弱智生个别化教育计划
弱智学生个别化教学计划范例
弱智学生个别化教学计划范例一、学生基本信息学生姓名：张三性别：男年龄：12岁学历：小学二年级残疾类型：弱智二、学生发展评估与目标1.学生学习能力评估：学生在智力方面存在较大的发展障碍，学习能力较低。
在语言、数学、动手能力等方面落后于同龄正常儿童。
2.学生心理特点评估：学生具有较强的依赖性和被动性，思维能力欠佳，表达能力弱。
在社交交往中需要引导和支持，自理能力需要加强。
3.学生行为特点评估：学生具有较为稳定的行为习惯，但存在一定的自控能力不足的问题。
需注意消极情绪和沉默等表现。
评估结果：1.短期目标：提升学生的认知能力，提高语言表达和数学运算能力，增强动手能力，培养独立自理能力。
2.长期目标：帮助学生逐渐独立处理日常事务，提高生活自理能力和社交能力，为其未来的职业生涯做好准备。
三、个别化教学计划1.教育目标：(1)认知目标：提高学生的思维能力和逻辑推理能力，加强学生对周围事物的观察和认识。
(2)语言目标：培养学生的口语表达能力，提高学生的听、说、读、写能力。
(3)数学目标：提升学生的基本数学概念和运算能力，培养学生的数学思维。
(4)动手能力目标：培养学生的动手能力和手眼协调能力，提高学生的操作技能。
(5)自理能力目标：培养学生的自理能力，包括穿衣、吃饭、洗漱等日常生活技能。
2.教学内容和方法：语言能力培养：(1)教学内容：学生的语言表达能力较弱，需要通过多种方式进行语言训练，包括词汇积累、句子操练等。
(2)教学方法：使用图示法、示范法和游戏等方式，激发学生的语言兴趣和表达欲望。
数学能力培养：(1)教学内容：根据学生的数学水平，提供适合的数学概念和运算内容，包括加减乘除、数的排序等。
(2)教学方法：采用多媒体教学和实物教具，通过实际操作和练习，帮助学生理解和掌握数学知识。
动手能力培养：(1)教学内容：培养学生的动手能力，包括手指灵活度、书写能力、操作技能等。
(2)教学方法：配备各种动手材料和工具，帮助学生进行手工制作、拼图等活动，增强学生的动手能力。
对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。
为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。
在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。
应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。
由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。
因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。
最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。
针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。
通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
残障儿童个别化教育计划内容[推荐阅读]
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残障儿童个别化教育计划内容[推荐阅读]第一篇：残障儿童个别化教育计划内容残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。
学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。
如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。
2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。
3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。
通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。
4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。
当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。
如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。
5．是家长与学校之间沟通的渠道在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。
残障儿童个别化教学计划汇集9篇
残障儿童个别化教学计划汇集9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）
培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。
培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。
其中有五名学生走读，九人住读。
其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。
因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。
所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。
班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。
但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。
本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。
三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。
2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。
3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。
4、不打不闹，上下楼梯靠右走。
5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。
