教学设计与有效教学PPT课件
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教学设计与说课PPT课件
教学内容分析的常见问题
1.罗列知识点 2.易“贴标签”： 例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；
体现学法，利学利导（根据学生认知规律， 循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）
一位教师对“分数意义”的教材分析
▪ 在学习此内容前，学生已经初步认识 了分数，知道分数各部分的名称，会读 写简单分数，会比较分子是1的分数以 及同分母分数的大小和简单的同分母分 数加减法等知识。
教学设计与说课
——把握教学内容本质，设计有效教学
一、教学设计的基本流程
教学设计与传统备课有什么区别？
1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念 与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）
2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学 生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。 （是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判 断）
学科的一些基本理论：
说课“说什么？”
▪ 解释“为什么” ▪ 有特色、有独立思考之处（教材、学生、
活动设计等。尤其说如何达成“教学目标” 的））
▪ PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。 说自己的观点。
二、对“分析教学内容（分析教材）” 的建议
教学内容分析的框架
1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本 质、知识点之间的逻辑结构
三、实证调研学生的数学学习
（一）当前学生研究存在的问题
1. 研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根 据经验、凭借感觉”。（缺少实证）
2. “学生研究”等同于“课前问卷调研” （方式单一）
3. 无深度分析，至多是“频次统计”\“呈现 事实”（缺少分析的理论基础与框架）
（二）关于“研究学生”的三个“信念”
▪ 是数概念的又一次拓展，学好这部分 内容，为后面系统学习分数四则计算并 应用分数知识解决一系列实际问题奠定 必要的基础。
教学论课件ppt
总结词
需要良好的实验条件和设 备
详细描述
实验法需要学校具备相应 的实验条件和设备，以确 保实验的顺利进行和有效 性。
情境模拟法
总结词
模拟实际情境的教学方法
01
总结词
提高学生解决问题的能力
03
总结词
促进团队合作与沟通
05
02
详细描述
情境模拟法是一种模拟实际情境的教学方法 ，通过模拟真实的场景和问题，使学生亲身 体验并解决实际问题。
在线教育平台与资源
在线教育平台是指提供在线学习服务的平台，如 MOOC、网易云课堂等。
在线教育平台可以帮助学生自主安排学习进度，提高学 习效果。
在线教育平台可以提供丰富的课程和学习资源，满足学 生多样化的学习需求。
在线教育平台需要教师具备一定的在线教学能力和课程 设计能力，以保证教学质量和效果。
CHAPTER 05
讨论法
01
总结词
激发思维活跃
02
03
04
详细描述
讨论法能够激发学生的思维活 跃性，培养学生的批判性思维
和解决问题的能力。
总结词
需要良好的组织与管理
详细描述
讨论法需要教师具备良好的组 织和管理能力，以确保讨论的
顺利进行和有效。
案例分析法
总结词
基于实际案例
详细描述
案例分析法是一种以实际案例为基础 的教学方法，通过对案例的分析、讨 论和总结，使学生掌握相关知识。
讲授法
总结词
传统的教学方法
详细描述
讲授法是一种以教师讲授为主的教学方法，通过教师对知识的系统讲解，使学生 了解和掌握知识。
讲授法
总结词
适合大班教学
详细描述
小学数学教学设计课件正式版PPT文档
为学生进行实质思考赢得时间。
用比照来创设； 用质疑来创设； 用类比来创设等。
２、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导 设计课堂，把握新课堂教学的根本风格
〔１〕引导自主学习
用我喜欢的方式去学习
学习目标自我确定
学习结果自我反响
坚持几个不讲：能自学的不讲，通过操作能理 解的不讲，没独立思考之前不讲，能互助解 决的不讲。
预设的学习材料更具有开放性，棋子可以叠起来，可以拼起来，可以排起来，有了厚度、大小、长短、 个数等思维素材，给学生提供
通过动手操作来创设； 了更多的思考元素，探究空间更大。
为学生进行实质思考赢得时间。
揭示认知冲突来创设； 一次超乎平常的观察，一个小小的数学故事，给数学知识一下子染上了浓郁的文化气息和诱人的探究魅力。
小明 小红 小强
第一次 ６３ ８２ ９６
第二次 ８４ ７８ ８１
第三次 ９０ ８1 ６６
４、设计亮点，让课堂充满创新活力
学习方式改变的根本目的是为了培养 学生的创新精神和实践能力，实现传授知 识、开展能力和培养创新三者水乳交融， 让课堂充满创新活力。
例 “分数与除法的关系〞 把３块饼平均分给４个孩子，每个孩
设计真实有效的小学数学课堂
