智障教学课件 认识数字1—5
2024年智障儿童数学上门送教教案
2024年智障儿童数学上门送教教案
一、教学内容
本节课选自《特殊教育数学教材》第三章第一节，详细内容为：智障儿童认识数字110，学会进行简单的数数和计数活动，通过实践活动，培养其数学逻辑思维能力。
二、教学目标
1. 知识目标：学生能认识数字110，理解数字的含义，学会进行简单的数数和计数活动。
2. 能力目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高其数学逻辑思维能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，增强其自信心和合作意识。
三、教学难点与重点
教学难点：数字的认识和计数活动。
教学重点：数字110的认识，简单的数数和计数。
四、教具与学具准备
教具：数字卡片、计数器、磁性小白板。
学具：学生用数字卡片、计数器。
五、教学过程
1. 实践情景引入（5分钟）
教师通过讲述一个智障儿童在日常生活中数数的故事，引导学生关注数学在生活中的重要性。
2. 新课导入（10分钟）
（1）教师展示数字卡片，引导学生认识数字110。
（2）教师示范数数，让学生模仿并练习。
（3）教师指导学生进行简单的计数活动，如数玩具、数水果等。
3. 例题讲解（15分钟）
例题1：小明有5个苹果，他吃掉了2个，还剩几个？
例题2：小华有3个铅笔，他借给小红1个，还剩几个？
4. 随堂练习（10分钟）
教师发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
练习题1：数一数，下面的图片中有几个小动物？
练习题2：小强有7个糖果，他给小明3个，还剩几个？
六、板书设计
数字110的认识
1. 数数
2. 计数
七、作业设计
1. 作业题目：
（1）数一数，你家有多少个玩具？
【教学设计】认识数字7
【教学设计】认识数字7
认识数字7
张姗
枝江市特殊教育学校
教材说明：
《认识数字7》是人教版全日制培智学校实验教材第一册的内容，其中包含五个层次。第一个层次是体现7的组成，在6的基础上再加一个是7；第二个层次是7的字形；第三个层次是数字7的书写；第四个层次是练习数数，能从1数到7；第五个层次是了解序数的概念。
教学设计理念：
智障学生对数字的理解力差，学习兴趣不高。本节课的教学是在学生已经学习数字0到6的基础上开展教学，整个教学过程以坐汽车去羊村为主线，汽车会到达7个站点，通过创设不同的情境开展教学，并初步了解序数的概念。以故事形式开展更能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。并借助现代化的多媒体，将一些抽象的数学知识通过动静结合的ppt图片，将静止的对象活动化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化。
教学目标：
1、知识和能力目标
根据学生的接受能力、智残情况和思维能力把他们分为A、B、C三组。
A组：能熟练从1数到7并正确书写数字“7”，能指认数字“7”，能根据要求选出7件物品，并指认出第七件物品。
B组：能从1数到7，初步学会书写数字”7”，能指认数字“7”，能找出写有数字7的物品。
C组：在教师的指导下，能从1数到7，能指认数字“7”。
2、过程与方法目标：在创设的情境中，通过数一数、写一写、找一找、演
一演帮助学生把具体的实物和抽象的数字联系起来，能数出7件物品。
3、情感、态度、价值观目标：引导学生了解数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的学习愿望。
教学重难点：认识数字7、能从1数到7
培智学校认识数字4说课稿
培智学校认识数字4说课稿
一、说教材
1、说教学内容
《认数4》就是在学生已经掌控了数字“1、2、3”的基础上展开的，以生活中的有关事物为主要对象，从实际启程，使学生深刻掌控生活中的直观整数科学知识。
