《满山的灯笼火把》教学反思
满山的灯笼火把教学反思
满山的灯笼火把教学反思《满山的灯笼火把》教学反思《满山的灯笼火把》是一篇精读课文，讲的是作者小时候生活在农村外婆家，在一个风雨交加的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入土井，在危难中经过自己的努力和坚持，最后被全村男女老少打着灯笼火把救出的感人故事。
在教授这篇课文时，我有了许多的思考和感悟。
在教学的初始阶段，我原本以为孩子们对于这种乡村背景下的故事可能会感到陌生和难以理解，但实际情况却比我预想的要好很多。
当我在课堂上声情并茂地朗读课文时，孩子们都听得十分入神，那一双双专注的眼睛仿佛已经被带进了那个风雨交加的傍晚。
为了让孩子们更好地理解课文，我在教学过程中注重引导他们通过对关键词句的分析来体会作者的心情变化。
比如，文中描写“我”独自一人在田埂上走，“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
”这里的“急切渴望”“焦急”“亲切”“悠长”等词语，生动地展现了作者在困境中对救援的期盼以及亲人们的关切之情。
孩子们通过对这些词语的反复咀嚼，能够较好地感受到作者内心的情感波动。
同时，我还让孩子们分角色朗读文中“我”与亲人们的对话，通过这种方式，他们更加深刻地体会到了亲人间的深厚情感。
在这个环节中，有个平时不太爱发言的孩子居然主动举手，他模仿着长辈那焦急而又关切的语气，读得十分传神，让全班同学都不禁为他鼓掌。
那一刻，我真切地感受到了教学带来的惊喜。
在理解课文的主题时，我没有进行生硬的说教，而是让孩子们结合自己的生活经历，谈谈在遇到困难时的感受以及得到帮助后的心情。
有个孩子分享了他在迷路时的恐慌和最终找到回家路的喜悦，这让其他孩子都产生了强烈的共鸣。
通过这样的交流，孩子们更加深刻地理解了在困难面前要勇敢坚强，而人与人之间的关爱和互助是多么的温暖和重要。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
比如，在引导孩子们进行情感体验时，还可以更加深入一些，让他们不仅仅是理解，更能产生强烈的情感共鸣。
满山的灯笼火把的读后感
满山的灯笼火把的读后感
老师教了我们一篇课文。
叫《满山的灯笼火把》我很认真的将它读了一
遍
这篇课文主要讲:作者怎样遇到危险又怎样被乡亲们救起
我从这篇课文学到了一个知识:要我们遇到危险时应该要沉着冷静，坚持着不使事情的结果更坏。
我还知道了:在遇到危难时要勇敢、坚强、沉着冷静，学会动脑筋想办法，会保护自己。
我觉得，在遇到危险或挫折时不要垂头丧气，而使事情的结果更坏。
我们应该，不要使事情的结果更坏，应该坚持将事情做到最好。
哪怕只有一点点的机会也要将事情做好。
如一对父子闹了很大的矛盾，都已经断绝关系。
但是，只要这一对父子开始慢慢理解对方，体会对方的感受，我相信这对父子一定会像从前那样和好如初。
满山的灯笼火把教学反思
《满山的灯笼火把》教学反思《满山的灯笼火把》语文s版是四年级上册的一篇讲读课文。
是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。
这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。
因为这节课学习的是第二课时的内容，此时再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。
对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？体现了作者的一种什么？”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,多媒体课件配合课文，特别有直观的冲击力。
然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。
适当引导学生，遇到危险要保持冷静，积极进行自救，向他人求救。
并进行养成教育，体会亲情，邻里之情，体会爱的力量的伟大之处。
四年级语文上册第三单元9满山的灯笼火把教学反思参考语文S版
满山的灯笼火把
这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。
我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
9满山的灯笼火把教案教学反思说课稿
9、满山的灯笼火把[教材分析]本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
全文分三部分写的。
按事情发展的顺序叙述。
第一部分（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。
第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
[学情分析]阅读第二部分时，要层层深入。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
[教学目标]1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。
准确理解词句的意思。
2、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，积累词汇。
[教学重点与难点]抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。
[教学准备]课件或图片，生字卡。
第一课时[课时目标]1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。
准确理解词句的意思。
2、读懂课文，掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题。
对《满山的灯笼火把》一课的教学反思
文． 采用 了倒 叙 的写法 ， 我先讲 ４ —
１ ２自然 段 ． 由过去 到现 在 ， 采用 顺
序 的讲授 ，学生对文 中的刘老师有
了一 定 的了解 。 也感悟 到了“ ” 我 对 刘 老 师 的尊敬 与 怀念 ，再来 理 解 １３自然段就容易多 了。 －
因为这篇课 文是 名家名 篇 ， 文
导 学生 品味 语 言 ，使 学 生 有 所体 会 、感悟 ，获得情感 熏陶 ．引发思 考 ，丰富生活经验 。 教学之前 。我 查 阅了大量 的资 料 ．也参考 了很 多网上的教案及教 法 。根 据 《 学语 文 课 程 标准 》， 小
家 ，不幸坠入一 Ｖ土井 ．被 卡在井 １ 口， 直到天黑 。 在危急 中他冷 静地意 识到不要乱挣扎 ， 要保 持体力 ， 等待 亲人援救 。 黑暗 、 冷 、 在 寒 孤独 、 害怕
悟作者对刘老师的思念之情。 ２ 品读文 章景物 描写 的句子 ， ． 体会文章 的表达效果 。 上完课后 ．我对这节课进行 了 反思 。我认为这节课主要存在两个 问题 ：一是学生对人物情感的体验 不深 ，对文章景物描写的句子的表
通过教学反思 ．我将第 二课 时
的教学 目标重新确定 为 ： １ 抓 住 文 中 的重 点句 子 ．体 ． 会刘老师是一个对工作 、对 生活有 着强烈的爱与崇高的追求 的人 ：学 习课 文通过具体事例表 现人物特 点 的表达方法。 ２ 体 会 文 中景 物 描写 对 表 现 ． 人物性格 特点 的作用 。 这次公开课让 我受益 匪浅 ．收 获一是 ：确定 一节课 的教学 目标 不
