高职院校非英语专业英语教学思考
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关于高职院校非英语专业英语教学改革的几点思考
、
高职院校非英语专业英语教学现状与存在的问题
高职英语作 为高等教 育 中－ Ｉ重 要的基础课 程 ，在 培 －＇ － Ｊ 养 学生 的综合 素质和 实际工作能力 中起着重要作 用 。随着
我 国改革开放 的进一步深 入 ，以英语 为媒介 的对 外交流越
目前 高职高专非英语专 业英语考试 采取期末结课 考试 的形 式 ，这种方 式无法 准确 ，完整地 体现 出学 生的英语 水平 。 部分 学生进入高职 院校 以后 ，因英 语基础相 对薄弱 ，对英 语缺 乏信 心 ，不能很快 适应大学 学习 ，导致学 习 目标难 以
后 的学习 中又没有英 语课 了，在 毕业时 找工作的时候 英语 能力 又下 降了。 （ 五） 高职 院校对非英语专业英语教 学的重视 不够 。高
留念原来 的英语学 习环境 ，还不 能适应新 的英 语教学 环境 和老师上课 方式 。 目前 大多数高职 院校的招生 来 自不 同层 次的学校 ，有高 中 ，中专 、技校 ，甚至初 中等。部分学 生 缺乏远大 的理想抱 负及克服 困难 的毅力 ，缺乏 艰苦奋 斗 的 创业 精神 ，尤其是随着独生子女学生的增加 ，有 的怕吃苦 ，
关键词 ：非英语专业 ；英语教学 ；改革 中图分 类号 ：Ｈ １ ３９
高职院校非英语 专业学生 学习英语存 在诸多 问题 ，正 确改 革方案 的制 定需要多方 面入手 ，进 行整体考量 。特别 是对 英语专业英语 的教学方 式 、教学方 法以及教学 特 色几
个方 面要进步 深化 改革 。
史 小平
（ 湖南 信息职业技术学院 ，湖南 望城 ４ ００ ） １２ ０ 摘 要 ：本文从经济全球化大背景 出发指出非英语专业英语教学需进行适 当改革以便适应社会 的要求 。
浅谈高职院校非英语专业英语语法教学
法连结。
Ａｂｔａ ｔＣ ｎｕ ｃｏ ｓ ｎ ｅｔ ｃｓ ｓｏａ ｐ ｔｄｎｓｋ － ｓ ｃ ｏｊｎｔ ｎ ｄｓｎｅ ｅ ｐ ｌ ｓ ｅ ｔ ｎ ｒ ｉ ａ ｎ ｉｔ ｙ ｕ 。
ｏ ｌｄ ｅ ｆ ｇａ ｗ ｅ ｇ ｏ ｒ ｍｍａ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｗｅ ｅ ， ａ ｈ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇＨｏ ｖ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｍｍａ ｉ ｔ ｒ ｎ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｓｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ ｅ ｎ ｇｅ ｔ ｄ ｒ ｓ ｈ ｎ ｎ ｍａ ｙ ｇｉ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｓ ｒ ｎ ｒ ｅ ｌ ｃｅ ， ｕ ｉ ｇ ｉ ｎ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｉ ｔ ｅ ” ｌ ａ ， ｒ ｅ ”ａ ｄ ｍ ｅ ｔ ｈ ｒ ｆｒ ． ｅ ｔ ｅ ｔ ｘ ｔ ｈ ｗｉ ｌ ｗ＂ｗ ｉ ｒ ｎ ｏ ｔｘ ． ｕ ｄ ｔ ”Ｔ ｅ ｅｏ ｅｔ ｈ ｐ ｒ ｏ ｅｉ ｔ ａ ｎｔ ｓｅ ｅｇ ａ ｕ ｐ ｓ ｌ ｒ ｍａ ｔｒ ｈ ｍｍａ ｌ ｎ ｕ ｇ ａ ｎ ｎ － ｓ ｏｅ ｏ ｔ ｒ ｒ ｆａ ｇ ａ ｅ ｅｒ ｉｇ ｏ ｏ ｌ ｔ
英 语 教 学 中语 法 教 学越 来 越 不 受 重视 。致 使 许 多 大 学 生 出
口“ 法 ” 下 笔“ 文 ” 因此 ， 习语 法 的 目的就 是 掌 握 学 乱 、 乱 。 学 习语 言 的 工 具 ． 有 掌 握 了这 种 工 具 ． 生 才 能 掌握 这 种 语 只 学
词、 连接副词 、 系副词 、 关 频率副词和说明性副词等。
６ 动词（ ｅｂ ｖ ） Ｖ ｒ）．
言， 以至 在 “ ” “ ” 做 和 说 中学 会使 用 。
关 键 词 教 学方 法 英 语 语 法 学 生 Ｏｎ Ｇｒｍｍａ ｅｃ ｉｇｏ ｏ － ｎ ｌｈ Ｍａｏｓｉ ｉｈ ｒ ａ ｒＴ ａｈｎ ｆ ｎ Ｅ ｇ ｓ ｊｒ Ｈ ｇ ｅ ｎ ｉ ｎ
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英 语 教 学 中语 法 教 学越 来 越 不 受 重视 。致 使 许 多 大 学 生 出
口“ 法 ” 下 笔“ 文 ” 因此 ， 习语 法 的 目的就 是 掌 握 学 乱 、 乱 。 学 习语 言 的 工 具 ． 有 掌 握 了这 种 工 具 ． 生 才 能 掌握 这 种 语 只 学
词、 连接副词 、 系副词 、 关 频率副词和说明性副词等。
６ 动词（ ｅｂ ｖ ） Ｖ ｒ）．
言， 以至 在 “ ” “ ” 做 和 说 中学 会使 用 。
关 键 词 教 学方 法 英 语 语 法 学 生 Ｏｎ Ｇｒｍｍａ ｅｃ ｉｇｏ ｏ － ｎ ｌｈ Ｍａｏｓｉ ｉｈ ｒ ａ ｒＴ ａｈｎ ｆ ｎ Ｅ ｇ ｓ ｊｒ Ｈ ｇ ｅ ｎ ｉ ｎ
对高职高专非英语专业英语教学改革的几点思考
为３ ８分 。 果将 这 些 学 生 不 加 以分 班 教 学势 必 影 响 教 学 如 效 果 。 先 ， 师很 难 确 定 教 学 计划 。 果 教 学难 度 定 的 适 首 教 如
要求具有 自己的特色即突出能力 、 注重实用。而英语 教学 大纲也对高职高专英语教学提出了较高的要求 ， 即经过四 学 期 共 ２ ０左 右 课 时 的教 学 ， 学 生 在 完成 第 四级 学 习时 ２ 使
高 洋
（ 承德石 油高等 专科０
要 ： 职 高 专的 英 语教 学与 英语 专业 英语 教 学有 一 定 的 区别 ， 求 具 有 自己的 特 色即 突 出能 力 、 高 要 注重
实 用。 文 章 时 如何 达到 此 目标 ， 实现较 好 的教 学效 果 ， 出几 点 建议 ： 班 教 学； 提 分 打破 传 统 ， 于创 新 。 勇 关键词 ： 高职 高 专 ； 英语 教 学 ； 重 实 用 ； 班 教 学 ； 注 分 勇于创 新
结 构 简 单 、 速 较慢 （ 分 钟 １０词 左 右 ） 语 每 ２ 的英 语 对话 和 陈
述， 理解 准 确 。
４ ．口语 ： 能用英语 进行课堂交际 ， 能在 日常和业务活 动 中进 行 简 单 交 流 。
５ ．阅读 ：能 阅读 一 般 题 材 中 等难 度 的 简 短英 文 资 料 ， 理 解 准 确 。在 阅读 生词 不超 过总 词 数 ３ 的 英 文 资料 时 ， ％
而使成绩原来很好的学生英语水平提高不大 ， 至停 留在 甚 原来 的水平 ， 而原来很差学生 的成绩 有所 提高 ， 结果也 但 不甚理想 。 鉴于此 ， 决定 对该级新生进行分班 教学 即分为 Ａ、 Ｂ两 班 ， Ａ班为人学成绩较 高学生 ， Ｂ班为人学成绩 较 差学生 。 末考试 发现 ， Ｂ两班学生成绩均 显著提高 。 期 Ａ、 Ｂ 班学生提高幅度较大 ， 的学 生成绩达 Ａ班 中等水平 。 有 因 此， 实行分班教学是可行的 ， 得继续推行 。 是 ， 此过 值 但 在
要求具有 自己的特色即突出能力 、 注重实用。而英语 教学 大纲也对高职高专英语教学提出了较高的要求 ， 即经过四 学 期 共 ２ ０左 右 课 时 的教 学 ， 学 生 在 完成 第 四级 学 习时 ２ 使
高 洋
（ 承德石 油高等 专科０
要 ： 职 高 专的 英 语教 学与 英语 专业 英语 教 学有 一 定 的 区别 ， 求 具 有 自己的 特 色即 突 出能 力 、 高 要 注重
