大学英语教学学生评价体系改革初探

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我院大学英语教学评价体系改革初探

频、ｎ —ｍａｍｉｄｐ等）课堂使用的相关材料、、作自身的成长和进步，立继续前进努力的成就感感建１我院大学英语评价体系现状和自信心。我院大学英语根据文理科和艺体类学生的特点主要使用三套不３３档案袋（ｏｆｌｓ评价在大学英语课堂中的呈现．ｐｒｏｉ）ｔｏ同的教材，两种不同的评价体系：理科本科生的期末考试综合成有文以我刚刚带过的（１世纪大学实用英语》２第二册为例，学生档案绩由２％（时成绩）２％（语成绩）６％（末考试卷面成Ｏ平＋Ｏ口＋０期袋中主要可放入以下内容和资料：绩）成；体类和所有的专科学生期末考试综合成绩由３％（构艺０平３３１讨论资料：本中每单元都有一个主题，了锻炼学生英．．课为时成绩）７％（末考试卷面成绩）成。从成绩构成来看，面成＋Ｏ期构卷语交流能力和思维能力，我要求学生针对每单元的主题进行课前讨绩所占比重较大，平时成绩主要由任课教师根据学生的出勤率、作并业、堂表现等情况打分。这样的评价方式似乎看起来还是更注重论，将讨论结果整理并记录下来。课３３２录音带：ｎ１中主题是ｍｉｕｄｒｔｎｉｇ．．Ｕｉｔｓｎｅｓａｄｎ，要求学生课书本知识的学习而忽视了对学生能力的培养，大多数老师在教学中还是以课本为主，据期末考试的题型和侧重点设计课堂，根比较重堂上讲述他们熟悉的由于对英语单词发音或拼写混淆而造成误解的视语法点、翻译和写作方面的训练，关注学生期末考试的通过率，而小故事，老师通过录音记录下这些故事作为本单元学习资料的一部ｏｔｌｆｏ在学生的口语和用英语进行沟通和交流的能力方面花费的时间精分放进ｐｒｏｉｓ中。３３３；图片：ｉ．．隹备Ｕｎ３的主题是如何确定和实现目标和理想，ｔ力较少，不利于学生的发展和创造性思维的培养。因此，种传统并这学生可以事先准备他们所崇拜人物的图片和优秀事迹，通过分享他的终结性也叫一次性评价体系已经不能够满足新课标的要求，也不制这能够满足世界经济一体化进程日益加快背景下当今社会对大学生们成功的经验和秘诀，定自己的目标和计划并写下来，些图片、秘诀以及学生自己的目标计划可放入他们的ｐｒｏｉｓ中。ｏｔｌｆｏ英语交际能力的要求。么什么样的评价体系才更科学、公平、那更更３３４用摄像机记录表演过程：ｎｔ．．Ｕｉ４的主题是ａｉｌ，ｎｍａｓ要求学合理、全面呢？更生以小组为单位；以动物为主题的寓言故事节目，￣３ “ 免赛隹备ｌｔ龟：ｎ２过程性评价体系的理论基础和特点跑” “ 、狐假虎威 ” “ 、坐井观天 ” “ 、猴子捞月” ，等课堂表演后由其他同美国著名教育研究发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳并用摄像机记录过程。博士在１８９３年出版的《智能的结构》一书中提出“ 多元智能理论（学猜出故事的名字，Ｍｌ３３５学生访谈：．．定期或课后与学生交谈，了解他们的学习进展Ｔｅｒ）一词，战了传统的 “ 元论 ”挑战了传统的评估学生能力ｈｏｙ” 挑一，情况和遇到的问题，并做记录。的观念，为人的智能是多元化的，个人至少具备语言文字智能、认每３３６作业试卷：生平时的测验试卷、．．学课后练习，以及作文同数学逻辑智能、觉空间智能、视身体运动智能、乐智能、际关系智音人样是学生档案袋的一部分，以备随时核对查阅。能、内省智能、自然认知智能等八项智能，如果给予适当的鼓励、培养３３７笔记：来记录课堂上的难点重点、堂上有用的重要信．＿用课和指导，个人都有能力使这八项智能达到相当高的水平。之后，每他息。又在此基础上提出了多元智能评价观，认为在对学生进行评价时．他３４如何设计学生档案袋．应当关注他们的学习过程，查其具体解决实际问题的能力，考强调评