我把第二课时 的教学 目标确定为 ： １ 抓 住 文 中 的重 点 句子 ，体 ．
会 刘 老 师 是 一 个 对 工 作 、对 生 活 有
2023年《满山的灯笼火把》教学反思
2023年《满山的灯笼火把》教学反思2023年《满山的灯笼火把》教学反思1《满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：第一、朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式提供充足的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。
在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述__的主要内容。
第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。
记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。
第二是创设情境法。
这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采用不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象如果是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。
虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有很多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上交流自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。
2023年《满山的灯笼火把》教学反思2在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。
我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。
教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计与教学反思
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计与教学反思.docx.满山的灯笼火把第二课时教学设计与教学反思王X教材分析：满山的灯笼火把第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。
这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。
学情分析：1、本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。
2、要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。
3、通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。
教学目标：1、知识与能力：学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。
2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。
3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。
教学重点：理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。
教学难点：对文中第七自然段的理解。
教学过程：一、回顾导入1、这节课继续学习满山的灯笼火把，教师板书课题，齐读课题。
2、自己读两遍课题，你的脑海中出现了怎样的画面3、课文为什么以“满山的灯笼火把”为题，这节课我们继续研究。
二、学习25自然段，感悟“遇险”场景1、指名读25自然段，其他同学边听边思考：在什么时间，“我”遇到一件什么意外“我”是怎么做的又是怎么想的2、小组学习：讨论思考的问题。
在什么时间，“我”遇到一件什么意外“我”是怎么做的又是怎么想的并体会“我”的心情。
3、汇报(1)、在什么时间，“我”遇到一件什么意外体会“又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
”从哪里看出这是一个意外理解“不由自主”，你做过什么事，也是不由自主的从这个词体会到什么看图理解“卡住”我为什么会发生坠入土井的意外（感悟当时的天气和环境）A、从哪些词、句子感受到天气恶劣B、你还知道哪些词语可以形容雨很大C、想象：在一个下着倾盆大雨的傍晚，你独自一人从田里回家，一不小心坠入土井，被卡在井口，你都会怎么做(2)、文中的“小德学”是怎么做的结果怎样指名读“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
小学语文教学课例《满山的灯笼火把》教学设计及总结反思
易于直接把握。
2、学生对文章内容感兴趣，有了阅读的欲望就有
进一步理解内容以及独立阅读体验的激情。
3、学生喜欢合作学习的方式，善于在讨论交流中
获得知识，习得方法。
1、人都有畏难情绪，所以探究性学习时问题的切
入点很重要，这个切入点既要满足学生探究的欲望，不
Байду номын сангаас
结的问题，如何在一堂课中检测出学习效果不仅是这一
堂课的收获，它是一个连续的过程，是学生能力的考查。
所以，单一阅读技能的检测还是有待提升的。
教学过程
一、导学，初识感动 1、导语：上节课，我们学习了生字新词，初读了
课文第一自然段，现在，我们继续学习课文。齐读课题。 2、引导学生梳理有价值的问题。 （1）听写词语，组织反馈并评价。 （2）回忆主要内容：引导学生关注课文主要描写
的两个重要场景。 （3）答疑解惑：引导学生互相解答疑问。 （4）寻找感动：借助学生所提问题，顺势引导学
生去关注课文中令他感动的场景。 二、助学，深悟感动 （一）学习课文 2—5 自然段 1、合作探究 （1）请同学们默读课文 2—5 自然段，哪些地方最
让你感动呢？可以在课文中简单的做批注，找出来在小 组内说一说，把你的感动传递给其他同学。（小组合作， 教师巡视指导。）
小学语文教学课例《满山的灯笼火把》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《满山的灯笼火把》
称
《满山的灯笼火把》是语文四年级上册第三单元的
一篇课文，讲述的是一个生活在乡下外婆家的小男孩，
教材分析 在一个大雨倾盆的傍晚从田地里回家时，被卡在田野中
的一处井口，勇敢地坚持，等待亲人的救援，最后被乡
对《满山的灯笼火把》一课的教学反思
对《满山的灯笼火把》一课的教学反思作者：梁春花来源：《广东教育·综合》2012年第02期《满山的灯笼火把》是小学语文S版四年级上册第三单元的一篇精读课文，属于记叙文。
本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚他独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着、坚信着。