实 用。 文 章 时 如何 达到 此 目标 ， 实现较 好 的教 学效 果 ， 出几 点 建议 ： 班 教 学； 提 分 打破 传 统 ， 于创 新 。 勇 关键词 ： 高职 高 专 ； 英语 教 学 ； 重 实 用 ； 班 教 学 ； 注 分 勇于创 新
结 构 简 单 、 速 较慢 （ 分 钟 １０词 左 右 ） 语 每 ２ 的英 语 对话 和 陈
述， 理解 准 确 。
４ ．口语 ： 能用英语 进行课堂交际 ， 能在 日常和业务活 动 中进 行 简 单 交 流 。
５ ．阅读 ：能 阅读 一 般 题 材 中 等难 度 的 简 短英 文 资 料 ， 理 解 准 确 。在 阅读 生词 不超 过总 词 数 ３ 的 英 文 资料 时 ， ％
而使成绩原来很好的学生英语水平提高不大 ， 至停 留在 甚 原来 的水平 ， 而原来很差学生 的成绩 有所 提高 ， 结果也 但 不甚理想 。 鉴于此 ， 决定 对该级新生进行分班 教学 即分为 Ａ、 Ｂ两 班 ， Ａ班为人学成绩较 高学生 ， Ｂ班为人学成绩 较 差学生 。 末考试 发现 ， Ｂ两班学生成绩均 显著提高 。 期 Ａ、 Ｂ 班学生提高幅度较大 ， 的学 生成绩达 Ａ班 中等水平 。 有 因 此， 实行分班教学是可行的 ， 得继续推行 。 是 ， 此过 值 但 在
高职院校非英语专业学生英语能力培养
境 和 空 间 ，与 己无 关 的思 想 比较 严 重 。 此 语 应 用 能 力 。 外 ． 职 院 校 英 语 课 程 理 论 教 师 的 一 项 重 要 职 责 就 是 要 教 会 学 生 如 何 此 高 外 ，大 部 分 高 职 院 校 缩 减 了 公 共 英 语 教 学 研 究 与探 讨 也 相 对 滞 后 ，远 远 不 能适 应 形 学 。 强 学 生 自主 学 习 的 能 力 。要建 立 能 激 增
一
（ ） 职 院校 非 英 语 专 业 英 语 教 学 目 语 教 学 的趣 味性 和 吸 引 力 。积 极 引 入 行 为 二 高
当 前 ，随 着社 会 大 背 景 和 学 校 教 学 环
英语 能 力 的 对 策 ， 以期 推 动 高职 院 校 可持 标存 在偏 差 。 关键 词 ： 职 院 校 高
高等 教 育
高职 院校 非英 语专业学 生英语能 力培 养
江 职 业技 术 学 院 黄 文 静
摘要 ：本 文 分 析 了 高职 院 校 非 英 语 专 创 新 ，一 定 程 度 上 制 约 了 高 职 院 校 非 英 语 习 的 内 生 动 力 。 教 师 在 教 学 中 广 泛 使 用 网
题 ， 全 面 提 升 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 应 用 要 培 养 学 生 较 强 的 英 语 应 用 能 力 ．必 须 在 被 动 接受 向 积 极 参 与 转 变 ， 培 养 了 学 生 自 能 力 ，对 提 高 高 职 院 校 毕 业 生 核 心 竞 争 力 教 学 中多 创 造 交 流 的 空 间 ． 让 学 生 有 更 多 律 能 力 和 自我 识 别 能 力 。 时 ， 重 视 培 养 同 要 具有十分重要的现实意义。
一
浅谈高职院校非英语专业学生英语自主学习
文献标识码 ： Ａ 段的学习习惯就不够好， 闪此教师的引导是不可少的。 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２
与 中学相 比， 大学的课堂教学时间相对较 少， 对 学牛 的直 接 管理相对较为宽松， 更强调 学生学习的主动性 、 积极性和 自 觉性 。 因此 ， 对于高校学生而言， 自主学习能力显得尤为重要 。 语 言学 习本身就强调学习者 的学 习 自主性 。高校非英语专业 通常每周只安排四节大学英语课 ，学生想要学好英语仅靠有 限的课堂教学足不够的，更需要强调课后的 Ａ主学 ＞ Ｊ 。相对 于本科 院校而言 ，高职 院校非英语专业学生的英语 自主学习 问题更大 ，尤其需要教师加 以正确的引导 。本文就相关 问题 作简要分析 。 １ 高职院校非英语专业学生英语 自主学习的主要 问题 １ ． １ 基础 薄弱
教师应 当引导学生 习惯于及 时评估 自我学＞ Ｊ 效 。在完 成某 ‘ 学 习任务或某一． 阶段性的学习后， 学生麻结合 自己先前 的学 只标对 自己的自主 学习过程进行反思， 评估 Ａ己的学 策略是否有效 。为 了避免学牛 自我评价的亩 日性，教师 不 时就其 自主学习过程与学生交流 ， 给予意见 。 ２ ． ３创设有利于 自主 学习的环境 学＞ Ｊ 环境和学习氛围的好坏对学习效 有着直接的影响。 在学习中， 教师应创设环境， 使学生做一 ‘ 个积极主动的学习者。 教师可 以按学生的不同特点将其合理地分为若干个学＞ Ｊ 小组， 并Ｈ ． 确保 组内成员之间能取长补短 。在课前，教师可 以和学 生一起制定学习计划； 在课堂上， 教师可 以设疑 ， 把相关参考 资料和学习资源提供给 学生 ， 具体＿ Ｔ作则让他们 自己来做。 课 后，教师 可以根据学生的具体情况推荐一些适合学 的课外 阅读材料 及影视材料 。通过这种方式 ，学生 以通过查询资 料扩大词汇量 ， 通过课外阅读和影视欣赏提高语感 ， 也可 以通 过发言来锻炼语言能力 。更重要 的是 ，这种方式可 以培养学 生 良好的独立思考 能力和 自学习惯 。
与 中学相 比， 大学的课堂教学时间相对较 少， 对 学牛 的直 接 管理相对较为宽松， 更强调 学生学习的主动性 、 积极性和 自 觉性 。 因此 ， 对于高校学生而言， 自主学习能力显得尤为重要 。 语 言学 习本身就强调学习者 的学 习 自主性 。高校非英语专业 通常每周只安排四节大学英语课 ，学生想要学好英语仅靠有 限的课堂教学足不够的，更需要强调课后的 Ａ主学 ＞ Ｊ 。相对 于本科 院校而言 ，高职 院校非英语专业学生的英语 自主学习 问题更大 ，尤其需要教师加 以正确的引导 。本文就相关 问题 作简要分析 。 １ 高职院校非英语专业学生英语 自主学习的主要 问题 １ ． １ 基础 薄弱
教师应 当引导学生 习惯于及 时评估 自我学＞ Ｊ 效 。在完 成某 ‘ 学 习任务或某一． 阶段性的学习后， 学生麻结合 自己先前 的学 只标对 自己的自主 学习过程进行反思， 评估 Ａ己的学 策略是否有效 。为 了避免学牛 自我评价的亩 日性，教师 不 时就其 自主学习过程与学生交流 ， 给予意见 。 ２ ． ３创设有利于 自主 学习的环境 学＞ Ｊ 环境和学习氛围的好坏对学习效 有着直接的影响。 在学习中， 教师应创设环境， 使学生做一 ‘ 个积极主动的学习者。 教师可 以按学生的不同特点将其合理地分为若干个学＞ Ｊ 小组， 并Ｈ ． 确保 组内成员之间能取长补短 。在课前，教师可 以和学 生一起制定学习计划； 在课堂上， 教师可 以设疑 ， 把相关参考 资料和学习资源提供给 学生 ， 具体＿ Ｔ作则让他们 自己来做。 课 后，教师 可以根据学生的具体情况推荐一些适合学 的课外 阅读材料 及影视材料 。通过这种方式 ，学生 以通过查询资 料扩大词汇量 ， 通过课外阅读和影视欣赏提高语感 ， 也可 以通 过发言来锻炼语言能力 。更重要 的是 ，这种方式可 以培养学 生 良好的独立思考 能力和 自学习惯 。
浅析高职院校非英语专业英语教学现状与对策
【 关键词】高职院校
英语教学 现状 对策 教学的 目的是培养学生 的语言运用能力 。但在英语 的实际应用 过程中 ， 传统英语教育却忽视 了它的实用性 。 英语教学大多沿用
高 职院校是高 等教育 中有 别于普通高 等教育 的一 种类 型 ， 其人才培养 目标 同普 通教育存 在着本质的区别。高职院校的人 才培养 目标是培养社会生 产、 管理 、 服务等各方面高素质技能型 人才。在客观上要求高职英语课程不仅应打好语言基础， 更要注 重培养学生实际使用语言的能力， 特别是培养学生使用 的厌学现象 。