独立学院《大学英语》课程教学改革初探

２教改思路
上。者，英语课程倡导体验、践、再新实参动者；师是教学过程的组织者、导者、教指与、作与交流的学习方式，发展学生的帮助者、进者；材所提供的知识不再是合以促教
２．３整合教学理念，善教学资料完【】何克抗．构主义 —— 新传统教学的２建革新教学理念提倡在教师指导下的、以理论基础［］电化教育研究，９７３～Ｊ．ｌ９：
学习者为中心的学习，就是说，强调学也既
语》学光盘，富教学资源，大语言信主体、教丰加是学习过程的主动者，不是外部刺而息输入量，加学生学习英语和了解英美激的被动接受者和被灌输的对象。外，增此在文化的直观感。时鼓励教师自己动手制教学资料方面，立学院应通过课程建设同独作多媒体课件，听、、、、融于一或院级、级精品英语课程建设来形成一将说读写译省整套完善的教学资料。２４打破常规教学模式．
４．
师基本上都在使用多媒体教学，分运用习者的认知主体作用，不忽视教师的指充又多媒体教室，入与教材配套的教学课导作用，师是帮助者、进者，不是知引教促而件，《视野大学英语、大学体验英识的传授者与灌输者。生是信息加工的如新 Ⅸ 学 ①作者简介：慧：，业于湖南师范大学英语系。为广东海洋大学寸金学院教师，刘女毕现主要研究方向为英语教育和翻译。

大学英语教育改革初探

文学与艺术
第一卷
第十二期
大学英语教育改革初探
沈晶琰
（南通大学外国语学院江苏南通
【摘要】近年来，虽然我国的大学英语教学取得了非常
大的进步。但是我国大学英语教育依旧存在着耗时多，但是效率低下的状况，因此。于大学英语教育的改革势在，￣－关ｚ５。－
巴英语” 现象到处随时可见。这主要是由于现在大部分的学校依然盛行应试教学，把通过全国英语四级证书与学位证书联系起来，为此，学生为了能顺利拿到学位证书，得不强化应不试学习，自己禁锢于分数中，把落后的管理体制，僵化的教学理念，都跟社会观代化的要求不再适应。而提高英语职业教育的现代化，就是要求我们改变教学理念，密切联系我国国情，正确处理好提高素质，授知识与培养能力三者的关系，传需要把提高大学生的英语综合应用水平作为教学的主要任务。２提高学生们学习的独立性和自主性：了提高学生学）为习英语的热情与效率，学生们学习的独立性与主动性必须予以提高。学生完全有权利知道大学英语教学大纲规定的要求，并以此制定学习计划来达到要求。但是，现在大部分大学生对教学大纲知道的非常少，他们根本就不知道什么是应该学习的，而什么又是不应该学习的。学习目标很不明确，因此，在英语学习上就不可能制定详细且有效的计划。一般来说，那些想要出国留学的学生学习会更加努力，而且加强交流能力的愿望也表现的更加强烈。他们除了学习热情高昂和学习目标明确之外，那些学生还会非常注意如何更好地制定其英语学习的详细计划，这就在很大程度上间接地培养了他们学习的自主性和独立性。可以说，教师如果能够帮助学生树立明确的目标，这对于提高他们学习的热情与积极性是非常重要的。３）营造大学生英语学习的环境。学校需要为大学生们创造一个良好的学习英语与交流英语的氛围。例如，学校广播站或者无线电台每天可以定期定量的播放与英语教学内容相关的听力节目者能引起学生们兴趣课；以举办丰富多彩课外活动，可如可举办英语演讲比赛与英语艺术节，为学生们提供一个充分展示他们能力的平台，以提高学生们的英语综合能力。４）改善当前大学英语教育的评估体系：当前英语教育在评估体系的束缚下，考试的出题者绞尽脑汁出题，而学生们则绞尽脑汁希望获得高分，应试可以说已经成了一项产业。大学英语四、六级，商务英语一、三级，二、英语专业四级、八级，这样的教育能力评估体系在大学英语的评估体系中占据着非常重要的地位，但是，这些评估体系是否真正反映出了学生们的能力，不好说了。这个社会需要的是英语运用能力强的人，就而不是最好证书的持有者，但是，当前的评估体系下，在很难得到前者。