一、课堂教学设计的内容
二、教学目标的定向 三、新课程教学设计中的几个 根本要素 四、课堂教学设计赏析
一、教学设计的内容
教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计 (instructional system design,isd),是以传播论、学习理 论和教学理论为根底，运用系统论的观点和方法， 分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方 案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教 学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教 学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策 的过程。
用比照来创设； 用质疑来创设； 用类比来创设等。
２、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导 设计课堂，把握新课堂教学的根本风格
〔１〕引导自主学习
用我喜欢的方式去学习
学习目标自我确定
学习结果自我反响
坚持几个不讲：能自学的不讲，通过操作能理 解的不讲，没独立思考之前不讲，能互助解 决的不讲。
预设的学习材料更具有开放性，棋子可以叠起来，可以拼起来，可以排起来，有了厚度、大小、长短、 个数等思维素材，给学生提供
通过动手操作来创设； 了更多的思考元素，探究空间更大。
为学生进行实质思考赢得时间。
揭示认知冲突来创设； 一次超乎平常的观察，一个小小的数学故事，给数学知识一下子染上了浓郁的文化气息和诱人的探究魅力。
小明 小红 小强
第一次 ６３ ８２ ９６
第二次 ８４ ７８ ８１
第三次 ９０ ８1 ６６
４、设计亮点，让课堂充满创新活力
学习方式改变的根本目的是为了培养 学生的创新精神和实践能力，实现传授知 识、开展能力和培养创新三者水乳交融， 让课堂充满创新活力。
例 “分数与除法的关系〞 把３块饼平均分给４个孩子，每个孩
设计真实有效的小学数学课堂
一、课堂教学设计的内容
二、教学目标的定向 三、新课程教学设计中的几个 根本要素 四、课堂教学设计赏析
一、教学设计的内容
教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计 (instructional system design,isd),是以传播论、学习理 论和教学理论为根底，运用系统论的观点和方法， 分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方 案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教 学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教 学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策 的过程。
新教材培训资料高中语文统编教材单元教学设计与实施案例 课件 (31张PPT)教学课件
重新认识和使用教材资源
• 单元导语——课标对任务群教学相关要求的具体阐释（对接点） • 单元学习任务——不是附件摆设，而是落实课标要求的具体纲目 提供教学支架、落实核心素养的抓手。综合又具体。
• 重新认识，尝试改变，相信学生——只要肯做起来！
学习是永恒的话题。从《礼记·学记》中的“玉不 琢，不成器”，到当今社会提倡的终身学习和个性化学 习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道，以更 好地获取知识，提升能力和自身修养。
当代文化参与 整本书阅读（一） 思辨性阅读与表达（一）
媒介素养 抱负与使命 观察与批判
跨媒介阅读与交流 实用性阅读与交流（三） 文学阅读与写作（五）
第七单元 自然与情怀 文学阅读与写作（三） 不朽的红楼
整本书阅读（二）
第八单元 语言家园 语言积累梳理与探究（一） 责任与担当 思辨性阅读与表达（三）
3.单元导语的要求
【单元教学核心任务】
• 以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学 习观，改进学习方法，提高学习能力。
【单元教学基本问题】
• 1.什么是论述的针性？是不是就事论事？ • 2.什么是论述的概括性？列举事实和概括事理之间有怎样的关系 ？ • 3.什么是有效的论证方法？对一个论题适宜的论证方法是否一定 适合其他论题？ • 4作者论述的角度、立场和观点之间有何关联？ • 5.作者有关学习的观点、态度是什么？身处今天这样一个学习型 社会，这些观点和态度给我们怎样的启示？
• 2.本单元的文章大都 。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者
又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。
• 三 《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多 年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，
如何开展有效的集体备课ppt课件
脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法
（三）有效备课的原则与基础 １.加强对教材的科学分析 ２.做好对学情的客观分析 ３.认识自我的长处与不足 ４.对教学资源的课教师在备课之后，向同行系 统介绍某一课的教学设想(意图)及其理论依据的 活动。
说课
课前说课 （预测性说课）
备课——说课——研课——改课
简单问题丰富化
【授课】——听课——评课——反思
丰富内容简单化
（一）备课与教学设计的关系
教学设计一般是备课的一个组成部分。备课 过程中，对教学内容、学生基础、资源环境的 分析是基础工作，是教学设计的依据。
备课
教学设计
（二）教学设计的主要内容:
１.教学目标的制定 ２.教学资源的利用 ３.教学环境的设想 ４.教学评价的设计 ５.教学过程的设计 ６.教学活动的设计 ７.教学方式的设计
学情分析：介绍学生的程度如何，他们有哪些背 景知识，针对教材的内容他们可能有哪些困惑和困难， 这些已有的知识背景和困惑对学生学习教材内容有哪 些帮助和困难等。
说教学目标坚持以德为先,目标要明确、具 体、切实。
*目标要全面：三维目标要完整（基础知识、学科 能力、德育渗透）。
*目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实 际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随 意提高或降低。
（四）说课的基本内容
１.说教材
２.说学情 ３.说教学目标 ４.说教法学法
说“准”教材 说“明”教法 说“会”学法 说“清”意图
５.说教学过程
６.相关问题的说明
教材分析和学情分析为准确把握各课的教 学目标提供客观依据。
教材分析：教材的主要意图是什么；教材所要达 到的目标是什么；所教框节在教材中的地位作用、教 材重要的知识点有什么；教材是否能落实两纲精神等。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
instructional-designPPT课件
有原因吗？
-
23
Analysis on Learners; Learning Motivation
Learning for fun: ﹤10% Learning for future: ﹥90%
-
24
Analysis on Learners
Levels of the
26
Questions to consider
Q1: What do they already know? Q2: How do they know?
-
27
What do they already know?
They already know what you want them to know. -orThey have the background knowledge or experiences you can bring into your course to make it easier for them to learn the content of your course.
目的与目标（aims/goal vs. objectives) 教学目的是社会对学校教学工作提出的水平要求，
并作为指令，要求学校通过教学活动使受教育者 在知识水平、能力水平及道德水平方面必须达到 的方向性目标，也可以说是教学总目标。 教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的 某一具体的、可见的行为结果。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的
老师，教学设计的作用主要在于找出无效教
学行为，提高教学有效性，比如教师话语的
有效性。
-
9
Stages of instructional design
Analyzing course content （教学内容分析） Analyzing learner factors （学生情况分析） Setting the objectives （设定教学目标） Designing activities （设计教学活动） Using teaching aids （运用教学资源） Assessment (评价）
-
23
Analysis on Learners; Learning Motivation
Learning for fun: ﹤10% Learning for future: ﹥90%
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Analysis on Learners
Levels of the
26
Questions to consider
Q1: What do they already know? Q2: How do they know?
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27
What do they already know?
They already know what you want them to know. -orThey have the background knowledge or experiences you can bring into your course to make it easier for them to learn the content of your course.
