囚绿记公开版

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。
【例文】
蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。
不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……
注重新旧知识的迁移
渗透学法指导，回归文本，读课文，找关键句，品味语言，正是透形抓神法的具体实施
通过历史背景、关键语句等“形”来理解课文主旨这个“神”
托物言志并非新知，要做到的是怎样让学生实现新旧知识的迁移
课堂练笔，训练作者的书面表达能力
作业设计
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在京都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
泉州市盲聋哑学校电子教案表
学科语文班级高一授课教师张林
教学课题
囚绿记
课 型
常态课
学 时 数
一课时
教学目标
知识目标：
1、有感情地阅读课文，把握作者感情变化的脉络。
2、学习托物言志的手法，感悟作者感情，把握文组织学生讨论对“囚绿”的理解和看法。
2、引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争精神的赞美。
而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！
七、课堂总结
欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。本文讲述了作者与常春藤的一段“交往”经历，作者围绕“绿”展开叙事，采用“言在此而意在彼”的写法，托物言志，借常春藤的想象描写，启人联想，给读者留下想象空间，把人引向一个高尚的精神境界。
板书设计：
行文思路：寻绿→观绿→囚绿→放绿→怀绿
↓ ↓ ↓ ↓
称呼变化：（绿影）→（绿色）→（绿囚）→（囚人）→（绿友）
情感变化：（喜悦）→（赞美、留恋）→（先欢喜后不快、怜爱又恼怒）→（祝福）→（怀念）
变化原因：（消除了烦恼）→（自私、留住幸福）→（佩服其不屈）
积累古诗文
用自我介绍的方式介绍作者，可以让学生改变思维，激发学生对作家作品的了解兴趣。
二、晓囚绿之人
由学生用第一人称的方式介绍作者。（第一人称、生平、代表作品、经历都可以介绍）
三、品囚绿之路
（一）解题
1、由学生谈对题目的理解。
明确：“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来。具体怎么做的？
2、题目除了告诉我们本文的写作内容外，还告诉了我们什么？
明确：从“记”中我们还可以知道本文的文体。
3、记是一种什么样的文体？
学生找出句子，并进行品味，师抽查2-3名学生。
四、赏囚绿之韵
1、既然作者如此爱绿为什么又要囚绿？
预设学生答案，读出课文原话。师要引导学生理解课文原话。
2、我“囚”住了绿吗？
生找住原句：可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。……好像病了的孩子。
3、梳理囚绿时作者的情感变化。
3、作者借常春藤表达对自由光明的向往，这样的写法叫什么？结合文本说说你对本文托物言志写法的理解。
明确：托物言志。作者在这里运用的是象征手法。抓住人和物之间的相似点。他们都坚贞不屈，向往光明和自由，都不屈从于黑暗。这种写法也叫做托物言志。类似的手法在《在山的那边》《荷叶母亲》等文章中学习过。
回到问题本身:
教学方法
分组讨论法、点拨法
教 学 过 程 设 计
设 计 意 图
教
学
设
计
一、背绿色诗词
同学们，绿色象征着和平，象征着希望，象征着生命，看到绿色，我们可以联想到很多与之相关的诗词，你们能背诵几句吗？
学生背诵搜集到的有关绿（碧、青、翠）的诗词。
有这样一位作家，他说：“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”这位作家就是陆蠡，今天就让我们一起来学习陆蠡的一篇散文——《囚绿记》。
情感、态度与价值观：
联系当时的社会环境，明确作者在抒写对象的挚爱之情中，表达对光明自由的向往，对坚贞不曲的抗争精神的歌颂。
教学重点
1、流利地朗读课文，把握作者的写作思路和情感变化脉络
2、学习透形抓神的散文阅读方法
教学难点
学习本文托物言志的写作方法，使学生明白“绿”在文本中的象征意义。
教学准备
课文朗读音频、制作PPT、查找作者的资料和写作背景的资料。
请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。
教学反思
教研组检查意见
组长签字
教务处检查意见
明确：记可以说明，记叙，抒情。本文是一篇带有叙事性的抒情散文。
（二）思路
1、本文的线索是什么？文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？
明确：以“绿”为线索。
寻绿——赏绿——囚绿——放绿——怀绿
2、大家再找找看，作者对绿的称呼有没有发生变化？试着整理出来。
绿影——绿色——绿囚——囚人——绿友
3、请同学们听读课文，找出课文表现作者对绿的喜爱的句子。
学生根据自己的理解，读出句子，师还要加以点拨，让学生说出对句子的理解。
示范：“我快活地坐往我的窗前，度过一个月，两个月。我留恋于这片绿色”
“快活”说明我赏绿的心情，“度过一个月，两个月”说明我赏绿时的时间过得很快，“留恋”说明我对这片绿色的感情很深，难以割舍，综合以上信息，我能读出作者对绿色的喜爱。
六、听囚绿之音：
人常说：“文如其人。通过本文的学习，我们应该对陆蠡其人更有了解了。陆蠡不仅是一位文人，他也是一位革命烈士。在陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”日本人又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在京都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
明确：本文不仅表达了作者对绿色的喜爱之情，还表达了对绿色“不屈服于黑暗，固执地追求阳光”的精神的敬重和赞赏。
2、这里的绿仅仅指一株常春藤吗？你有什么其他看法？
明确：常春藤还象征着作者自己以及借常春藤被囚比喻作者个人的境遇。卢沟桥事变发生后，作者又联想到被占领的京城人民，联想到祖国山河的沦落，从固执的朝着窗外阳光的常春藤，作者想到了我们的民族精神，也包含着作者对民族的光明前景的信仰，对光明和自由的追求。
先是（）后来（），接着（）。
师总结:因为爱绿，所以囚绿。作者为这片绿色欢喜过，不快过，可怜过，恼怒过，但最终还是释怀放下，转为深深的怀念。可见，作者爱绿爱得多么深沉，多么真诚啊！
五、悟囚绿之魂
1、难道这就是本文的主旨吗？作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗？还是有更深层的含义？
学生小组合作学习，师提示：从作者的经历和写作的背景去思考。抓住“卢沟桥事件发生了”、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”等关键句子来理解。