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教育技术概论
2. 现代教学媒体的分类
按媒体作用于人体器官和信息的流向分类
（1）视觉媒体：发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 视觉媒体：发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 如幻灯、投影等。 如幻灯、投影等。 听觉媒体：发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 （2）听觉媒体：发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 如广播、录音等。 如广播、录音等。 视听觉媒体： （3）视听觉媒体：发出的信息主要作用于人的视听觉器官的 媒体。如电影、电视等。 媒体。如电影、电视等。 交互媒体：使用多种感官并且具有人机交互作用的媒体。 （4）交互媒体：使用多种感官并且具有人机交互作用的媒体。 如多媒体计算机，语音室等。 如多媒体计算机，语音室等。 综合媒体：如多媒体综合教室等。 （5）综合媒体：如多媒体综合教室等。
第一章 教育技术概论
通过该模块的学习，你将理解什么是教育技术，查 看相关资源，让你对教育技术有一个基本的认识。并与 同学共享你对教育技术的理解。 教育技术概念与内涵 现代教学媒体 教育技术与教育 教育技术与教师 教育技术与学生
第一节 教育技术概念与内涵
在此，你将会对教育技术有一个感性的认识， 在此，你将会对教育技术有一个感性的认识，
2. 现代教学媒体的分类
由于着眼点不同，现代教学媒体的分类方法有多种， 由于着眼点不同，现代教学媒体的分类方法有多种，通 常有按媒体的表达手段、 按历史发展、 常有按媒体的表达手段、 按历史发展、按媒体作用于人体器官和 按媒体的表达手段 信息的流向、按媒体的物理性能四种分类方法 信息的流向、按媒体的物理性能四种分类方法。 按媒体的表达手段分类 （1）口语媒体:指口头语言，是最古老、最常用的一种媒体。 口语媒体:指口头语言，是最古老、最常用的一种媒体。 印刷媒体:指各种印刷资料。如教科书、挂图、报纸、杂志等。 （2）印刷媒体:指各种印刷资料。如教科书、挂图、报纸、杂志等。 （3）电子媒体:指用电子信号记载信息的媒体，有模拟和数字之分。 电子媒体:指用电子信号记载信息的媒体，有模拟和数字之分。 按历史发展分类 传统媒体：如黑板、挂图等； （1）传统媒体：如黑板、挂图等； （2）现代媒体：如录象、多媒体计算机等； 现代媒体：如录象、多媒体计算机等；
现代教育技术概论
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
远程网络学校
国际互联网 家庭电脑 电话线路
学校多媒体网
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
四、现代教育技术的理论基础
（一）视听教育理论 （二）学习理论 （三）传播理论 （四）系统科学理论
“经验 经验 语言 10 符号
视觉符号 9 照片 幻灯 8 广播 录音
抽象 的 经验 观 察 7 6 5 4 的经验 的经验 的的 经验 3 2 1 的 经 验
视
电 视 电 影
做 的 经 验
*学习理论 联结理论
接受者 躁声 反馈
（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论 （“五W”） 拉斯韦尔（ ） ）
谁 传播者 控制研究 说什么 信息 内容研究 通过什么渠道 媒体 媒体研究
向谁 接受者 受众研究
有何效果 效果 效果研究
传播理论
（二）香农--魏佛（Shannon--Weaver） 香农 魏佛（ ） 魏佛 传播理论模式
2、系统方法是教育技术的核心 、
3、教学资源是优化学习过程的必要条件 、
2、教育技术学 、
基本概念的含义
；（2） （1）媒体传播教学的理论与技术；（ ）个别化教学的理 ）媒体传播教学的理论与技术；（ 教育技术；（ ）教育系统设计的理论与技术；（ ）教育 。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称 论与技术；（ ；（4） 论与技术；（3）教育系统设计的理论与技术；（ 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质； 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质 教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。 ； 是关于教育中应用教育技术的理论。 ；（6） （5）教育技术、教育技术学的发展历史；（ ）教育技术的 ）教育技术、教育技术学的发展历史；（ 管理；（ 教育技术学的研究方法；（ ；（7） ；（8） 管理；（ ）教育技术学的研究方法；（ ）教育传播新技 新方法。 术、新方法。
现代教育技术学概论(一)
现代教育技术学概论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
第一章 教育技术学的基本概念、性质和范畴
• 第一节 基本概念的含义 • 一、技术 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要 服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智 能手段和信息手段的总和。
