2015年青海教师招聘考试高中音乐经典说课稿《飘逸的南国风》
第五节 飘逸的南国风
《飘逸的南国风》各位评委老师好，我是XXX号考生祖文韬，我今天说课的内容是《飘逸的南国风》。
一，说教材本节课是编排在高中教材《音乐鉴赏》第二单元腔调情韵——多彩的民歌中的第五节《飘逸的南国风》，本课主要有三部作品，分别是云南民歌《弥渡山歌》、浙江民歌《对鸟》以及湖北民歌《幸福歌》，这几首歌体现了民歌的民族风格及地方风格以及南方民歌的基本特征。
二，说教学内容云南民歌《弥渡山歌》浙江民歌《对鸟》湖北民歌《幸福歌》，三，说教学目标让学生们对南方的民歌有初步的认识，了解南方民歌的民族风格及地方风格。
让学生们喜欢上南方民歌，乐于主动的去了解南方的音乐文化。
四，说教学的重难点欣赏南方民歌，了解南方民族的风格特点，了解南方民歌的民族风格和地方风格的区别。
学唱《弥渡山歌》。
五，说教法学法从视觉和听觉两个方面来激发学生学习的兴趣，师生之间互动，学生之间分组讨论，让学生从中感到乐趣，学唱时采用跟唱法，加强体验，以乐动情。
六，说教学过程1.话题导入，引出课题《飘逸的南国风》。
老师：同学们，今天我来考考你们的地理知识，有谁知道南北的划分是怎么样的？学生们思考后回答。
老师：对了，是秦岭淮河以南称之为南方，那么今天我们学习的内容是《飘逸的南国风》，下面老师带大家去一个非常美丽的地方——云南。
一说道这，大家都知道云南是我国少数民族最多的省份，而且云南的大理、丽江都是非常美丽而又适合度假的地方，你们可能有的跟着父母去过，但是你们没有听过地道的云南民歌吧。
学生们回答老师：好，那么现在就一起来欣赏一下云南民歌《弥渡山歌》。
在大家欣赏的过程中思考几个问题（1.分析这首歌曲的内容，它歌唱的是什么？2.这首歌曲的创作特点以及风格特点是什么？）下面开始听音乐吧。
2.播放歌曲《弥渡山歌》，欣赏完毕。
学生讨论回答。
老师：对了，你们说的很对，这是一首爱情歌曲，可是你们能告诉老师你们是怎么知道这是一首爱情歌曲的呢？在歌词里并没有“爱情”的字词啊。
飘逸的南国风教案
飘逸的南国风教案教案标题：飘逸的南国风教学目标：1. 学生能够理解并感受到南国风的特点和魅力；2. 学生能够运用适当的南国元素来创作作品；3. 学生能够展示对南国风作品的欣赏和评价能力。
教学内容：1. 南国风的特点和魅力；2. 南国元素的运用和创作；3. 欣赏和评价南国风作品。
教学过程：Step 1 引入1. 教师用南国风音乐作为背景音乐，让学生感受南国风的特点和魅力。
2. 让学生观看一段描绘南国风景的视频或图片，引导学生展开想象，描述他们在南国的感受和体验。
Step 2 探究1. 教师带领学生了解南国风的特点，如温暖湿润的气候、郁郁葱葱的植被、多样的动植物等。
2. 教师展示一些南国元素的图片，如棕榈树、芒果、海浪等，引导学生讨论这些元素与南国风的联系和意义。
Step 3 实践1. 学生根据自己对南国风的理解和想象，选择一种表现方式，创作一幅画或写一篇短文，展示他们对南国风的理解和感受。
2. 学生可以使用各种材料和技巧来表现南国风的特点和魅力，如水彩画、剪纸、手工制作等。
Step 4 展示和评价1. 学生展示他们的作品，并用简短的话语介绍自己作品中所表达的南国风特点和魅力。
2. 学生互相观赏和欣赏作品，并给予积极的评价和建议。
Step 5 总结1. 教师引导学生总结他们创作作品的过程和体会，以及对南国风的理解和感受。
2. 学生根据自己的总结，思考如何将南国元素运用到其他创作中，如音乐、舞蹈、服饰等。
Step 6 拓展1. 学生可以选择一个南国风的传统节日或习俗，进行深入了解和研究，并展示他们的研究成果。
2. 学生可以组织南国风主题的展览或表演，邀请其他班级或家长参观和欣赏。
教学资源：1. 南国风音乐；2. 南国风景图片或视频；3. 南国元素的图片；4. 创作用的材料和工具。
评价方式：1. 学生的创作作品；2. 学生的展示和介绍；3. 学生的观赏和评价的能力。
高中音乐《飘逸的南国风》优质教案、教学设计
《飘逸的南国风》教学设计一、教学目标1.知识与技能听《弥渡山歌》、《对鸟》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
听、演唱并分析民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。
2.过程与方法课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备，课初利用地理、历史及人文等相关知识，进行分析民歌地方风格形成的原因。
课中结合课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。
采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。
3.情感态度与价值观本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。
二、学生分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。
”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢？根据学生对民歌不怎么排斥，也不怎么兴趣的情况，重组和整合了教材，溶入了较为著名的民歌《小河淌水》、《猜调》等，采用与西北民歌歌词的风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。