目的与目标（aims/goal vs. objectives) 教学目的是社会对学校教学工作提出的水平要求，
并作为指令，要求学校通过教学活动使受教育者 在知识水平、能力水平及道德水平方面必须达到 的方向性目标，也可以说是教学总目标。 教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的 某一具体的、可见的行为结果。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的
老师，教学设计的作用主要在于找出无效教
学行为，提高教学有效性，比如教师话语的
有效性。
-
9
Stages of instructional design
Analyzing course content （教学内容分析） Analyzing learner factors （学生情况分析） Setting the objectives （设定教学目标） Designing activities （设计教学活动） Using teaching aids （运用教学资源） Assessment (评价）
教师教学工作培训讲座课件PPT
思维和推理能力。
课堂互动技巧
小组讨论
组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和 合作，培养学生的团队协作精神。
角色扮演
让学生扮演不同的角色，通过亲身体验加深对知 识的理解，提高学习的趣味性。
课堂游戏
设计有趣的课堂游戏，让学生在游戏中学习知识 ，提高学习的积极性和参与度。
04
教学评价与反思
学生评价方法
学生。
教书育人
遵循教育规律，实施素 质教育，促进学生全面
发展。
教师专业能力
课程设计能力
根据学生需求和课程目标，制 定合理的教学计划和课程设计
。
教学组织能力
有效地组织课堂教学，管理课 堂纪律，激发学生的学习兴趣 。
教学实施能力
运用恰当的教学方法，将知识 传授给学生，并培养学生的实 际操作能力。
教学评价与反思能力
对教学过程进行总结，提炼出成功的教学 经验和方法。
找出教学过程中存在的问题和不足，分析 原因并提出改进措施。
调整教学方法
持续学习与改进
根据教学评价和反思结果，调整教学方法 和策略，提高教学效果。
不断学习新知识、新技能，提高自身教学 水平，持续改进教学质量。
05
教师个人成长
持续学习与进修
专业知识更新
质。
02
教学设计理念
课程设计理念
01
02
03
课程目标明确
确保课程目标与学生的学 习需求和教学目标相一致 ，清晰明确地表达出来。
内容结构合理
合理安排课程内容，注重 知识点的内在联系和逻辑 性，同时要符合学生的认 知规律。
注重实践应用
课程内容应注重实践和应 用，培养学生的实际操作 能力和解决问题的能力。
课堂互动技巧
小组讨论
组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和 合作，培养学生的团队协作精神。
角色扮演
让学生扮演不同的角色，通过亲身体验加深对知 识的理解，提高学习的趣味性。
课堂游戏
设计有趣的课堂游戏，让学生在游戏中学习知识 ，提高学习的积极性和参与度。
04
教学评价与反思
学生评价方法
学生。
教书育人
遵循教育规律，实施素 质教育，促进学生全面
发展。
教师专业能力
课程设计能力
根据学生需求和课程目标，制 定合理的教学计划和课程设计
。
教学组织能力
有效地组织课堂教学，管理课 堂纪律，激发学生的学习兴趣 。
教学实施能力
运用恰当的教学方法，将知识 传授给学生，并培养学生的实 际操作能力。
教学评价与反思能力
对教学过程进行总结，提炼出成功的教学 经验和方法。
找出教学过程中存在的问题和不足，分析 原因并提出改进措施。
调整教学方法
持续学习与改进
根据教学评价和反思结果，调整教学方法 和策略，提高教学效果。
不断学习新知识、新技能，提高自身教学 水平，持续改进教学质量。
05
教师个人成长
持续学习与进修
专业知识更新
质。
02
教学设计理念
课程设计理念
01
02
03
课程目标明确
确保课程目标与学生的学 习需求和教学目标相一致 ，清晰明确地表达出来。
内容结构合理
合理安排课程内容，注重 知识点的内在联系和逻辑 性，同时要符合学生的认 知规律。
注重实践应用
课程内容应注重实践和应 用，培养学生的实际操作 能力和解决问题的能力。
BOPPPS有效教学设计(2024)
回顾本次课程中具体运用的BOPPPS教学策略，如问题导入、案例分析、小组讨论、角色扮 演等，以及这些策略如何帮助学生更好地理解和掌握知识。
提醒学生注意在BOPPPS教学模型中，各个环节的相互关联和逻辑顺序，以及如何在实践中 灵活运用这一模型。
2024/1/29
24
布置相关作业或任务
针对本次课程的核心内容，布置相关 作业或任务，如要求学生完成一份案 例分析报告、设计一份基于BOPPPS 模型的教学方案等。
跟进学习情况
持续关注学生的学习情况，对辅导和答疑效果进 行评估，及时调整教学策略。
2024/1/29
22
06
总结与延伸活动安排
2024/1/29
23
回顾本次课程重点内容
强调BOPPPS教学模型的核心概念和原则，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、 前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
BOPPPS有效教学设计
2024/1/29
1
ห้องสมุดไป่ตู้录
2024/1/29
• BOPPPS模型概述 • 导入环节设计策略 • 目标设定与达成度评估 • 参与式互动环节设计 • 后测与反馈机制构建 • 总结与延伸活动安排
2
01
BOPPPS模型概述
2024/1/29
3
BOPPPS起源与发展
2024/1/29
2024/1/29
展示课程大纲
通过展示课程大纲，让学 生了解课程内容和结构。
引导性提问
通过提问方式，引导学生 思考课程目标，增强其目 标意识。
提醒学生注意在BOPPPS教学模型中，各个环节的相互关联和逻辑顺序，以及如何在实践中 灵活运用这一模型。
2024/1/29
24
布置相关作业或任务
针对本次课程的核心内容，布置相关 作业或任务，如要求学生完成一份案 例分析报告、设计一份基于BOPPPS 模型的教学方案等。
