四年级下数学评课小数的性质_人教新课标-word文档资料
【最新】小数的基本性质评课-推荐word版 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数的基本性质评课篇一：《小数的性质》评课稿《小数的性质》评课稿今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。
黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。
黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。
总的来说，我认为这节课非常值得我学习。
下面我简单谈谈个人对这节课的看法。
一、课堂教学目的明确，过程流畅。
《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。
教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。
接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。
可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。
二、创设问题情景，激发学生的探究欲望这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。
简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。
三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。
一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。
小数的性质
《小数的性质》评课稿武安镇丰坪中心小学尹松刚今天，我听了黄晓明老师为我们讲述的这节四年级《小数的性质》后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及黎老师这节课的特色之处。
一、首先，我先来说说《小数的性质》在教材所处的地位：小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
这一课的教学重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
这两点，黎老师都解决的很好。
二、在教法方面黎老师根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，黎老师采用了：1、情景教学法。
让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。
2、以小组合作的形式来组织教学。
体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。
三、在学法方面通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。
2、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。
四、不足之处：在这节课里，黄老师的评价太少。
我建议：在课里，应该多给予学生评价。
不但要老师评价，还要让学生中生生互评。
让学生尝试到成功的喜悦。
总之，黄晓明老师所授《小数的性质》这一课，收到了很好的效果。
四年级下数学评课小数的性质人教新课标
四年级下数学评课-小数的性质人教新课标今天听了李老师的《小数的性质》一课，收获颇多。
现结合本次教研活动主题“切准知识衔接点，让学生的自主学习落实到实处”谈自己体会：在教学中，李老师充分的挖掘数学资源，把静态的学习转变为动态的学习。
体现了这次活动中以“改变学生学习方式”确定为直接专题目标，操作过程中课堂凸显了“先学后教，以学定教”的教学理念。
积极引导学生观察、思考、充分利用身边的实物进行教学，让学生动手、动口、动脑，充分利用小组合作，调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂充满生机与活力，并使学生真正的成为了学习的主人。
1、利用商店中商品价格元和元的大小比较，引出了新课学习，这样的情境设汁，既把枯燥的数学知识贯穿在小学生生活中，引发学生的学习兴趣，点燃孩子们求知欲望，又是学习小数性质的数学价值的体现。
2、面对问题，我先大胆放手让学生探究，再引导学生共同探讨，利用尺子1分米进行单位换算、小数的意义等知识，帮助学生理解和解决问题，使学生初步认识到小数的末尾添上0，小数的大小不变。
这里教师找准了知识点的衔接处，引导学生在分析问题和尝试解决问题的过程中要以旧带新，利用旧知推理得到新知识，在验证小数性质的过程中发展学生的思维和能力。
3、课中采用了观察、比较和归纳等数学的方法。
如得出米=米=米时，教师让学生从左往右、从右往左观察，小数有什么变化。
在比较时，单位相同才能比等。
4、练习不仅形式多样，开放性强。
按要求说一个数小数，是开放的，积极主动的练习，有助于发展学生的思维和能力。
最后的拓展题也特别好，不仅考虑数的大小，更难的时0的位置。
建议：1、为什么要在10的后面先点上小数点,在处理时太过于着急，根据小数的性质，先在整数的右下角点上小数点，再添上零，就能把整数改写成小数的形式。
2、在创设情境之后开始学习新课，学完小数的性质之后可以做个前后呼应，使情境更加完整。
3、学生在课堂上自学的部分，实际上学生在预习时已经都能做到了，课堂上可以把后面教师演示的部分作为填空的形式，让学生根据预习内容在小组里交流、完善，这样可以节省更多的时间来留给性质的应用。
【精编范文】小数的基本性质观课评课-推荐word版 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数的基本性质观课评课篇一：《小数的性质》评课稿《小数的性质》评课稿今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。
黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。
黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。
总的来说，我认为这节课非常值得我学习。
下面我简单谈谈个人对这节课的看法。
一、课堂教学目的明确，过程流畅。
《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。
教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。
接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。
可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。
二、创设问题情景，激发学生的探究欲望这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。
简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。
三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。
一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。
四年级下数学教学实录及反思小数的性质_人教版新课标
