习能力。
1. 引言在现代教育中，培养小学生自主学习能力被认为是一项至关重要的任务。
随着信息技术的发展以及知识体系不断更新与变化，传统的教育模式已经无法满足孩子们获取知识和适应社会需求的需要。
因此，培养小学生自主学习能力成为教育界普遍关注和探索的课题。
1.1 自主学习能力的定义小学生自主学习能力指的是孩子们在教师指导下逐渐形成并能够自我管理、自我调控、有目标地进行有效学习、灵活运用所获得知识和技巧，在面对各种问题和挑战时主动思考和解决问题的能力。
2. 自主学习能力的重要性小学生自主学习能力的培养对于他们未来的学习和发展具有重要意义。
以下是几个方面说明其重要性：2.1 增强学习动机和积极性通过培养小学生自主学习能力，可以激发孩子们对学习的兴趣，提高他们的学习动机并培养积极主动的学习态度。
2.2 提升知识获取和应用能力拥有自主学习能力的小学生具备良好的信息获取与处理能力，能够有效利用各种资源获取知识，并将其应用于实际情境中。
2.3 培养独立思考和解决问题的能力自主学习能力帮助小学生培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，使他们成为具有创造性思维与解决难题技巧的人才。
3. 实践研究方法与策略3.1 制定合理目标与计划教师可以帮助小学生制定明确、可行性高的学习目标，并组织他们制定合理的学习计划，培养孩子们在学习中的自我导向能力。
3.2 独立探究和学习鼓励小学生进行独立探究和学习，提供资源和指导，但保持适度的介入。
通过自主调查、实验等方式让孩子们亲身体验并从中获取知识与经验。
3.3 合作学习与交流促使小学生之间积极合作，进行团队项目和任务，通过交流分享思考、解决困难，共同进步。
3.4 反思与评价引导小学生及时反思自己的学习过程，总结经验教训，并进行自我评价以改进自己的学习方法与策略。
对自主学习教学模式实践感悟
对自主探究学习教学模式实践的感悟一、自主探究学习教学模式提出的背景及目的２０世纪８０年代以来，世界各国都把倡导自主的、探究的、开放的、实践的学习方式作为基础教育课程改革的主要切入点，如美国的“以项目为中心的学习”“以问题为中心的学习”等。
我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出教师要“注重培养学生的独立性和自主性，在教学中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性已成为时代的需求。
从实际情况来看，随着经济水平的提高，社会环境的影响，学生那种跳出农门的愿望已消失，学习主动性不强。
而作为初中生来说，他们对新奇事物有着好奇心和浓厚的兴趣，发挥学生探究的本能，弘扬其主体性是自主探究学习教学模式提出的本意。
以新课程改革为契机，抓住新课程培养全面发展的“全人”的核心理念，引导学生自主学习、探究学习，促进学生全面发展。
二、小组合作自主探究学习教学模式的实践探索过去传统的地理教学着眼于教师的教，研究的是知识如何落实；自主探究学习模式着眼于学生的学，研究的是知识怎样内化为学生的学习素质。
再具体点，按照旧的地理教学观念组织教学，教师带着学生分析地理知识的内在联系，最后学生能记住地理知识。
按照自主探究学习教学模式，教师要引导学生就呈现的地理事物和现象自主地提出问题，自主探究、自主解决问题。
在这里真正要解决的就是两个词：乐学、会学，乐学是会学的基石，会学是乐学的保障。
１.乐学——让课堂成为学习的乐园自主探究学习教学模式的核心是如何激发学生的创造性思维和学习的主动性。
心理学研究表明，学生创造思维的产生有赖于他的心理自由，“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、激励”。
所以建立和谐民主的课堂，让课堂成为学生学习的乐园，激起学生自主学习的欲望，便是我们的首要任务。
为实现这一目的，我们从两个方面进行探究。
第一方面，成立合作学习小组，让学生以小组为单位合作探究当前世界上学校教育基本上都是采取班级授课制，这种制度有利于短时间内对大量的学生传授知识，但不利于个性培养和教师的个别辅导。
学生自主学习能力培养的有效途径探究
学生自主学习能力培养的有效途径探究学生自主学习能力的培养是现代教育的重要任务之一。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身需求和兴趣，主动参与学习活动并承担责任，自我调控和管理学习过程的能力。
本文将探讨几个有效的途径，帮助学生培养自主学习能力。
首先，要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是自主学习的基础。
教师可以通过提供多样化的学习材料和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在语文课上，可以引入有趣的课外阅读书单，鼓励学生自主选择并分享心得。