３学 生 英语 应 用 能 力评 价 体 系缺 乏 科 学性 ．
对 于非英语专业 的大多数英语 学习者而言 ，英语是一种工 具。 任何一种工具都具有多项功 能，掌握工具者一般很难用到它 的全部功能，英语也是一样。我国是 崛起 中的大 国，需要 一些精
语应用 水平较差 。 究竟如何根据岗位需求 ， 提高学生英语应用能
传统的学科教学模式在高职 院校存在非常普遍 。传 统的教 学模式是教师 主导 和控制一切 ，一切教学 活动以教师为 中心而 展开 。教师制订教学大纲 、 教学计划 、 教学进度 表等 ， 选择教 材 ， 指 出教学难点 和重点 ， 制作试题来进行教学评估 ， 学生处于绝对
字翻译 的高级专才；还需要许 多结合 自己专业需要去学会英语 ，
作为工作 中需要掌握的技能之一。 因此，中国英语教 育的语 言学
习应该分层次，让学 习者根据 自己的需要 “ 各奔前程 ” ，不必 全 部都追求培养综合语言运用能力 、跨文化交 际能力 以及 用英语 思维 、 用英语 做事［ ２ １ 于高职学生在英语 的学 习中应根 据专业 。对 需求 ， 按照 “ 必需 、 够用” 的原则进行课 程设置 ， 建立 相应 的课 程
高职非外语专业学生英语学习情况、需求分析及对策思考——以广州番禺职业技术学院为例
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应该增加职场英语以及与专业相关的英群n识和表达。因此，笔者认为应根据所服务的专业对人才英语能力的需求，以。校内订
单”模式来进行公共英语( Engl i s h f or Gener al Purpos es ，EGP) 与职业英语( Engl i s h f or Occupat i onal Pur pos es ，EOP) 融合，从而探索基础英 语与行业英语衔接或融合的高职公共英语教学模式。
关键 词：基 础英语 ；行业英 语；对 策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970一( 2013) 04—0041—02
随着国家大力推动高职教 育改革，高职专业课程 正在 积极推 行与 生产劳 动和社 会实践 相结 合的学 习 模式，把“工学结合”作为改革的重要切入点，基于工 作过程带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内 容和教学方法改革。但是，笔者认为目前所做的高职 公共英语课程相关改革缺乏专业课程所具有的明显 的专业特色和基于工作过程的课程开发与设计，使其 处于高职课程教学改革大潮中的落后位置，满足不了 高职学生英语学习的需要和用人单位对高职毕业生 英语应用能力的使用需求。l ·1
l o 8^
’{ 作
高职院校专业英语教学的思考
科
文 化 教ｉ ｊ 育
高（ 南通航 运 职 业技 术 学 院 交通 工程 系， 苏 南通 ２ ６ １ ） 江 ２ ０ ０
摘 要： 高职院校专业英语的教学 目的是使 学生能借助英语这一工具阅读与专业相 关的英文资料 、 文选 ， 分析、 解决实际问题 ， 结合 自身教学 实 践， 对如何提高专业英语教 学效果进行 了思索， 出一些想法。 提 关 键 词 ： 英 语 ； 学方 法 ； 专业 教 英语 应 用 （） ２单词掌握技巧。 专业英语每课都涉及专业 兴趣 和积 极性 ，并充 分 认识到专 业英语 在实 际工 词汇， 数量较多而目难以掌握， 所以我们不要求学 作中的作用是什么。 生掌握全部， 更要改掉死记硬背的习惯 ， 将前后课 总之 ， 师 应尽量采 取多 种教学 方式 ， 课 教 活跃 相关和常用设备机构等的词汇以学生为主导去总 堂气氛， 使学生的学习变被动为主动。 结， 归纳 ， 这一过程既激发学生的学习主动性也很 （） ４ 调整成绩评定的方法， 提高教学效果。改 好的达到记忆效果。英国牛津大学词汇编纂专家 进行终极成绩 Ｈ ｆ ￣ ａｗ 经过统计发现 ，某一专业领域最 与平时过程成绩相结合， 平时学生学习表现、 ｏｆ Ｌ ｄ ａ ｍｍ 即： 常用的 １ ０ ０ 个单词， ０ 其使用次数 占 所有单词使用 回答问题主动性、 正确率 、 完成作业情况要形成平 次数的 ８％，最常用的２ ０ 个单词 占到 ９ ％， ２ ００ １ 最 时成绩 ，与最后的期末考查一起作为学生最后成 常用的３ ０ 个单词占到 ９ ％。可见， ００ ５ 学习某一专 绩 总评 ，这样势必 会增 加学 生学 习 的压 力并 转化 的“ 实际操作能力” 而非“ 英语理论水平 ” ， 是扩展 业的鞫 时， 我们只需要掌握 １ ０３０ 个常用 为动力。期末的考试方式也可以改变卷面形式 ， ０ － ００ ０ 而 学生专业英语的词汇量，熟悉各工业领域的专业 单词，就能较顺利地用英语表达或获取专业知识 从听、 、 说 识别单词等方面， 逐个学生考查， 有利于 术语 ，能熟练阅读相关英文资料和具备一定的翻 了。因此， 学习专业词汇时 ， 应重点掌握常用的单 学生对考试的重视及公平地给出最终成绩。 译写作能力， 能在工作中用英语比较正确地表 词 ， 即： 词组。 这无疑大大降低了 学习专业英语的 工作 ４加强专业英语教师队伍的建设 达 自己， 与别人进行简单的交流， 能应用英语去解 量 ， 也为同学们学好专业英语树立了 。 信 专业英语绝不仅仅是英语与专业课的简单叠 决实际问题。 （） ３教学方式多样化， 提高学生学习兴趣。首 加， 而是一门成熟的、 实用的、 富于创造性 的课程。 ２ 选择合适的教材 先应让学生认识到学好专业英语对于他们未来就 教师 自 身的素质是影响专业英语教学质量的重要 在初级阶段教师应充分了解学生原本的英语 业和生活的益处 ，这就需要专业英语教师用事实 因素。 首先专业英语课程应由专业教师担任， 专业 水平 ， 然后根据教学 目 标选择合适的专业英语教 加以说明 ：学习专业英语的目的是为了掌握一种 英语教师首先应具备端正的教学指导思想、较好 材十分关键。 要注重兼顾专业 英语内 容的专业性、 国际交往的工具，更顺利地进行经济技术等的交 的专业素质 、 较好的口 语水平以及较高的科技英 趣味性又要具有实用性、 前沿性 ， 以培养专业 流，是为了更好的了解世界前沿也让世界了解我 语翻译能力 ，如此才能很好地找到英语在专业方 本着 英语的阅读理解能力和翻译能力为主，为该专业 们。由此 ’学生树立正确的学习目标 ， 止 才能产生持 面的切人 ，更好地开展英语在专业中的应用教 语内容的指导 ，除了涵 久的学习动力。 然后根据专业英语的教学目的、 语 学 ， 并根据 专业需 求设 置课程 。 学校也应对专业英语教师进行有计划的定期 盖本专业知识点，也要注意该专业的最新成果和 言特点 、 课程内容， 采用灵活机动切合实际的教学 技术发展趋势， 不能若干年只使用一成不变的专 方法， 创造轻松和谐愉快热烈的学习氛围。 培训，提供条件定期聘请外国专家进行有关专业 业英语教材，要根据市场需求和技术发展对教学 学生讲授。 在课堂教学上， 改变过去由 教师一 的技术讲座，鼓励更多的教师向双语教学方向努 大纲和授课计划及时做出调整 ， 改变专业英语教 句一句讲解的模式 ， 多给予提问， 只讲解一些难点 力 ，在高职院校中逐步培养一支高素质的双语教 学相对专业发展滞后的 现象。并且在教学的过程 和翻译技巧 ， 大部分内容鼓励学生 自己理解 ， 发挥 师队伍； 教师也应该多付出时间和精力 。 通过不断 中， 不能完全局限于教材， 而应根据不同的教学阶 学生学习主动性，提问和其他学生补充的方式完 的学习充实和提高自己，做到较为全面的了解和 段， 成整篇课文的理解 ，既锻炼了学生的胆量和表达 掌握专业英语教学环节中的规则和技巧。 