三、教材分析1.本节的作用和地位《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。
2.本节主要内容（1）聆听并演唱体验云南民歌《弥渡山歌》，探究的南方民歌的风格特征，并通过《小河淌水》、《猜调》找到南方民歌中常用引腔的特点。
（2）演唱体验《弥渡山歌》，感受音乐情绪。
（3）知识学习：简介南方民歌的基本特征。
（4）聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析当地方言和地理环境间的关系。
高中音乐教案第五节飘逸的南国风
高中音乐教案第五节飘逸的南国风一、教学目标1.理解南国风格音乐的特点和演奏技巧。
2.唱响南国风格歌曲，感受南国的气息和情感。
3.了解南国风格歌曲的历史背景和文化内涵。
二、教学内容1.南国风格音乐的特点和演奏技巧。
2.南国风格歌曲的演唱技巧和情感表达。
3.南国风格歌曲的历史背景和文化内涵。
三、教学重难点1.南国风格音乐的特点和演奏技巧。
2.南国风格歌曲的情感表达。
3.南国风格歌曲的历史背景和文化内涵。
四、教学步骤1.导入：播放南国风格音乐，引起学生的兴趣和注意。
2.理论讲解：介绍南国风格音乐的特点和演奏技巧，让学生初步了解南国风格音乐。
3.演唱训练：选择一首南国风格歌曲，带领学生进行声乐练习和情感表达训练。
4.分组演唱：将学生分组，让学生在小组内进行南国风格歌曲的演唱练习，引导学生找到歌曲中的情感感受和表达方式。
5.范唱示范：选择一位学生进行南国风格歌曲的范唱，让其他学生进行观摩和点评，促进学生互相学习交流。
6.历史文化解读：通过讲解南国风格歌曲的历史背景和文化内涵，让学生对南国风格音乐有更深入的了解和认识。
五、教学评价1.学生能够正确理解南国风格音乐的特点和演奏技巧。
2.学生能够正确演唱南国风格歌曲，感受南国的气息和情感。
3.学生能够了解南国风格歌曲的历史背景和文化内涵。
六、教学反思南国风格音乐是中华民族传统音乐中的精华之一，通过本节课的教学，学生们能够对南国风格音乐有更深入的了解和认识。
在教学过程中，我们注重了理论探究和实践演练，通过分组演唱和范唱示范等形式，让学生能够在实践中更好地理解和掌握南国风格音乐的情感表达。
同时，在历史文化解读环节，我们也让学生了解到南国风格音乐的传承和发展，让学生在音乐欣赏的同时，也能够感受到中华传统文化的博大精深。
高中音乐《飘逸的南国风》word教学设计
飘逸的南国风（教案）教学目标：1、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受南方民歌的民族风格及地方风格。
2、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究。
3、学会唱富有特色南方民歌，深入体验民歌音乐风格特征。
教学重点：音乐欣赏南方民歌，了解南方民歌的风格、特点。
教学难点：了解南方民歌民族的地方风格与区别。
教学方法：从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，学唱时采用跟唱方法，欣赏加强体验，以乐动情。
引导学生运用对比法和探究法，总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。
教学资源：音像资料多媒体教学过程：一、导入：播放音乐：《有一个美丽的地方》师：能听出这是哪里的民歌吗？（可适当的提醒：是北方的还是南方的）生：南方的。
师：南方哪里呢？生：……师：你们是怎么判断的？生：伴奏乐器（葫芦丝）歌词演唱的风格师：归纳：（课件）民歌的民族风格、地方风格主要表现在：歌词内容、节奏、旋律、调式、曲式结构、演唱形式、伴奏器乐等相关因素上。
出示课题——《飘逸的南国风》二、新课教学：1、云南民歌：《弥渡山歌》欣赏云南风光图片。
——弥渡：一个边疆小县，却是蕴藏民歌的好地方，云南很多有名的民歌如：《小河淌水》、《绣荷包》等都出自这个地方，被称为“民歌之乡”。
（课件：视频——弥渡介绍）师：众多璀璨的弥渡民歌今天我们就采撷其中的一颗——《弥渡山歌》（课件）要求学生带着两个问题聆听。
A、属于民歌的什么体裁？（劳动号子、山歌、小调）B、与其他地区的民歌相比歌曲有什么特点？生：……师：西北的民歌：高亢、豪放、粗犷弥渡的民歌：委婉、飘逸、含蓄探讨：导致民歌风格不同的原因。
——生：地域不同，环境不同……（旋律起伏不大，由三部分组成：起—平—落。
唱腔优美动听。
）2、浙江温州乐清民歌——《对鸟》师：（简单介绍曲子）这首民歌是一首为少年儿童增长自然知识的民歌。
飘逸的南国风说课稿
飘逸的南国风一、说教材1.教材分析：本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》第五节《飘逸的南国风》。
本课将主要欣赏学习云南民歌《弥渡山歌》和浙江民歌《对鸟》以及认识民歌的民族风格及地方风格，了解南方民歌的基本特征。
2.教学目标：①引导学生感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
②聆听并分析两首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