最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。
这节课，我重视以朗读为主线，教学重点落到实处，在读中引导学生品味语言，使学生有所体会、感悟，获得情感熏陶，引发思考，丰富生活经验。
教学之前，我查阅了大量的资料，也参考了很多网上的教案及教法。
根据《小学语文课程标准》，制定了《满山的灯笼火把》第二课时的教学目标：1．体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体会“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2．能理解“盲目、坚持、渴望、满山遍野”，正确运用这些词说一句话或写一句话。
3．朗读第三自然段，体会到：从内心活动的描写可以看出作者虽然年龄小，但遇事能马上冷静下来，动脑筋思考，并能比较快地做出决定。
4．朗读第四自然段，体会到“我”此时被黑暗、寒冷、孤独、危险包围着，可是“我”仍然坚持着、坚信着，说明“我”既是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子。
5．学习第四、五自然段，初步培养学生自救意识和野外生存的能力。
教学过程我分为三个环节：第一环节：复习旧课导入，通过引导学生回答上节课学习的知识，从而导入新课。
第二环节：品读3-5自然段，体会“我”的冷静聪明、勇敢坚强。
指导学生联系前后文理解“盲目”，理解“为什么胡乱挣扎的结果只会更坏”。
语S四语上(YS)--4.教案与教学反思9 满山的灯笼火把
1 满山的灯笼火把2 的父母常年在野外工作。
他们无法照顾❶我,就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。
[①3 天,我跟着大人们到田里去干❷杂活。
傍晚,突然狂风骤(zhòu )起,乌云翻滚。
[句导读:本句写出了天气的恶劣,预示着将要下大雨。
]大人们怕大雨把我淋坏了,让我先回家。
[句导读:为下文独自历险埋下伏笔,又写出了大人们对“我”的关爱。
]我看了看茫茫雨幕中的田野,决定抄近路回家。
4[②“我”为什么决定抄近路?]因为舍不得穿鞋,就脱下来拎(līn )着,光着小脚丫,深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。
5[③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避(bì)风,不料,脚下一滑,一下坠(zhuì)入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓(lǒu )和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]❸住井口。
6天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠(kōu )着井沿上的泥土和杂草,希望能爬上来。
[④“我”遇到危险时开始是怎样做的?]然而,一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
7[⑤从这里可以看出“我”这样做产生了什么结果?]1☜ 2 ❶照顾:照料,看护。
①这句话交代了事情发生的时间(孩童时代)、地点(农村),为下文作铺垫。
3 ❷干,这里读ɡàn。
4 ②因为雨很大路又远,所以“我”决定抄近路回家,这就为下文作了铺垫,故事也就由此发生了。
5③路滑难走,很危险。
❸卡,夹住,使不能活动。
6 ④重点句解析:“哭着、喊着、挣扎着、两手抠着”,表现了“我”遇到危险时存在侥幸心理,作了艰苦的努力,想方设法自救。
7⑤“我”的处境更加危急了。
段导读:这一段主要是写“我”一个人冒雨回家,由于道路泥泞,不小心坠入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上来。
急中,我突然明白了:不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了,8乱挣扎的结果只会更坏。
《满山的灯笼火把》教案
《满山的灯笼火把》教案一、教学目标1. 知识与技能：学习生字词，并能正确书写。
理解课文内容，了解灯笼火把节的来历和意义。
提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的合作意识和表达能力。
学会通过细节描写来表现人物和场景。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
学会珍惜亲情和友情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生字词的学习和运用。
理解课文内容和主题。
2. 教学难点：细节描写的方法和技巧。
对传统文化意义的理解。
三、教学准备1. 教材：《满山的灯笼火把》课文。
2. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
四、教学过程1. 导入：利用多媒体展示灯笼火把节的图片，引导学生思考和讨论。
引导学生回顾课文内容，引起学生对课文主题的兴趣。
2. 生字词学习：带领学生朗读课文，边读边讲解生字词的含义和书写。
让学生分组练习书写生字词，并互相检查。
3. 课文理解：分段朗读课文，引导学生关注课文中的细节描写。
讨论课文中的情节，帮助学生理解课文内容和主题。
4. 小组活动：将学生分成小组，让学生选择一个自己喜欢的段落进行朗读和讨论。
每个小组选择一个代表进行分享，其他小组成员可以补充和评价。
引导学生思考如何在生活中珍惜亲情和友情。
五、作业布置1. 家庭作业：抄写生字词。
写一篇关于灯笼火把节的短文，可以是故事、感想或者想象作文。
2. 课堂作业：完成课堂练习题。
准备下一节课的课前展示。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作意识。
2. 作业评估：检查学生作业的完成情况，关注学生的书写质量和对课文内容的理解。
3. 课堂提问：通过提问了解学生对课文内容的理解程度和思考能力。
七、教学反思1. 教师需要根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
2. 在课堂上，要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与和表达自己的观点。
3. 对于学生的错误，要有耐心地进行纠正和指导，帮助学生建立正确的知识和概念。
《满山的灯笼火把》教学反思
《满山的灯笼火把》教学反思在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样能够对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。
如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的.说：“他们会说，孩子，你受苦了。
”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。
”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。
在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。