2、说教目标
根据学生的拒绝接受能力、智残情况和思维能力我把他们分成A、B、C三组，融合其特点，我准备工作了三种相同层次的练习题和问题，还明确提出相同的教学目标。
A组：能够正确的认识并书写数字“4”，能熟练的找出代表4的物体。
B组与：能重新认识数字4，初步学会书写数字“4”，并能够根据老师的建议挑选出四个物体，。
C组：在教师的指导下，能认识数字“4”。
IEP（个别教育计划）：教会存有语言障碍的学生恰当读数、数数、
3、说教学重、难点
我班学生对数字认知掌控程度上存有很大的严重不足和自学兴趣不低，我将本课的教学重点预设为：
（1）让学生能理解数字4的含义
（2）提升学生自学数字的兴趣，培育学生主动自学的意识。
教学难点设为：
学生能初步学会描绘4和数出代表“4”的物体。
二、学生分析
我班共计学生11名，其中轻度智残2名，中度智残3名，重度智残5名，通常还诱发其他障碍。例如：多颤抖、痴呆、语言障碍和肢体不协同等；通常他们的思维直观、抽象化归纳能力差，注意力不分散，科学知识搬迁困难，没数的概念，对科学知识掌控比较缓慢，而忘却慢等特点。努力学习数学难度很大。但是学生仍存有好奇心弱，求知欲强劲等孩子的共性，我就从此处抓起，充分发挥多媒体的优点，使学生通过声情并茂的图象、声音、动画等形式提振学生，迎合学生的注意力，唤醒学生的自学冲动，唤起学生求知欲的潜在积极性和主动性，调动一切积极因素做好教和学关系。
培智低年级段数概念的精准教学
培智低年级段数概念的精准教学
作者：齐玉玲
来源：《湖北教育·教育教学》2022年第06期
数概念是培智低年级段生活数学的主要内容，是智障学生生活的必备知识，也是学生学习运算的基础。如何在差异化教学理念的指导下进行精准教学呢？
分析学情，精准定位目标。教师要全面、科学地分析学情，根据每一名学生的具体情况，精准设定个别化教学目标。
班级10名学生的障碍类别不同，在知识基础、思维能力、参与意识、解决问题能力、书写能力上均有很大差异。笔者依据课程标准要求，设定了如下表所示的个别化教学目标。
创设情境，精准实施教学。培智低年级段学生以具体形象思维为主。教学时，笔者设计了一个故事情境串连各个教学环节，以情境激发学生学习兴趣，让学生学有所得。
课堂上，笔者首先播放“森林聚会”的动画（1只小猴、2只小兔、3只小刺猬趕来参加聚会的场景），引导学生数一数各种小动物的数量，带领学生复习数字1、2、3。随后，笔者又呈现一只小刺猬赶来的场景，并提问：数一数，现在有几只小刺猬了？以此引入新课——《认识4》。
第二环节，笔者引导学生和小刺猬一起读一读、看一看、记一记、找一找，在游戏和生活情境中理解4的意义。如在找一找活动中，笔者利用希沃白板设计了编号1～4的气球从天上落下来的游戏情境，引导学生分组竞赛，在规定的时间内击中4号气球最多的人获胜。笔者还创设了小刺猬运送水果的情境，让学生学习点数数量是4的物品。
按物点数是本节课的难点，学生往往无法做到手口一致。笔者遵循小步子、多循环的原则，先引导学生练习数实物模型，再引导学生练习数小棒，然后从实物过渡到图片，让学生借助课件数各种物体的数量，最后数抽象的点的个数，帮助学生逐步形成4以内数的概念。
《认识5以内的序数》优秀教案(10篇)
《认识5以内的序数》优秀教案（10篇）
《认识5以内的序数》优秀教案 1
l～5的认识
教学内容：
教科书第14～16页的内容，l～5的认识。
教学目标：
1．使学生会用l～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读l～5各数，建立初步的数感。
2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4．让学生感知生活中处处有数学。
教学重点：
1～5基数含义的理解。
教学难点：
培养学生合作交流的学__惯。
教具、学具准备：