教育技术涉及的“技术”的涵义，指的是有 形技术（物化形态）和无形技术（如系统方法） 的总和。
9
• 三、教育技术学定义及基本内容 • 1.定义：教育技术学是应用技术学的概念、 观点、方法和方法论，研究教育、教学过 程及管理过程的优化的技术手段、操作方 法和方法论的一门学科。 • 其目的是为了获得更有效的教学。 • 它以教授理论、学习理论、传播理论和系 统理论为基础，依据教育过程的客观性、 可测量性，可再现性和可操作性，应用科 学技术的研究成果和技术学研究方法，在 确定的教育目的下探索提高教育、教学效 果的技术手段、操作方法和优化教育、教 学过程的理论和方法。
8
教学技术（Instructional Technology）的组成部分（1994年）
二、教育技术的指导思想（哲学方法）： 是三个概念的综合运用： 即以科学理论为基础
以学习者学习的个别化、个性化为中心 依靠开发资源运用系统研究方法来鉴定和 解决教育、教学中的问题从而获得更有效 的学习。
18
教育技术是教育中所应用一切技术手段 和方法的总称。
教育技术学是关于教育中应用教育技术 的理论，是一个新兴的学科。
4
四、现代教育技术： 强调教育中应用一些较新技术手段和 方法，同时强调教育理论的发展对教育教 学活动产生的影响。
5
第二节 教育技术学的发展产生的原因及条件
• 一、客观的社会的需要。现代社会已进入信息时代， 信息社会促使原有的教育、教学方法改变。 • 二、科学技术的发展为教育技术学的发展提供了客 观条件。电影、电视、计算机、网络技术等。 • 三、先进的教育理论的产生也是推动教育技术学发 展的主要因素。（认知理论） • 四、信息社会要求每个人要有知识的延伸能力－－ 继续教育（学习）－－终身教育（学习）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
第一章 教育技术学的基本概念、性质和范畴
• 第一节 基本概念的含义 • 一、技术 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要 服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智 能手段和信息手段的总和。
教育技术涉及的“技术”的涵义，指的是有 形技术（物化形态）和无形技术（如系统方法） 的总和。
9
• 三、教育技术学定义及基本内容 • 1.定义：教育技术学是应用技术学的概念、 观点、方法和方法论，研究教育、教学过 程及管理过程的优化的技术手段、操作方 法和方法论的一门学科。 • 其目的是为了获得更有效的教学。 • 它以教授理论、学习理论、传播理论和系 统理论为基础，依据教育过程的客观性、 可测量性，可再现性和可操作性，应用科 学技术的研究成果和技术学研究方法，在 确定的教育目的下探索提高教育、教学效 果的技术手段、操作方法和优化教育、教 学过程的理论和方法。
8
教学技术（Instructional Technology）的组成部分（1994年）
二、教育技术的指导思想（哲学方法）： 是三个概念的综合运用： 即以科学理论为基础
以学习者学习的个别化、个性化为中心 依靠开发资源运用系统研究方法来鉴定和 解决教育、教学中的问题从而获得更有效 的学习。
18
教育技术是教育中所应用一切技术手段 和方法的总称。
教育技术学是关于教育中应用教育技术 的理论，是一个新兴的学科。
4
四、现代教育技术： 强调教育中应用一些较新技术手段和 方法，同时强调教育理论的发展对教育教 学活动产生的影响。
5
第二节 教育技术学的发展产生的原因及条件
• 一、客观的社会的需要。现代社会已进入信息时代， 信息社会促使原有的教育、教学方法改变。 • 二、科学技术的发展为教育技术学的发展提供了客 观条件。电影、电视、计算机、网络技术等。 • 三、先进的教育理论的产生也是推动教育技术学发 展的主要因素。（认知理论） • 四、信息社会要求每个人要有知识的延伸能力－－ 继续教育（学习）－－终身教育（学习）
教育技术概论 第一章 教育信息化与现代教育技术
（4）控制技术——效应器官功能的延长 。它是信息过程的 最后环节 ，它的作用是根据输入指令对外部事物的运动 状态进行干预 ， 即信息施效 ，包括控制技术、显示技术 等。
8
第一节 信息技术与教育信息化
1. 1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
1.信息技术对教育内容的影响
信息技术促进教育改革与学习革命 ，首先就是教 育内容的改革与革命 。现代技术 ，尤其是互联网的飞 速普及 ，极大地扩展了学生的知识来源 。信息时代的 学生 ，不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文 化环境以及书本中吸收知识 ，而且可通过卫星电视、 国际互联网 ，从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲 取知识 。知识资源的拓展 ，提供了学生发展的更广阔 的天地 ，也向学校教育提出了新的课题——如何才能 让学生在广阔的电子空间中得到充分的发展 ， 成为信 息时代所需要的人才。
15
第一节 信息技术与教育信息化
1.3 信息化教育
➢信息化教育的特怔
从技术层面看 ，信息化教育的基本特征是 数字化、 网络化、智能化和多媒化。
从教育层面看 ，信息化教育具有以下显著 特征：
■教材多媒化 ■ 资源全球化 ■教学个性化 ■学习自主化
■活动合作化 ■管理自动化 ■环境虚拟化 ■系统开放化