结 语 ： 强专 业 英语 教学 是现 代 化 、 加 科技 化 、 以目 前港口 机械专业英语教材为例， 根据港 能力， 也使其他同学的注意力集中； 机 专业课 的设置 和要 求 ，选 择与 专业密 切相关 的 分组合作讨论。 将学生分成几 ， 朗 由组内成员 信息化社会发展的必然趋势，专业英语课的教学 Ｍａｈｎ （ 械 基 础 ）ｔｅ Ｉｔｒａ ｏ ｂ ｓｏ 自己讨论 ， ｃ ｉｅ 机 、 ｎｅ ｌＣ ｍ ｕｔ ｎ ｈ ｎ ｉ 各组按 内容任务抢答讲述 ， 讲解结束 ， 目的旨在培养学生实际应用英语的能力 ，使之能 Ｅ ｇｎ （ ｎｉｅ 内燃 机 ）ｔｅＭｏｉ ｒｎ 流动 式起 重 若其他组同学有不同见解 ，可当场讨论，教师指 以英语为工具获取本专业所需要的知识和信息 ， 、 ｂｌ Ｃ ａｅ（ ｈ ｅ 机 ）Ｔ ｅＨｙｒｕｉ Ｓｓ ｍ （ ．ｈ ｄａ ｌ ｙｔ ｃ ｅ 液压 系统 ）以及 ｔｅ 导 ， ｈ 达成共识 ， 对表现优秀的组成员给与平时成绩 那么如何提高专业英语的教学质量 ，培养和激发 Ｇ ｎｒｌｐｅａ ｔｎ ｒ ｉｔ ａｃ（ 口机械 维 的高分 ， ｅ ｅａ ｒｃｕｉ ｓｆ ｎ ｎ ｅ港 ｏ ｏ ｍａ ｅ ｎ 采用此方式， 培养了学生团队合作精神， 学生的学习主动性 ，探索和开创好的教学方法是 的课题 。 护） 等紧扣专业课的内容 ， 并注意专业文献的 体例 积极参与学习的意识 ，加深了学生对所学内容的 结构 、 言特 色 、 引规 律 、 语 索 翻译技 巧 和写作 特 色 ； 深层理 解 ； 参考 文献 】 机 Ｊ职 提供科学而有力的补充课外资料 ， 补充练习； 增加 激励法和赏识法授课。Ａ ｙｎ ｏｕｔｅｓ” 【 吴琦 ． 械 工程专 业英 语教 学探 究Ｉｌ 业教 育 ， “ ｎｏｅｖｌｎｅｒ ｌ ？ Ｇ ｏ！ “ｘｅ ｅ￣” ｌ 经常用此用语 ２ ０ （Ｏ． ０ ７ １） 实践， 到港口企业实际考查最新前沿技术发展 ， 听 “ ｏｄ ”Ｅ ｃｌｎ 笔者在课堂 Ｅ 取毕业生反馈及时对教材内容做出更新。内 容的 激励学生 自告奋勇， 变被动学习为主动， 培养了学 ｆ】 专业英语课程教 学方法的探讨 Ｌ ２ 孙亮． 中国电力 ２ ０ （） 设置也应由浅 八深， 循序渐进。教材难易程度的选 生的自信 、提高了他们的学习能力。多次鼓励 ： 教 育 ，０ ７３． ｏ ” 学 ３苏姗高职院校非英语专业英语教学思考Ｉ冲 国 Ｊ Ｊ 择要考虑树立学生学习自 Ｉ 信 和有助于培养学习 “ ｏ ｂ ｅｖｕ ， ｕｃｎｄ．久而 久之 ， 生开 【Ｊ Ｄ ｎｔ ｅｎｒｏ ｓｙ ａ ｏ ２ ｏ（５． 始主动发言 ， 课堂气氛生动活跃 ， 对于回答问题的 西部 科技 ，０６３ ） 兴趣。 ４ 王冬敏． 关于机电类专业英语课堂教学的思考田． ３了解学生基础 ， 培养学习兴趣 学生无论回 答是否准确 ， 对他们的学习态度都给 ＩＩ 高校论坛 ，ｏ７３． ２ ｏ（ ） （） １ 课前提醒预习。 专业英语是在学习完专业 予肯定和赞扬。 ５ 马相 月． ＾ 北京： ｜ 经济管 课之后开设的，因此学生已经具备一定的专业基 情景教学。还可以根据教学内容制作双语课 ｆ】 日 现代外语教学方法研究ｌ ｝
文 化 教ｉ ｊ 育
高（ 南通航 运 职 业技 术 学 院 交通 工程 系， 苏 南通 ２ ６ １ ） 江 ２ ０ ０
摘 要： 高职院校专业英语的教学 目的是使 学生能借助英语这一工具阅读与专业相 关的英文资料 、 文选 ， 分析、 解决实际问题 ， 结合 自身教学 实 践， 对如何提高专业英语教 学效果进行 了思索， 出一些想法。 提 关 键 词 ： 英 语 ； 学方 法 ； 专业 教 英语 应 用 （） ２单词掌握技巧。 专业英语每课都涉及专业 兴趣 和积 极性 ，并充 分 认识到专 业英语 在实 际工 词汇， 数量较多而目难以掌握， 所以我们不要求学 作中的作用是什么。 生掌握全部， 更要改掉死记硬背的习惯 ， 将前后课 总之 ， 师 应尽量采 取多 种教学 方式 ， 课 教 活跃 相关和常用设备机构等的词汇以学生为主导去总 堂气氛， 使学生的学习变被动为主动。 结， 归纳 ， 这一过程既激发学生的学习主动性也很 （） ４ 调整成绩评定的方法， 提高教学效果。改 好的达到记忆效果。英国牛津大学词汇编纂专家 进行终极成绩 Ｈ ｆ ￣ ａｗ 经过统计发现 ，某一专业领域最 与平时过程成绩相结合， 平时学生学习表现、 ｏｆ Ｌ ｄ ａ ｍｍ 即： 常用的 １ ０ ０ 个单词， ０ 其使用次数 占 所有单词使用 回答问题主动性、 正确率 、 完成作业情况要形成平 次数的 ８％，最常用的２ ０ 个单词 占到 ９ ％， ２ ００ １ 最 时成绩 ，与最后的期末考查一起作为学生最后成 常用的３ ０ 个单词占到 ９ ％。可见， ００ ５ 学习某一专 绩 总评 ，这样势必 会增 加学 生学 习 的压 力并 转化 的“ 实际操作能力” 而非“ 英语理论水平 ” ， 是扩展 业的鞫 时， 我们只需要掌握 １ ０３０ 个常用 为动力。期末的考试方式也可以改变卷面形式 ， ０ － ００ ０ 而 学生专业英语的词汇量，熟悉各工业领域的专业 单词，就能较顺利地用英语表达或获取专业知识 从听、 、 说 识别单词等方面， 逐个学生考查， 有利于 术语 ，能熟练阅读相关英文资料和具备一定的翻 了。因此， 学习专业词汇时 ， 应重点掌握常用的单 学生对考试的重视及公平地给出最终成绩。 译写作能力， 能在工作中用英语比较正确地表 词 ， 即： 词组。 这无疑大大降低了 学习专业英语的 工作 ４加强专业英语教师队伍的建设 达 自己， 与别人进行简单的交流， 能应用英语去解 量 ， 也为同学们学好专业英语树立了 。 信 专业英语绝不仅仅是英语与专业课的简单叠 决实际问题。 （） ３教学方式多样化， 提高学生学习兴趣。首 加， 而是一门成熟的、 实用的、 富于创造性 的课程。 ２ 选择合适的教材 先应让学生认识到学好专业英语对于他们未来就 教师 自 身的素质是影响专业英语教学质量的重要 在初级阶段教师应充分了解学生原本的英语 业和生活的益处 ，这就需要专业英语教师用事实 因素。 首先专业英语课程应由专业教师担任， 专业 水平 ， 然后根据教学 目 标选择合适的专业英语教 加以说明 ：学习专业英语的目的是为了掌握一种 英语教师首先应具备端正的教学指导思想、较好 材十分关键。 要注重兼顾专业 英语内 容的专业性、 国际交往的工具，更顺利地进行经济技术等的交 的专业素质 、 较好的口 语水平以及较高的科技英 趣味性又要具有实用性、 前沿性 ， 以培养专业 流，是为了更好的了解世界前沿也让世界了解我 语翻译能力 ，如此才能很好地找到英语在专业方 本着 英语的阅读理解能力和翻译能力为主，为该专业 们。由此 ’学生树立正确的学习目标 ， 止 才能产生持 面的切人 ，更好地开展英语在专业中的应用教 语内容的指导 ，除了涵 久的学习动力。 然后根据专业英语的教学目的、 语 学 ， 并根据 专业需 求设 置课程 。 学校也应对专业英语教师进行有计划的定期 盖本专业知识点，也要注意该专业的最新成果和 言特点 、 课程内容， 采用灵活机动切合实际的教学 技术发展趋势， 不能若干年只使用一成不变的专 方法， 创造轻松和谐愉快热烈的学习氛围。 培训，提供条件定期聘请外国专家进行有关专业 业英语教材，要根据市场需求和技术发展对教学 学生讲授。 在课堂教学上， 改变过去由 教师一 的技术讲座，鼓励更多的教师向双语教学方向努 大纲和授课计划及时做出调整 ， 改变专业英语教 句一句讲解的模式 ， 多给予提问， 只讲解一些难点 力 ，在高职院校中逐步培养一支高素质的双语教 学相对专业发展滞后的 现象。并且在教学的过程 和翻译技巧 ， 大部分内容鼓励学生 自己理解 ， 发挥 师队伍； 教师也应该多付出时间和精力 。 