在数学课上，可以设计问题解决任务，让学生根据自身兴趣选择合适的方式进行探究。
培养学生的学习兴趣不仅能激发他们主动学习的动力，还能促进他们对知识的深入理解。
其次，要注重学生的学习方法指导。
学习方法的选择和运用对学习效果起到至关重要的作用。
教师可以帮助学生发展和掌握各种学习方法，以提高学习效率和质量。
例如，在复习阶段，教师可以教授记忆技巧和归纳总结方法，帮助学生事半功倍地掌握知识。
在研究性学习任务中，教师可以指导学生运用策略进行信息搜索和整理，提高学习效果。
通过学习方法的指导，学生能够更好地规划和组织学习过程，提高学习效果。
此外，要鼓励学生进行自主学习实践。
理论学习和实践相结合，才能培养学生的自主学习能力。
教师可以鼓励学生主动参与项目研究、社会实践等实践活动，提供实践机会和场所。
在实践过程中，学生将面临各种问题和挑战，需要运用自己的知识和技能进行探索和解决。
通过实践，学生能够培养解决问题的能力、团队合作的能力以及自主学习的能力。
同时，要引导学生进行自主学习评价。
学生对自己的学习进行评价和反思，是培养自主学习能力的重要环节。
教师可以引导学生建立自主学习档案，记录和反思自己的学习过程和成果。
学生可以通过自主评价和同伴评价，了解自己的学习情况，并根据评价结果进行调整和改进。
通过自主学习评价，学生能够培养自我反思和自我管理的能力，提高学习效果和自主学习能力。
最后，要创设自主学习的环境和氛围。
幼儿园自主学习的实践探索
幼儿园自主学习的实践探索引言幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而自主学习是幼儿园教育中一种重要的教学模式。
幼儿园自主学习注重激发孩子的学习兴趣和主动性，通过创设良好的学习环境和提供多样化的学习资源，让幼儿能够主动参与、自主探索、自主学习。
本文将对幼儿园自主学习进行实践探索，探讨其实施方法和效果。
自主学习的理论基础普遍认同的理论自主学习的理论基础有很多，其中最为普遍认同的包括以下几个方面：儿童发展理论、建构主义理论、社会文化理论等。
儿童发展理论认为孩子在自主学习中能够更好地发展自己的潜能和能力。
建构主义理论强调学习者自主构建知识，通过主动参与、探索和体验来建构自己的认知结构。
社会文化理论则强调社会环境对幼儿学习的重要性，自主学习可以促使幼儿更好地参与社会文化活动并获得知识和技能。
提供支持的教育环境实施幼儿园自主学习需要创设良好的教育环境。
首先，教室应该布置得富有情趣和启发性，通过合理的摆设和装饰来激发幼儿的学习兴趣。
其次，教室中应配备多样化的学习资源，包括图书、玩具、建构类游戏等，以满足幼儿的不同学习需求。
此外，教师应当成为学习的引导者和促进者，提供必要的指导和支持，帮助幼儿建立学习的信心和能力。
自主学习的实施方法学习兴趣的激发幼儿的学习兴趣是自主学习的基础，为了激发幼儿的学习兴趣，教师可以采用以下几种方法：1.丰富多样的教学资源：提供丰富多样的教学资源，如图书、玩具、游戏等，让幼儿在学习中感受到乐趣和满足。
2.组织有趣的活动：组织有趣的学习活动，如游戏、手工制作、科学实验等，以引发幼儿的学习兴趣和好奇心。
3.个性化的学习路径：根据每个幼儿的兴趣和特长，提供个性化的学习路径和资源，让幼儿能够选择自己感兴趣的学习内容。
学习思维的培养自主学习不仅仅是让幼儿主动参与学习，更重要的是培养他们的学习思维能力，教师可以采用以下方法培养幼儿的学习思维：1.提问引导：通过提问引导幼儿思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
中学生自主学习的实践研究案例
中学生自主学习的实践研究案例参与、合作、鼓励、启发、帮助、肯定、进步和信心中学生自主学习的一次尝试江西省赣州市第一中学张军华 341000内容摘要：课题的提出:我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出,要转变学生的学习方式，使学生在老师指导下主动参与，乐于探索，勤于动手，善于思考。
具有搜集资料、处理信息和群体合作的意识；有获取新知识，分析和解决问题，以及交流与合作等方面的能力。
这就要求广大的教育工作者必须更新教育理念，改进教学方式，创设或设置各种教学氛围与环境，让每个学生用各自的方式，在和谐的氛围中，做着自己喜爱的事情，获取自己所能获取的一切……。
（一）自主学习的特征根据国内外学者的研究成果，指出自主学习就是‚自我导向、自我激励、自我监控‛。
新《课程标准》明确指出：‚学生是学习的主人。
‛前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：‚人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
‛我们要把这种天生与之俱来的需要，变为现实，变为学生学习的一种动力、一种本能、一种渴求。