13
第一节 信息技术与教育信息化
1.2 教育信息化
➢ 几个教育信息化的概念
（3）教育信息化是指在教育中普遍运用现代 信息技术，开发教育资源，优化教育过程， 以 培养和提高学生的信息素养 ，促进教育现代化 的过程。
（4）教育信息化即在教育过程中比较全面地 运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代 信息技术 ，促进教育的全面改革 ，使之进一步 适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
8
第一节 信息技术与教育信息化
1. 1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
1.信息技术对教育内容的影响
信息技术促进教育改革与学习革命 ，首先就是教 育内容的改革与革命 。现代技术 ，尤其是互联网的飞 速普及 ，极大地扩展了学生的知识来源 。信息时代的 学生 ，不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文 化环境以及书本中吸收知识 ，而且可通过卫星电视、 国际互联网 ，从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲 取知识 。知识资源的拓展 ，提供了学生发展的更广阔 的天地 ，也向学校教育提出了新的课题——如何才能 让学生在广阔的电子空间中得到充分的发展 ， 成为信 息时代所需要的人才。
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第一节 信息技术与教育信息化
1.3 信息化教育
➢信息化教育的特怔
从技术层面看 ，信息化教育的基本特征是 数字化、 网络化、智能化和多媒化。
从教育层面看 ，信息化教育具有以下显著 特征：
■教材多媒化 ■ 资源全球化 ■教学个性化 ■学习自主化
■活动合作化 ■管理自动化 ■环境虚拟化 ■系统开放化
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第一节 信息技术与教育信息化
1.2 教育信息化
➢ 几个教育信息化的概念
（3）教育信息化是指在教育中普遍运用现代 信息技术，开发教育资源，优化教育过程， 以 培养和提高学生的信息素养 ，促进教育现代化 的过程。
（4）教育信息化即在教育过程中比较全面地 运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代 信息技术 ，促进教育的全面改革 ，使之进一步 适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
教育技术概论第三讲媒体与教学.
（一） 听觉媒体以及听觉媒体的特性
听觉媒体是指承载、传输和控制声音信息的物质材料 和工具。 它以电子设备为传输工具，把记录在磁带、光盘以及 电波中的音频信息，通过放大、处理、变换、还原为音频 信号。
听觉媒体的特性
1、实效性。 2、广泛性。 3、重现性。 4、可控性。 5、生动性。
三、听觉媒体及其在教学中的应用
分镜头稿本格式
四、视听觉媒体及其在教学中的应用
（二）计划准备阶段 1、组织。成立电视教材设置组，组织全体摄制人员讨论分镜 头稿本和摄制计划，作到思想统一，听从指挥。 2、计划。制定设置工作的进程计划和经费预算。 3、器材。对拍摄器材、灯具、话筒等设备进行清理，准备好 材料，使其处于正常完好状态。 4、美工。对场景设置、背景装备、道具、教具选择，以及有 关片中字幕、动画等与美工人员商讨、落实、准备。 5、教师。讲课教师要早些熟悉教材内容，讲课时尽量脱离讲 稿。 6、落实。联系和落实外拍地点、单位、对象。
地面上，小铅笔越伸越长，越变越大，成了一根象火箭一样的大铅笔。
四个孩子不知所措地望着。 铅笔人：来呀，你们骑在我身上，我带你们到长白上去。 孩子们高兴了，一个个跑上前去，骑在大铅笔上。小刚有些迟疑，铅 笔人催：快来呀！ 最后小刚也骑上去了。火铅笔轻悠悠地离开了地面。在门口拐丁个弯，向天空 飞去。
混合式
二、视觉媒体
常用视觉媒体二 投影媒体
在幻灯媒体的基础上开
发而成，能够投影明胶 片，以及投影实物的光 学放大器。 常见的有：光学投影器 （图一），视频展示台
图一
图二
二、视觉媒体
常用视觉媒体三
数码相机（新型视觉媒体）
采用数字技术记录和存贮景 物影像的照相机，称为数字照相 机（Digital Cameras），也称 数码照相机。
听觉媒体是指承载、传输和控制声音信息的物质材料 和工具。 它以电子设备为传输工具，把记录在磁带、光盘以及 电波中的音频信息，通过放大、处理、变换、还原为音频 信号。
听觉媒体的特性
1、实效性。 2、广泛性。 3、重现性。 4、可控性。 5、生动性。
三、听觉媒体及其在教学中的应用
分镜头稿本格式
四、视听觉媒体及其在教学中的应用
（二）计划准备阶段 1、组织。成立电视教材设置组，组织全体摄制人员讨论分镜 头稿本和摄制计划，作到思想统一，听从指挥。 2、计划。制定设置工作的进程计划和经费预算。 3、器材。对拍摄器材、灯具、话筒等设备进行清理，准备好 材料，使其处于正常完好状态。 4、美工。对场景设置、背景装备、道具、教具选择，以及有 关片中字幕、动画等与美工人员商讨、落实、准备。 5、教师。讲课教师要早些熟悉教材内容，讲课时尽量脱离讲 稿。 6、落实。联系和落实外拍地点、单位、对象。
地面上，小铅笔越伸越长，越变越大，成了一根象火箭一样的大铅笔。