高职大学英语教学评价体系改革初探

节课后，对小组成员的课堂表现进行互评；课后，组织有效大学英语教学多元评价是指导用多种途径，在结构化的课外活动，对课外学习进行相互监控、评估。的情境中评价学生学习结果的体系方法，其实质是全面真３３多样评价，．多多沟通实地评价学生潜能力、学习成就，以提供改进教学的信息，传统的评价是教师是评价的主体，导致学生对评价产促进学生学习的全面发展， “ 其多元” 具体体现在四个方面：生畏惧，那么在多样评价体系下，不再是教师对学生的单项 ①评价主体多元化，形成性评价＋学生自学生互评；评＋ ②评评价，而是教师、学生以及同学积极参与的多元评价。采取价形式多元化，形成性评价＋结性评价，性评价＋量终定定了适合学习的多样化的评价方式（如学生学习过程评价，口评价，我评价＋自他人评价； ③评价内容多元化，知识评价＋语评价、词汇评价等）和评价主体的多样学英语教学评价体系的问题
我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有 “ 笔试 ” “ 面试 ” 存在与时代精神和高职教育宗旨相背，
的人类智能结构理论一多元智能理论（ｕｔｉｅｉｎｅ。Ｍｌ－ｎｌｅｃ）ｉｔｌｇ离的诸多问题。他认为人类思维和认知方式是多元的，即存在多元智能亦（）１考核观念陈旧落后，与现代职业教育人才观，质量不同的人有不同的优势智能和弱势智能，提倡评价应尊重观和教学观不协调。在现行考核方法下，生基本上是被动学个体差异，就是要 “ 也因材而评 ” “ 因智而评 ” 这是教育的本考试。尤其是笔试单纯考核共性的东西。制约了学生发散性质所在，也是多元评价的理论依据。思维、造性思维的发展，创教师倾向于把要考核的内容作为基于多元智能评价理论，根据大学英语的教学要求和教学重点，甚至作为教学目，标使得二者关系本末倒置。目，为科学的、标较系统的、性的大学英语多元评价指标个（考核环节理论与实践分离，２）偏离了职业教育人才培养体系，其特点是形成性评价与终结性评价结合，也就是把原目标。目前在高职院校中，理论考核和实践考核常常分开，背有的终结性评价的１００分转换为２％的课外成绩，００３％的平离了理论与实践相结合的基本原则，这样的学生都很难符合时成绩（堂平时表现１分，课０平时测验１分，０学习档案袋１０岗位的要求，达不到我们应用型的高技能人才的培养目。标分）０５％的卷面成绩，合为期末总的学业成绩。综（）核的内容不能覆盖全部教学目标。３考教学目标包括的三个领域：即认知，情感和主动技能。映在考核中即３大学英语教学多元评价体系的实施办法反

新形势下高职大学英语教学改革初探

确的指出 “ 以服务为宗旨，以就业为导向” 时，鼓励教师学习有关专业背景知识并且积极参加有关的资格证书的考试。只有不断
提高与专业相关的教育教学知因为高职院校的大学英语教师基本上充实自己，
１３０００ຫໍສະໝຸດ ０）摘要：英语是高职高专学生必须掌握的一项重要的技能。但是，目前我国高职院校的大学英语教育教学，还不能够反映并且满足当代社会和市场的需求，培养出来的学生的能力还是与社会的需求有所差距。所以，以学生就业为导向，以市场的需求为目标，同时深化高职大学英语教学的改革，让高职大学英语走出来是当前的重要任务。关键词：高职英语荚语教学改革
都是英语专科，他们对英语的掌握要点也不识、方法和技能才能培养出符合社会市场
综上所述，要以市场为导向，以社会的
的办学理念，和“ 以学生为中心，以就业为是很清楚，学生对学习英语的重点也很模需求的学生。导向”的教学理念，培养社会需要的一线人糊，这些造成了英语教师在讲英语时面临很才，社会的技能人才。其目标是为国家培养大的挑战，很难与学生的专业相结合。
满足社会对高职人才的需求。职院校的一起关注、起来，目前在短时间内从而高职的学生的就业压力也会随之小很是不可能得到合理解决的。所以，作为英语多。所以，高职高专的英语教学要根据学生我们应当从英语教学改革人手，争取的专业不同，要能够适应学生的发展要求，１目前高职院校大学英语教学面临的教师，培养出更多的优秀的高职人才。现状培养学生使用英语的能力，这样才能满足１．１高职院校学生的问题与本科院校生源相比，高职院校的学生分成两部分，一部分来自于高中，一般是分学生英语有一定的基础，但英语成绩不是