正如德国教育家迪斯多惠所言：‚一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理‛。
学生的学习是在教师的帮助下，自身地感知自己未曾知的东西，一个刻骨铭心的感受，往往是在亲身感受后，才能获得。
而自主学习突出的就是亲身的体验，作为自主学习的方式，一般体现在合作学习和探究学习上。
因此，教师的教学无论是在课内或是课外，必须是以培养学生自主学习的能力为主导，突出教会其自主学习的方式、方法、策略和手段，让学生真正成为‚爱学习、能学习、会学习的人‛。
自主学习所具有的特征：1）学习的准备。
学习者应参与并确定适合自身学习的某种目标（大小、远近），选择具体的学习内容，方式、方法，确定适当的学习进度。
2）学习的策略。
学习者应积极促进和发展自身的各种思维品质和学习潜能，优化及完善学习过程；学会合作学习，在学习中合作，在问题中学习，在学习中探索，在探究中学习。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探【摘要】本文主要探讨了基于“课堂派”互动工具的自主学习教学模式。
在介绍了研究背景和研究目的。
接着，在正文部分分别介绍了“课堂派”互动工具的特点以及自主学习教学模式的探索，讨论了课例设计与实施、教学效果评价和案例分析。
结论部分分析了自主学习教学模式的优势，探讨了“课堂派”在教学中的应用，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解如何利用“课堂派”互动工具促进学生的自主学习，提高教学效果，为教学实践提供参考借鉴。
【关键词】自主学习，课堂派，互动工具，教学模式，课例实践，教学效果，案例分析，教学优势，教学应用，未来展望1. 引言1.1 研究背景教育学界一直在探索和研究如何提高学生的学习效果和教学质量，其中自主学习教学模式一直备受关注。
随着信息技术的发展，互动工具成为教学中不可或缺的一部分。
目前市面上的互动工具往往只是简单的显示课件和学生互动，缺乏有效的引导学生自主学习的功能。
基于此背景，“课堂派”互动工具应运而生。
它是一种集合了课件展示、学生互动、作业布置、学习资源共享等多种功能于一体的新型教学工具。
通过“课堂派”，教师可以更好地引导学生进行自主学习，提高课堂教学的效果。
本研究旨在探索“课堂派”互动工具下的自主学习教学模式，分析其在教学中的应用价值，并对未来的发展进行展望。
通过本研究，我们希望为教育学界提供新的教学思路和方法，为学生的学习提供更好的支持和引导。
1.2 研究目的本研究旨在探究“课堂派”互动工具下自主学习教学模式的实践应用效果，并对该教学模式的优势和具体实施情况进行深入研究。
通过借助“课堂派”这一互动工具，促进学生自主学习能力的培养与提升，探索以学生为主体的教学模式对学习效果的影响，并提出相关建议和展望。
本研究旨在为教育教学实践提供可借鉴的经验和启示，推动教学模式的创新与发展。
2. 正文2.1 “课堂派”互动工具介绍“课堂派”是一款专为教育教学而设计的互动工具，旨在促进课堂互动和学生参与度。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探近年来，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也迎来了一场深刻的变革。
传统的教学模式已经不能满足当今学生的学习需求，自主学习模式成为了一种新的教学趋势。
在这种教学模式下，学生更加主动参与学习过程，通过自主探究、合作学习等方式提高自己的学习效果。
在实践中，如何有效地实施自主学习教学模式一直是教育工作者们关注的问题。
本文将以“课堂派”互动工具为例，深入探讨在自主学习教学模式下的课堂实践。
我们需要了解“课堂派”互动工具是什么。
顾名思义，课堂派是一种可以在课堂上使用的在线互动工具，可以提供丰富的教学资源、实时互动和个性化学习反馈。
教师可以通过课堂派发布教学任务和练习题目，学生可以通过手机、平板电脑等设备进行实时互动，完成任务和练习。
教师可以随时了解学生的学习情况，并给予及时的学习反馈，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在自主学习教学模式下的课堂实践中，课堂派可以有以下几个方面的应用。
通过课堂派发布学习任务。
在课堂派平台上，教师可以根据教学内容和学生的学习需求，发布相应的学习任务。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的任务进行学习。
在一节语文课上，教师可以发布一篇名人传记的阅读任务，要求学生阅读完整篇文章，并完成相关的问答题。
学生可以根据自己的阅读速度和理解程度进行自主学习，提高自己的阅读能力和理解能力。
通过课堂派组织合作学习。
在自主学习教学模式中，学生之间的合作学习非常重要。
课堂派可以提供合作学习的平台和工具。
在一节数学课上，教师可以让学生分组进行数学问题的探究和解决。