四个孩子不知所措地望着。 铅笔人：来呀，你们骑在我身上，我带你们到长白上去。 孩子们高兴了，一个个跑上前去，骑在大铅笔上。小刚有些迟疑，铅 笔人催：快来呀！ 最后小刚也骑上去了。火铅笔轻悠悠地离开了地面。在门口拐丁个弯，向天空 飞去。
混合式
二、视觉媒体
常用视觉媒体二 投影媒体
在幻灯媒体的基础上开
发而成，能够投影明胶 片，以及投影实物的光 学放大器。 常见的有：光学投影器 （图一），视频展示台
图一
图二
二、视觉媒体
常用视觉媒体三
数码相机（新型视觉媒体）
采用数字技术记录和存贮景 物影像的照相机，称为数字照相 机（Digital Cameras），也称 数码照相机。
现代教育技术概论
会劳动逐渐智力化，需要教育为新的技术密集型、知 识密集型的产业培养更多的创新型人才和熟练掌握新 技术的劳动大军，以适应高科技的进一步发展和将新 成果迅速地转化为生产力的需求。 2．高科技的迅速发展正在促进学科的分化与综合， 因此就要求专业和课程的设置不断更新和改造。 3．人口的增长直接影响到对教育的需求，传统的教 育观念和模式已经不能满足人们受教育的要求。 4．教育正面临着国际竞争的挑战。
要充分认识到在运用教学技术在教学过程中教师角色的转变 . 念，树立大教育观和新的人生观。 这就要求教师掌握的知识也不断更新，跟上形势的发展。 手段和技巧。
第三节．教学媒体
中传递和存储教育信息的载体（媒介、中间或中介），它是教育过 一。
分为两大件 现代教育信息相关的各种“机器”。 承载现代教育信息的各种片、带、盘等。 成果可分为两大类 、实物、标本、模型、图书等等。 体——幻灯、投影。 体——录音、广播、激光唱机（CD）。 媒体——电影、电视、激光视盘。 交互）媒体——微格、语言、计算机、
属幕 三．幻灯机的种类
1．按换片、运行的方式可分：自动式、简易式； 2．按放映镜头数目可分：单镜、多镜（显微幻灯
机）；
3．按片盒形状可分：直盒式、圆盘式； 4．按显示方式可分：远射（银幕另备）、整体（荧
光屏银幕）、远射/整体； 5．按声音效果可分：一般幻灯机和声画同步幻灯机； 6．按光学原理可分：透射式（常用）、反射式（实
3．调光程
4．调焦距
5．投影器在教学中的应用
第三节．多媒体视频展示台与投影机
多媒体视频展示台
一．视频展示台的组成
—彩色摄像机、工作平台、光源和控制面板。
1．彩色摄像机
2．工作平台
要充分认识到在运用教学技术在教学过程中教师角色的转变 . 念，树立大教育观和新的人生观。 这就要求教师掌握的知识也不断更新，跟上形势的发展。 手段和技巧。
第三节．教学媒体
中传递和存储教育信息的载体（媒介、中间或中介），它是教育过 一。
分为两大件 现代教育信息相关的各种“机器”。 承载现代教育信息的各种片、带、盘等。 成果可分为两大类 、实物、标本、模型、图书等等。 体——幻灯、投影。 体——录音、广播、激光唱机（CD）。 媒体——电影、电视、激光视盘。 交互）媒体——微格、语言、计算机、
属幕 三．幻灯机的种类
1．按换片、运行的方式可分：自动式、简易式； 2．按放映镜头数目可分：单镜、多镜（显微幻灯
机）；
3．按片盒形状可分：直盒式、圆盘式； 4．按显示方式可分：远射（银幕另备）、整体（荧
光屏银幕）、远射/整体； 5．按声音效果可分：一般幻灯机和声画同步幻灯机； 6．按光学原理可分：透射式（常用）、反射式（实
3．调光程
4．调焦距
5．投影器在教学中的应用
第三节．多媒体视频展示台与投影机
多媒体视频展示台
一．视频展示台的组成
—彩色摄像机、工作平台、光源和控制面板。
1．彩色摄像机
2．工作平台
现代教育技术
管理：关于教学过程和教学资源的管理，包括： 教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划 与项目的处理。只有对教学过程和教学资源进行 严谨的计划、组织、协调与控制，才能为优化的 学习提供科学而可靠的保证。 评价：既要有教学、教学系统的总结性评价，更 要有形成性评价并以此未作质量监控的主要措施。 注意定量和定性测量之间的平衡问题。
第一讲 现代教育技术概论
教学目的：掌握现代教育技术的概念、内 容和现状以及发展趋势，了解现代教育技 术与教育教学改革的关系，掌握现代教学 媒体的选择与使用。 教学重点：掌握现代教育技术的概念、内 容。掌握现代教学媒体的选择和使用 教学难点：现代教育技术的概念和内容。 教授方法：讲授、讨论 课时：2课时
评 价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
设计：为了达到教学目标，对学习者进行 特征分析、制定教学策略、确定教学活动 形式和教学方法。设计教学内容的呈现顺 序和呈现方法，采用何种媒体呈现，教学 信息的反馈，教学模式的选择等等，这些 都是在学习资源使用和教学过程开始前所 要完成的内容。
教学内容：
导入：作为师范生，现代教育技术是一门 必修课，那么这门课和以前所上过的心理 学、教育学既有联系又有区别。这是一门 理论与实践结合的桥梁学科，需要在认真 接受理论学习的基础上展开实践，特别是 计算机多媒体技术和网络教学方面的实践 内容。本课程的要求是勤动手、勤动脑。源自第一节：现代教育技术基本概念
第一节 多媒体素材的种类及性质
一、 多媒体素材概述
多媒体素材是课件中的基本元素。多媒体素材可分为文本、图形、 图像、声音、动画和视频等几种形式。素材可以从网上下载、从其 他文件中截取、从资源光盘库中获取，或从电台、电视台中录制。 有些素材还可以是原创作品。课件制作的过程，实际上就是对所获 取或制作的多媒体对象进行技术和艺术等方面整合的过程。
教育技术概论