”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。
”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。
”“我以后也会像你们一样给需要协助的人协助的。
”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。
”你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要使用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：第一是朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过度讲解代替学生的朗读实践，所以我利用多种形式提供充足的时间，让他们实行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
在读这个活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。
在这个环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述文章的`主要内容。
第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要使用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。
语S四语上(YS)--4.教案与教学反思9 满山的灯笼火把
1 满山的灯笼火把2 的父母常年在野外工作。
他们无法照顾❶我,就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。
[①3 天,我跟着大人们到田里去干❷杂活。
傍晚,突然狂风骤(zhòu )起,乌云翻滚。
[句导读:本句写出了天气的恶劣,预示着将要下大雨。
]大人们怕大雨把我淋坏了,让我先回家。
[句导读:为下文独自历险埋下伏笔,又写出了大人们对“我”的关爱。
]我看了看茫茫雨幕中的田野,决定抄近路回家。
4[②“我”为什么决定抄近路?]因为舍不得穿鞋,就脱下来拎(līn )着,光着小脚丫,深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。
5[③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避(bì)风,不料,脚下一滑,一下坠(zhuì)入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓(lǒu )和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]❸住井口。
6天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠(kōu )着井沿上的泥土和杂草,希望能爬上来。
[④“我”遇到危险时开始是怎样做的?]然而,一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
7[⑤从这里可以看出“我”这样做产生了什么结果?]1☜ 2 ❶照顾:照料,看护。
①这句话交代了事情发生的时间(孩童时代)、地点(农村),为下文作铺垫。
3 ❷干,这里读ɡàn。
4 ②因为雨很大路又远,所以“我”决定抄近路回家,这就为下文作了铺垫,故事也就由此发生了。
5③路滑难走,很危险。
❸卡,夹住,使不能活动。
6 ④重点句解析:“哭着、喊着、挣扎着、两手抠着”,表现了“我”遇到危险时存在侥幸心理,作了艰苦的努力,想方设法自救。
7⑤“我”的处境更加危急了。
段导读:这一段主要是写“我”一个人冒雨回家,由于道路泥泞,不小心坠入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上来。
急中,我突然明白了:不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了,8乱挣扎的结果只会更坏。
《满山的灯笼火把》教学反思
《满山的灯笼火把》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《满山的灯笼火把》教学反思
在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。
如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的.说：“他们会说，孩子，你受苦了。
”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。
”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。
在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。
”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。
”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。
”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。
”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。
”你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！
满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：
第一是朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式提供充足的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。
在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述文章的`主要内容。
第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。
记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。
第二是创设情境法。
这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采用不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象如果是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”
的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。
虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有很多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上交流自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。