每个小组可以在课堂派上创建一个讨论组，用于讨论和探究问题。
学生可以通过讨论和交流，相互启发，提高自己的问题解决能力。
教师可以随时查看小组的讨论情况，给予及时的指导和反馈。
通过课堂派进行学习反馈。
在自主学习教学模式中，学生需要不断地获得学习反馈，了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
课堂派可以提供个性化的学习反馈。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，数学教育一直是备受关注的焦点之一。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方法，培养学生的数学思维能力已成为教育工作者们共同的目标。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识的传授，缺乏主动性和探究性。
怎样引导学生进行自主探究性学习成为当前教育改革的一个重要课题。
小学数学自主探究性学习是指通过学生自主思考、提问、探究和解决问题的过程，培养学生主动学习的能力，培养其发现问题、解决问题的能力。
在这个过程中，教师的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新思维。
在当前数字化信息时代，学生面临的学习方式和环境都发生了巨大变化，他们需要具备更多的创造力、批判性思维和解决问题能力。
小学数学自主探究性学习已成为教育工作者们共同关注的焦点。
通过引导学生进行自主探究性学习，可以提高他们的数学思维能力，激发学习兴趣，培养创新精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学数学自主探究性学习的实践，深入了解该教学模式对学生数学学习的影响，分析其在提高学生数学成绩、培养学生数学思维能力和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过研究小学数学自主探究性学习的实践案例，探讨该教学模式下教师与学生之间的互动方式和学习氛围，以及如何通过创新的教学方法和策略来促进学生的自主学习能力和综合素质的培养。
本研究旨在总结小学数学自主探究性学习的实践经验和方法，为未来推广和应用该教学模式提供有效的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学改革和创新提供新的思路和启示，以推动学生数学学习水平的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它是指研究者在整个研究过程中所采取的方法和步骤。
在本研究中，我们采用了多种方法来收集和分析数据，以确保研究的科学性和可靠性。
我们进行了文献综述，对国内外关于小学数学自主探究性学习的相关研究进行了梳理和总结，以了解目前研究领域的研究状况和研究趋势。
自主性学习的模式与实践方法
自主性学习的模式与实践方法1、制订学习计划自主学习的第一步就是要制订学习计划。
计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。
计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。
比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。
每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。
让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、强化时间管理没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。
自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。
那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。
加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
3、资源整合利用资源网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。
这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。
整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。
这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4、注重意见反馈信息自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。