大学教学的形成性评价实验初探——以“英语视听说”课程为例

践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关
机和目的。这种工具型的学习动机当然不易激发学生学习英语的积极性，更不利于保持其学习兴趣的
持久性。同时，由于终结性评价往往带有主观性和
课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。Ｊ目前，我国的大学英语教学评价方式依然采用惯常的终结性评价。无论是学生，还是教师和教学管理者，更多地是以学生的英语考试成绩来评判学
片面性，导致其无法实事求是地评价出学生实际能力，尤其是应用语言的能力。更为糟糕的是，这种终结性评价不利于学生的个性化学习，不利于其良好学习习惯的养成，不利于激励差生，更不利于学
生的终身发展。
刘莉丽等：学教学的形成性评价实验初探大
大学教育科学・教学虚实
３７
学生开设的一门实践性极强的课程，旨在培养、提高学生的英语听说能力。在通常的课程学习评价
划的完成。在小组合作学习过程中，生得以轻松学愉快地充分发挥自己的才能，证学习质量。尤其保是那些英语基础较差的学生，这种熟悉的学习环在
ＵＮＩＲＩＹＥＵＣＴＩＮＳＩＮＥＶＥＳＴＤＡＯＣＥＣ

大学英语教学改革试点模式初探

上教学。从学习心理学角度看，自主学习涵盖学
习者的态度、力和学习环境等因素。学习环境能
律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理
论与大学英语教学实践普遍结合起来，为高校成
是重要的学习前提，我们通过网络环境和相关信息资源培养学生自主学习的态度和能力。具体操作办法是：求学生平均每星期上网学习２小时，要
第４期
刘听，：等大学英语教学改革试点模式初探
系统自主完成每一个单元的练习，生的学习基学
出活动组长（组成员轮流担当）教师布置话题小，
础和态度决定他们的学习进度和成绩。区别于以
往的传统课堂环境中，生过分依赖教师无法培学养对自己学习负责的态度和独立学习的能力，新
。’ 。 ’ ’
大学英语教学改革试点模式初探
刘昕刘骥
（东北农业大学，黑龙江哈尔滨１０３）５００
［摘
要］文章对我校大学英语教学改革的试点项目进行了总结和探讨。阐述了具体实施
过程及今后大学英语教学改革的前景，分析了进行改革的优势，并对存在的问题和今后的改进
学习内容主要是视听练习，由学生通过网络学习
［收稿日期］２０００８— ３—２５
［作者简介】刘昕（９９一）女，１７，黑龙江人，东北农业大学人文社会科学学院英语系讲师；研究方向：英汉比较与翻译