教师准备l～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小图片、5根小棒。
教学过程：
师生活动
预期目标
活动反馈
一、从现实中抽象出数
1．谈话：观察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？
2．跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。
3．学生汇报。
4．教师根据汇报情况把卡片1～5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上，小学数学教案《l～5的认识》。
二、反馈实践
1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？
2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？
3．同桌之间考一考。
三、感知数的顺序
1．逐次感知1～5的顺序。
学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？依次感知3、4、5的'来源。
2．整体感知。
出示点子图，请学生给它们5个排排队。
四、开放性活动
1．联系生活，丰富联想。
谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？
请学生列举生活中的事例。
（1）小组交流。
（2）汇报。
培智认识数字5的教案
篇一：培智认数5教案
认数5
教学目标：
1、知识与技能目标:能正确的认读数字5、会点数，正确数出数量是5的物体
2、过程与方法目标：通过创设情景，教师讲授以及学生动手操作等方法，让学生能够掌握数字5知识。
3、情感目标：培养学生的观察、判断的能力以及语言表达能力。
a组：能够正确的认读数字5，会点数，能正确数出数量为5的物体。
b组：能够认读数字5，在老师的提示下会点数，并能根据老师的要求数出数量是5的物体
c组：在教师的指导下，能认读数字5。
教学重点：认读数字5，会点数，正确数出数量是5的物体。
教学难点：培养学生的观察、判断的能力以及语言表达能力。
教学准备：数字卡片点子图课件
教学方法：情景教学法游戏法
教学过程：
一：组织教学，吸引注意
1、复习课堂教学常规，师生问好
2、点名
二：提问式导入新课
师：上节课我们认识了一个新的数字朋友，是数字几？（生：数字5）对的，同学们的记忆力真好，今天这节课我们我们继续来学习认数5.（板书课题）
三：新授
（一）认数点子图
1、出示数字卡片：1234 再出示相对应的点子图，让学生认数
2、同学们想一想，数字5可以用几个圆点表示？
3、出示数字5的点子图，让学生数一数
4、出示点子图，让学生说出相对应的数字（我们学会了点数，现在我们就来数一数）
（二）数一数：数量是5的物体
师：上一周周末时老师出去玩，看到了一颗漂亮的苹果树，你们想看吗？我们一起来看一看吧。
（课件出示苹果树）这就是那颗漂亮的苹果树，树上有几个苹果？我们一起来数一数。树上有5个苹果
师：其实老师在路上还见到了许多漂亮的景色，请同学们跟老师一起边参观边学习。
幼儿园数学启蒙教案《认识数字1-5》：数学思维与逻辑推理
幼儿园数学启蒙教案《认识数字1-5》：数学思维与逻
辑推理
【幼儿园数学启蒙教案《认识数字1-5》：数学思维与逻辑推理】
一、引言
在幼儿园的数学启蒙教育中，《认识数字1-5》是一个非常关键的阶段。这个阶段不仅仅是帮助孩子认识1到5这几个数字，更重要的是引导
他们通过数字的认知来培养数学思维和逻辑推理能力。本文将围绕幼
儿园数学启蒙教案《认识数字1-5》展开全面评估，并帮助读者深入理解数学思维与逻辑推理在幼儿教育中的重要性。
二、从简到繁：认识数字1-5
1. 认识数字1-5的基本概念
在幼儿园数学启蒙教育中，孩子们通常会通过生活中的实物来认识