信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。
教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探1. 引言1.1 研究背景现代教育理念强调学生的主动性和参与性，在这种背景下，自主学习逐渐成为一种重要的教育模式。
在传统的课堂教学中，学生的自主性和参与性往往会受到限制，教师主导的教学方式不能够充分激发学生的学习动机和潜能。
为了改变这种现状，教育界开始积极探索新的教学模式和工具，以促进学生的自主学习和思维能力的培养。
基于以上背景，本研究旨在探讨在“课堂派”互动工具下自主学习教学模式的实践应用。
通过对课例的设计和实施，评估学习效果，并总结教学经验，旨在为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探究在使用“课堂派”互动工具的情况下，如何结合自主学习教学模式，提高学生的学习效果和促进其自主学习能力的发展。
通过对课例设计与实施过程进行观察和分析，旨在找出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
本研究还旨在通过对学习效果的评估，验证自主学习教学模式在“课堂派”互动工具下的可行性和有效性，为推广和应用该教学模式提供理论支持和实践经验。
通过本研究，希望能够为教育教学领域的相关研究提供一定的参考和借鉴，推动教育教学改革和创新，提高教学质量和学生成绩。
1.3 研究意义自主学习是当今教育领域备受关注的教学模式，它强调培养学生自我组织、自我规划和自我反思的能力，促使学生主动参与学习过程，培养其自主学习的态度和能力。
自主学习教学模式在提高学生学习兴趣、培养学生终身学习的能力、促进学生主动思维和创造性思维等方面具有重要的积极意义。
本研究旨在探讨在“课堂派”互动工具下的自主学习教学模式，通过设计相应的课例并实施，观察学生在这一教学模式下的学习效果，从而总结出有效的教学经验。
通过研究实践，可以有效地推广自主学习教学模式，提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度，为教育教学改革提供有益的经验和启示。
本研究的意义在于为教育教学领域提供了一种创新的教学模式和实践路径，拓展了自主学习教学模式的应用领域，促进了学生学习方式和思维模式的转变，推动了教育教学改革和创新的发展。
自主探究，数字化学习教学模式的探讨——以靖边四中的数字化自主学习课堂实践为例
自主探究，数字化学习教学模式的探讨——以靖边四中的数字化自主学习课堂实践为例发布时间：2023-07-06T07:25:11.741Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：刘致中[导读] 鉴于学校教学平台落后、网络资源缺乏、自主创建平台技术比较薄弱以及教学资源不够丰富的情况，经过缜密调查、对比选择，我们选择企业提供的网络平台和教学资源作为资源平台。
陕西省靖边县第四中学718599随着教学改革的深入，现代教育技术的发展，如何发挥现代教育技术的功效，使之更有效地为教学服务，促进学习方式的转变，是我们当前的一个重要课题。
本文从数字化环境对自主探究学习的支持谈起，探讨自主探究数字化学习的有效模式，充分发挥数字化环境的优点和特性，进一步提高学生的自主探究能力，旨在为改革课堂教学，转变学习方式，探索新的教学模式起到抛砖引玉的作用。
一、数字化自主学习课堂的建设准备鉴于学校教学平台落后、网络资源缺乏、自主创建平台技术比较薄弱以及教学资源不够丰富的情况，经过缜密调查、对比选择，我们选择企业提供的网络平台和教学资源作为资源平台。
再加上，学生家中自备可上网的计算机，任课教师每人配备一台笔记本电脑，用于发布学习任务和进行远程辅导。
进行数字化自主学习实验的两个教学班配备触控一体机，用于学生展示学习成果和课堂互动。
二、数字化自主学习课堂的发展历程1.初试：利用现有网络资源，提高自主学习能力。
2015年8月开学，我们在新生中组建两个数字化教学班。
新生入学的首要任务就是培训，学会通过学习平台查看教师的任务单、观看微课、做配套练习题以及提交学习感想等。
数字化自主学习课堂的课前自主学习非常重要，学习任务单必不可少，学生要根据任务单的指导要求自学。
微课学习过程中，学生一定要自觉按照学习任务单要求，完成测试题或做好笔记上传到平台，教师和其他学生可点赞或评价。
通过一年的实施，实验班学生的自主学习能力得到很大提升，初步实现学校的课改初衷。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究小学数学自主探究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式，通过自主思考、实践探究，并最终形成知识的过程。