跟进学习情况
持续关注学生的学习情况，对辅导和答疑效果进 行评估，及时调整教学策略。
2024/1/29
22
06
总结与延伸活动安排
2024/1/29
23
回顾本次课程重点内容
强调BOPPPS教学模型的核心概念和原则，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、 前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
BOPPPS有效教学设计
2024/1/29
1
ห้องสมุดไป่ตู้录
2024/1/29
• BOPPPS模型概述 • 导入环节设计策略 • 目标设定与达成度评估 • 参与式互动环节设计 • 后测与反馈机制构建 • 总结与延伸活动安排
2
01
BOPPPS模型概述
2024/1/29
3
BOPPPS起源与发展
2024/1/29
2024/1/29
展示课程大纲
通过展示课程大纲，让学 生了解课程内容和结构。
引导性提问
通过提问方式，引导学生 思考课程目标，增强其目 标意识。
BOPPPS有效教学设计
指定小组长、记录员等， 确保每个成员参与讨论。
引导学生倾听他人观点， 尊重差异，寻求共识。
关注学生的讨论过程， 及时给予反馈和建议。
分享交流环节设置
01
02
03
04
确定分享内容
引导学生总结小组讨论成果， 准备分享材料。
设定分享时间
合理安排每个小组的分享时间， 确保充分交流。
鼓励互动与提问
允许其他小组提问或发表评论， 促进深入交流。
评价与反馈
对学生的分享表现进行评价， 提供改进建议。
05
成果展示与评价反馈
社交媒体，将学 生的作品以图片、视频、PPT等 形式进行展示，方便学生随时随
地查看和学习。
线下展示
在教室、走廊、展览室等场所设置 展示区，将学生的作品以实物、海 报、展板等形式进行展示，增强学 生的参与感和成就感。
BOPPPS模型构成
BOPPPS模型包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
教学目标明确
知识与技能目标
明确课程要传授的具体知识和技能， 确保学习者能够掌握并运用。
汇报演出
针对音乐、舞蹈、戏剧等表演类专 业，可以组织学生进行汇报演出， 展示他们的才艺和成果。
评价标准制定及实施过程
制定评价标准
根据学生的作品类型、难度、创 新性等因素，制定具体的评价标 准，确保评价的客观性和公正性。
明确评价流程
确定评价的时间、地点、人员等 要素，以及作品的提交、审核、 打分等流程，保证评价的顺利进
拓展延伸资源推荐
基于五星教学原理的SPOC教学设计模式PPT课件
祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭, 2014）。与MOOC 相比， SPOC 的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过 把MOOC 上的微视频、PPT 课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体 学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这 样既可以充分发挥MOOC 和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足。
第18页/共22页
总结
第19页/共22页
总结
D
• SPOC 把MOOC 上的优质资源与传统面对面教学相融合，力求发挥各自优 势，体现了基于MOOC的教学流程创新。当前，如何进行SPOC 有效教学是 教育领域关注的重点，但在具体设计过程中还存在很多问题，如课前、课中 和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接，等等。面 对这些问题，结合SPOC 教学设计的一般流程，构建了一个基于五星教学原 理的SPOC 教学设计模式，以期为提高SPOC 教学设计的教学性和效能性提 供有价值的借鉴。
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B 五星教学原理概述
• 第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识 结构，以便更好地把新旧知识联系起来；
• 第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应， 将新旧知识联系起来；
• 第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系； • 第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能，
并通过多次实践巩固和完善知识体系。 • 从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习
过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需要。
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总结
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总结
D
• SPOC 把MOOC 上的优质资源与传统面对面教学相融合，力求发挥各自优 势，体现了基于MOOC的教学流程创新。当前，如何进行SPOC 有效教学是 教育领域关注的重点，但在具体设计过程中还存在很多问题，如课前、课中 和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接，等等。面 对这些问题，结合SPOC 教学设计的一般流程，构建了一个基于五星教学原 理的SPOC 教学设计模式，以期为提高SPOC 教学设计的教学性和效能性提 供有价值的借鉴。
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B 五星教学原理概述