数字1-5，比如用手指数数、玩具计数等。这样的教学方法可以帮助孩子们在生活中自然地接触到数字，从而建立起对1到5的基本认知。
2. 数字之间的关系
除了认识数字本身，孩子们还需要了解数字之间的大小关系和顺序
关系。通过比较手指的个数，让孩子们体会到数量大小的概念；通过
排队游戏，让他们感受到数字的顺序和排列。
3. 数字的图形表示
除了纯粹的数字认知，幼儿还需要通过图形的方式来帮助他们理解
数字。利用图画、游戏等方式，让孩子们通过视觉来认识数字1-5，从而加深他们对数字的印象。
三、扩展阅读：数学思维与逻辑推理
1. 数学思维的培养
数学思维是指通过数学的方式来解决问题和思考事物的能力。在幼
儿园阶段，通过数学教育可以培养孩子们的观察、分类、比较、推理、抽象和逻辑思维能力，从而帮助他们建立起良好的数学思维基础。
2. 逻辑推理能力的重要性
逻辑推理能力是指通过推理和分析来解决问题的能力。通过数字的
智障学生10以内加减五阶段教学法
智障学生10以内加减五阶段教学法
作者：姜淑云
来源：《新课程·小学》2019年第07期
摘要：中度智力障碍学生的认知能力处于感知运动阶段，他们对数字概念的理解需要依赖具体事物。加减法教学是当前培智学校数学老师面临的挑战。从数字的动态生成、点数活动、规律唱数、加减法概念的形成、唱数计算五个阶段论述中度智障学生10以内加减教学法。
关键词：中度;智障学生;五阶段;10以内加减;教学法
现在培智学校的学生大多数是中、重度智力障碍的孩子，这些学生的认知水平处于感知运动阶段或前运算阶段，他们的知识迁移能力差，对数概念的理解需要依赖具体事物，数概念的建立是中（重）度智障儿童教学的难点。培智学校的数学课的确让教师束手无策，作为培智学生老师的我曾经真想去放弃，有时就把数学课上成生活课、补偿课等。想着他们成年步入社会时，需要认识时间、需要自己去交水电费、需要去商场消费时，就感到特别忧虑不安。数学课程的基础性与实用性以及它的学科性，又让我重新审视自己的教学，研读培智学校数学课程目标，第一点就是学生应获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。所以，我们必需教给学生一些解决日常生活中简单问题的数学知识，培养学生初步的计算技能，他们才能大胆地步入社会，自信地面对自己的生活。
在以后的教学中，我另辟蹊径，把10以内加减法作为一条主线融进智障学生的数学课堂，根据学生以具体形象思维、机械识记为主的心理特点，摒弃以往用数的分解与合成学习10以内加减的教学方法，采用操作具体或半具体事物，来帮助学生从具体层次教学阶段过渡到半具体层次教学阶段，并取得了一定的教学效果。根据自己几年来的教学实践，归纳出10以内加减五阶段教学法，与大家分享。
培智生活数学《认识人民币》教学案例
教学案例
一、背景
随着社会的发展，科技的进步，培智学校小学数学教学内容也应该注重联系学生生活实际，与时俱进，体现数学知识在生活实践中的运用，促进学生适应社会的能力培养。学会看钟表对培智学生来说是一项很重要的生活技能。经过第一课时的教学，培智五年级学生已经认识了数字，为此，根据学生的已有的生活经验设计了《认识人民币》这一课。
二、教学思路
由于智障学生思维还处在形象思维，理解能力，记忆能力都比较差，而人民币又抽象，因此在学习过程中，通过课件、实物展示、教师演示、学生操作等游戏活动提高学生的学习兴趣，教育学生要热爱保护人民币。
《人民币认识》是实用教学第九册的教学内容，在设计认识人民币1角2角5角人民币时，安排了大量的图片，实物。有的用课件出示，还有游戏，这样便于学生克服困难，理解掌握学习内容。
三、学情分析：本班学生9人，实际参加学习，2人轻度智障，6人中度智障，1人倾向于中重度智障，因而这节课对大多数学生来说困难不大，同时要注意对轻度智障学生智力的进一步开发，对智力稍差学生的辅导和点拨。
四、教学目标
1、使学生认识人民币单位角，及有关的硬币，纸币，在轻松愉快的环境气氛中学习，学会简单的购物。