自主探究性学习不仅培养学生的主动学习能力，还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
本文将通过对小学数学自主探究性学习的实践研究进行探讨。
小学数学自主探究性学习需要改变传统的教学模式，使学生成为学习的主体。
针对小学生的认知特点和学习需求，教师可以设计一系列的问题，让学生通过实践来解决问题。
在学习几何的时候，可以让学生观察周围的物体并找出它们的几何形状，然后让学生自己用纸板剪裁成相应的形状，并进行比较。
通过这样的实践活动，学生可以深入了解几何形状的特点，并进一步探究几何知识。
在小学数学自主探究性学习中，教师起到引导和指导的作用。
教师可以给学生提供一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
在学习有理数的时候，教师可以提出以下问题：分数的大小关系如何确定？分数的排列有什么规律？学生可以通过自主思考和讨论来得出结论，并且将自己的理解以图表或写作的方式呈现出来。
教师可以根据学生的回答和展示，及时给予肯定和指导，帮助学生更好地理解和应用知识。
小学数学自主探究性学习还需要教师提供适当的学习资源和环境支持。
教师可以提供一些适合学生自主学习的教材、工具和素材，如图表、图形、实物等。
教师也可以为学生提供一个积极活跃的学习环境，如小组合作学习和课堂展示等。
通过这些学习资源和环境的支持，学生可以更好地进行自主探究，提升数学学习的效果。
在实践中，小学数学自主探究性学习取得了良好的效果。
学生的学习兴趣得到了激发，学习动力得到了提高。
学生在自主探究中，通过实践活动，感受到了数学的有趣和实用。
他们学习问题解决的方法，并且在实践中提升了自己的问题解决能力。
学生的创新能力得到了培养，他们敢于提出自己的想法和见解，并通过自己的努力和合作获得了成功。
小学数学自主探究性学习的实践研究对于培养学生的主动学习能力、激发学生的学习兴趣和创新能力具有重要意义。
幼儿园自主学习动手实践案例分享与心得总结
幼儿园自主学习动手实践案例共享与心得总结一、引言在幼儿园教育中，自主学习和动手实践是非常重要的教学方式。
在教育实践中，我们常常会遇到各种各样的案例，有成功的，也有失败的。
通过这些案例的共享与总结，我们能够更好地认识到自主学习和动手实践的重要性，同时也能够在实践中不断完善自己的教育教学方法。
二、案例共享1. 游戏中学习在幼儿园教育中，我们常常会看到小朋友们在玩耍中学习。
我们在一个绘画活动中，鼓励孩子们通过观察周围的环境来画自己眼中的世界。
通过这样的游戏，孩子们不仅可以获得绘画的基本技能，还可以培养出色彩感和观察能力。
2. 动手实践在日常教学中，我们也会进行一些动手实践的教学活动。
我们会让孩子们亲自动手制作简单的手工艺品，或者让他们参与一些简单的实验。
通过这样的活动，孩子们能够在实践中学到知识，不仅能够提高他们的动手能力，还能够增强他们的学习兴趣。
三、心得总结从以上的案例中，我们可以看到自主学习和动手实践对于幼儿园教育的重要性。
在这个过程中，老师的角色并不是简单地传授知识，而是引导孩子们自主学习，鼓励他们通过动手实践来巩固所学的知识。
通过这样的教育方式，孩子们能够在学习中感到快乐，增强学习的积极性。
四、个人观点和理解作为幼儿园教育工作者，我深刻理解到自主学习和动手实践的重要性。
在教学实践中，我会充分发挥孩子们的主体性，引导他们通过自主探究来学习新知识。
在动手实践中，我会注重培养孩子们的动手能力和实践能力，并鼓励他们敢于尝试和发表自己的想法。
结语通过以上的共享与总结，我对幼儿园自主学习动手实践有了更深入的理解和认识。
我相信，在未来的工作中，我会更加注重自主学习和动手实践的教学方式，帮助孩子们更好地成长和发展。
在幼儿教育中，自主学习和动手实践是极其重要的教学方式。
我们也要重视共享和总结案例的重要性，在不断完善教学方法的也能够更好地促进教育教学的质量提升。
在继续讨论幼儿园自主学习动手实践的重要性之前，让我们先来看一些其他更具体的案例，以及从中得出的心得总结和个人观点。
自导式教学实践探索心得(3篇)
第1篇一、引言自导式教学作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
近年来，我国教育界对自导式教学的研究与实践日益深入，许多教师开始尝试将自导式教学应用于课堂教学中。
作为一名教育工作者，我有幸参与了自导式教学的实践探索，现将心得体会分享如下。
二、自导式教学的实施过程1. 明确教学目标在实施自导式教学之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应具有可操作性、层次性和针对性，既要关注学生的知识掌握，又要关注学生的能力培养。
2. 设计教学方案根据教学目标，教师需设计合理的教学方案。
教学方案应包括教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