独立学院大学英语教学改革初探

有班级进行跟踪听课．课下辅导学生。在问卷上涉及到是否对四、六级改革和新题型了解时．中７．％的同学都表示了解．其４９４不了解的仅占独立学院是１９年以来伴随我国高等教育办学模式的发展而涌９８９５．％．这表明．１学院本学期开设的四级辅导讲座起到了很积极的作现出的一种新的办学模式．以公办高校的管理机制和教学资源为依用。托．照新机制而组建运作。它是我国高等教育大众化过程中产生的按２２存在的问题－新的教育组织模式．为高校扩招和提高办学能力发挥了积极作用。２．学生学习英语主动性不高．１２其办学规模的迅速扩大．已成为我国高等教育体系中不可或缺的重要调查显示：每周平均学习英语的时间不足１时学生的比例约为小组成部分目前独立学院基本都开设了大学英语课程，为高等院校其１．％．－小时学生的比例约为３．％．５４３１２２８８３小时学生的比例约为０－非英语专业本科生的必修公共基础课程。但是由于师资队伍、学定教３．％．小时以上的比例为１．％。在四级考试情况的调查中，３６５３４２３学位、教学资源、教学方法等诸多方面的不足，生源又是第三批录取的文生在回答自己课下是否做听力和阅读的训练时．中表示有时练习的其化基础较薄弱的学生．大学英语的教学质量差强人意．不尽理想。因学生大约占总人数的６．％．６９表示从不练习的比例约为２．％．５２８表示２此．针对独立学院独特的办学模式和生源特色．索改革大学英语的经常练习的比例约为１．％．探１４几乎没有人表示天天练习０这显然表明教学模式刻不容缓．势在必行了学生的积极性不高．主动学习动力明显不足，学习的努力和刻苦程度也还不够学生提高英语的方式往往是通过上英语课和报辅导班．１研究设计此两项所占比例达８％以上．５而有针对的选择自学英语资料学生的比１１研究对象与方法．例还不足１％。２参与调查研究的学生为天津某独立学院２０级非英语专业本科０８以上两项显示出学生主动学习英语的积极性不高．结合教学实际学生．随机抽样．采用问卷调查形式．中在课堂上老师的监督下完情况可分析学生积极性不高的原因有以下几种：集一是对英语学习没有成。研究后期。笔者及其他教改项目组成员叉对天津天津多所独立学兴趣．传统的英语教学模式造就了学生被动地学习英语的方式：二是院进行了调研走访．进一步了解了独立学院大学英语课程方面的实际部分学生认为学英语只是过级拿证．体会不到真正的学以致用的感情况。觉：三是部分学生起点低．习动力不足学１问卷设计．２２．学生程度参差不齐、．２２差异较大问卷的目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量、学生根据教学检查反馈和问卷调查显示．学生的英语程度参差不齐．英语学习的状况、四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更并且对每个题型的难易程度看法不一。在回答四级题型中最困难的题好地改进教学工作．高英语教学质量提型时，１２的学生反应是听力。５０４．％２３．％的学生认为是阅读．．％３１６７５问卷分为三个部分．总共３道题目．２均为客观选择题．中一些的学生认为是完形填空和翻译，．％的人则认为是写作。具体来说．其５２８题目学生可补充适合自己的选项．以便能更真实的了解实际情况。调听力的四种题型中．．％的学生认为最难的是复合式听写．但也分６００７查问卷的第一部分是：关于学生自的情况．身此部分包括６道选择题，别有２．％、０９％、．１１４１．８７５％的学生认为是短文、长对话和短对话；４阅主要包括学生自我评估英语水平、习目的、学学习方法、平均每周学习读的三种题型中．９５４．％的学生认为是选词填空部分最难．８２４３．％的７时间及自己在英语考试方面的弱点第二部分是关于大学英语教学的学生认为是仔细阅读．另有１．％的学生认为是快速阅读１３８情况，此部分主要包括学生对课时、教材、教学设备及教师的满意程度以上数据可见．生在英语学习中及四级备考时存在较大的差学等１项。此部分尤其对教师反省自己的教学方式、１节奏、授课内容等异，原因可能有如下几点：一是三本院校的学生入学时英语起点不同．影响教师授课水平的方面有所帮助第三部分是关于四级考试备考的水平参差不齐．造成学生对英语各方面掌握情况不同．如部分省市例情况．此项共１道选择题．旨在全面把握学生对四级题型的了解程的学生高考时不考察听力，５造成学生听力水平普遍偏低：二是部分学度．四级辅导课程的效果以及备考方法等生英语学习方法不够科学以及学习态度积极性等方面的原因．造成了其程度上的差异２结果与分析２２３教师教学及科研水平有待提高．．此次调查时间为２１００年５月２０日至２１００年５月２７日．实际尽管问卷分析显示学生的对教师的满意度普遍比较高．但是也有发出问卷１０份，３０收回有效调查问卷１８份．回率为８．％。其部分学生对教师的教学水平、教学内容和教学方法提出了一些建议０２收３３２中２０级非英语专业的总人数为１３人．０８５８被调查学生占被调查年级针对该学院的实际情况以及后期在各院校的调查走访中了解的情况总人数的８．％。调查结果可分为两大方面：４２５来看．目前独立学院的英语师资和教学方面仍然存在不少的共性问２１积极方面．题：一是师资结构上，青年教师为主，学历、职称等普遍偏低；二是部分首先．学生对教室多媒体设备．教师．英语课上课时间以及教材的院校专职教师严重不足，职教师比例较大．兼师资队伍管理方面存在满意程度相当高。次，其学生对自己的英语水平的评价比较客观，其中诸多困难：三是青年教师的教学水平、科研水平均有待提高７．％为自己水平一般．５３３５认８２．％的学生认为较差．仅有０２４．％的认７为良好。没有人认为自己精通英语而且再次．学生对四级考试的关注３提高独立学院大学英语教学质量的改革策略和认识较高此问卷是在本学期英语教学及相关四级辅导讲座实施２针对上述调查结果显示出的问题以及目前独立学院大学英语教个月之时，２０级全体非英语专业学生进行的调查。此时．对０８学生通学方面反映出的一些普遍问题．结合独立学院独特的办学模式和生源过教师课堂上的传授和四级辅导讲座了解了一些四级的相关信息８特色，Ｏ我们必须制定实施相应合理的大学英语改革策略。级大学英语教学除每周４学时的课堂教学之外．每周五第一至第三大３以学生为中心．．１提高学生学习英语的兴趣与主动性节还设置了专门的四级辅导讲座．由本部选派的三位专家以及学院大英教研室一位骨干教师进行授课．同时２０级教研室１位教师对所０８２