教育技术概论课程简介：本课程是各级各类学校的专科以上水平的学习者掌握教育技术学科的入门课程。
课程在着重介绍当前国际上教育技术的新理论和新观点的同时，紧密结合我国的教育技术应用的基本实践，为学生进一步学习教育技术专业的其他课程起“向导”的作用。
教学内容涵盖了本学科的目的任务、发展历史、性质特点、概念定义、对象范畴、理论基础、基本原理、实践领域和研究方法等各个方面。
学习的重点是认识本学科的发展状况、概念和原理，以及在实践中如何应用等问题。
课程建设者：章伟民，男，华东师范大学教育信息技术系副教授。
教材：尹俊华等编著．教育技术学导论．高等教育出版社，2002参考书目：1.南国农等编著．电化教育学．高等教育出版社，19982.祝智庭主编．现代教育技术．教育科学出版社，20023.章伟民等著．教育技术学．人民教育出版社，2000返回顶部0316 多媒体软件应用课程简介：多媒体教育软件应用是教育技术学专业的重要课程。
多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能直观、细致地模拟一些抽象的过程，贴近学生实际，能充分调动学生学习的主动性，大大提高课堂效率。
因此应用多媒体CAI课件辅助教学是新世纪教师必须掌握的一门技术。
本课程的教学内容主要包括：多媒体CAI课件制作基础知识、多媒体CAI课件素材的获取与制作、Powerpoint演示型课件制作实例、几何画板实用型课件制作实例、Authorware专业型课件制作实例、CAI课件的评价等。
课程建设者：秦敏，男，华东师范大学教育信息技术学系讲师。
教材：方其桂主编．多媒体CAI课件制作实例教程．清华大学出版社参考书目：1．方其桂主编．Authorware多媒体CAI课件制作实例教程．清华大学出版社2．黎加厚主编．体课件的设计、开发与应用．上海教育出版社返回顶部0317 计算机辅助教育课程简介：本课程系统地介绍了计算机辅助教育研究的理论、方法、环境和手段。
着重阐述在计算机辅助教学环境中适合不同对象学习的各种教学模式和教学策略、课件设计与制作的方法、教学信息数据库及其管理，以及计算机辅助教学中的教学法研究、教育管理和教育评价。
现代教育技术现代教育技术概述
教育技术的产生与发展
中国教育技术的发展历史大致可以分为两个阶段：
电化教育阶段 20世纪20年代，受美国视觉教育运动的影响，无 声电影、幻灯等媒体应用到学校教学中，标志着 我国电化教育的萌芽。
教育技术的产生与发展
20世纪40年代，南京国民政府成立了电化教育委 员会，“电化教育”一词作为正式名称开始确认。 新中国成立后，电化教育得到了充分的发展。20 世纪60年代，录音、电影、幻灯投影、无线电广 播广泛应用到学校教学中。 1978年，国家成立了中央广播电视大学，利用卫 星进行远程教育。并且这个时期出现了大量的学 术期刊和论述。
教育技术的产生与发展
20世纪20年代，在美国国内进行了大规 模的教学改革运动——视觉教育运动。全 国成立了5种视觉教育专业组织，并出现了 5种视觉教育学术杂志。 国际学术界以这场视觉教育运动为标 志，作为教育技术的起点。
教育技术的产生与发展
20世纪30年代，有声电影应用于学校教育， 视觉教育扩展到视听觉教育。 20世纪50年代随着电视媒体的兴起。1950年 美国爱德华专科学校创建了第一个校园电视台。 闭路教育电视系统在许多大学和地区建立。 20世纪70年代中期，卫星电视系统开始出现 ，揭开了卫星教育电视的序幕，由此产生了一个 新的领域——远距离教育。它的出现对偏远地区 教育的推动起到了重要的作用。
主要表现在以下几个方面： 在媒体教育方面，计算机ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ助教学得到了充分的重视，学 校计算机普及率逐年上升。2000年教育部提出，要从2002 年开始全国中小学逐步完成信息技术课程的开设，进一步 推动计算机多媒体技术在教育中的应用。 在研究与实践领域，教育技术实现了多方面的融合，逐步 发展到“教学系统设计”、“多媒体教学”、“网络教育” 等范畴，更好的满足现代教学的需要。 学科发展方面也取得了快速发展，硕、博士授权点逐年增 加。教育技术专业人才的培养更加规范化、完整化、多层 次化，在一定程度上促进了理论和实践上的迅速发展。
第一章现代教育技术基本理论
2020/3/7
8
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。
2020/3/7
5
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
2020/3/7
6
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
90年代以后
教育技术第一章
第一章 教育技术概述 4
教育技术 与现代教 育技术
第四节 教育技术的产生和发展
• 一、从口耳相传到文字教材 • 二、从直观教具到音像教学媒体 • 三、从程序教学机到计算机辅助教学系统
第一章 教育技术概述
5
一、从口耳相传到文字教材
• • • • 1、教育技术的萌芽 2、语言的形成 语言和纪录语言的文字 3、文字的创造 符号相结合，成为交流思想 和传播社会经验的主要工具。 4、造纸和印刷术的发明
第一章 教育技术概述
6
二、从直观教具到音像教学媒体
• • • • 1、直观教具的先例 2、近代的直观教具种类 3、早期的音像媒体 4、教育电视