6、在教学大楼里安静，不喧哗。
（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。
（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。
2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。
3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。
（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。
2、能培养一定的兴趣爱好。
心智障碍儿童个别化教育计划的制订
心智障碍儿童个别化教育计划的制订第一篇：心智障碍儿童个别化教育计划的制订心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。
更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。
不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。
“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。
它可能是个别化教学，也可能不是。
而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。
智力落后儿童的个别化教育学习教案
教材与教辅材料
根据教学目标和学生实际情况，选择适合的教材和教辅材料，确 保教学内容的科学性和适用性。
教学设备与工具
根据教学需要，合理配置教学设备和工具，提高教学效果和学生的 学习体验。
教师培训与交流
加强教师培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养，促进教学 质量的提升。
THANK YOU
感谢观看
讲授新课
总结词：直观教学
详细描述：采用图片、实物或多媒体等直观教具，帮助智力落后儿童更好地理解新知识，促进他们的 认知发展。
巩固练习
总结词：反复练习
详细描述：设计多种形式的练习题和活动，让智力落后儿童反复练习和巩固所学知识，加深记忆和理解。
小结与作业
01
总结词：总结反馈
02
详细描述：对所学内容进行总结 回顾，评估学生的学习成果，布 置适当的作业，帮助他们进一步 巩固和应用所学知识。
05
教学评价与反馈
评价标准与方法
知识技能
评估学生在课程中掌握 的知识和技能水平，是
否达到教学目标。
思维能力
评估学生的逻辑思维、 创造性思维等能力是否
得到提高。
学习态度
观察学生的学习态度、 课堂参与度等，评估其
学习积极性。
社会适应能力
评估学生在课程中表现 出的合作精神、沟通能
力等社会适应能力。
学生自评与互评
教学方法的改进
教学方法调整
根据教学效果分析和学生实际情况，对教学方法 进行调整，以提高教学效果。
引入新教学方法
尝试引入新的教学方法，如合作学习、项目学习 等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
强化实践教学
增加实践教学的比重，让学生在实践中学习和掌 握知识，提高实际操作能力和解决问题的能力。
智障儿童个别化教育方案
引言智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童, 对他们的教育需要特殊的关注和支持。
个别化教育方案是一种针对每个智障儿童个体的特殊需求和潜在潜力制定的教育计划。
在这篇文档中, 将介绍智障儿童个别化教育方案的制定和实施。
1.评估智障儿童的特殊需求•在制定个别化教育方案之前, 首先需要对智障儿童的特殊需求进行评估。
评估包括以下几个方面:•智力水平评估: 通过各种心理测量工具来评估智力水平, 确定智障程度。
社交交往评估: 观察智障儿童与他人的交往方式和能力, 评估社交交往能力。
学习能力评估: 评估智障儿童的学习能力, 包括语言、认知和记忆能力等。
自理能力评估: 评估智障儿童的自理能力, 包括饮食、卫生和穿衣等方面。
通过评估智障儿童的特殊需求, 可以了解他们的优势和困难, 为制定个别化教育方案提供依据。
2.制定个别化教育目标•根据对智障儿童的评估结果, 制定个别化教育目标是制定个别化教育方案的重要步骤。
个别化教育目标应该具体、可量化, 并且与智障儿童的特殊需求和潜在潜力相匹配。
例如, 针对一个语言能力较差的智障儿童, 可以制定以下个别化教育目标:在一年内提高智障儿童的口头表达能力, 能够用简单的语言表达基本需求。
在两年内提高智障儿童的听力理解能力, 能够听懂简单的指令和问题。
制定个别化教育目标应该与智障儿童的特殊需求和潜在潜力相匹配, 同时也要考虑到他们的实际能力和成长速度。
3.制定个别化教育计划•根据个别化教育目标, 制定个别化教育计划是将教育目标转化为具体的行动步骤的过程。
个别化教育计划应该包括以下几个方面:•教育内容: 根据个别化教育目标, 确定教育内容的重点和难点。
例如, 针对智障儿童的语言能力提高, 可以加强口语练习和听力训练。
教育方法: 根据智障儿童的特殊需求和个体差异, 选择适合的教育方法。
例如, 采用视觉辅助教具或游戏化学习等方法来激发智障儿童的学习兴趣。
教育资源: 根据个别化教育计划所需的教育资源, 配置相应的教育设施和教育材料。
智障儿童个别教学计划智障学生新学期教学计划
智障儿童个别教学计划智障学生新学期教学计划一、教学目标1.帮助学生掌握基本的生活技能,如穿衣、洗手、整理物品等。
2.提高学生的语言沟通能力,使他们能够更好地表达自己的想法和需求。
3.加强学生的认知能力,如注意力、观察力、记忆力等。
4.培养学生的社交能力,使他们能够更好地适应社会生活。
二、教学内容1.生活技能:通过日常生活场景的模拟,帮助学生掌握基本的生活技能。
例如,在模拟厨房的场景中,学生可以学习如何穿衣、洗手、整理物品等。
2.语言沟通:通过各种有趣的活动,如唱歌、跳舞、绘画等,提高学生的语言沟通能力。
例如,在唱歌活动中,学生可以学习如何发出正确的音节,从而提高他们的语言表达能力。
3.认知能力:通过各种有趣的游戏,如拼图、搭积木、找不同等,加强学生的认知能力。
例如,在拼图游戏中,学生可以锻炼自己的观察力和记忆力,从而更好地完成任务。
4.社交能力:通过各种有趣的角色扮演,如家庭、学校、商店等,培养学生的社交能力。
例如,在家庭角色扮演中,学生可以学习如何与家人沟通、如何表达自己的需求,从而更好地适应家庭生活。
三、教学方法1.个别教学:针对每个学生的特点和需求,采用个性化的教学方法。