自考教育英语专业学生学业评价方式改革

自考教育英语专业学生学业评价方式改革初探[摘要] 本文分析了高等教育自学考试英语专业学生学业评价方式中存在的问题及现状;根据当前自学考试教育由学科型向职业型、应用型人才培养目标转变以及自学考试综合改革试点工作中学生学业评价体系改革的要求,结合江西蓝天学院自学考试教育英语专业教学实际,提出了英语专业全日制自考生学业评价方式改革的几点思考及建议,[关键词] 自学考试教育;英语专业;学业评价方式改革高等教育自学考试综合改革是以科学发展观为指导,以社会需求和就业为导向,以满足人民群众接受高等教育的多样化要求为根本,进一步完善高等教育自学考试制度,全面发挥并拓展其教育、评价功能,提高自学考试教育质量和效益,目前,参与自考综改试点专业的课程体系由学科型向职业型、技能型和应用型转变;试点专业学生学业评价体系由单一的考核方式向多元化的学业综合评价体系改革,此为高等教育自学考试综合改革的中心工作。

学生学业评价是指对学生的学习水平、学习质量或学业水平的测试、价值检测和评定,是督促教育目标的重要手段。

学生学业评价作为教学指挥棒。

对教师的教与学都起着重要的导向作用。

关系到教师怎么教、学生怎么学的问题,关系到课程改革的方向和进程,更关系到培养目标和人才质量的问题,目前,高等教育自学考试教育对学生学业的评价仍然以课程考试为核心,多采用书面的、量化的、客观的、划一标准的知识点考试方式,重考试轻实践,实质还是应试教育,抑制了学生的学习能力,不利于学生职业型、应用型能力的培养,不能满足当今社会对人才的需求,因此,必须对其评价方式进行改革。

本文根据江西蓝天学院自学考试教育英语专业教学实际。

结合学业评价方式对教学的重要功能作用和高等教育自学考试综合改革试点工作,分析目前社会助学自考英语专业学业评价方式存在的诸多问题,提出全日制自考生学业评价方式改革的具体措施与途径,以期切实推动英语专业学业评价方式改革。

一、高等教育自学考试英语专业学生学业评价方式现状1、考核内容结构不够合理,总的来看,在自考英语专业课程考核中,仍普遍强调对知识型内容的考查,表现为基本理论知识与记忆性成分比例过大,客观性试题与解题技巧所占比例过高;对理论知识的实际应用能力考核还很不够,如(综合英语(一))、(英语科技文选)等课程,这种重理论轻实践应用能力的考核方式,不利于提高学生的语言实际应用能力,难以培养应用型、技能型人才。

大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探作者：傅军军雷海峰来源：《科教创新》2012年第10期摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。

