对高中英语作业的调查和分析

对高中英语作业的调查和分析
普陀中学王燕
学生的作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识用之于实践的一种形式，是预习、听课、复习的继续。

一般说来，学生的作业主要包括复习旧课（如整理笔记、做练习题等）和预习新课（如了解新课内容、找出重点难点等）。

毫无疑问，作业对学生所学知识的巩固、加深，培养学生独立思考的能力和学习的自觉性、责任感有着举足轻重的作用，因此，在学完当天的课程后，教师都会布置给学生相应的作业。

但是，目前的作业存在诸多的弊端，其中最大的问题是作业量大。

教师为了强化教学效果，大量地布置机械单调的硬性作业，很少去考虑学生到底要花多少时间才能完成作业，以致于许多学生忙于应付，作业敷衍了事，甚至抄袭，作业也就失去了本身的意义和作用。

美国教学问题专家哈里斯·库帕(1994)认为，家庭作业有个“最佳量”，即当作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低，甚至对学生的学习起负面作用。

哈里斯·库帕曾对美国学生家庭作业量的问题开展了大规模的社会调查，研究得出的结论是：对10～11年级（相当于我国高中一、二年级）的学生来讲，至少每周要保证1小时的家庭作业，在家庭作业上花的时间和学业成绩之间才会出现积极的即正比关系；然后，随着作业时间的增加，学业成绩也继续提高，甚至作业时间每天超过2小时（每周超过10小时）也是如此。

也就是说，高中学生每天作业的“最佳量”介于20分钟至2个小时之间，这样才有可能促进学习成绩的提高,才能发挥家庭作业的积极作用。

那么，多少的作业量对我们现在的高中生是合适的呢？对高二理科学生而言，要学语文、数学、英语、物理、化学、生物六门高考科目。

如果学生平均每天做5门功课的作业，每门课的作业时间都按其最大值2小时来计算，那么，高二学生每天的作业时间就是10小时，显然，这种作业量是荒谬的；即使是每门功课的作业时间是1小时，也需要5小时，这也是一个沉重的负担。

英语作为高中一门重要学科，其家庭作业包括书面的和口头的，作业形式多种多样，除了传统的书面作业外，还有朗读、听力、整理笔记、整理错题集以及“pair work &group work”这种合作性的作业。

许多英语教师普遍认为，学生每天在英语作业上所花的时间最好在30分钟到50分钟之间（这一数据在哈里斯·库帕的作业“最佳量”内）。

那么，在日常教学中，我们该如何确保布置的
作业如我们所愿，在这一“最佳量”内呢？
问卷调查是一种常见的有效的方法。

但在设计问卷调查时，我们应关注另一个问题，那就是作业时间并不能等于作业量。

因为做同样的作业，由于能力的差异，不同学生所用时间是大不一样的。

但是，对于作业相同的学生，用作业完成量来代表作业量就显得准确得多。

以下是对高二学生英语学情调查的部分内容（涉及到家庭作业量和完成量），问卷内容如下：
1．我一般每天做英语家庭作业的时间为______ 分钟。

a. <20；
b. 30；
c. 40；
d. 50；
e. >60。

2．我一般每天英语家庭作业的完成量_____________。

a. 不做
b. 1/4
c.1/2
d.3/4
e. 全做
3．我一般每天英语家庭作业的内容是______________（多项选择）
a.老师布置的书面作业
b.预习和复习
c.整理笔记、作业
d.读课文
e.听力
f. _______________
4．我认为自己的英语成绩呈_____________ 的趋势。

a.下降
b. 静止
c.上升
随机抽取一个普通文科班和一个普通理科班，总人数101，统计数据结果如下：
第1题中，我们通过计算平均数可以算出学生每天的英语家庭作业时间约为41分钟。