（为了更好的完成以上目标，我的教学重点、难点为）3.教学重点、难点：①一聆听《弥渡山歌》、《对鸟》两首民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。
②对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
二、说教法说学法高中的学生，知识结构完整、有一定的艺术修养。
我选用的教法是参与互动式教法，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，达到视觉听觉的高度结合。
学生是学习的主体，我将采用合作探究的方法，紧紧围绕教学目标和教学重点，充分调动学生的积极性。
三、说教学过程①导入部分：首先播放《小河淌水》和《放马山歌》的音频，配合南方的风景图片导入，营造氛围，将两首不同风格的民歌进行对比，从而集中学生的注意力，引起他们的兴趣。
②之后我将提问学生“《小河淌水》和《放马山歌》这两首歌曲是我国哪个地方的民歌；哪位同学能够用几个词，形容一下这两首歌曲的旋律特点” 学生回答，我来总结“南方民歌的旋律多表现的婉转、流畅、细腻、抒情”③接下来完整聆听《弥渡山歌》，之后，分小组讨论：音乐情绪是怎样的？让你联想和想象到了什么？④总结：①《弥渡山歌》的歌词共八句，前六句或兴或比，直到最后两句才切入主题，极具南方的含蓄色彩。
歌曲的旋律婉转、飘逸，富有南方山歌的独特风格。
⑤接下来我将提问：学生中有没有会说或听过浙江方言的同学。
哪位同学能够说上两句。
聆听《对鸟》，之后教师带领学生尝试用浙江方言演唱歌曲，同时解释乐曲中一些专有名词，感受、体验其音乐情绪。
《飘逸的南国风》教案
第二单元腔调情韵-----多彩的民歌第五节飘逸的南国风教学目标1、聆听《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》感受并体验歌曲的音乐情绪。
2、认识南方民歌的风格特征。
3、初步了解民歌的民族风格及地方风格的主要表现及其形成的原因。
主要教学内容：1、《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》。
2、有关民歌的音乐知识。
教学重、难点：《弥渡山歌》。
理解这三首民歌的民族风格和地方风格。
教学方法：欣赏法、谈话法、表演法等。
教学准备：多媒体设备、《飘逸的南国风》课件等。
课时安排：一课时教学过程：一、组织教学，师生问好。
二、欣赏视频《小河淌水》，提问导入。
提问：这首歌曲的风格和我们之前欣赏的西北民歌的风格相同吗？不同的地方在哪里？三、演示课件，出示课题。
1、请学生看地图，了解南方地区以及南方地区知名民歌。
2、出示本节课将要学习主要内容。
四、作品欣赏。
（一）《弥渡山歌》1、欣赏云南风景图片，介绍云南弥渡地区。
2、欣赏《弥渡山歌》视频，回答问题。
(1）这是一首赞美什么的山歌？(2）歌词用了什么手法而显得含蓄而充满美感？3、教师解释“岩”这个字的读音及意思，帮助学生理解歌词。
4、再次聆听歌曲，讲解歌词。
了解歌曲的起伏，感受歌曲的意境。
5、请学生唱“咿--哪！”两句不同的曲调，感受歌曲的意境。
6、请男女声对唱《弥渡山歌》，更深层次的理解、体会歌曲。
教师小结。
（二）《对鸟》1、欣赏浙江风景图片，介绍江浙民歌。
2、欣赏刘三姐------《对山歌》片段，引出“对唱”的形式及对歌的特征。
3、聆听《对鸟》，感受歌曲意境。
（1）你能否听得懂歌词？（教师简要介绍歌词）请你读一读。
（2）这首歌曲有什么风格特点？4、教师小结。
（三）《幸福歌》1、介绍湖北民歌，欣赏湖北民歌-----《龙船调》。
2、聆听《幸福歌》，感受其意境。
（1）演唱形式是怎么样的？（2）歌曲的情绪是怎么样的？（3）简介《幸福歌》。
教师小结。
五、对比分析：南北方民歌的风格特点。
六、师生共同总结南北方民歌的风格特点。
高一年级《飘逸南国风》说课稿
高一年级《飘逸南国风》说课稿高一年级《飘逸南国风》说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的高一年级《飘逸南国风》说课稿，希望对大家有所帮助。
教学目标：1、感受云南民歌风情，了解南方民歌的风格特点。
2、学习《弥渡山歌》，通过分析、学唱、对比感受南北民歌的地方差异。
3、通过聆听与辨析，感受民歌色彩的脉络，并为此激发对民歌的热爱与传承。
教学重点：2、3教学方法：对比法、辨析法、讨论法教学过程：一、导入1、课前音乐播放《月光下的凤尾竹》。
2、组织教学，师生问好。
师：同学们谁能告诉我，课前播放的民歌是什么曲目？这首民歌有什么样的风格特点？（提出问题，共同解答）师：今天我们将走进的南方民歌色彩区的'学习，那我们将学习哪个地方的南方民歌呢？请欣赏视频《彩云之南》3、听完提出问题，来自哪个地方？这个地方有什么特点？（在提问中导入本课）二、讲授新课1、展示云南风景图片，和学生探讨云南的秀丽风景、民族特点和风俗文化。
（带着对云南的认识欣赏云南民歌的情怀2、欣赏云南民歌视频3、学习《弥渡山歌》（1）带着问题欣赏歌曲提出问题：南方的山歌与北方的山歌特点上有什么不同？歌词表达了什么主题？比兴的修饰手法分别在哪里出现？（2）展示歌谱，分析歌曲。
（歌曲的风格、歌词手法、音乐要素等）（3）对比探究，欣赏新版本的《弥渡山歌》，对于两者的风格异同之处。