关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈一、教学资源整理（一）课程教学大纲。

本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。

本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。

（二）精选教材、整合教学内容。

在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。

根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。

（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。

编写了课程电子教案。

本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。

（四）教学课件为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。

同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。

实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。

浅谈独立学院大学英语教学改革——大学英语应用型人才培养模式初探

用型人才的培养。
平适中的教材和教学模式。（）２独立学院相当一部分学生家庭条件优越，眼界宽，头脑灵活，但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越，很多学生能够接触到比其他同龄人更多的东西，视野比较开阔，兴趣也很广泛，因而大学英语教学不能仅拘泥于传统的教学模式，而应该通过教学方法、学内容的多样性来调动这些教学生学习英语的兴趣。此外，是家庭条件的优越，正使部分学生缺乏毅力和吃苦精神，不愿意花工夫刻苦学习英语，针对这一情况，独立学院的大学英语教学模式更要重引导，探索 “ 内引导、外监督 ” 教学方式，内外相结合，弥补课课的课来
育水平的必然途径
２００１年８月２８日，育部印发《教关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的通知，出：在提 “ 教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施。高校的人才培养、教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。” 由此许多公办高校将计算机网 ② 络技术引入了大学英语教学，为其大学英语新模式的出现提供了契机。０３年教育部正式启动“ ２０高等学校教学质量和教学改革工程 ”而大学英语教学改革正是其中的一项重要，工作。在２００７年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的
（南京大学金陵学院大学英语教研室江苏・南京
独立学院最早出现于１９９９年，它作为世纪之交中国高等教育办学模式的新生力量，经过十年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。根据教育部的统计，至２０截０７年，国共有独立学院３８所，校生１６全１在８．６万人。占全国民办高等教育在校生总数的５．其中，３％。４独立学院本科在校生ｌ５７万人，６．占全国民办本科高等教育在校生总数的８．独立学院“ ８％。７对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用 ” 。在独立学院逐渐被社会认可的今天，如何进一步提高独立学院的办学水平和教育质量成为其能否不断发展壮大的关键。在独立学院成立之初，大部分学院采用了母体院校的教学模式，其是大学英语教学，多独立学院都聘任了尤很不少母体院校的英文教师，采用与母体院校相同的英语教材。而独立学院的学生主体与其母体院校的学生主体在学习水平、学习态度、综合素质及培养方向等方面都是存在很大差异，因而也产生了不少的矛盾。为了解决这些矛盾，独立学院的大学英语教学必须探索真正符合自己特色的道路，对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大学英语教学改革为例，阐述独立学院如何进行大学英语应

大学英语课程设置改革初探

随着我国高等教育的发展．越来越多的学生有机会踏人大学校门。如何高质量地培养既懂专业又通英语的复合型人才成为高校教改工作的重中之重。笔者在多年大学英语教学中发现：固有的英语教学模式，尤其是大学英语课程设置模式，已经远远满足不了现代社会对人才培养的要求，大学英语课程设置改革势在必行。大学英语课程设置改革的必要性（一）目前大学英语课程设置存在的弊端是课程计划中课时总体分配不合理。目前，我国多数高
２４５３９８．８８２４５５９９．９６２４４９９９．７２４１９９８．４
英美文学
２００８８１．７６１９８７８０．９２ｌ０ｏ８５．５１９８９８０．９９
校的英语基础课程安排在前两年．学时平均分配为每周４课时。这种平均分配模式只强调了英语学习的分散性和渐进性，忽略了集中强化的必要性．结果是第一学年由于专业课程开设较少，学生的英语课基本是重复高中的学习内容，这就使得学生学习毫无压力，整日无所事事．从而浪费了宝贵的时间；第二学年．由于大量专业课程相继开设，并且英语教学的内容和难度都大大增加，学生感觉力不从心，吃不消，影响了专业课和英语课的教学效果。二是教学理念和教学手段缺乏创新。几十甚至上百人的大班 “ 填鸭式 ” 教学沿用了数十年．教师很难关注到每一个学