• 第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识 结构，以便更好地把新旧知识联系起来；
• 第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应， 将新旧知识联系起来；
• 第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系； • 第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能，
并通过多次实践巩固和完善知识体系。 • 从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习
过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需要。
《散步》教学设计（散步教学设计一等奖ppt）
《散步》教学设计散步教学设计一等奖ppt《散步》教学设计（散步教学设计一等奖ppt）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的《散步》教学设计（散步教学设计一等奖ppt），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《散步》教学设计（散步教学设计一等奖ppt）1一、教学目标1.知识和技能：整体感知课文内容，品味语言，提高审美情趣。
2.方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。
三、教学设想在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。
四、教学安排：一课时五、教学过程一、导入家是温馨的港湾，家是温暖的晴空。
全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视??哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。
现在，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美1美??二、整体感知，梳理文章结构线条教师范读课文，要求学生边听边思考下列问题。
①用一句话概括全文内容。
学生思考后回答，明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。
师注意：如有难度，可这样启发：什么人？什么时间？什么地点？干什么？②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。
指名回答。
如学生回答不出，教师可围绕“散步”这一中心事件来启发学生。
边答边板书。
师明确：“我”劝母亲散步；全家一起散步；选择大路小路的分歧；“我”决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。
在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。
在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。
大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。
在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。
有效教学的基础和条件
精选课件
39
2. 有效的教师
有效教师的教学机智 教学机智源于教学实践 教师机智源于教学反思 教师机智源于课堂反馈和积累
精选课件
40
2. 有效的教师
有效的教学设计 高效的教师 有序的课堂 有效课堂的反馈－回应机制
精选课件
41
研究者应该从行为者而不是旁观者的角度来描述行为。
每个人都具有发展自己潜力的能力和动力。个体可以自由地 选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。
在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从自己的角度 来知觉世界的。行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的 行为都是他对自己看法的结果。
真正的学习涉及到整个人的养成，而不是仅仅为学习者提供 事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质， 发现自己作为一个人的特征。学习即养成（becoming）。成 为一个完善的人，是惟一真正的学习。
起民主的新型师生关系。尤其是，“过程”就意味着创生，
它不是知识的迁移和复制，而是知识的“增值”，教育的真
谛在唤醒学生的自我意识，使他们全身心地去体验，使外在
的知识与内心的体验在教学活动中成为一个整体。
精选课件
16
3、有效教学的心理学基础
行为主义 认知主义 折中主义 人本主义 建构主义 多元智能学说
精选课件
34
1. 有效的教学设计
有效教学设计的类型 基于标准的教学设计 基于学习中心的教学设计 基于学习者中心的教学设计 基于问题解决的教学设计 基于活动的教学设计
精选课件
35
2. 有效的教师
有效教师的人格特质 有效教师的专业资质 有效教师的行为特征 有效教师的教学机智
精选课件
36
2. 有效的教师
《改进教学设计》课件
总结词
借鉴优秀的教学设计案例可以帮助教 师快速提升自己的教学设计水平。
详细描述
通过研究和分析优秀的教学设计案例 ，教师可以学习到先进的教学理念和 方法，了解不同领域和学科的教学特 点，从而为自己的教学设计提供灵感 和指导。
反思与改进教学设计
总结词
反思与改进是教学设计的重要环节，有助于 提高教师的教学水平和设计能力。
02
教学设计的基本原则
目标导向
01
02
03
目标导向
教学设计应以教学目标为 导向，确保教学内容、方 法和评价与教学目标相一 致。
明确性
教学目标应明确、具体， 可操作性强，以便教师和 学生都能清晰地了解学习 要求。
适应性
教学目标应适应学生的年 龄、认知水平和个性差异 ，确保教学内容的适宜性 。