这说明，学生的英语作业量在哈里斯·库帕的最佳量内，也在我们教师的期望值内，应该能发挥其积极作用，促进学生英语成绩的提高。

通过对两个班级分别统计后进一步发现，文科班每天的英语家庭作业时间约为49分钟,
明显高于理科班(平均作业时间为38分钟)。

第2题的目的是为了调查学生英语作业的完成情况。

选择d和e的占了91%,选择全做的占了76%，这说明绝大多数学生对英语作业的态度是积极的。

两个班级分别统计后发现，文科班的作业完成情况也明显好于理科班（前者有92%的学生选择家庭作业全做，而后者只有60%的学生）。

第3题调查的是家庭作业类型。

文科学生的家庭作业除了完成教师布置的书面作业外，还涉及到预习、复习、整理笔记、朗读课文，整理错题集等等，家庭作业范围广，既有书面的，也有口头的，总体完成量大；而理科班的大部分学生仅仅局限于家庭作业的书面形式，做完这些，就万事大吉了。

这些与第1题中的作业时间和第2题中的作业完成量的数据是吻合的。

第4题是学生对自己英语整体情况的一个评价，72%的学生认可了自己目前的英语学习状态。

我们可以得出这样一个结论:当前的家庭作业对四分之三的同学而言，正发挥着正面积极的效果，有效地促进他们学习兴趣和成绩的提高。

进一步调查后，不难发现，第1、2两题和第4题存在着明显的正比关系，即在英语家庭作业上所花时间多的学生和英语家庭作业的完成量多的学生都觉得自己的成绩呈现上升进步的趋势。

通过高二一学年的四次问卷调查，以高一期末的考试成绩为参照物（总分150分），以5分为一档次，选取不同档次的学生进行跟踪调查，进行纵向比较和横向比较后，又得出以下结论：
1．选择“每天作业时间a.<20分钟”的同学，由于各种原因，高二一学年下来，成绩已退到了班级的最后，对英语已失去了学习的信心。

2．同一档次的学生个体A和B，一学期下来的，进步明显的总是那个完成家庭作业量多的学生。

3．认为自己英语学习成绩呈静止趋势的学生，一旦增加作业时间，作业的完成量和作业的内容也随之上升，对自己成绩的评价也就发生了变化，认为自己在进步，呈良性循环趋势。

4．就班级整体而言，两个班级平均分差距在逐步拉大。

高一期末考试时，两个班级基本处于同一档，相差2分；而进入高二第二学期以来，几乎每次考试都相差4-7分，文科班明显好于理科班。

虽然上述数据并不能说明全部真实情况，但可以肯定，这些问卷调查的数据和跟踪调查的结论也再次证实了哈里斯·库帕的研究成果：当家庭作业在其“最
佳量”内，其作业完成量与学生成绩之间存在显著的正相关。

毫无疑问，英语作业是英语教学的有机组成部分，与英语教学的成败密切相关。

但我们要放弃那种作业“多多益善”的观念，但也不能受社会舆论和教育行政部门“减负”的影响，走另一极端，布置的家庭作业量不足或不布置，这样就会影响学生成绩。

基于英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩这一关系，因此教师首先要督促学生确保英语作业的时间量，尽可能完成所布置的家庭作业，尤其要关注这些作业不做和少做的学生。

其次，在平常的教学中，教师要对学生进行学法指导，帮助其形成良好的学习行为习惯，提高时间的利用率，在相同的时间内可以完成更多的家庭作业量。

最后，在充分发挥作业“最佳量”这一影响的基础上，教师要结合实际，从学生的个体差异和发展规律出发，不能“一刀切”。

教师要结合教材，精心设计和布置高质量的英语作业，不但要让基础好的学生“吃得饱”,而且要让基础差的学生“吃得消”，真正确保家庭作业“质”和“量”的完美结合。

（责编：陈力）
参考资料：
1．任宝贵：《高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的相关分析》，《中小学英语教学与研究》，2006.4。

2．哈里斯·库帕著，王建军等译：《美国中小学家庭作业研究》，《上海教育科研》，1995.6。