2、通过演示，操作，游戏培养学生理解运用人民币的能力。
3、通过教学，使学生懂得爱护人民人民币。
五、教学重难点：使学生认识人民币并学会简单的购物。
六、教学过程
片段一：新课导入，课件出示
师：同学们看大屏幕上，这个小孩在做什么？学生们答拿着钱在买东西，但不会花钱。那老师问，想不想帮助他们啊？那么我们现在就来认识人民币。
智障儿童送教上门教学计划.docx小红
智障儿童送教上门教学计划
对象：小红（智力障碍）年龄：6岁 IQ:60
备注：该患儿认知能力较好，粗大运动和精细动作能力较差、触觉敏感、语言可以用肢体动作或者眼神示意。
训练内容：
一、认知（A老师）
1、认识数字1-20
2、1-10数与量的概念
二、语言（B老师）
1、提高患儿口部运动的能力（按摩）
2、爸爸和妈妈的发音
三、粗大动作（C老师）
带领幼儿上下楼梯等
四、精细动作（D老师）
带领患儿捡豆子、串珠子、搭积木等
五、生活健康(E老师)
结合生活情境提高患儿自理的能力，如：刷牙、洗脸、
六、社交（F老师和G老师）
提高患儿用正确的方式去与小朋友或者身边的人相处。
七、感觉统合（H老师）
利用系统脱敏的原理给该患儿进行触觉脱敏训练。如：压大龙球等
备注：定时评估，以便对患儿做更系统的训练。
让智障儿童快乐学习数学
让智障儿童快乐学习数学
摘要：本文主要介绍如何在特殊教育行业为智障儿童提供更适宜、更宽松的数学学习环境，进一步提高智障儿童的数学能力，锻炼他们的思维能力。通过快乐学习，提高智障儿童学习的有效性，实现学习情感的快乐体验，减少智障儿童学习数学普遍缺乏兴趣的现象，为智障儿童将来更好地融入社会作好数学基础知识的准备。
关键词：智障儿童数学教学特教培智学校
数学学科作为一门对学习者逻辑思维能力、信息分析能力、计算能力等都有着很高要求的学科，智障儿童学习起来难度更大，培智学校的数学教师们应当及时在传统教学模式上做出改进，设计快乐的数学学习环境。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何优化培智数学教学，让智障儿童喜欢学数学，更轻松、更积极主动地学习数学知识。
1.
设定趣味游戏，优化数学课堂教学
无论是智障儿童还是正常儿童，他们都有着爱玩的天性，教师在给学生们讲解数学知识的时候，考虑到各种数学知识定理比较枯燥乏味，智障儿童们理解起来困难比较大，所以就要运用“寓教于乐”的思想理念，在数学课堂教学中精心设计趣味小游戏。在趣味游戏中，巧妙安排、穿插数学知识点；在趣味游戏中，渗透数学基础思想，锻炼数学基础能力；在趣味游戏中，智障儿童学习数学的过程体验，更轻松、更积极主动。智障儿童虽然智力方面存在障碍，但是他们也能够对于一些简单的数学运算与数学定理知识等进行学习与理解，教师如果能够在数学教学的时候，设计一些充满趣味性的学习先导活动，往往可以更好地调动智障儿童参与学习数学知识的积极性。
比如，教师在为学生们讲解“数的组成与分解”这部分知识的时候，为了让学生们能更清楚地知道，数字都能够由哪些其他数字所组成的，就可以这样来设
数字5的认识
《在培智课堂中开展语言康复训练研究》
中期汇报课教学设计
时间：2013.5.7
教材：上海教育出版《实用数学》第二册
班级：十堰特校培智二班
授课人：傅敏
数字5的认识教学设计
教学目标：
1、让学生正确读写数字5，并能数出5以内的物体数量。
2、培养学生的语言表达能力。
3、培养学生学习数学的兴趣和创新能力。
教学准备：
小圆片、小正方体、数字卡、铅笔、多媒体课件、白纸
一、巧虎互动
1、1-5数字歌
2、比一比，填一填：
(1) △△△△ (2) ●●●
○○○△△
△比○多●比△多
○比△少△比●少
二、教学过程：
一、情景激趣。
师：同学们，喜欢可爱的小猫吗？春天来了，小河解冻了。小花猫来到小河边钓鱼。播放课件。课件内容：春天的场景，四只小猫在河边钓鱼，换一幅场景后，又来了一只小猫。出示问题:现在有几只小猫啊?