（4）学唱《弥渡山歌》4、欣赏《小河淌水》，加深学生对南国音乐飘逸美的感受。
提出问题：分析《小河淌水》的音乐风格，对比与《弥渡山歌》异同之处？并总结南方民歌的特点。
三、合作指导1、聆听音乐片段，感受民歌色彩区的脉络，并说出歌曲的曲名和来自的地区与民族。
（学生聆听思考，教师巡回指导）2、总结影响民歌民族风格与地区风格形成的因素。
（学生回答，教师总结）四、拓展升华1、深刻认识民歌传承的意义，2、说一说如何有效的传承民歌的发展。
高中音乐教学课例《飘逸的南国风》课程思政核心素养教学设计及总结反思
问：
师：同学们，谁能告诉我，什么是民歌？大家所了
解的民歌是什么？
生：回答自己心中的民歌
师：同学们说的非常好，所谓的民歌，就是民间歌
曲，是指劳动人民在劳动中创作的歌曲，以不同形式在
民间广为流传，并在经过人民群众不断的筛选后变的更
加符合大众需求。
师：民歌是由劳动人民所创造，所以也是和劳动人
民息息相关，鲁迅先生曾说过：“们不会说话的祖先原
高中音乐教学课例《飘逸的南国风》教学设计及总结反思
学科
高中音乐
教学课例名
《飘逸的南国风》
称
通过教学让学生了解南方民歌，对南方民歌感兴趣
教材分析
重点：欣赏南方民歌，了解南方民歌风格和特点
难点：了解南方民歌民族的地方风格与区别
1、对南方民歌有基础的了解，了解南方民歌及南
方民族的地方风格和民族风格
教学目标
课例研究综
我认为，音乐课程的课前互动非常重要，直接影响
述
到学生学习兴趣，好的课前互动会让学生充满兴趣，主
动发言，会在课后希望主动了解课程学习内容，而如果 课前互动做的不好，那么学生对课程内容不感兴趣，则 无法达到教学目的。
始人，在共同操劳得特别吃力的时候，懂得唱唱歌谣，
来减轻肌肉的疲乏，来鼓舞工作的阔，而且 56 个民族各有特色，所
以我国的民歌非常的丰富，今天我就带大家了解一下南
方的民歌，听一听南方的民歌，了解南方民歌的特点。
大家都知道在秦岭淮河以南称为南方，那么，请大家来
说说你们了解哪些的南方民歌？
我认为，音乐教学一定要从视觉和听觉两个方面出
教学策略选 发，从而能够激发学生学习的兴趣，让学生先听，学生
择与设计 会主动跟着旋律哼歌，这时再让学生跟唱，让学生在欣
《第五节飘逸的南国风》学历案-高中音乐人音版必修音乐鉴赏
《飘逸的南国风》学历案（第一课时）一、学习主题学习主题：《飘逸的南国风》——探秘南方音乐的韵味与风格。
本课时主要聚焦于南方音乐的起源、特色及代表作品，通过音乐欣赏与知识学习，让学生感受南国风的独特魅力。
二、学习目标1. 知识与理解：了解南方音乐的起源、发展及特点，掌握南国风的基本概念和音乐风格。
2. 技能与操作：通过音乐欣赏和演唱练习，学会感受并表现南国风音乐的美感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对于南方音乐的热爱与欣赏能力，提高对多元文化音乐的认识与尊重。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对南方音乐起源、特点及南国风概念的理解程度。
2. 技能操作评价：通过学生参与音乐欣赏活动及演唱练习的表现，评价其感受和表现南国风音乐的能力。
3. 情感态度评价：通过课堂观察和课后反馈，评价学生对南方音乐的态度变化及对多元文化音乐的尊重程度。
四、学习过程1. 导入新课（5分钟）通过播放一段典型的南国风音乐，引导学生进入课堂氛围，并提问：“这段音乐带给你怎样的感受？”以此引出南国风的概念及本课的学习内容。
2. 知识讲解（10分钟）讲解南方音乐的起源、发展及特点，重点介绍南国风的基本概念和音乐风格，让学生对南方音乐有整体的认识。
3. 音乐欣赏（15分钟）播放几首典型的南国风音乐作品，让学生感受南国风的韵味与风格。
在欣赏过程中，引导学生注意音乐的旋律、节奏、音色等要素。
4. 演唱练习（15分钟）选取一首简单的南国风歌曲，指导学生进行演唱练习。
通过演唱，让学生进一步感受南国风音乐的美感。
5. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享对南国风音乐的感受和理解，互相交流学习心得。
6. 课堂总结（5分钟）总结本课的学习内容，强调南方音乐的特色和南国风的概念，鼓励学生继续探索多元文化音乐。
五、检测与作业1. 检测：课后布置相关题目的小测验，检测学生对南方音乐起源、特点及南国风概念的理解程度。
飘逸的南国风一
《飘逸的南国风》教学目标：通过聆听几首南方民歌,感受和体验南方民歌的音乐风格，并认识南方民歌的风格特征，唤起学生的热爱民歌及热爱祖国的情感。
教学重点：感受、体验南方民歌的音乐风格及特点。
教学难点：探究音乐风格及其特点、形成的原因。
教学过程：一、导入1、师：在此之前，我们已经接触过西北民歌，请同学来谈谈西北民歌都有什么音乐特点呢?2、范唱《打支山歌过横排》，问：这是不是西北民歌？为什么？3、出示课题--飘逸的南国风二、新课教学1、感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征（1）考一考大家的地理知识，有谁知道南北方的划分是什么样的？师：是秦岭淮河以南称为南方。
今天老师先要带大家去的是一个非常美丽的地方，有谁知道这首音乐是哪里的民歌？对了是云南。
一说到云南大家会想到云南的大理、丽江，都是非常美丽的地方。
好，那么现在就来一起随着这首《有一个美丽的地方》去感受一下那里的景色。