在自导式教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新精神，因此，教学方案应体现以下特点：（1）激发学生兴趣：通过创设情境、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生探究：鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的探究能力。
（3）培养学生的自主学习能力：通过布置预习、课后作业、小组合作等方式，让学生在自主学习中提高自身素质。
（4）注重教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
3. 组织课堂教学在课堂教学过程中，教师应遵循以下原则：（1）创设民主、和谐的教学氛围：尊重学生，关注学生的个体差异，营造良好的学习氛围。
（2）引导学生主动参与：通过提问、讨论、合作等方式，让学生在课堂中发挥主体作用。
（3）关注学生的学习过程：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
（4）培养学生的创新精神：鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新思维。
4. 课后反思与改进课后，教师应认真反思教学过程，总结经验教训，不断改进教学方法。
同时，关注学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
三、自导式教学的实践效果1. 学生自主学习能力显著提高通过自导式教学，学生逐渐养成良好的学习习惯，具备较强的自主学习能力。
他们在课前能够主动预习，课后能够自觉复习，遇到问题能够主动寻求解决方法。
自导式教学实践探索摘抄(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学模式也在不断变革。
自导式教学作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文将结合自导式教学实践，对自导式教学的特点、实施策略及效果进行探讨。
一、自导式教学的特点1. 学生为主体：自导式教学强调学生在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的主人。
教师通过创设情境、提出问题，引导学生主动探究、自主学习。
2. 教师为主导：教师在自导式教学中扮演着引导者的角色，通过设计问题、组织活动、评价反馈等手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成学习任务。
3. 注重学生个性发展：自导式教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生发挥潜能，实现个性化发展。
4. 重视合作学习：自导式教学倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互动交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 强化实践应用：自导式教学注重理论与实践相结合，通过实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
二、自导式教学实施策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 提出问题，引导学生探究：教师应设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
3. 分组合作，发挥团队优势：将学生分成小组，通过小组讨论、互动交流等方式，发挥团队优势，提高学习效果。
4. 强化实践，提高能力：结合教学内容，组织学生开展实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
5. 评价反馈，促进成长：教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，帮助学生调整学习策略，促进学生的成长。
三、自导式教学效果分析1. 提高学生的学习兴趣：自导式教学通过创设情境、激发兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力：自导式教学强调学生在学习过程中的主体地位，让学生主动探究、自主学习，培养了学生的自主学习能力。
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自主学习模式下的实践探究
作者：刘敏莉
来源：《校园英语·中旬》2017年第09期
【摘要】当前新课程标准要求我们高中的英语教学模式要从仅仅注重语言知识的传授转向以学生的发展为中心，强调对学生自主学习能力和终生学习能力的培养。