二、探究新知：
1、出示PPT：师：同学们，我们来数一数，有多少只小猫？还有什么物品可以用5来表示吗？
2、教学认识“5”
3、老师边引导数边在黑板上贴小圆片
问：现在一共有几个圆形啊？老师用另一种颜色的圆纸片在4后加1个。（让学生认识到比4多1就是5和4过后就是5）
三、我是小画家
教师展示自己用5个图形组合的图形，要求学生用自己喜欢的图形画一个物体，但图形的数量必须是5个。
四、PPT:
1、展台展示摆出的图形，并说出是几个图形，几个什么图形
2、2、
3、
4、5数字歌
3、5的书写
4、收集生活中的数字，和学生们一起分享，并引导学生发现数字的作用。
感知数字和我们日常生活的密切关系。（公交车的路线号、汽车、摩托车的牌照，超市里也有很多的数字，衣服的拉链上……能发现有数字的地方真不少）。
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学
1. 引言
1.1 背景介绍
智障儿童是指由于大脑受损或发育异常而导致智力水平明显低于正常水平的儿童。在学习数学这一门学科时，智障儿童面临着诸多困难，例如理解抽象概念、记忆能力有限、注意力不集中等。这些困难使得智障儿童在数学学习中经常感到挫折和困惑，对其学习动力和自信心产生消极影响。
针对低年级智障儿童数学学习困难的现状，生活化数学分层教学被引入并得到广泛关注。生活化数学分层教学是一种将数学知识与日常生活中的实际情境相结合的教学方法，通过将数学知识与学生生活经验相联系，帮助智障儿童更好地理解和应用数学概念。这种教学方法有助于激发智障儿童学习数学的兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力。
在背景介绍中，我们将重点探讨智障儿童在数学学习中面临的困难及其原因，以及生活化数学分层教学对于智障儿童数学学习的重要性。通过深入分析这些问题，我们可以更好地认识到生活化数学分层教学的必要性和价值，为进一步探讨该教学方法的有效性打下基础。【背景介绍完】
1.2 研究目的
研究目的旨在探讨生活化数学分层教学对低年级智障儿童学习数
学的影响，帮助他们更好地理解数学知识，提高数学学习成绩。通过
本研究，我们希望能够深入了解智障儿童的特点，探讨生活化数学分
层教学的理念和方法，并通过案例分析和教学效果评估，验证生活化
数学分层教学在低年级智障儿童中的可行性和有效性。我们也希望通
过本研究为智障儿童的数学教育提供更加个性化、符合他们特点和需
求的教学模式，为未来的智障教育研究和实践提供有益的启示和参考。通过本研究，我们期望能够为促进智障儿童的全面发展，提高他们的
数字5的认识
《在培智课堂中开展语言康复训练研究》
中期汇报课教学设计
时间：2013.5.7
教材：上海教育出版《实用数学》第二册
班级：十堰特校培智二班
授课人：傅敏
数字5的认识教学设计
教学目标：
1、让学生正确读写数字5，并能数出5以内的物体数量。
2、培养学生的语言表达能力。
3、培养学生学习数学的兴趣和创新能力。
教学准备：
小圆片、小正方体、数字卡、铅笔、多媒体课件、白纸
一、巧虎互动
1、1-5数字歌
2、比一比，填一填：
(1) △△△△ (2) ●●●
○○○△△
△比○多●比△多
○比△少△比●少
二、教学过程：
一、情景激趣。
师：同学们，喜欢可爱的小猫吗？春天来了，小河解冻了。小花猫来到小河边钓鱼。播放课件。课件内容：春天的场景，四只小猫在河边钓鱼，换一幅场景后，又来了一只小猫。出示问题:现在有几只小猫啊?