（2）、欣赏视频云南是我国拥有少数民族最多的省份，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。
他们以歌唱倾诉男女间的相互爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼、对婚配的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的欢乐。
云南的汉族人民与众多的少数民族人民在包括文化、音乐在内的许多方面有长期而广泛的交往。
因此，云南的汉族山歌更带有山野的泥土气息。
除了少数民族的影响之外，历史上曾有大量江南人迁徙至云南，因此云南民歌中又有江南风格与西南风格的混合因素。
（3）、听，远方传来了动听的歌声———欣赏《弥渡山歌》来感受一下这种风格。
（4）、带领学生分析这首歌内容是歌唱什么？学生根据初听音乐判断属于爱情歌曲。
歌词中没有关于“爱情”的字眼，你是如何判断是爱情歌曲？（学生：歌词中的梁山伯、祝英台）这正是南方民歌的重要特点之一：南方民歌的歌词都比较含蓄、内在、善用比兴；旋律婉转、流畅、细腻、抒情（5）播放《弥渡山歌》让学生在飘逸的歌声中，感受歌曲的旋律婉转、飘逸、富有南方山歌的独特风格。
高中音乐人音社必修教案第五节：飘逸的南国风
《飘逸的南国风》教学设计课题：高中音乐鉴赏第五节《飘逸的南国风》授课教师：授课年级：高一年级课时：一课时一、教材分析：本课教材选自人音版高中课程标准实验教科书第二单元、第五节，课题为《飘逸的南国风》，主要介绍了我国南方的音乐特色，例如云南弥渡的山歌，浙江方言的民歌，以及湖北的民歌。
本课主要以教材中的素材为主线，并拓展欣赏了最能代表中国民歌特色的《茉莉花》，以激发学生的自豪感，和湖北的男女对唱民歌《龙船调》，以激发学生的音乐视野和学唱积极性。
二、设计思路：在课前设计以教师演奏一段南方色彩浓郁的古筝曲《洞庭新歌》，在投入的演奏后，提问问题，导入新课。
还以出示当地有名的风景名胜图片的形式，提醒学生本课要给耳朵来一次音乐之旅。
第一站，云南民歌，这里发挥教师的声乐特长，动情的范唱，激发学生兴趣并思考给出的问题，进行探究。
第二站浙江民歌，以学浙江方言，师生用方言来对对鸟，然后用方言演唱对鸟，第三站湖北民歌，教材中的歌曲是《幸福歌》没有用，而是选取了更容易学生学唱的《龙船调》，以此先学湖北方言，接着教唱，最后分男女生角色对唱。
整堂课，带领学生学方言，唱民歌，想问题，在感受、讨论、体验中主动参与课堂，真正融入民歌，使他们对南方民歌有较为深刻的认知和体验。
三、学情分析：这一单元的内容多为民歌，距今年代久远且各地区地域特征鲜明，学生听赏起来可能会有距离感，所以在课前就思考如何能激发学生听和学的兴趣。
四、教学目标：一、情感与价值观目标：通过对几首中国南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受、理解、学唱，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。
二、过程与方法目标：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》，学唱《茉莉花》、《龙船调》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻，抒情的风格特征。
三、知识与技能目标：学会用浙江方言演唱《对鸟》，并声情并茂演唱《龙船调》，深入体验南方民歌的风格特征。
通过欣赏、分析、学唱，初步认识民歌风格形成的原因，具备的特点。
飘逸的南国风教案
飘逸的南国风教案一、学习目标（一）、聆听《弥渡山歌》等民歌，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
（二）、聆听、演唱并分析南方民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
（三）、用地方方言演唱《月光光》，深入体验家乡民歌的风格特征。
二、教学重点重点：聆听不同地区的民歌，感受、体验不同风格民歌的形成和特点。
难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
三、教学内容安排（一）、欣赏南方人文景色图片，展现南方青山绿水的宜人风光以及独具南方韵味的民俗生活，以此导入。
（二）、欣赏《弥渡山歌》，感受音乐情绪。
（三）、学生展示：收集南方民歌的好歌好词，体验南方民歌的基本特征。
（四）、知识学习：do:简介南方民歌的基本特征。
re:对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
（五）、思考：如何看待以民歌为代表的中国文化的传承问题？四、教学资源建议（一）、利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。
（二）、利用学生日常生活中接触的南方民歌，配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，感受当地的地理环境与风土人情。
（三）、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。
（四）、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。