•幻灯机在18世纪末由法国发明，其渊源是 著名 的捷克教育家J. A. 夸美 中国古代的走马灯和皮影戏。 自17世纪至19世纪，由于社 纽斯主张，“让一切学校布满图 1950年，美国爱德华专科学校创办第一个校用电视台；1952年， •1832年，比利时和奥地利发明了卷片放映 会生产和科学技术的发展，以及教 像”、“让一切教学用书充满图 美国联邦通信委员会拨给二四二频道供教育专用； 1974年，美 机。1889年，美国科学家爱迪生把卷片放映 学理念的推动，直观教具迅速发 像”，并于1658年编写了一本附 国发射“实用技术卫星6号”，开始直接转播地面站发射的电视 机改进为电影放映机，并预言“电影将是教 展 ,包括图片、图表、地图、照片、 有150幅插图、历时200年之久的 教育节目。 育工具中最伟大的一个”。 磁贴等，立体视觉教具包括实物、 教科书《世界图解》，从而被西方 至1996年底，中国广播电视大学已为国家培养了理工农医、文 •1942年，德国人首先使用了磁带录音机。 模型、标本、地球仪等 。 国家誉为“直观教学之父” 经政治、艺术师范类高等专科毕业生212万余人，各类非学历教 育结业生3000多万人，
教育技术 与现代教 育技术
第四节 教育技术的产生和发展
• 一、从口耳相传到文字教材 • 二、从直观教具到音像教学媒体 • 三、从程序教学机到计算机辅助教学系统
第一章 教育技术概述
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一、从口耳相传到文字教材
• • • • 1、教育技术的萌芽 2、语言的形成 语言和纪录语言的文字 3、文字的创造 符号相结合，成为交流思想 和传播社会经验的主要工具。 4、造纸和印刷术的发明
第一章 教育技术概述
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二、从直观教具到音像教学媒体
• • • • 1、直观教具的先例 2、近代的直观教具种类 3、早期的音像媒体 4、教育电视
•幻灯机在18世纪末由法国发明，其渊源是 著名 的捷克教育家J. A. 夸美 中国古代的走马灯和皮影戏。 自17世纪至19世纪，由于社 纽斯主张，“让一切学校布满图 1950年，美国爱德华专科学校创办第一个校用电视台；1952年， •1832年，比利时和奥地利发明了卷片放映 会生产和科学技术的发展，以及教 像”、“让一切教学用书充满图 美国联邦通信委员会拨给二四二频道供教育专用； 1974年，美 机。1889年，美国科学家爱迪生把卷片放映 学理念的推动，直观教具迅速发 像”，并于1658年编写了一本附 国发射“实用技术卫星6号”，开始直接转播地面站发射的电视 机改进为电影放映机，并预言“电影将是教 展 ,包括图片、图表、地图、照片、 有150幅插图、历时200年之久的 教育节目。 育工具中最伟大的一个”。 磁贴等，立体视觉教具包括实物、 教科书《世界图解》，从而被西方 至1996年底，中国广播电视大学已为国家培养了理工农医、文 •1942年，德国人首先使用了磁带录音机。 模型、标本、地球仪等 。 国家誉为“直观教学之父” 经政治、艺术师范类高等专科毕业生212万余人，各类非学历教 育结业生3000多万人，
现代教育技术学习教材PPT课件
第二节 教育技术的本质特征
• 一、开发和使用各种学习资源 • 二、用系统方法设计和组织教学过程 • 三、追求教育的最优化
系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究 （一）人员：受过一定的专业训练 ，学校教育系统的教职员 它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来 工 ，和那些从事其他职业，具有某一方面特长的人。根据需要， 实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最 进一步具体化的话，其步骤为：阐释和分解既定的教 发挥专家或顾问的作用 的人员 优化的效果的目标 育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制定 （二）资料：教材或教学软件和专题画展、经典名著、优秀 教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠 教育策略；安排教育顺序；选择教育媒体；开发和确定 （一）选择和排列最优的教育目标 影视片等，一旦需要，它们可以充当学习的参考资料 正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先是明确 必要的学习资源；评价教育策略和学习资源的效果；修 （二）选择和使用最优教育效果的测度 （三）设备：黑板、直观教具、实验仪器、视听装置和能被 系统的目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳 改策略和资源直到有效 （三）选择和采用最优的教学活动 利用为学习资源的设备 方法；接着选择最适于发挥该系统成功性能的组成部分；最后 （四）选择最优的环境条件 （四）活动：集体讲授、课堂讨论、程序教学等，但也有一 对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修 些教学任务可以利用游乐、旅行和相关的社会实践来完成 改工作而提供基础 （五）环境：主要是教学楼、图书馆、操场、实习场所
• • • •
一、视觉教育 二、视听教育 三、视听传播 四、教育技术