通过不断 中， 不能完全局限于教材， 而应根据不同的教学阶 学生学习主动性，提问和其他学生补充的方式完 的学习充实和提高自己，做到较为全面的了解和 段， 成整篇课文的理解 ，既锻炼了学生的胆量和表达 掌握专业英语教学环节中的规则和技巧。 结 语 ： 强专 业 英语 教学 是现 代 化 、 加 科技 化 、 以目 前港口 机械专业英语教材为例， 根据港 能力， 也使其他同学的注意力集中； 机 专业课 的设置 和要 求 ，选 择与 专业密 切相关 的 分组合作讨论。 将学生分成几 ， 朗 由组内成员 信息化社会发展的必然趋势，专业英语课的教学 Ｍａｈｎ （ 械 基 础 ）ｔｅ Ｉｔｒａ ｏ ｂ ｓｏ 自己讨论 ， ｃ ｉｅ 机 、 ｎｅ ｌＣ ｍ ｕｔ ｎ ｈ ｎ ｉ 各组按 内容任务抢答讲述 ， 讲解结束 ， 目的旨在培养学生实际应用英语的能力 ，使之能 Ｅ ｇｎ （ ｎｉｅ 内燃 机 ）ｔｅＭｏｉ ｒｎ 流动 式起 重 若其他组同学有不同见解 ，可当场讨论，教师指 以英语为工具获取本专业所需要的知识和信息 ， 、 ｂｌ Ｃ ａｅ（ ｈ ｅ 机 ）Ｔ ｅＨｙｒｕｉ Ｓｓ ｍ （ ．ｈ ｄａ ｌ ｙｔ ｃ ｅ 液压 系统 ）以及 ｔｅ 导 ， ｈ 达成共识 ， 对表现优秀的组成员给与平时成绩 那么如何提高专业英语的教学质量 ，培养和激发 Ｇ ｎｒｌｐｅａ ｔｎ ｒ ｉｔ ａｃ（ 口机械 维 的高分 ， ｅ ｅａ ｒｃｕｉ ｓｆ ｎ ｎ ｅ港 ｏ ｏ ｍａ ｅ ｎ 采用此方式， 培养了学生团队合作精神， 学生的学习主动性 ，探索和开创好的教学方法是 的课题 。 护） 等紧扣专业课的内容 ， 并注意专业文献的 体例 积极参与学习的意识 ，加深了学生对所学内容的 结构 、 言特 色 、 引规 律 、 语 索 翻译技 巧 和写作 特 色 ； 深层理 解 ； 参考 文献 】 机 Ｊ职 提供科学而有力的补充课外资料 ， 补充练习； 增加 激励法和赏识法授课。Ａ ｙｎ ｏｕｔｅｓ” 【 吴琦 ． 械 工程专 业英 语教 学探 究Ｉｌ 业教 育 ， “ ｎｏｅｖｌｎｅｒ ｌ ？ Ｇ ｏ！ “ｘｅ ｅ￣” ｌ 经常用此用语 ２ ０ （Ｏ． ０ ７ １） 实践， 到港口企业实际考查最新前沿技术发展 ， 听 “ ｏｄ ”Ｅ ｃｌｎ 笔者在课堂 Ｅ 取毕业生反馈及时对教材内容做出更新。内 容的 激励学生 自告奋勇， 变被动学习为主动， 培养了学 ｆ】 专业英语课程教 学方法的探讨 Ｌ ２ 孙亮． 中国电力 ２ ０ （） 设置也应由浅 八深， 循序渐进。教材难易程度的选 生的自信 、提高了他们的学习能力。多次鼓励 ： 教 育 ，０ ７３． ｏ ” 学 ３苏姗高职院校非英语专业英语教学思考Ｉ冲 国 Ｊ Ｊ 择要考虑树立学生学习自 Ｉ 信 和有助于培养学习 “ ｏ ｂ ｅｖｕ ， ｕｃｎｄ．久而 久之 ， 生开 【Ｊ Ｄ ｎｔ ｅｎｒｏ ｓｙ ａ ｏ ２ ｏ（５． 始主动发言 ， 课堂气氛生动活跃 ， 对于回答问题的 西部 科技 ，０６３ ） 兴趣。 ４ 王冬敏． 关于机电类专业英语课堂教学的思考田． ３了解学生基础 ， 培养学习兴趣 学生无论回 答是否准确 ， 对他们的学习态度都给 ＩＩ 高校论坛 ，ｏ７３． ２ ｏ（ ） （） １ 课前提醒预习。 专业英语是在学习完专业 予肯定和赞扬。 ５ 马相 月． ＾ 北京： ｜ 经济管 课之后开设的，因此学生已经具备一定的专业基 情景教学。还可以根据教学内容制作双语课 ｆ】 日 现代外语教学方法研究ｌ ｝
高职高专非英语专业学生英语教学的思考
高职高专非英语专业学生英语教学的思考摘要：笔者结合自己多年英语教学经验，分析了高职高专的非英语专业学生的，教学对象、教学目的，对听说读写四个方面的教学要求，最后提出了提高高职高专非英语专业学生英语教学的策略。
关键词：高职高专；非英语专业；英语教学；策略高职高专英语是非英语专业学生的一门极为重要的必修公共基础课程。
它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
一、高职高专英语教学对象高职高专英语教学是以非英语专业大学生为对象。
入学时，他们应该掌握英语的语音和语法的基本知识，掌握1800个单词（包括熟练掌握1200单词），在阅读、写作、听力、口语中得到初步培训。
二、高职高专英语教学教学目的在阅读、写作、听力、口语中得到初步培训，使学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，这是高职高专非英语专业学生英语教学的目标。
高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
三、高职高专英语教学教学要求目前高职院校的观点，高职高专学生英语水平的差异较大，教学要求分为a，b两种，分类指导。
a类是标准的，b类是过渡的要求。
入门级高的学生应达到a级的水平，水平较低的学生至少应为b级的要求。
随着学生的水平的不断提高，学生应达到a级的水平。
在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视对学生使用英语进行交际的能力的培养。
通过学习，学生应满足下列要求：1、听力课a级：可以用来理解结构简单，日常外事活动，发音清晰，语速较慢（大约每分钟120字）的英语对话和语句不太复杂，理解基本正确。
b级：可以理解涉及日常交际具有结构简单的优点，发音清晰，语速较慢（大约每分钟110字）的英语短对话和表示，理解基本正确。
高职院校非英语专业英语听说教学改革探究
的跟 踪 调 查 了 解 到 ， 外 资 、 资 、 资 大 企 业 的 毕 业 生 进 合 独 在 实 际工 作 中 的英 语 运 用 是 必 需 的 ，而尽 管 在 正 式 上 岗 之 前 公 司 多 会 安 排 半 个 月左 右 的英 语 Ｅ 语 培 训 ， 毕 业 生 在 工 作 ｌ 但 中运 用英 语 听说 能 力 时 仍 然 捉 襟 见 肘 ， 即使 与 客 户 、 作 人 用 合 英语 进 行 简 单 的寒 暄 也 不 流 利 。 此 ， 过 访 谈 询 问 ， 发 现 ． 对 通 我 在校 学 生 乃 至 教 师 对 此 都 没 有 正 确 的认 识 ，认 为 就 业 后 基 本 与英 语 绝 缘 。 外 ， 于 高职 院校 非 英 语 专 业 学 生 的 英 语 底 子 另 由 尤其 是 听 说 能 力 薄 弱 ，师 生 可 能 都 会 认 为 提 高 英 语 听说 能 力 既无 必 要 又 不 可 能 。但 是 ，语 言 学 习和 历 史 数 学 等 学 习 不 一 样 ， 生不 需 要 像 语 言 学 家 一 样 掌 握 太 多语 言 的 知 识 ， 必 须 学 而 了解 活 生 生 的语 言事 实 ， 为 成 功 的语 言使 用 者 。 成 受传 统教 学 观 念 的影 响 ，高 职 院 校 非 英 语 专 业 的英 语 课 堂 教 学 仍 然 没 有 完 全 摆 脱 “ 教 师 为 中 心 ” 模 式 ． 以 知 识 以 的 仍 积 累 作 为 主要 教 学 目标 ， 重 词 汇 、 法 句 法 的 学 习 ． 学 生 注 语 让 味 地背 诵 、 记忆 、 仿 。 模 听说 课 所 占课 时 非 常 少 ， 即使 听 说 而 课 堂 上 ， 生 也 仍 以 被 动 的 知 识 输 人 、 械 的 操 练 为 主 要 学 习 学 机 方式 ， 效往往不大 ， 语听说 能力在原有水 平上原 地踏步 ． 收 英
浅谈高职院校非英语专业学生翻译教学的改革
巧， 可 以帮助学生检查对文章的理解是否正
牛实际语 用能力培 养息 息相关 的
说方面 ，对于翻译能力 的培养却很少提及 。 而 翻译恰恰 是高职 学生就 业之后 经常 面临
确 ，从１ ｆ ｉ ｌ 提高阅读能力 。 增强学生对词汇的 掌握程度。这一点是 日 前大部分翻译练习所 具备的功能 ， 此不赘述。提高学生 的英语综 合能力 。高职学生在进行听、说 、 读 、写四