四年级下数学教学实录及反思小数的性质_人教版新课标四年级下数学教学实录及反思-小数的性质人教版新课标一、探究小数的性质1. 直观感知。
师：请同学们拿出之前准备的学具纸（纸上分别画有两个等大的正方形，一个平均分成了100份，一个平均分成了10份），按要求在正方形里涂色。
在两个正方形里分别涂面积相等的部分，并分别用小数表示出来，然后观察这两个小数有什么关系？学生动手操作，汇报交流。
生1、我把100等份的涂了30格，把10等份的涂了3格，分别用小数0.30和0.3表示，我发现这两个小数相等。
（师随之板书0.3=0.30）生2、我分别涂了40格和4格，用小数0.40和0.4表示，我发现0.40=0.4。
师板书师：我们用不同的小数表示了相同的部分，由此知道这两个小数是相等的。
两个看起来不一样的小数在什么情况下相等呢？我们选一个例子具体分析一下。
板书一个例子。
生1、部分的数字相同，就是后面多了一个0的时候。
生2.换个边看，小数后面少一个0的时候小数的大小也一样。
师随之用弧线表示两个小数的变化，并分别写上“添上一个0”“去掉一个0”“大小相等”2. 举例说明。
师：你也能举出一个这样的例子吗？生1、0.50=0.5师板书“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
”说明这就是小数的性质，随之板书课题。
师：你认为这句话里哪个词很重要？为什么？生1、我认为‘末尾’很重要，如果不说‘末尾’，那把0添到其他地方的话小数的大小就变了。
比如，10，如果去掉末尾的0，大小就发生了变化。
生2、我认为‘0’很重要，如果不是添上0而是其他的数的话，大小也会发生变化。
我想说‘0’天生就是个特殊的数，只有在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小才不会发生变化。
师：说得多好啊！我很欣赏李轩同学说的一个词“特殊”。
0是不是一个特殊的数呀？生3：我觉得‘小数’很重要，因为如果不是小数而是其它的数比如整数的末尾添上0或去掉0，大小也会发生变化。
《小数的性质》教学实录及评析
《小数的性质》教学实录及评析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的性质评课稿优秀4篇
小数的性质评课稿优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的小数的性质评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小数的性质评课稿1今天有幸来到xx城关二小这所环境优美的学校，为全县教师执教了《小数的性质》一课，现总结如下。
一、注重知识形成过程在教学小数的性质这一内容时，先引导学生自主发现小数具有什么性质，在学生掌握这一知识时，并且能够熟练运用。
此时，王老师并没有浅尝辄止，而是引导孩子们发现小数性质的内涵“为什么整数的末尾添上0大小就会改变，而小数的末尾添上0大小不变呢？”在这样的问题驱动下，学生不仅能够进一步深入了解小数的性质，而且使学生学会了思考，凡事多问“问什么”。
二、师生互动积极活跃整个课堂教学中，王老师并没有端着教师高高在上的架子，而是一直在孩子们身边，适时的点拨，耐心的指导。
从开课时学生小组合作观察米尺，到探究新知学生寻找验证小数性质的方法，王老师都在参与学生的学习活动。
我想这就是师者的最好诠释：老师是学习活动的指导者和参与者。
三、课堂评价简洁、准确王老师最富特色的评价语言就是很好，不错，体现了男教师的干练。
但评价的同时也很准确，例如“你的声音真洪亮”、“说的完整”、“你真是善于积极思考”，这一系列的`语言评价都是给学生学习具有良好的导向性。
尤其是当一名学生流畅的说出整数末尾为什么不能添上或去掉0的原因时，王老师很富有人情味的一句评价“你说到点子上去了”，给孩子留下了深刻的影响。
四、课堂激励措施到位老师的一个眼神、一句鼓励、一个爱抚都能唤起学生的学习热情，但是王老师让学生勇夺“学习章”的激励措施，让整个课堂掀起了一个又一个的高潮。
从学生渴望的眼神，高高举起的发言的小手，一次一次展示自我，我们都可以看出他们对“学习章”的向往。
《小数的性质》评课稿
《小数的性质》评课稿《小数的性质》评课稿篇1本节课的教学，是要学生理解和掌握小数的性质。
在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后交流出其中的道理。
由于学生在阐述时说的都非常明白，所以只做了相应板书。
通过引导学生从左到右观察三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。
概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。
注重多种方法验证结论，多角度思考问题。
在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3.学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3、这样通过不同的方法，多角度思考问题来进行验证结论。
《小数的性质》评课稿篇21、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7、通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。
而是一步到位。
但在一步到位的时候。
舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
四年级《小数的性质》评课稿
四年级《小数的性质》评课稿《小数的性质》课后教学反思篇一小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简单，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。
以小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
学生小组合作探究让学生明确学习目标。
在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。
不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力，教学反思《小数的性质教学反思》。
学生通过研究得出三个小数相等。
他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。
板书（0.1=0.10=0.100）。
由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。
通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。
这个环节的设计，有一定的局限性，我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。
讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。
总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。
在练习的'设计上保证有层次。
既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。
讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没达到预期的效果。
《小数的性质》课后教学反思篇二小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。