五、教学方法与学习指导策略（一）、相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。
（二）、对不同风格的音乐，特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术。
（三）、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。
（四）、教师应引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。
（五）、用听唱或模唱，最好以教师范唱的形式，给学生更加直观和亲切的感受。
【免费下载】飘逸的南国风说课稿
《飘逸的南国风》说课稿各位老师上午好：我是路金东，很荣幸就《飘逸的南国风》一课向大家做一下汇报。
下面我将从教材分析、教学目标、重点难点、教法与学法、教学程序设计五个部分来完成我的说课。
首先是对教材的分析：《飘逸的南国风》是人民音乐出版社出版的高中音乐鉴第二章腔调情韵第5节的内容。
对于学生了解各地的音乐风格，培养对祖国音乐的喜爱之情，提高审美情趣的提高具有很重要的意义。
从知识特点和学生的基础上来看，本章内容立足于高中学生的基础和接受能力，选用了南方地区最流行的民歌作为欣赏素材。
教学目标的确立：根据教学大纲要求，我做了3方面的教学目标。
（一）、知识与技能：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
（二）、过程与方法：聆听分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，形成较为完整而清晰的认识。
（三）、情感态度与价值观：尝试用地方方言模唱《弥渡山歌》、《对鸟》深入体验南方民歌的风格特征。
本节课的重难点重点：聆听、模唱民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。
难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
教法与学法：我将采用欣赏法、探究式教学法、讲解法等相结合的教学方法来完成本节课的教授。
教学程序设计：创设情境导入：一堂课的开始学生尚未完全进入状态。
因此我会插入学生感兴趣的与本节课有关的音视频资料作为新课的导入。
令学生耳目一新，在最短的时间内进入学习状态。
葫芦丝配乐的沙画表演，画中有傣族服饰少女，孔雀，大象，大理白塔。
让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。
新课教学：因为本节课我采用的是探究式的教学模式，因此我会先提出问题，让学生用心去欣赏本节的音视频资料，体会作品的情感，感受作品音乐要素的变化。
探究：印象云南,探究云南的具体位置，环境，人文，语言，生活习惯。
通过探究，本节的重点和难点对民歌的民族风格和地方风格形成也就得到了部分的展示。
人音版高中音乐鉴赏《飘逸南国风》说课稿(3)
人音版高中音乐鉴赏《飘逸南国风》说课稿(3)人音版高中音乐鉴赏《飘逸南国风》说课稿(3)流淌的歌声各位老师，大家好！我今天说课的内容是选自人民音乐出版社（普通高中课程标准实验教科书）高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵——多彩的民歌之第五节《飘逸的南国风》一、课标分析：高中音乐课程标准指出：我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。
通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。
南方民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱，但又对自己家乡民歌有着浓厚兴趣的情况，本节课我采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究南方民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识南方民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。
二、教材分析本节课是编排在第二单元中的最后一节课，在前面几节课中分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在体验南方民歌音乐情绪，认识南方民歌的风格特点之外；同时也要在小节“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方分格主要表现及形成的原因。
而课后又是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的内容，所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础，它在整个教材中起到了承上启下的作用。
本课教学内容主要选用了两首典型的南方民歌《对鸟》、《弥渡山歌》，它们均具有鲜明的南方音乐风格特点：婉转、细腻、抒情，歌词都比较含蓄，善用比、兴，结构短小精悍；体现出南方人民的生活环境、生活方式及人的性格特征。
浙江民歌《对鸟》是全国唯一一首以“对鸟”为题材的民歌。