个环节的英语学习中， 都会或多或少地用翻 译作为一种中介 ， 厢以连接头脑中的想法或 理解面前的语言材料。 英译汉有助于培养学 生 的阅读能力 ， 积 累词汇 ， 汉译英则有助于
锻炼使用英语进行表达 的能力。
的考验。翻译能力差常常成为高职生求职或
升职过程中的巨大 阻碍 。可见 ，翻泽教学的
下 ，课堂或课后的翻译练 习很容易成为学生
标准的问题 。现代社会资讯发达 ，网络媒 体 在生活中充当着重要的角色。翻译教学也不 能忽略这一 手段 。 教学 中使用网络资源可以 采用 多种形式 ，例如教师设计时搜集资料 ， 给学生布置课前或 课后任务以加强时代性 ， 课 堂利用 网络资源进行演示。
改革建议。
关键词：高职英语 ；翻译教学 ；改革
高职院校非英语专业学生的基础薄弱Байду номын сангаас
学生经 过类似 于纯语 法课 的高考 备考学 习 后， 语法概念有所加强 ， 听说能力却没有提
素质难如人 意。职业学校的学生同普通 高中 和普通高校的学生相 比，明显地不善于思考 问题 。 更不用说进行抽象思维 。在这种情况
助学生更多地将语法和运用相结合 ， 从而加 强语法的学习效果 。 配合普通教材 阅读文章 的学习 ， 让学生有能力 、 有兴趣阅读更多的
牛实际语 用能力培 养息 息相关 的
说方面 ，对于翻译能力 的培养却很少提及 。 而 翻译恰恰 是高职 学生就 业之后 经常 面临
确 ，从１ ｆ ｉ ｌ 提高阅读能力 。 增强学生对词汇的 掌握程度。这一点是 日 前大部分翻译练习所 具备的功能 ， 此不赘述。提高学生 的英语综 合能力 。高职学生在进行听、说 、 读 、写四
个环节的英语学习中， 都会或多或少地用翻 译作为一种中介 ， 厢以连接头脑中的想法或 理解面前的语言材料。 英译汉有助于培养学 生 的阅读能力 ， 积 累词汇 ， 汉译英则有助于
锻炼使用英语进行表达 的能力。
的考验。翻译能力差常常成为高职生求职或
升职过程中的巨大 阻碍 。可见 ，翻泽教学的
下 ，课堂或课后的翻译练 习很容易成为学生
标准的问题 。现代社会资讯发达 ，网络媒 体 在生活中充当着重要的角色。翻译教学也不 能忽略这一 手段 。 教学 中使用网络资源可以 采用 多种形式 ，例如教师设计时搜集资料 ， 给学生布置课前或 课后任务以加强时代性 ， 课 堂利用 网络资源进行演示。
改革建议。
关键词：高职英语 ；翻译教学 ；改革
高职院校非英语专业学生的基础薄弱Байду номын сангаас
学生经 过类似 于纯语 法课 的高考 备考学 习 后， 语法概念有所加强 ， 听说能力却没有提
素质难如人 意。职业学校的学生同普通 高中 和普通高校的学生相 比，明显地不善于思考 问题 。 更不用说进行抽象思维 。在这种情况
助学生更多地将语法和运用相结合 ， 从而加 强语法的学习效果 。 配合普通教材 阅读文章 的学习 ， 让学生有能力 、 有兴趣阅读更多的
对高职专业英语教学的一点思考
第 ７卷 第 １ 期 １
Ｖ １ ７ Ｎｏ１ ｏ． ＿ｌ
读
与
写 杂
Hale Waihona Puke 志 ２１ ０ ０年 １ 月 １
Ｎｏ ｅ ｅ ２ １ ｖ ｍｂ ｒ ０ ０
Ｒ ｅ ｄ ａ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ｎｄ Ｗ ｉｅＰｅ ｉ ｄｉ ａ
对 高职 专业 英语教 学 的一点 思考
章 涛 敏
ｆ 锡 科 技 职业 学 院外 语 系 江 苏 无 锡 ２ ４ ２ ） 无 １０ ８ 摘 要 ： 文 就 高职 院校 专 业 英 语 教 学 存 在 的 问 题展 开讨 论 ， 图通过 对 科 技 英 语 文体 特 点 的 研 究 探 讨 来 分 析 专 业 英 语教 学 的 实 质 内 本 试
或英 文 书 刊 中的 内 容 汇 编起 来 ， 由于 不 是 统 一 组 织 编 写 ， 材 定 教 位范 围较 窄 ， 以将 基 础 英 语 、 业 知 识 与 学 生 实 际 情 况 结 合 起 难 专
会 读 不 懂 或 理 解 不 好科 技英 语 ，甚 至 是 自己所 学 专 业 的 资 料 文
献 呢 ？ 主 要是 由专 业 英 语 自身 的 特 点 所 造 成 的 。 业 英 语 有 时 这 专 也 被 统 称 为 科 技 英 语 ，是 Ｅ Ｐ （ 用 英 语 Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃ ｃ Ｓ 专 ｎ ｌ ｈ ｆｒＳ ｅ ｉ ｓ ｉ ｆ Ｐ ｒｏ ｅ ） 一 个 重 要 分 支 。科 技 英 语 在 很 多 国家 已 成 为 现代 外 ｕｐｓｓ的 语 教 学 和 研究 的一 个 专 门领 域 。科 技 英 语 是 为 了 满 足 科 学技 术 发 展 与 交 流 而 逐渐 形 成 的一 种 英 语 变 体 。虽 然 科 技 英语 是 由 普 通 英 语 （ ｅ ｅａ Ｅ ｇ ｓ ， 称 Ｅ Ｐ 演 变 而 来 ， 循 普 通 英 语 的 Ｇ ｎ ｒｌ ｎ ｌ ｈ 或 ｉ Ｇ ） 遵 语 法 规 则 ．但 由 于科 技 英 语 自身 特 定 的 交 际 目的 和对 象 使其 在
Ｖ １ ７ Ｎｏ１ ｏ． ＿ｌ
读
与
写 杂
Hale Waihona Puke 志 ２１ ０ ０年 １ 月 １
Ｎｏ ｅ ｅ ２ １ ｖ ｍｂ ｒ ０ ０
Ｒ ｅ ｄ ａ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ｎｄ Ｗ ｉｅＰｅ ｉ ｄｉ ａ
对 高职 专业 英语教 学 的一点 思考
章 涛 敏
ｆ 锡 科 技 职业 学 院外 语 系 江 苏 无 锡 ２ ４ ２ ） 无 １０ ８ 摘 要 ： 文 就 高职 院校 专 业 英 语 教 学 存 在 的 问 题展 开讨 论 ， 图通过 对 科 技 英 语 文体 特 点 的 研 究 探 讨 来 分 析 专 业 英 语教 学 的 实 质 内 本 试
或英 文 书 刊 中的 内 容 汇 编起 来 ， 由于 不 是 统 一 组 织 编 写 ， 材 定 教 位范 围较 窄 ， 以将 基 础 英 语 、 业 知 识 与 学 生 实 际 情 况 结 合 起 难 专
会 读 不 懂 或 理 解 不 好科 技英 语 ，甚 至 是 自己所 学 专 业 的 资 料 文
献 呢 ？ 主 要是 由专 业 英 语 自身 的 特 点 所 造 成 的 。 业 英 语 有 时 这 专 也 被 统 称 为 科 技 英 语 ，是 Ｅ Ｐ （ 用 英 语 Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃ ｃ Ｓ 专 ｎ ｌ ｈ ｆｒＳ ｅ ｉ ｓ ｉ ｆ Ｐ ｒｏ ｅ ） 一 个 重 要 分 支 。科 技 英 语 在 很 多 国家 已 成 为 现代 外 ｕｐｓｓ的 语 教 学 和 研究 的一 个 专 门领 域 。科 技 英 语 是 为 了 满 足 科 学技 术 发 展 与 交 流 而 逐渐 形 成 的一 种 英 语 变 体 。虽 然 科 技 英语 是 由 普 通 英 语 （ ｅ ｅａ Ｅ ｇ ｓ ， 称 Ｅ Ｐ 演 变 而 来 ， 循 普 通 英 语 的 Ｇ ｎ ｒｌ ｎ ｌ ｈ 或 ｉ Ｇ ） 遵 语 法 规 则 ．但 由 于科 技 英 语 自身 特 定 的 交 际 目的 和对 象 使其 在
高职院校非英语专业学生的英语语音存在的问题及解决措施
一
根 据教 育 部 新颁 布 的 《 学 英 中 语 教学 大 纲 》的规 定 ，一 名 普 通 高 中 毕业 生 要 求 掌 握包 括 字 母 、 际 国
、
ห้องสมุดไป่ตู้