小数的性质与分数的基本性质是相通的。
但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。
2024年人教版数学四年级下册第16课小数的性质教案与反思3篇
人教版数学四年级下册第１６课小数的性质教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册第16课小数的性质教案与反思第【1】篇〗教学内容教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。
教学目标1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点发现并理解小数的性质。
教学难点掌握并运用小数的性质解决实际问题。
教学准备课件。
教学过程一、创设情境，导入新课课件出示教科书P38的主题图。
师：四年级的小明正和妈妈在逛街呢，瞧！他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？【学情预设】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。
师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？【学情预设】因为2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。
师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题：小数的性质）【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。
教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。
二、自主探究,形成新知1.理解小数的性质。
（1）课件出示教科书P38例1。
【教学提示】小数性质的教学，教材安排了三个层次：①利用学生熟悉的人民币直观感知；②借助长度单位初步体会；③脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。
教学中要注重教学层次，引领学生逐步归纳出小数的性质。
①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？【学情预设】学生可能会说：1m=10dm=100cm=1000mm。
②师：要比较这几个长度的大小，你有什么好办法？【学情预设】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别表示出来。
小数的性质教研活动评语
一、活动背景随着我国基础教育改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小数作为数学中重要的组成部分，对于学生的数学学习具有举足轻重的作用。
为了提高小数教学的质量，我校数学组于近期开展了小数性质教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学、教学反思等方式，探讨小数性质的教学策略，提高教师对小数性质教学的认识和教学水平。
二、活动过程1. 集体备课在活动前期，数学组全体教师对小学数学课程标准进行了深入学习，明确了小数性质教学的目标和要求。
在此基础上，教师们围绕小数性质开展了集体备课，共同研讨小数性质的教学策略和方法。
2. 课堂教学本次教研活动以“小数的意义和性质”为主题，各年级组分别进行了课堂教学展示。
教师们根据学生的认知特点，设计了丰富多彩的教学活动，如小组合作、游戏互动、动手操作等，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握小数性质。
3. 教学反思课后，教师们进行了教学反思，针对课堂教学中的亮点和不足进行了深入剖析。
大家一致认为，小数性质教学要注重以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习、在活动中体验。
（2）关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定合适的教学策略。
（3）注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（4）加强课堂练习，提高学生的动手操作能力和应用能力。
三、活动成果1. 提高了教师对小数性质教学的认识，明确了教学目标和方法。
2. 培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高了学生的数学素养。
3. 促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
4. 为学校小数性质教学提供了有益的借鉴和启示。
四、活动评语1. 集体备课环节，教师们积极参与，共同研讨，体现了团队合作精神。
2. 课堂教学展示环节，教师们教学设计新颖，教学方法灵活，充分调动了学生的学习积极性。
3. 教学反思环节，教师们能够客观评价自己的教学，查找不足，并提出改进措施。
四年级下数学评课小数的意义_人教新课标-最新教学文档
四年级下数学评课-小数的意义人教新课标今天有幸听了肖杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，肖老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
新课标人教版小学数学四年级下册第四单《小数的性质》精品教案
人教版小学数学四年级下册《小数的性质》教学设计执教人：何治华1、教材分析本课是九年制义务教育小学数学人教版第四单元的小数的性质和大小比较中第一课时的内容。
在此之前学生已经学过小数的意义和读写法，形成了一定的概念。
本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立起小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下良好基础。
2、教学目标知识与技能：（1）理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
（2）培养学生应用知识的能力。
过程与方法：经历小数的性质的发现和应用过程，体验比较推理的学习方法。
体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣。
情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。
3、教学重难点教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：应用小数的性质改写小数。
4、教学准备：多媒体课件和班班通应用。
学生准备纸条、直尺。
5、教法、学法教法：新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计以故事诱导学生思考、操作，鼓励学生交流，用知识去大胆创新。
学法：学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在学法的过程中我注重了玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作的思想。