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕 材作为辅助，以使学习活动更为具体 义。在较为人们熟悉的教育技术意义上， 学习过程是学习者通过与信息、环境的 法尼亚州的一家出版公司， 1906年， 化，主张在学校课程中组合运用各种 是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可 相互作用获取知识和技能的认知过程。 它出版了一本介绍如何拍摄照片、如 视觉教材，将抽象的概念作具体化的 1994 年美国教育传播与技术协 17 －18 世纪，夸美纽斯和裴 以与教师、课本和黑板一起来为教学目的 学习资源是学习过程中所要利用的各种 呈现。由此，也出现过视觉辅助和视 何制作和利用幻灯片的书，书名就是 会（ Association for 斯泰洛齐等人倡导的直观教 服务 …… 组成教育技术的部分包括电视、 信息和环境条件。 觉教具的名称 1937 年, 霍邦 (C. F. 《视觉教育》。 1923 年，美国教育学 Educational Communication 学主要采用图片、实物、模 电影、投影器、计算机和其他‘硬件’、 Hoban)等人在《课程的视觉化》一书 新的教学理论要求学生由外部刺激的被 科建立了视觉教育分会。 and Technology ，简称AECT） 型等直观教具来辅助教学。 ‘软件’项目 …… 中提出了视觉教材的分类模式和选用 动接受者转变为能积极进行信息处理的 对教育技术作了全新的定义： 第二种亦即不太为人们所熟悉的教育技术 原则 主动学习者，而教师要提供和创造能帮 30 年代后半叶，无线电广播、有 Instructional Technology is 年所 the “ 经验之塔”的理论要点是： 1. 最底层的 的定义超出了任何特定的媒体或设备。在 代表 : 戴尔（ E. Dale ）于 1946 助和促进学生学习的信息资源和学习环 声电影、录音机先后在教育中获 theory and practice of design, 经验最具体，越往上越抽象，各种教学 这个意义上，教育技术超过了其各组成部 著的《教学中的视听方法》。该 境。从21 世纪社会发展和人类发展的 得运用 ,并开始在文章中使用视听 活动可以依其经验的具体－抽象程度， development, utilization, 戴尔 分的总和。它是按照具体的目标，根据对 书提出的“经验之塔”理论 需求出发，建造一个能支持全面学习、 排成一个序列； 2. and 教学活动应从具体经 教育的术语。 1947 年，美国教育 management evaluation , 人类学习和传播的研究，以及利用人力和 认为 , 人们学习时 , 由直接到间接 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使 自主学习、协作学习、创造学习、终身 验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校 协会的视觉教育分会改名为视听 of processes and resources 进入 50年代以后，西方学校中视听设备和 非人力资源的结合，从而促使教学更有效 这个模式主要以教具为基准，按其所提 由具体到抽象获得知识比较容易 , 广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、 学习的社会教育大系统。 教学中使用各种媒体，可以使教学活动 教学分会。 for learning. 资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶 的一种系统的设计、实施、评价学与教的 供的教材的具体－抽象程度排列成示意 用一个学习经验的三角形宝塔图 更具体，也能为抽象概括创造条件； 单维的物质手段的方面转向了动态的、多维 结合 AECT 的 94新定义，我们可以将教 4. 教育技术是对学习资源和学习 段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机 整个过程的方法。” 图：从实地见习开始，它提供的教材最 来表示不同学习方式的学习效果 , 位于“塔”的中间部位的那些视听教材 的教学过程的方面。这就从根本上改变了视 育技术的概念理解为应用现代信息技术， 过程的设计、开发、运用、管 辅助教育开始了实验研究。拉斯维尔等人在 具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象 和视听经验，比上层的言语和视觉符号 人们常称之为经验之塔 听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重 对学习资源和学习过程进行设计、开发、 理和评价的理论和实践。 40年代创立的传播学开始向相关领域渗透， 具体、形象，又能突破时间和空间的限 性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。 视教具教材的使用，转为充分关注教学信息 利用、管理和评价的理论与实践 制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 有人已将教学过程作为信息传播的过程加以 怎样从发送者（教师等），经由各种渠道 研究 （媒体等），传递到接受者（学生）的整个 传播过程。 42Fra bibliotek学习目标：
第1章 现代教育技术概述
传播过程模型
1). 哈罗德 拉斯维尔 （H. D. Lasswell）五W模式 布雷多克发展为七W模式 Who Says what In which channel To whom With what effect Why Where