例如,对于语言表达能力较差的学生,可以采用更多的语言沟通练习,提高他们的语言表达能力。
2.情景教学:通过模拟生活场景,让学生在实际情境中学习。
例如,在模拟超市的场景中,学生可以学习如何购物、如何付款等,提高他们的生活技能。
3.游戏教学:通过各种有趣的游戏,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
例如,在拼图游戏中,学生可以学习如何观察、如何记忆,从而更好地完成任务。
四、教学评估1.定期评估:定期对学生的学习情况进行评估,了解他们的学习进度和存在的问题,及时进行调整和改进。
2.家长反馈:与家长保持密切联系,及时了解学生的学习情况和存在的问题,及时进行调整和改进。
3.学生自我评估:鼓励学生自我评估,让他们了解自己的学习情况和存在的问题,从而更好地改进自己的学习方法。
特殊儿童个别化教学设计与实施.doc
特殊儿童个别化教学设计与实施教学设计实施儿童特殊儿童活动策划个别化教育计划智力障碍儿童教学法篇一：对弱智儿童进行个别化教学设计对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告时间:2004-09-04 08:33来源: 作者:吴晓洁点击: 7975次（重度智障儿童范例）自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。
人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。
IEP 的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。
一、IEP的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。
1、IEP的重要性IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。
汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。
智障儿童个别化教学计划模版
智障儿童个别化教学计划模版英文回答：Individualized Teaching Plan for Children with Intellectual Disabilities.Introduction:Children with intellectual disabilities require individualized teaching plans to meet their unique learning needs. These plans should be tailored to their strengths, weaknesses, and specific learning goals. In this article, we will discuss a template for creating an effective individualized teaching plan for children with intellectual disabilities.1. Assessment:The first step in developing an individualized teaching plan is conducting a comprehensive assessment of thechild's abilities and needs. This assessment should include cognitive, academic, social, and emotional aspects. It may involve standardized tests, observations, interviews with parents and teachers, and any other relevant information.评估：为智障儿童制定个别化教学计划的第一步是对其能力和需求进行全面评估。
培智二班个别化教育实施方案
培智二班个别化教育实施方案XXX特殊教育学校XXX2012年10月培智二班个别化教育实施方案个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。
因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。
针对我班学生的特点我是这样计划实施的。
1、安置定位，以现实为依据智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发：（1）集中并有针对性我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。
（2）个别兼顾整体性我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。
在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。
2、教育评估，以全面为标准“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。
”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。
（1）健康资料调查询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。
调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。
（2）家庭资料调查以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。
（3）认知能力评价通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。
个别化教学在智障教育教学中的实施与运用5篇
个别化教学在智障教育教学中的实施与运用5篇第一篇：个别化教学在智障教育教学中的实施与运用个别化教学在智障特殊教育中的运用由于智力落后学生的学习特点，培智学校的课程资源现状以及配置教育的理论水平和实践经验，既有基础薄弱的特点，也具有鲜明的个性，因此，在我们的培智教育教学中如果仅仅采取常规的班级授课式进行教学，实践证明，很难取得良好的教学效果。
为此，近年来我校一直在组织学校的教学骨干开展个别化教学探索与实践，并不断进行总结和交流，取得了一定的成效，现就我校开展个别化教学在智障儿童教育中的运用情况进行总结,以供研讨。