教学过程：一、情景导入，激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l00米、0.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿了注有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”唐僧和悟空听了哈哈大笑。
于是我就提问：“你们知道为什么唐僧和悟空会哈哈大笑呢”？引导学生自己说出这是因为他们掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
四年级下数学说课稿-小数的性质_人教新课标版
四年级下数学说课稿-小数的性质_人教新课标版人教新课标版小学数学四年级下册说课稿小数的性质一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册第四单元第三节。
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、说教法1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。
三、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
四、说教学程序究问题。
在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
四年级下数学评课小数的性质_人教新课标
四年级下数学评课小数的性质_人教新课标四年级下数学评课-小数的性质人教新课标今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。
黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。
黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。
总的来说，我认为这节课非常值得我学习。
下面我简单谈谈个人对这节课的看法。
一、课堂教学目的明确，过程流畅。
《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。
教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。
接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。
可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。
二、创设问题情景，激发学生的探究欲望这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。
简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。
三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。
一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。
纵观这节课，我们可以发现在小数性质的发现、验证、归纳及运用的过程中，黄老师都充分地相信学生，每一次。
《小数的性质》评课
《小数的性质》评课《小数的性质》评课张群教材处理“小数的性质”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到小数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
小数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。
认识小数的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
为此，借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成小数的正确表象，建立小数的初步概念，为以后学习小数知识打下的基础。
这一部分知识的要求是：初步认识小数，会读，写简单的小数。
教法运用分层递进，由扶到放。
是设计这节课主导思想，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。
通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识小数。
积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。
依据循序渐进的原则，逐步完成教学内容，达到最佳的教学效果。
过程设计（一）情景引入，（二）主动探索，感悟新知（1）直观演示（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解小数的含义，让学生说说想认识的小数，再让学生亲自动手操作（3）创造机会，鼓励学生主动探索在学生已经认识了小数的性质后，为进一步加深学生对这样的性质的理解。
通过动手实践活动再次加深对小数的认识。
.（4）即时练习，当堂反馈在练习过程中，强化学生的学习效果。
书上的两道练习都采用即时反馈的方法来验收学生对知识的掌握情况，这样训练的面较广，课堂教学中出现的一些问题也能及时捕捉，这样能做到课后辅导有的放矢。
练习的同时题目丰富有趣,通过故事的形式,即结合题目有有一定的思想教育。
四年级《小数的性质》评课稿
四年级《小数的性质》评课稿课程背景本课程主要面向四年级学生，涵盖了小数的基本概念、小数的加减运算、小数的乘除运算以及小数的应用等方面。
本节课的主题为小数的性质，旨在让学生通过理论学习和实例演示，深入了解小数的性质，掌握小数的应用。
教学目标通过本节课程的学习，学生应能够： 1. 熟练掌握小数的基本概念和基础运算； 2. 理解小数与分数的关系； 3. 能够掌握小数的进位、退位和四舍五入的方法； 4. 能够熟练运用小数进行实际问题的计算。
教学内容小数的基本概念和基础运算首先，本课程从引入小数的概念开始，通过实例演示和课堂讲解，让学生了解小数的定义和小数与整数的区别。
接下来，老师将介绍小数的基本运算，包括小数的加减法和乘除法，通过实例演示，让学生掌握小数的运算规律。
小数与分数的关系在学生逐渐掌握小数基本运算之后，本课程将引入小数与分数的关系，通过引导学生将小数转化为分数，并通过课堂讲解和实际例子，让学生了解小数与分数之间的转换方法和规律。
小数的进位、退位和四舍五入本节课的重点之一是让学生掌握小数的进位、退位和四舍五入方法，主要通过实例演示和课堂讲解进行讲解。
老师将引导学生通过实际例子进行计算，并复习小学数的四舍五入方法，为后续课程提供铺垫。
小数的实际应用本课程最后将引入小数的实际应用，例如小数的货币化处理、小数在物理实验中的应用等。
通过引导学生在实际问题中运用小数，让学生了解小数在生活和学习中的实际应用。
教学重点•理解小数与分数的关系；•掌握小数的进位、退位和四舍五入方法；•熟练运用小数进行实际问题的计算。
教学难点•学生可能对小数的进位、退位和四舍五入等概念不够清晰；•学生可能在小数与分数之间的转换方面存在困难。
教学方法本节课程采用多种教学方法，包括课堂讲解、实例演示、小组合作学习等，旨在让学生全面掌握小数的基本概念和基础运算，理解小数与分数的关系，并能够熟练运用小数进行实际问题的计算。
教学评估与反思通过课堂测试和小组合作学习等方式进行教学评估，旨在了解学生对小数的基本概念和基础运算的掌握程度，以及学生在小数与分数之间的转换等方面的困难情况，以便教师能够及时调整教学方法和策略，进一步提高教学效果。
四年级下数学教学反思小数的性质_人教新课标