歌曲采用了乐清方言演唱，一问一答的写作方式使音乐的对比色彩加强、音乐清闲爽朗、真切自然，歌词简单明了，乐曲结构为单乐段形式。
高中音乐说课稿《飘逸的南国风》优选份
高中音乐说课稿《飘逸的南国风》优选份高中音乐说课稿《飘逸的南国风》 1《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵—多彩的民歌”的最后一节，根据《普通高中音乐课程标准》的基本理念之一“弘扬民族音乐，理解多元文化”，二、说学情学生音乐双基较薄弱，对民族音乐的了解比较片面，特别是对民歌知识了解甚少。
大多数学生不喜欢民族音乐，但学生对音乐充满好奇与热情，喜欢唱歌并有一定的演唱能力，多数学生能够积极参与音乐活动。
三、说教学目标【情感态度价值观目标】通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。
【过程与方法目标】聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受、体验歌曲的音乐情绪并认识南方民歌婉转、抒情、细腻的.风格特征，运用讨论、体验法、图象法等多种教学方法，引导学生在了解民歌的音乐特征同时自主参于各项学习活动，从而使学生能感知歌曲的情绪、表演形式及不同的音乐风格，加深对音乐的认识力和理解力。
【知识与技能目标】学唱过程中，深入体验南方民歌的风格特征。
对比认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
四、教学重难点聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。
对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
五、说教学方法为了使学生更为主动的达到本节课的目标，我将使用图片展示法、小组合作法、体验法贯穿整个教学，倡导对音乐作品整体性的感知与体验，设计具有探究性和启发性的问题，采用集体讨论的方式，避免枯燥的说教方法，有利于学生理解和分析歌曲，使每个学生成为课堂的主人，让学生充分体验音乐的魅力，六、说学法学生是学习的主体，需让学生能主动的学习，根据教材的内容和学生的年龄特点，通过听、唱等要素，让学生去感知歌曲的情绪、思想感情，通过探究法、小组合作法等教学手段，使学生完成教学目标，课堂教学需要调动不同特性的学生学习的积极性，保证学生的情绪正常，在歌曲分类环节、分析歌曲调式的旋律、结构、演唱特点、伴奏特点等环节学生都能够主动参与，互动集中在学生自己演唱演奏的环节中，学生能顺利地完成作品，情绪得以调动。
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2015年青海教师招聘考试高中音乐经典说课稿《飘
逸的南国风》
一、说教材
《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵—多彩的民歌”的最后一节，根据《普通高中音乐课程标准》的基本理念之一“弘扬民族音乐，理解多元文化”。
以及“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。
”任何文化都是属于民族的，本民族音乐文化是音乐文化中的“母语”。
而本节课中的南方地区民歌是母语音乐文化的重要组成部分，它婉转、细腻、抒情的旋律，含蓄的歌词都给我们以美的感受，美的传承。
在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。
二、说学情
学生音乐双基较薄弱，对民族音乐的了解比较片面，特别是对民歌知识了解甚少。
大多数学生不喜欢民族音乐，但学生对音乐充满好奇与热情，喜欢唱歌并有一定的演唱能力，多数学生能够积极参与音乐活动。
三、说教学目标
【情感态度价值观目标】
通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。
【过程与方法目标】
聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受、体验歌曲的音乐情绪并认识南方民歌婉转、抒情、细腻的风格特征，运用讨论、体验法、图象法等多种教学方法，引导学生在了解民歌的音乐特征同时自主参于各项学习活动，从而使学生能感知歌曲的情绪、表演形式及不同的音乐风格，加深对音乐的认识力和理解力。
【知识与技能目标】
学唱过程中，深入体验南方民歌的风格特征。
对比认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
四、教学重难点
【重点】聆听、演唱三首民歌，感受、体验南方民歌的风格特点。
【难点】对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
五、说教学方法
为了使学生更为主动的达到本节课的目标，我将使用图片展示法、小组合作法、体验法贯穿整个教学，倡导对音乐作品整体性的感知与体验，设计具有探究性和启发性的问题，采用集体讨论的方式，避免枯燥的说教方法，有利于学生理解和分析歌曲，使每个学生成为课堂的主人，让学生充分体验音乐的魅力。
引导学生感受与理解音乐作品。
六、说学法