音标 、 基本拼读规则、辅音连缀和 双音节单词重音 、 语调与节奏六个 语音项 目。 但笔者在实际教学过程 中发现 很 多学 生并 没有 达 到此 项 要 求 ，对音标 掌握 不准确 ，不牢 固， 在 音标 发 音 上 存在 不 少 问题 ： （ ） 二 没有掌握正确的读音规则 １ 口型 不 到 位 。很 多学 生 ， ． 尤 很 多学 生认 为英 语 口语 不流 利 其 是很 多 育一 定英 语 水平 的学生 在 仅 仅是 因为 说 得 太 少 ， 关 键 是 因 最 开 口发 英 语音 时 ， 其 是在 发 元 音 为音 标 发 音 不 准 ， 实 正 确 的读 音 尤 其 时 ，口型 存 在 不小 的 问题 。开 口小 规则 中不仅 仅是指 发音准确 的音 的 音 与开 口大 的 音 没啥 区别 ， 乎 标 ， 还 包 括 准 确 的连 读 ，找准 重 似 它 都 是 一样 的 ，例 如 ： ［】的 发音 规 音， ｅ ｅ 弱音 ，语调等 。笔者在 实际教 则是 嘴 不 要 张太 大 ， 下 齿 间距 尽 学 中发 现学 生 们在 读 单词 时 一个 最 上 量 偏 小 ， ［ 】的 发 音 规 则 要 求 嘴 大 的 问题 就 是 找 不准 重 音 ， 语 单 英 要 张 大 ， 下齿 之 间 可容 纳 食 指 和 词 的多音 节 性 导致 一个 单 词具 有重 上 中指 。 学 生 在 发这 两 个 音 时 都 像 读音节和非重读音节的特点， 但 重音 是普通话的 “ ，很不标准，没 掌 握 不 准 势 必造 成 读 音 失 误 ， 别 爱” 特 有 区别 ； 此在 读 ｂ ｄ ｂｄ这 两 是 同一 词根 的 派生 词在 重 音节 上 有 因 ｅ与 ａ 个单词时 ， 不看 词 就 没 有 办法 来 区 不 同变 化 ， 、ｌｓ ａ ，ｌ 、ａｉ ， 如 ｉｕｔ ｔ ｉｕ ｔ ｔ ｎ ｌ ｒｅｌｓｒ ｏ 分 说 的 是 哪 一个 ， 这样 。来 在 实 际 英 语 中单 词 的重 读和 句 子 的重 音都 一
根 据教 育 部 新颁 布 的 《 学 英 中 语 教学 大 纲 》的规 定 ，一 名 普 通 高 中 毕业 生 要 求 掌 握包 括 字 母 、 际 国
、
ห้องสมุดไป่ตู้
音标 、 基本拼读规则、辅音连缀和 双音节单词重音 、 语调与节奏六个 语音项 目。 但笔者在实际教学过程 中发现 很 多学 生并 没有 达 到此 项 要 求 ，对音标 掌握 不准确 ，不牢 固， 在 音标 发 音 上 存在 不 少 问题 ： （ ） 二 没有掌握正确的读音规则 １ 口型 不 到 位 。很 多学 生 ， ． 尤 很 多学 生认 为英 语 口语 不流 利 其 是很 多 育一 定英 语 水平 的学生 在 仅 仅是 因为 说 得 太 少 ， 关 键 是 因 最 开 口发 英 语音 时 ， 其 是在 发 元 音 为音 标 发 音 不 准 ， 实 正 确 的读 音 尤 其 时 ，口型 存 在 不小 的 问题 。开 口小 规则 中不仅 仅是指 发音准确 的音 的 音 与开 口大 的 音 没啥 区别 ， 乎 标 ， 还 包 括 准 确 的连 读 ，找准 重 似 它 都 是 一样 的 ，例 如 ： ［】的 发音 规 音， ｅ ｅ 弱音 ，语调等 。笔者在 实际教 则是 嘴 不 要 张太 大 ， 下 齿 间距 尽 学 中发 现学 生 们在 读 单词 时 一个 最 上 量 偏 小 ， ［ 】的 发 音 规 则 要 求 嘴 大 的 问题 就 是 找 不准 重 音 ， 语 单 英 要 张 大 ， 下齿 之 间 可容 纳 食 指 和 词 的多音 节 性 导致 一个 单 词具 有重 上 中指 。 学 生 在 发这 两 个 音 时 都 像 读音节和非重读音节的特点， 但 重音 是普通话的 “ ，很不标准，没 掌 握 不 准 势 必造 成 读 音 失 误 ， 别 爱” 特 有 区别 ； 此在 读 ｂ ｄ ｂｄ这 两 是 同一 词根 的 派生 词在 重 音节 上 有 因 ｅ与 ａ 个单词时 ， 不看 词 就 没 有 办法 来 区 不 同变 化 ， 、ｌｓ ａ ，ｌ 、ａｉ ， 如 ｉｕｔ ｔ ｉｕ ｔ ｔ ｎ ｌ ｒｅｌｓｒ ｏ 分 说 的 是 哪 一个 ， 这样 。来 在 实 际 英 语 中单 词 的重 读和 句 子 的重 音都 一
浅析高职院校专业英语教学改革思考
一
、
更何况 专业英语 。 还有 些学 生认为 ， 专业英语 的学 习就 是学 习 次、 拓 宽校 内师 资渠道 。 专业英语 教师也可 以与专业课教 师开 些专 业词 汇、 专业 术语 ， 就是 把专业英语 的文章 能正确 地 翻 展 “ 合作 教学 ” ， 共 同研究设 计教学 内容 ， 从 不 同角度 同步 开展 译成汉 语 。因此 ， 专业英语 的学 习上缺乏主动 性和积极 性 。 教学活动等 ； 同时加强对现有教师的继续教育， 以提高其教学 （ 一） 学生 的英语 基础 薄弱。 由于 中小 学 阶段 英语基 础不 素养 ； 并且与企业密切合作 ； 如果条件允许、 建立成立专业英
设取得 了长足 的发展 ， 学 历和职称 结构都有 了很 大 的改善 ， 但 生 动的教学 方法充分 调动学生 的主观 能动性 、 提高教 学效率 。 专业英语师资队伍状况却并不乐观。 课程的教师一般有两类， 为充分调动学生的积极性。 提高教学质量和效率 。 需要实现教 类是英语语言文学专业出身的英语教师，另一类是英语基 学 手段多元 化 。
（ 一） 明确培养 目标及教学要求。各院校可根据 自 身的方
Hale Waihona Puke 随着我 国对 外交 流不断增 大 ， 国家教委颁 布 的《 高 职高专 英语教学大纲》 把专业阅读列为必修课而纳入英语教学计划，
向及定位来 确定专业 英语 的范 畴 ，对全 院专业 英语设置 提 出 强调培 养学 生阅读专 业书刊 的能力 。 主要表现 在 阅读 逐渐增 统 一的要求 。专业英语 的学 习一般安排 在大学 英语高级 阶段 多 的进 口机械 的英文 说 明书 、 看懂 机器上 的英 文操作 指示 ： 逐 进 行 ， 学 生很快 将踏 人社会 ， 他们 在工作 中会 碰到一 些难 题 ， 渐增多 的对外科 技技 术交流 ； 要 获得最新 的国际科技 动态 ． 查 需 要借 助工 具书或 报 刊杂志 以及其 他检 索手 段独立 地解 决 ， 到第一 手资料 等等 ，这些都绝 对离不 开相关领域 的专业 英语 因此 ， 要把培养学 生独立 的 自学能力 、 应 用能力 列为英语教 学
、
更何况 专业英语 。 还有 些学 生认为 ， 专业英语 的学 习就 是学 习 次、 拓 宽校 内师 资渠道 。 专业英语 教师也可 以与专业课教 师开 些专 业词 汇、 专业 术语 ， 就是 把专业英语 的文章 能正确 地 翻 展 “ 合作 教学 ” ， 共 同研究设 计教学 内容 ， 从 不 同角度 同步 开展 译成汉 语 。因此 ， 专业英语 的学 习上缺乏主动 性和积极 性 。 教学活动等 ； 同时加强对现有教师的继续教育， 以提高其教学 （ 一） 学生 的英语 基础 薄弱。 由于 中小 学 阶段 英语基 础不 素养 ； 并且与企业密切合作 ； 如果条件允许、 建立成立专业英
设取得 了长足 的发展 ， 学 历和职称 结构都有 了很 大 的改善 ， 但 生 动的教学 方法充分 调动学生 的主观 能动性 、 提高教 学效率 。 专业英语师资队伍状况却并不乐观。 课程的教师一般有两类， 为充分调动学生的积极性。 提高教学质量和效率 。 需要实现教 类是英语语言文学专业出身的英语教师，另一类是英语基 学 手段多元 化 。
（ 一） 明确培养 目标及教学要求。各院校可根据 自 身的方
Hale Waihona Puke 随着我 国对 外交 流不断增 大 ， 国家教委颁 布 的《 高 职高专 英语教学大纲》 把专业阅读列为必修课而纳入英语教学计划，