根据本校高二学生元认知水平的调查，分析目前本校高二学生自主学习能力参差不齐的现状。
【关键词】自主学习元认知合作授课
研究背景
一、自主学习能力的培养是学校教育的目标
二、自主学习是语言学习的目标
三、目前高中生的自主学习能力亟待提高
四、自主学习能力培养模式
自主学习能力培养实践
一、被试
该项研究以本校高二学生为被试，进行为期一个学期的实验。
实验中，全年级的学生均统一接受认知和元认知策略的培养，借助《新概念英语III》教材，采用每周一次小组合作授课方式，提供学生自主学习的平台。
科任老师授课绝大多数遵循策略培养的五个过程，侧重教会学生如何“渔”。
二、研究方法
项目实施之初首先帮助学生正确定位自己。
通过高二上学期的期中期末考试，了解学生的认知水平。
下学期开学初各班级陆续尝试新概念英语小组合作授课的做法，逢周五随堂进行一次自主授课。
期中考后，备课组继续组织学生分析自己及同伴合作备课、授课等不足，给自己一个准确的定位，然后根据年级备课组的统一教学进度和授课流程，安排确立学习目标、制定学习计划。
三、具体操作
受试者自由组合，以两人或三人为小组，35分钟内完成授课流程。
准备阶段，各小组成员自行分工，完成指定的教学内容，鼓励小组采用多样化有创意的新颖教学手段和教学方法。
授课流程听说技巧，写作技巧，阅读策略，提升读（交际策略）、译（翻译技巧）、归纳（解题策略）等能力为主线，紧扣高考题型。
班级步调一致，已接受任务的小组要提前一周将准备好的授课课件上传至科任老师邮箱，科任老师给予中肯的修改意见。
小组授课结束后，由教师作出点评或邀请听课者谈听课感受，并提出后阶段完善小组合作授课的意见。
四、初步发现
为同步检查受试者对所学《新概念英语III》词汇、语法的掌握情况，备课组特意在期中期末试题的命制中增设相关考点，分设在单选题（考查语法）和填空题（考查词汇）中。
以单选题为例做相关研究分析：新概念英语考点占期中考试卷单选题分值的12%，期末则减至
5.6%。
从研究结果可以看出，期中考试卷第29题区分度达到0.39，能较好地区分出不同水平受试者的程度，而其它两题区分度均低于0.2，未能把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开，要淘汰。
而期末考试卷中的第10题区分度为0.28，该题区分度不太好需修改。
从上表可以看出，该试验初步说明：小组合作授课可以促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。
五、不足以及对以后研究的启示
（一）数据的主观成分较大。
本研究以问卷调查数据为依据，数据所表达的多是受试者的主观意识，不一定说明其行为的改变。
（二）加强监控。
研究发现，学生自主能力发展不够快的原因很大程度上与监控不够有关。
本次实验采用的监控手段多为自我监控和教师统一监控。
自主学习由四要素组成：自我识别（基础）、自我选择（核心）、自我培养（“船”）和自我控制（含评价与调节：“罗盘与舵”），它们形成一个开放系统，有教师主导、信息环境等向其输入信息并互相交换。
所以，师生在高二下学期开展小组合作授课实践探究的基础上总结反思，为进一步帮助学生发展自主学习能力，计划在高三继续延用该授课方式。
因此备课组针对高三学生的认知与元认知水平，对授课流程做出相应调整，增加“朗读词汇纠正发音”环节，把“呈现课文内容summary（30字左右）”改为“简写版的填空题（约8个空）围绕功能词和实词填空”，以便更好地帮助学生迎战高考，借助小组合作授课达成其目的。
结束语
研究自主学习模式要求现代的英语教学，应该打破以往的沉闷，始终贯穿以学生的“学”为中心的教学理念，灵活运用各种各样的现代化教学设施和手段，让学生在自我探究中体验学习的快乐，在师生、生生合作互动中获得学习的成就感。
该实验初步说明，在中学高二年级英语的教学中通过小组合作授课方式培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。
实验中
也暴露出一些问题，如怎样监控学生的学习过程，如何适应各个学生的不同需求，如何把策略培养与正常的课堂教学相结合。
鼓励教师通过各种有效手段，培养学生的英语学习积极性主动性，帮助学生化被动为主动，做学习的主人，帮助学生积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，最终为现代英语教学服务。
参考文献：
[1]Gathercole，I.（1990）Autonomy in Language Learning.Center for Information on Language Teaching and Research.
[2]程晓堂.论自主学习[J].学科教育.1999（9）.
[3]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1997.
[4]董奇.中学生阅读能力与元认知的发展与培养[D].北京：北京师范大学，1988.。