学生中心
知识目标
确定学习者应掌握的事实、概念和原理等。
技能目标
确定学习者应具备的技能和能力，如分析、判断、解决问题等。
情感目标
确定学习者应形成的态度、价值观和信念等。
选择教学策略
教学方法
根据教学目标和学习者特征，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、案例分析 等。
教学资源
选择适当的教学资源，如教材、课件、软件、实验设备等，以支持教学活动的 开展。
教学设计应根据教学目标和学生实际 情况选择合适的教学内容，确保教学 内容的科学性和实用性。
教学设计应根据学科发展和学生反馈 及时更新调整教学内容，保持教学的 新鲜度和有效性。
精选优化
教学内容应精选优化，突出重点、难 点和关键点，避免冗余和不必要的重 复。
方法多样
方法多样
教学设计应根据教学目标和内容 选择多种教学方法，以提高教学
吴正宪有效教学设计PPT课件
依托原有认知，操作中建构概念
解决排队
中的问题， 操作活动中 认识因数和 倍数。
澄清原 有认识，进 一步清晰因 数和倍数的 概念——“以 例规例”。
22
巩固认 识，体会 相互依存 的关系。
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4个班同学参加国庆活动，如果要排成4路 1 纵队,每队人数相等，进行分班训练，可以怎
样站队呢？(18，20，24，28)
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教学设计的意义
教案主要是记录教学流程（先做什么？ 再做什么？）教学设计则是要比较理 性、系统地阐述自己的教学设想与主 张,要回应教案中“我为什么要这样设 计”，这是提高教师教学能力的一种 有效实践，是实现教师专业化成长的 重要途径。
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什么是教学设计？
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本单元是 数论知识的初 步 ， “因数 和倍数”是本 单元的起始课， 具有非常重要 的作用 。
数论，是研究 整数的22 性质的一 门学问，以严格 、简洁、抽象著 称。数学一直被 认为是“科学的 皇后”，而数论 则更被誉为“数 学的皇后”。
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初等数论 人教版
找一个数的因数 实际情境
因数和倍数的概念 相互依存的关系
选⑷, 69.23%
选⑶, 10.26%
选⑵, 76.92%
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学情分析
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学情分析
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学情分析
1
“因数和倍数”的名称并不陌生
2
乘法和除法是两种孤立的运算
3 前认知干扰——此倍数非彼倍数
结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的， 甚至是混乱的。
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信息传递 教师管理 学科中心 个人化学习 惰性知识 原子论式技术学方法
学习任务和环境的设计 学习者管理学习 学习者中心的开发与设计 学习共同体 活性（可运用）知识 系统方法
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3
学习科学的深度学习与传统教学主义的差异
知识的深度学习
传统的课堂实践（教学主义）
深度学习要求学习者将新观念和概念 学习者把课程材料当作是与他们已有
与其先前知识和经验相联系
知识无关的内容
深度学习要求学习者探求基本原理和 学习者把课程材料当作是无关的知识
模式
片断或模块
深度学习要求学习者评估新观念及其 学习者没有理解为何和如何做，只是
相关的推论
记忆事实和模仿操作程序
深度学习要求学习者将其知识整合到 学习者在理解与书本内容不同的新观
相互关联的概念系统中
念时有困难
深度学习要求学习者理解知识创造的 对话过程，批判性地审视其论断的逻 辑
学习者把事实和程序当作是由全知的 权威确定的静态知识
深度学习要求学习者对自身的学习过 学习者对学习意图和自身的学习策略
程和理解进行反思
没有反思
-
4
教学设计的环节
学习目标
评价与反馈
学习者特征
学习活动
程序与时间
知识结构分析
情感不是一个单元的学习就能改变的，需 要长期的过程，其变化包括以下几个阶段： 1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
<date/time>
-
10
（二）学习者分析
<date/time>
-
6
未来学生的技能（skill）要求
❖工作技能 ❖激励发展的能力 ❖觉察环境的动态技能 ❖信息素养和计算机技能 ❖终身学习的技能 ❖社会交往的技能
<date/time>
-
7
（一）学习目标和内容分类
认知加工维度
知识维度
记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性知识 Know-that 原理性知识 Know-what 程序性知识 Know-how 元认知知识
分组模式 操作评价全班，能源自分组个人化，不按能力 分组
对相同任务上的成绩 对不同任务上的成
进行评价，成绩公开, 绩进行评价，成绩
进行社会比较
不公开，很少进行
社会比较
-
26
学科教学的特殊性（1）
❖ 每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并 培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同 特长，也是教师自身的学科意识的体现。