二、探究新知：
1、出示PPT：师：同学们，我们来数一数，有多少只小猫？还有什么物品可以用5来表示吗？
2、教学认识“5”
3、老师边引导数边在黑板上贴小圆片
问：现在一共有几个圆形啊？老师用另一种颜色的圆纸片在4后加1个。（让学生认识到比4多1就是5和4过后就是5）
三、我是小画家
教师展示自己用5个图形组合的图形，要求学生用自己喜欢的图形画一个物体，但图形的数量必须是5个。
四、PPT:
1、展台展示摆出的图形，并说出是几个图形，几个什么图形
2、2、
3、
4、5数字歌
3、5的书写
4、收集生活中的数字，和学生们一起分享，并引导学生发现数字的作用。
感知数字和我们日常生活的密切关系。（公交车的路线号、汽车、摩托车的牌照，超市里也有很多的数字，衣服的拉链上……能发现有数字的地方真不少）。
培智学校低年级生活数学“数概念”教学策略谈
培智学校低年级生活数学“数概念”教学策略谈
发表时间：2020-11-13T12:01:51.120Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷7月21期作者：赵艳芳[导读] 科学、合理、有趣、有序、有效的教学策略
赵艳芳
山东省滨州市博兴县特殊教育学校 [摘要] 科学、合理、有趣、有序、有效的教学策略，是决定培智学校低年级生活数学教师发展智障儿童“数概念”效益的关键因素。本文将以科学的理论为指导，以典型的案例为支撑，围绕“情景生活化”“活动游戏化”和“家校一体化”三个方面，详细论述培智学校低年级生活数学“数概念”教学的一些有效策略。
[关键词] 培智学校，低年级，生活数学，“数概念”，教学策略发展智障儿童的“数概念”，是培智学校低年级生活数学课程的一项基本教学任务。“数概念”的范畴比较广，诸如计数能力、数序认识、数的守恒以及数的组成等，都属于“数概念”的范畴。既然“数概念”的范畴比较广，那么，培智学校低年级生活数学教师就要着眼于“数概念”中的每一项内容，采取一些有趣、有序、有效的策略，着力培养培智学校低年级智障儿童的“数概念”。
事实上，部分培智学校低年级生活数学教师之所以在培养智障儿童“数概念”时感觉到“费时费力”，归根结底是因为他们采取的教学策略不当。如，部分培智学校生活数学教师创设的教学情景与现实生活联系不够密切、甚至脱离生活实际，设计与开展的教学活动缺乏趣味性以及在家校共育方面做得不细、不实等。窃以为，情景生活化、活动游戏化以及家校一体化等，都是培智学校低年级生活数学“数概念”教学的一些有效策略。
《认识数字7》说课稿
《认识数字7》说课稿
轻松学习快乐生活
—《认识数字7》说课稿各位评委、老师大家好。今天我说课的内容是人教版全日制培智学校教材第一册第三单元第二课《认识数字7》。
教材：
《认识数字7》第一个层次是体现7的组成，在6的基础上再加一个是7；第二个层次是7的字形；第三个层次是数字7的书写；第四个层次是练习数数，能从1数到7；第五个层次是了解序数的概念。
学情：
1、基本情况：培智一年级共有15名学生，智残等级不同，部分学生还伴有多动、自闭等其他障碍。
2、知识基础：学生认知水平还处于启蒙阶段，形象思维为主，理解力差，很难形成数的概念。本节课是在学生已经学习数字0到6的基础上开展教学，学生正处于初步形成数的概念阶段，部分学生能熟练的从1数到6。
3、学习兴趣：智障学生对数字的理解力差，导致学习兴趣不高，但通过图像、声音等感官刺激能唤起学生的好奇心和求知欲。
教学目标：
1、知识和能力目标
根据学生的接受能力、智残情况和思维能力把他们分为A、B、C 三组。
A组：能熟练从1数到7并正确书写数字“7”，能指认数字“7”，能根据要求选出7件物品，并指认出第七件物品。
B组：能从1数到7，初步学会书写数字“7”，能指认数字“7”，能找出写有数字7的物品。
C组：在教师的指导下，能从1数到7，能指认数字“7”。
2、过程与方法目标：在创设的情境中，通过数一数、写一写、找一找、演一演帮助学生把具体的实物和抽象的数字联系起来，能数出7
件物品。
3、情感、态度、价值观目标：引导学生了解数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习愿望。