大学英语教学模式改革初探

大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。

英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。

而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。

本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。

关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。

随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。

如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。

新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。

一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。

我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。

教学方法以语法翻译法为主。

期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。

2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。

这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。

它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。

多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。

3.英语分层教学模式。

传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。

分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。

这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。

4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。

传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。

独立学院大学英语教学改革初探

－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。

但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。

所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。

1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。

独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。

专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。

这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。

1.2教学方法和手段落后。

大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。

造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。

同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。

1.3大学英语教学师资不足、投入不够。

独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。

医学院校大学英语课程体系改革初探

［文献标识码】Ａ
、
课程体系改革的意义
模块特色。（）４充分利用自主学习平台和第二课堂，励创鼓
随着《家中长期教育改革和发展规划纲要（００国２１－
新，培养学生自主学习能力和语言综合应用能力。（）二新课程体系人才培养要求。
在大学英语本科课程设置中，力求有利于培养高素质的通识人才。新的课程体系包括基础英语课堂教学模块、自主学习模块、选修课模块和第二课堂模块四大模块。课堂教学
模块主要是读写和听说课程，每周３课时，读写２课时，听说１课时，每学期ｌ，６周共计１２时（９课比原来压缩１８课时）０，
・
６・２
中园商等医学教育
２１０２年
第９期
医学院校大学英语课程体系改革初探
赵雪丽（山西中医学院，山西太原０（２）３４￣［摘要］文章以《大学英语课程教学要求》国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《为指导，讨了大探学英语课程体系改革的意义，并根据医学院校的自身特点和人才培养目标提出了大学英语课程体系改革方
配合自主学习进行，是教学的核心部分。自主学习模块是课
堂教学的延伸，学生在教师指导下利用网络进行自主学习，更有利于因材施教和个性化学习，并增强了学习的主动性。
新课程体系力求做到科学性、瞻性和实效性，现分前实层次、个性化、自主式、信息化。既保持过去重视基础知识的

独立学院大学英语教学改革初探——天津商业大学宝德学院为例

高校论坛由肛 ∞ 期年第７…
独立学院大学英语教学改革初探
一
天津商业大学宝德学院为例
王萍
（津商业大学宝德学院）天
摘要以天津商业大学宝德学院为例分析了独立大学英语教学存在的主要问题，针对问题提出了分层教学是教学改革的重要举措阐述了分层教学的概念及理论基础、实施方法、应处理好的关系，对独立大学的英语教学改革开拓了新路子。关键词独立学院分层教学因材施教输入假设独立学院是１９年以来伴随我国高等教育的办学规模实现跨越式９８
三本学生文化基础较一本二本的学生差，学习习惯，学习主动性等方面也明显较弱，英语水平更是参差不齐。而我校沿用主体大学天津商业大学的英语教材，即全新版大学英语教程。该教程对我校的学
生而言相对偏难，因此我们并不沿用主体大学的教学大纲，而是针对
本校学生的英语实际水平给每册教程制定了教学大纲和授课计划。目前学校就自身软、硬条件，艺术类的学生及国际涉外经贸系的学生在试行分层教学。这样一本多纲，层教学既能使任课教师在处理教学分内容和进度时更有针对性的设计，又能最大限度地顾及到各个层次的英语学习者。
化｛整教学内容及其方法，做到因材施教。Ｉ爿从心理学角度看，心理学家布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到
细精讲；快班的学生不仅要学，要适当补充课外内容，且要求较高还的英语听说能力，因此要求老师全英文授课。（）评价分层。根据不同的教学目标，各层次班级均有其各自５的独立命题和考核标准。因此，虽是统一的教材，却有不同难度等级的试卷，以及不同的考核形式。比如，快班的学生除了阅读，听力测

新形势下大学英语教学模式改革初探

与课堂活动，使课堂语言训练和语言交流效率最大化，从而使学生在获得英语学习自信心和英语交际
应用能力方面最大限度地受益。在以学生为中心的课堂教学中，师和学生的教
程、教学管理、教学质量等实施全过程监控，并制定和逐步完善对大学英语改革的评估指标体系。
到了既定目标。实现以学生为中心的课堂教学的
“ 弯子” 体。如果我们在教写作时充分意识到绕文
这种东西方的差异，不是单纯从技巧上训练学而
关键在于教师合理选用教学材料，精心设计并且科
生，教学策略就会更有针对性，果会更佳。跨文效
促进者、参与者、问和信息提供者，是学生学习顾也
活动的观察者、激发者、引导者和对练者。以学生为中心的课堂教学最显著的特点是课堂活动具有交际性，交流者有根据实际进行选择的
余地，说话人可以通过对方的反馈评价自己是否达
交流，够最大限度地利用课堂时间，学生有多能使
科德（ｏｄｒ曾经说过：有效的语言教学不应Ｃｒｅ） “ 违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适教材去适应学生。认知理而 ”
第１５卷
第５期
阿广捂电丈雩学报
ＪｕｎｌｆＨｅｅＲａｉ＆ＴＶｎｖｒｉｏｒａｏｂｉｄｏＵｉｅｓｔｙ