四年级下数学教学反思小数的性质_人教新课标小数的性质本节课立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步开展，较好的实现了本节课的教学目标。
一、注重方法渗透，引导自主探索。
我首先板书三个“1〞，让学生判断，是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？〔不相等〕强调“0〞可不能乱添。
那么你能想方法使它们相等吗？学生在教师的启发下，答复可以添上长度单位“米、分米、厘米〞或“分米、厘米、毫米〞就相等了。
板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
引出0.1米、0.10米、0.100米。
让学生进行观察比拟，你发现了什么了？让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞时，小数的大小不变。
接着让学生用手中的学具验证：比拟0.30与0.3的大小。
想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小呢？〔给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的方法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表〕。
在探究新知活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的全过程。
二、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。
1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮助设计一下价格标签吗？盐水棒冰每支5角随便每支1元5角可爱多每支2元5角2、选择题。
〔在正确答案下面的圈内涂上黑色〕化简102.020的结果是〔〕12. 2○○○○要求学生答复：化简的依据是什么？3、判断题。
〔打“√〞，错的打“×〞〕〔1〕0.080＝0.8 〔〕〔2〕4.01＝4.100 〔〕〔3〕6角＝0.60元〔〕〔4〕30＝30.00 〔〕〔5〕小数点后面添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。
2024年人教版数学四年级下册第16课小数的性质教案与反思3篇
人教版数学四年级下册第１６课小数的性质教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册第16课小数的性质教案与反思第【1】篇〗设计说明快乐教育理论认为人类的需要得到满足就是快乐。
而快乐常常与兴趣联系在一起，兴趣使人产生钻研、探索、创新的愿望，从而激发快乐。
基于此，本节课的教学设计突出以下几点：1．创设情境，激发兴趣。
通过创设一个完整的故事情境，激发学生的学习兴趣，继而引出本节课所要探究的问题——小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小有变化吗？鼓励学生大胆猜想，并用多种方法进行验证，引导学生自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2．关注学生个体，自主获取新知。
《新课程标准》强调：学生是学习的'主体。
本节课的教学充分发挥学生的主体作用，让学生通过对比，自己得出0.1 m＝0.10 m ＝0.100 m，并通过观察归纳出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
引导学生自学例3、例4，养成自主学习的良好习惯。
3．巩固应用，练习形式多样。
练习是巩固新知、形成能力、发展思维的重要手段。
基于以上认识，本节课的练习题设置形式多样，梯度合理，既有基础练习，又有生活中的运用，使学生在轻松愉快的氛围中既巩固了基础知识，又深化了所学知识。
课前准备教师准备多媒体课件正方形纸片数位顺序表学生准备水彩笔米尺教学过程⊙创设情境，课前质疑师：小明的爸爸最近开了一家文化用品商店，想请大家帮忙设计价签，大家愿意帮这个忙吗？(出示中性笔和笔袋)每支中性笔2元5角，每个笔袋8元，价签该怎么写呢？(出示几种写法：2.5元、2.50元、8元、8.00元，引起争论)师：我们在商店里看到的价签一般是这样的：2.50元，8.00元。
2.5元和2.50元都表示2元5角吗？8元和8.00元相等吗？生：2.5元和2.50元都表示2元5角，8元和8.00元相等。
师：为什么会相等呢？上完今天这节课你就明白了。
(板书课题：小数的性质)设计意图：给学生提供熟悉的生活情境，使学生产生亲切感，为构建新的认知结构打开切入口，同时引导学生针对生活化的问题情境做出数学猜想，以此猜想引领全课。
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四年级下数学评课-小数的性质人教新课标
今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。
黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。
黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。
总的来说，我认为这节课非常值得我学习。
下面我简单谈谈个人对这节课的看法。
一、课堂教学目的明确，过程流畅。
《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。
教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。
接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。
可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。
二、创设问题情景，激发学生的探究欲望
这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。
简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。
三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。
一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。
纵观这节课，我们可以发现在小数性质的发现、验证、归纳及运用的过程中，黄老师都充分地相信学生，每一次都是学
生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
四、合理安排练习，提高学生的知识技能
小数性质的理解和运用是本节课的教学难点。
在教学本节内容时，黄老师合理渐进地安排了适当的练习，在题目的选择上也做到了精讲精练。
如让学生运用小数的性质进行小数的化简和改写。
同时老师利用条理清晰的板书对学生进行知识的梳理，进一步突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
在提高学生知识技能的同时，又培养了学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。
五、教师基本功扎实
在整个教学中，黄老师对教材熟悉，并能变成自己的东西，讲述熟练，表达自如，教态自然大方、沉着稳健，教具运用自如，演示准确。
当然，这节课也有着一个小缺点，教师在归纳规律以及个别练习时耗时较多，导致最后练习没有全部完成，有一定的缺憾。
不过瑕不掩玉，这节课是一节不可多得的好课。