一、个别化教学的基本概念自从人类社会出现了学校，也就有了个别教学。
我国和欧洲的古代学校采用的都是个别教学。
17世纪以前，也就是班级集体教学（即班级授课制）产生之前，世界各国的学校教育，采用的也是个别教学形式。
但是现代个别化教学不等同于个别教学。
它“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度。
”由于班级教学不能适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好和特点；也很难照顾到各类学生的学习与发展。
而个别化教学则易于照顾学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足。
班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。
个别化教学在培智学校班级教学实践中，可在分组、分层、分类教学的基础上进行。
个别化教学既可在课堂集体教学时进行，也可在课堂集体教学后进行。
在向全班学生传授课程目标规定的知识和技能的同时，可给予某些学生必要的个别化教学。
课堂教学之后，也可对少数学生进行个别化教学。
个别化教学既可帮助有困难的学生理解课堂上讲过的教材内容，填补知识空缺，巩固知识。
又可对学习比较好的学生，补充增添新的学习内容，扩展知识范围。
二、个别化教学的理论依据德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的叶子”。
个别化教学的理论依据是学生的个别差异性，即心理特征的个别差异。
【教学】残疾儿童少年个别化教育教学计划
【关键字】教学江西省弱智儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别智力残疾年级四年级姓名朱医凤编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：朱医凤年级：桥头乡朱屋小学四年级2015 年12 月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省听语障碍儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别听力语言障碍年级六年级姓名黄文龙编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：黄文龙年级：桥头中心小学六（1）班2015 年12月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省视障儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别视力年级六年级姓名李勇强编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：李勇强年级：桥头中心小学六（2）班2015年12月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省视障儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别视力年级一年级姓名朱军编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
智力障碍个别化教育方案
智力障碍个别化教育方案1. 方案目标智力障碍个别化教育方案的目标是为智力障碍学生提供个别化的教育和支持，帮助他们充分发展潜能，提高自理能力和社交技能，实现自我价值，融入社会。
2. 实施步骤2.1 评估和诊断首先，需要进行全面的评估和诊断，以确定学生的智力水平、认知能力、学习特点和需求。
评估可以包括智力测验、学习能力测评、行为观察等。
这一步骤的目的是为了个别化教育方案的制定提供基础。
2.2 制定个别化教育计划根据评估结果，制定个别化教育计划。
教育计划应包括以下几个方面：2.2.1 学习目标和内容根据学生的认知水平和学习能力，制定具体的学习目标和内容。
目标应具体明确，内容应符合学生的兴趣和实际需求。
2.2.2 教学方法和教具根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和教具。
例如，对于智力障碍学生，可以采用多媒体教学、实物教具等，结合视觉、听觉等多种感官进行教学。
2.2.3 个别化支持和辅助措施针对学生的特殊需求，提供个别化的支持和辅助措施。
例如，为学生提供专门的辅导教师或助教，提供学习上的帮助和支持。
2.2.4 评估和反馈机制建立评估和反馈机制，定期对学生的学习进展进行评估，并向学生和家长提供反馈。
评估结果可以用于调整教学计划，确保教学效果。
2.3 实施教育计划根据个别化教育计划，实施教育活动。
教师和辅导员应密切配合，互相交流合作，确保教育计划的顺利实施。
教育活动可以包括课堂教学、个别辅导、小组活动等。
定期监测学生的学习进展和行为变化，根据监测结果进行调整。
如果学生的学习进展不理想，可以重新评估学生的需求，调整教育计划和支持措施。
3. 预期结果通过实施个别化教育方案，预期可以达到以下几个结果：3.1 学习能力提高通过个别化的教学和支持，智力障碍学生的学习能力可以得到提高。
他们可以掌握更多的知识和技能，提高自己的学习成绩。
3.2 自理能力增强个别化教育方案还可以帮助智力障碍学生提高自理能力。
通过生活技能培训和实践，他们可以学会更好地照顾自己，提高生活质量。
中度智力障碍学生个别化教学计划的调整与实施
中度智力障碍学生个别化教学计划的调整与实施王庆宝田花一、个案基本情况及问题概述昕昕（化名）是一名中度智力障碍学生，发育迟缓并伴有疑似注意缺陷多动障碍的症状，在感知觉、语言、认知、动作等方面都较弱。
昕昕出生时缺氧，20个月能独立行走，三岁左右开口说话，六岁在杭州某康复机构训练半年却效果甚微，七岁进入特殊教育学校学习，现读小学二年级。
二、针对个案所提出的专业参考建议本案例由台湾花莲县北区特教资源中心资深学前巡回教师李淑玲提供专业建议。
(一)综合能力师：昕昕在感知觉、语言、动作等方面的能力较弱，应该如何协助其提升综合能力？李淑玲老师：其一，训练昕昕的感知觉能力，从她感兴趣的活动入手，设计适合她的教学活动，通过在活动中不断地练习来促进其视觉、听觉、触觉等多感官的发展，提高其参与课堂活动的积极性。
比如教授“右边”的概念时，先明确训练目标为认识右边，利用昕昕习惯用右手的优势，教师结合动作、声音、实物操作等多样化教学方法开展内容丰富的教学活动以加强昕昕对“右边”的认识。