❖ 例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性—— 即字词句篇章的涵义，主题等显性的东西；人文性 ——通过修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物 性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德
性——文章所隐喻的价值取向、伦理意义等。
❖ 所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同
Company
LOGO
教学设计与有效教学
华东师范大学教科院 吴 刚
-
1
有关学习与教学隐喻的变化
学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练
学习是知识的获得
教学是知识的传递
学习是知识的建构
教学是创建学习环境
学习是意义的社会协商
教学是组建学习者共同体
学习是合法的边缘参与
教学是构建实践共同体
-
2
范式转换
程序性知识
较大范围内基本要素之间的关系 原理性知识
掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识
<date/time>
事实性知识 -
13
知识的表达：概念图运用
土地
匮乏
地球资源
人类需求
海洋 食物
鱼类 谷类
住房
<<ddaatet/eti/mteim> e>
<foo-ter>
14
通过构造一个动量的概念图，使学生建立起 概念间的联系并再深化理解
<date/time>
-
15
<date/time>
-
16
<date/time>
-
17
❖ 生态系统概念图
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18
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19
-
20
（四）学习活动的发动
故事 疑难问题
实验或 建模
媒体场景
例题
意象 地理图表
<date/time>
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21
创设情境
1912年，英国斯科特探险队的船只，在去 南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取 暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死 在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接 的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年 冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一 夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉 末。
<date/time>
-
22
（五）课堂时间序列
考虑时间分配和程序
评价和 反思
分组活动 拓展练习
阐明目标 创设情境
学习活动展开
呈现知识 示范技能
检查理解 提供反馈
<date/time>
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转向：以学习为中心
学科
学习活动
教师
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学生
24
以学习活动为中心，强调的是激发学 生的心理投入和智慧投入，以使其认知和 行为有比较持久的变化。
❖基本特征分析
▪ 心理发展水平
❖学习风格分析
▪ 个体的认知风格 ▪ 感情与社会性需求
❖初始能力分析和先前知识分析
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学生的认知风格
<date/time>
场依赖－场独立
收敛－发散思维
整体－序列
言语－表象
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（三）知识的主要分类
总体的认知以及对自我认知的了解
元认知知识
做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准
<date/time>
课堂学习环境创设
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5
课堂教学设计简表
设计要素
教学 目标
教 学习内容
学 分
教学重点
析 教学难点
学生状态分析 学习指导方式 教学模式与策略
教学评估与反思
设计内容 知识与技能 认知加工与方法 其他 不同类型知识的展开 重点 难点 解决办法
学习活动设计、学习环境创设、 活动展开方式与程序（不同 模式）
所谓心理投入，是指引起了学生对问题 探索的兴趣和好胜心；
所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去 解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用 其已有的知识作为解决问题的前提。
<date/time>
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班级类型
特征
单维
任务结构的分 不分化，相同任务 化
学生的自主性 低，选择机会少
多维
分化，不同任务
高，多种选择机会
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阐述教学目标的方法
❖学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦 制与单一制（代表知识的名词）
❖学生学会划分（代表认知加工的动词）不同 类型的目标（代表知识的名词）
❖学生能分析（代表认知加工的动词）各种类 型的社会信息（代表知识的名词）
<date/time>
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克拉斯伍的情感领域