学生是学习的主体，需让学生能主动的学习，根据教材的内容和学生的年龄特点，通过听、唱等要素，让学生去感知歌曲的情绪、思想感情，通过探究法、小组合作法等教学手段，使学生完成教学目标，课堂教学需要调动不同特性的学生学习的积极性，保证学生的情绪正常，在歌曲分类环节、分析歌曲调式的旋律、结构、演唱特点、伴奏特点等环节学生都能够主动参与，互动集中在学生自己演唱演奏的环节中，学生能顺利地完成作品，情绪得以调动。
七、说教学过程
环节一：导入新课
课件播放视频音乐作品三首南方民歌进行欣赏，请学生探究以下问题：
1、是我国的哪个省，知道哪些景点和民歌。
2、比较三首民歌的音乐风格谈谈南方民歌的风格特点是怎样的？
3、民歌的民族风格及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？
云南：这里风景优美，气候宜人，少数民族云集。
民歌特别丰富并有着独特的民族风格和地方风格。
(设计意图：直接提出问题，使学生明确学习任务，明确本节学习目标，带着问题学习。
通过对云南民歌的聆听，加深学生对云南民歌风格的印象，为新课民歌的风格对比做好铺垫的作用，通过我声情并茂地示范演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课)
环节二：新课教学
1、分析探究南方山歌的风格特征
(1)首先播放《弥渡山歌》的音频，引导学生初步感受歌曲的音乐风格。
是一首赞美爱情的山歌。
歌词用了比兴的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。
旋律由三部分组成：起-平-落。
起即引腔，这种长音在南方民歌中常见。
(2)介绍云南弥渡，欣赏云南风景图片。
弥渡地处滇西高原。
北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。
正因为这里山清水秀，所以也是蕴藏民歌的大好地方。
南诏铁柱置于弥渡县城西约6公里的铁柱庙内，欲称天尊柱，现存大殿建于清康熙四年(公元1665年)。
悬挂“威镇昆弥”金匾。
大殿达三阁五殿，建筑规模巨大，是弥渡县至今保存较好的古建筑群。
(3)播放配套课件中《脚夫调》的视频材料。
问题：南北方山歌的区别。
(4)再次播放《弥渡山歌》的音频，引导学生分析歌曲的结构特点：起—平—落。
(5)教师带领学生学唱《弥渡山歌》的引腔的主体部分，引导学生感受山歌节奏较自由的旋律和起伏较大的特点。
(6)在完整演唱《弥渡山歌》后，引导学生分析歌曲的调式特点，并与《脚夫调》进行对比，对比南、北方的生活环境的差异，使学生通过画面深入体会环境对民歌风格形成的影响。
(设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、感受歌曲的音乐风格，通过比较，让学生了解地域环境对民歌风格的影响，在引导学生了解云南山歌的结构特点中，自主小结引腔在南方民歌中的特点，以认识南方民歌的风格特征和地域特征，最终主动探索形成民歌地方风格的原因。
)
2、欣赏浙江民歌《对鸟》
(1)音频MP3播放课件中《对鸟》，引导学生感受其音乐风格和讨论提问。
问题：
作品《对鸟》运用那种民族调式和它的演唱形式是什么？
(2)引导学生分析歌词的特点，范唱并指导学生尝试用方言演唱几句，引导学生分析和感受其旋律与当地方言之间的关系，指导学生唱作品第一部分的谱子并分析旋律进行特点与当地地理环境的关系。
(设计意图：感受歌曲的风格特点并进一步探索民歌风格与地理环境的关系，同时探索民歌与方言之间的关系)
3、欣赏湖北民歌《幸福歌》
1、介绍歌曲的创作背景，引导学生感受其热烈欢快的情绪及歌曲的时代特点。
2、播放课件中在音乐会上演唱《幸福歌》的视频音乐，引导学生探索民歌的发展。
3、师生合作共同演唱《幸福歌》，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。
(设计意图：探索民歌发展的时代特点及民歌的发展与社会变革之间的关系，以进一步体验和表现南方民歌的风格特征。
)
环节三：拓展与探究
1、播放本单元欣赏过的几首民歌片段，讨论民歌的民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因等问题？
因为地理环境、生活习俗、语言特点、文化传统、审美观念等因素的影响，一个民族或一个地区的民歌，在其内容、音调、结构、音乐特点、演唱形式等方面，会表现出相对稳定的特征，这种特征就是某个民族或某个地区的民歌的民族风格或地方风格。
不同民族、不同地方的民歌会具有不同的民族风格或地方风格。
2、我进行点评。
(1)民歌的民族风格、地方风格，主要表现在歌词内容、节奏、旋律、调式、结构、演唱形式、伴奏乐器等因素上。
(2)影响民歌民族风格、地方风格的主要原因，多为人们生活的地域环境、经济发展、生活条件、风俗习惯、语言特点、文化传统、文化交流、审美观念等因素。
(3)同一民族的民歌，由于分布地区的不同，在音乐风格上也会有明显的差异。
因为该民族的民歌会受到当地音乐文化的影响，民族风格和地方风格相交融，最终造成音乐风格发生变化的结果。
八、小结与作业
本节课我们通过对三首南方民歌的欣赏，了解了南方民歌的音乐风格特征。
并对民族风格和地方风格形成的原因做了初步的探究。
我国民歌浩如烟海，是中国传统文化中重要精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，是人类文明的智慧结晶，所以，课后请同学们找几首同类型的音乐作品欣赏一下。