其二，从昕昕的动作能力评估表来看，她的精细动作能力较弱，比如昕昕不能一页一页地翻书，教师可以选择纸张较厚的书，协助其练习翻页。
此外，教师还可以适当增加其他练习手指精细动作的活动，比如让昕昕用五指抓东西再逐渐过渡到用两指抓东西；也可以和她玩串珠、撕糖果包装纸等手指游戏，教师在初期可以辅助其完成游戏，再逐步褪除辅助，让其独立完成。
其三，在加强昕昕的沟通能力方面，教师先引导她进行仿说以调动其社交主动性，再鼓励其用所学句子与教师、同学、家长进行沟通以提升其语言能力。
(二)教学调整师：昕昕的认知能力较弱，在教学方面应该做哪些调整以提高授课质量？李淑玲老师：其一，昕昕有疑似注意缺陷多动障碍的症状，在课堂上，她无法静坐学习且情绪容易激动，因此建议教师改善教学环境，运用单一化的环境以排除外界干扰，帮助昕昕提高其学习的专注力。
其二，由于中度智力障碍学生的认知能力较苏台个别化教育呼叫响应项目线上交流案例（四）弱，教师在设计个性化课程时需适当降低教学难度，简化教学内容，以便于昕昕更好地理解所学的知识，保持其学习的兴趣，从而调动其主动学习的积极性。
二年级智力残疾儿童个别化教育计划
二年级智力残疾儿童个别化教育计划文档下载说明Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document 二年级智力残疾儿童个别化教育计划can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!1. 背景介绍。
本个别化教育计划是针对二年级智力残疾儿童设计的，旨在帮助他们充分发挥自身潜能，提高学习能力和社交技能，促进其全面发展。
智力残疾儿童在认知、语言、社交等方面存在挑战，需要个别化的教育方案来满足其特殊需求。
2. 目标设定。
提高学生的学习能力，包括认知、语言和数学等方面。
增强学生的社交技能，促进其与同学之间的交流和合作。
智障儿童个别化教育计划的制定31页
智障儿童个别化教育计划的制定彬县特殊教育学校—孙小勇摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。
本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。
关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。
随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。
智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。
实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。
一、对智障儿童实施个别化教育的原因（一）教育对象的差异性进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。
如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。
这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。
这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面的差异。
其次，是个体内存在差异。
比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。
这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。
（二）全面实施素质教育的要求素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。
对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。
二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义（一）因材施教原则的体现每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。
残疾儿童个别化教育计划
特殊儿童个别化教育计划“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。
”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。
对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。
实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。
在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。
一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料1、查阅记录。
查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询。
咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。
观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。
观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。
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学生：高某某
学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班
计划时间：2013年1月—6月
一、学生基本情况：
1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。
从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。
父母的教育理念及方法有很大分歧。
妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。
协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。
对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。