语文教学与心理学

（一）根据加涅的“信息加工学说”，学习的心理过程包括动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，语文综合性学习作为学习的一种形式，也同样包

含这八个阶段。这个学生掌握科学原理的过程同时也是体验过程、掌握方法和形成正

确思想观念的过程。

1.了解学生学情，合理进行教学设计。

2.激发动机与教学内容的组织

根据奥苏贝尔的动机理论；马斯洛需要层次理论；耶基斯－多德森定律

教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成

功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。

在戏剧单元，告诉学生我们将用2周的时间来研名著《雷雨》和《哈姆莱特》，观看

传统话剧，并将在比较后自由地发表自己深刻的见解，他们的评论将集结成册，之后

他们还将排演自己的话剧与另一个班比赛表演，表演可邀请自己喜欢的老师参加，学

生一个个都兴致高昂，当场就忍不住讨论了起来。接着老师讲明他们的学习目标是读

通并理解古典名著，学会评论的写作。

3.全程参与、及时指导

在有一定难度的教学内容呈系列的提出后，教师在这场综合性学习活动中的工作才刚

刚开始，此后，教师既不能代劳也不能当看客，而是必须全程参与，在的必要时候进

行及时的指导，这样才能指引学生在活动的过程中对学习到的相关科学原理进行及时

的回忆、增强学习保持、实现学习迁移。

（二）心理学研究证明：参与教学活动的心理分两大类，一类属于认知因素（感知、记忆），

一类属于情感心理因素（兴趣、意志、性格）。两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。

1、例如教学时，出现统一作者或同一题材诗歌或同一意象时就以联想回忆的方法引起旧认识

材料在头脑中的重现，与新的材料相联系，强化同化功能，以温故纳新。

2、又如引导学生调动形象思维知觉思维从整体上描摹推知课文有关的内容、感受、情感，由

此实现自我完善，形成自己的意志性格。

3、又例如，对文本进行二次整合，将相似经历相似思想的作者和作品组合在一起，反复强化

相似的认识过程或情绪过程。

4、识记积累时，运用艾宾浩斯遗忘曲线理论

（三）皮亚杰的认知发展阶段理论

首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们认知发展水平的材料，也即不要求没

有任何根据的或人为地加速儿童的发展，因此，教师创设或提供教学情境应该是恰好

适合的，这种情境既能引起学生的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和只是

经验。其次，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。再次，学生是在与周围环境的相互作用中获得知识的，学生是主动的学习者。学生的思维的

素材取决于具体的经验，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知和思维的发展。《奇妙的对联》一课化繁为简，由简到难，由浅入深。

（四）创造性思维的培养

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新

性为特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

1、发散思维作文

2、推测与假设，保护质疑精神。荷塘月色，诗经氓