2).香农—韦弗模型 3).贝罗模型
四. 系统科学方法论
系统的基本概念
第1章 现代教育技术概论
第一节 技术及其属性 一、技术的内涵
技术是一切工具手段和方法技能的总和，不仅包括物化
形态的有形技术，而且包括智能形态的无形技术。 有形的物化技术是以一定的物质外形为基础的技术，指
人类在生产劳动过程中所利用的技术装备。
无形的智能技术，是以抽象的形式表现出来，以功能的 形式作用于社会实践的操作程序和方法，是人类对 科学知识和实践经验进一步开发转化的结果。
一、 学习理论
（一） 行为主义学习理论 （二） 认知主义学习理论 （三） 建构主义学习理论
二、视听教学理论 三、 传播理论 四、 系统科学
一、 学习理论
行为主义学习理论
学习是形成刺激和反应的联结
刺激—反应 S—R 强化(奖赏)
行为目标
教学机器
可观测、可测量
程序教学
认知主义学习理论
学习：外界刺激和认知主体内部心理 过程相互作用的结果 学习过程：每个学习者根据自己的态 度、需要、兴趣、爱好并利用过去的 知识与经验对当前学习者的外界刺激 做出的主动地、有选择地信息加工过 程
第二节 教育技术概述
一、 教育技术的定义 （一）教育技术 从广义上来说教育技术就是“教育 中的技术”，是人类在教育活动中 所采取的一切技术手段和方法的总 和。 它分为有形的（物化形态）和无形 的（智能形态）两大类。
现代教育技术基础 楼广赤
③.视觉心理：均衡-稳定；习惯-自左向右；有空间联想； 线条、色彩、明暗、节奏均有关。
2.听感知规律 ①.可听声范围：20~20k (敏感区域：2 ~3k) ②.声音三要素：响度-功率；音调-频率；音色-组合。 ③.双耳效应：定位 ④.掩蔽效应：低频对高频；后声对前声；单耳听；高声对低声。
3.戴尔： “经验之塔”
教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评
价和管理的一个综合的有机组成过程，涉及人员、程序、思想、 设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。 (77)
#
c. 个人以本身经验来建构世界，合作学习可使理解更全面。 维特罗克——各人看到的事物不同。 #
4.人本主义：（重视学习的情感因素）（罗杰斯）
a. 学习是人性的自我实现，是丰满人物的形成过程。 人的成长源于个体自我实现的需要，学习是自我实现的途径。
b.学习者是主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 影响个体行为的知识，只能是自己发现并同化的知识。教学 的目标在于促进学习，提高自我主动参与的意识。
调整再传送
5.教育传播模式
自学传播；个别传播；课堂传播；远程传播。
6.教育传播效果原理： 共同经验原理； 抽象层次原理； 重复作用原理； 信息来源原理； #
评价反馈
三、系统科学理论基础：
1. 信息论：
信息是消息的内核，消息是信息的外壳； 信号是信息的载体，信息是信号所表示的内容；
研究信息的计量、传递、变换、储存和使用规律。
4.教育改革内容：
更新教育观念
改革知识体系
改变培养模式
5.当前教育改革出路：
发展教育技术
#
二、教育技术概念：
1. 定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。（美国AECT 94）
2.听感知规律 ①.可听声范围：20~20k (敏感区域：2 ~3k) ②.声音三要素：响度-功率；音调-频率；音色-组合。 ③.双耳效应：定位 ④.掩蔽效应：低频对高频；后声对前声；单耳听；高声对低声。
3.戴尔： “经验之塔”
教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评
价和管理的一个综合的有机组成过程，涉及人员、程序、思想、 设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。 (77)
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c. 个人以本身经验来建构世界，合作学习可使理解更全面。 维特罗克——各人看到的事物不同。 #
4.人本主义：（重视学习的情感因素）（罗杰斯）
a. 学习是人性的自我实现，是丰满人物的形成过程。 人的成长源于个体自我实现的需要，学习是自我实现的途径。
b.学习者是主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 影响个体行为的知识，只能是自己发现并同化的知识。教学 的目标在于促进学习，提高自我主动参与的意识。
调整再传送
5.教育传播模式
自学传播；个别传播；课堂传播；远程传播。
6.教育传播效果原理： 共同经验原理； 抽象层次原理； 重复作用原理； 信息来源原理； #
评价反馈
三、系统科学理论基础：
1. 信息论：
信息是消息的内核，消息是信息的外壳； 信号是信息的载体，信息是信号所表示的内容；
研究信息的计量、传递、变换、储存和使用规律。
4.教育改革内容：
更新教育观念
改革知识体系
改变培养模式
5.当前教育改革出路：
发展教育技术
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二、教育技术概念：
1. 定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。（美国AECT 94）
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