向及定位来 确定专业 英语 的范 畴 ，对全 院专业 英语设置 提 出 强调培 养学 生阅读专 业书刊 的能力 。 主要表现 在 阅读 逐渐增 统 一的要求 。专业英语 的学 习一般安排 在大学 英语高级 阶段 多 的进 口机械 的英文 说 明书 、 看懂 机器上 的英 文操作 指示 ： 逐 进 行 ， 学 生很快 将踏 人社会 ， 他们 在工作 中会 碰到一 些难 题 ， 渐增多 的对外科 技技 术交流 ； 要 获得最新 的国际科技 动态 ． 查 需 要借 助工 具书或 报 刊杂志 以及其 他检 索手 段独立 地解 决 ， 到第一 手资料 等等 ，这些都绝 对离不 开相关领域 的专业 英语 因此 ， 要把培养学 生独立 的 自学能力 、 应 用能力 列为英语教 学
高职非英语专业英语分层次教学中的问题与对策
一
少学一 点 ，进 度慢 一点 。而有 的学 生会认 为 把他们 分 二 、高职 英语 分 层次教 学面 临 的困难 和 问题 成了优等生和 差生 ，甚 至认 为教育 资源 分配也不公正 。
７． 同层 次 的考 核 影 响 学 生 奖 学 金 的评 定 。 不 同 不
自２０ ０ ６年 ９月开始 ，笔者 所在的学 院工商管理 系 ４个班实施了 ３个学期的英语分层次教学实验 ，被 试者 丁２ ０ ０ ７年 ｌ ２月参加 了山东省高职 高专英语应 用能力 （ Ｂ级 ）考试 。通过统计分 析考试成绩 发现 ：实行分 层 次教学 后，２ ０ ０ ６级入学 时英语 水半较高的学生之 间的 英语 综合 能力 出现 了显 著差异 ，实 验班 的学生 成绩 明 优于埘 照班 的学 生成 绩 。英语 分层次教 学 既有利 于 促进 优 秀学 生的学 习积 极性 ，也容 易保护 基础 较差 的
职 教 论 坛
《 蓬
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ Ｎ ＡＲ Ｅ Ｈ ＺＯ
高职非英语专业英语分层次教学中的问题与对策
程 雪 霞
（ 东 经 贸职 业 学 院 ， 山 东 郓城 ２ １ ｊ 山 ６ ７ ） ０
摘要 ： 高职非英 语专 业英语 分层次 教 学 ，可 以使 教 学 更加 人 性 化 ， 符 合 因 材 施 教 的原 则 ，有 利 于 全 面 提 高 教 学 质量 。 本 文 对 高 职 院校 非 英 语 专 业 的英 语 分 层次 教学 实施 情况进 行 了分 析 ，发现 其 实施过程 中出 现 了 一 些 困 难 和 问题 ， 并 就 这 些 问题 探 讨 了 相 应 的解 决办 法 。 关 键 词 ： 高 职 ；非 英 语 专 业 ；分 层 次 教 学 ； 问题
பைடு நூலகம்
少学一 点 ，进 度慢 一点 。而有 的学 生会认 为 把他们 分 二 、高职 英语 分 层次教 学面 临 的困难 和 问题 成了优等生和 差生 ，甚 至认 为教育 资源 分配也不公正 。
７． 同层 次 的考 核 影 响 学 生 奖 学 金 的评 定 。 不 同 不
自２０ ０ ６年 ９月开始 ，笔者 所在的学 院工商管理 系 ４个班实施了 ３个学期的英语分层次教学实验 ，被 试者 丁２ ０ ０ ７年 ｌ ２月参加 了山东省高职 高专英语应 用能力 （ Ｂ级 ）考试 。通过统计分 析考试成绩 发现 ：实行分 层 次教学 后，２ ０ ０ ６级入学 时英语 水半较高的学生之 间的 英语 综合 能力 出现 了显 著差异 ，实 验班 的学生 成绩 明 优于埘 照班 的学 生成 绩 。英语 分层次教 学 既有利 于 促进 优 秀学 生的学 习积 极性 ，也容 易保护 基础 较差 的
职 教 论 坛
《 蓬
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ Ｎ ＡＲ Ｅ Ｈ ＺＯ
高职非英语专业英语分层次教学中的问题与对策
程 雪 霞
（ 东 经 贸职 业 学 院 ， 山 东 郓城 ２ １ ｊ 山 ６ ７ ） ０
摘要 ： 高职非英 语专 业英语 分层次 教 学 ，可 以使 教 学 更加 人 性 化 ， 符 合 因 材 施 教 的原 则 ，有 利 于 全 面 提 高 教 学 质量 。 本 文 对 高 职 院校 非 英 语 专 业 的英 语 分 层次 教学 实施 情况进 行 了分 析 ，发现 其 实施过程 中出 现 了 一 些 困 难 和 问题 ， 并 就 这 些 问题 探 讨 了 相 应 的解 决办 法 。 关 键 词 ： 高 职 ；非 英 语 专 业 ；分 层 次 教 学 ； 问题
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浅议高职非英语专业英语写作教学
１ ７
浅议 高职非 英语 专业英 语 写作教 学
发现 ， 班 ８ 同学 ， 将近 二 分之 一 的学 生全 文 全 ０位 有 基本 只采 用 了一 种 句式 （ ｎ ×Ｘ Ｘ ｆｏ） ｅｅａｅ Ｏ ｏｒｔ ｒ ｒ ｌ ｈ
Ｘ ×× ｂｏ ｓ（ｎ ｘ ×ｘ ｆ ｏ ） ｙｕｃｎ…． 几乎 ｏｋ ｏ ｏｒ， ｏ ａ ｌ ：
实的听、 说能力外 ， 还应能够应付外事活动、 经济贸 易、 科技文化交流 、 出国留学 、 促进友谊等活动中书
再 比如 ，对我院 ２０ ０９级即将参加专升本考试
的语文教育、 商务 日 语等非英语专业学生进行辅导 信、 合同等形式 的文字往来 。可是这却是绝大部分 时 ， 要求学生 以 Ｉｔ ｄ ｃｏ ｆ ｕ Ｌｂａ ｎ ｕｕｔｎｏ ｒ ｉ ｒ ｆ ｒ ｉ Ｏ ｒ ｙ 介绍我 学生的弱项 ， 成为了学生们事业发展的绊脚石。 们的图书馆） 为题写一篇不少于 １０ ０ 字的作文。 结果
于教学任务繁重 ， 大班 授课 ， 学生水平参差不齐等 严 重影 响 了正常 的写作 教学 进度 和质 量 。 因素 的影 响 ， 教师们 常将词 汇 、 语法和 阅读等作 为 （ ） 二 学生 词汇 量 少 。 句不通 顺 ， 语 内容不 丰 富 教学重点 ，而对写作能力的培养缺乏应有的重视 ； 且传统 的教学方法往往会使学生们 学习兴趣低下 也不利于写作教学的进行。导致的结果是 ， 学生作 类似语法 、词汇或阅读理解等单项选择练习时 ， 尚 差强人 意 ， 而在用所学词汇表达或 阐述 自己的观点
写作是英语五项基本技能之一。《 高职高专教 育英语课程教学基本要求》 更要求高职非英语专业 学生在 ３ ０分钟内写 出 ８ １０ 的命 题作文 ； ０— ０ 词 能 填写和模拟套写简短的英语应用文。长期以来 ， 由
浅议 高职非 英语 专业英 语 写作教 学
发现 ， 班 ８ 同学 ， 将近 二 分之 一 的学 生全 文 全 ０位 有 基本 只采 用 了一 种 句式 （ ｎ ×Ｘ Ｘ ｆｏ） ｅｅａｅ Ｏ ｏｒｔ ｒ ｒ ｌ ｈ
Ｘ ×× ｂｏ ｓ（ｎ ｘ ×ｘ ｆ ｏ ） ｙｕｃｎ…． 几乎 ｏｋ ｏ ｏｒ， ｏ ａ ｌ ：
实的听、 说能力外 ， 还应能够应付外事活动、 经济贸 易、 科技文化交流 、 出国留学 、 促进友谊等活动中书
再 比如 ，对我院 ２０ ０９级即将参加专升本考试
的语文教育、 商务 日 语等非英语专业学生进行辅导 信、 合同等形式 的文字往来 。可是这却是绝大部分 时 ， 要求学生 以 Ｉｔ ｄ ｃｏ ｆ ｕ Ｌｂａ ｎ ｕｕｔｎｏ ｒ ｉ ｒ ｆ ｒ ｉ Ｏ ｒ ｙ 介绍我 学生的弱项 ， 成为了学生们事业发展的绊脚石。 们的图书馆） 为题写一篇不少于 １０ ０ 字的作文。 结果
于教学任务繁重 ， 大班 授课 ， 学生水平参差不齐等 严 重影 响 了正常 的写作 教学 进度 和质 量 。 因素 的影 响 ， 教师们 常将词 汇 、 语法和 阅读等作 为 （ ） 二 学生 词汇 量 少 。 句不通 顺 ， 语 内容不 丰 富 教学重点 ，而对写作能力的培养缺乏应有的重视 ； 且传统 的教学方法往往会使学生们 学习兴趣低下 也不利于写作教学的进行。导致的结果是 ， 学生作 类似语法 、词汇或阅读理解等单项选择练习时 ， 尚 差强人 意 ， 而在用所学词汇表达或 阐述 自己的观点
写作是英语五项基本技能之一。《 高职高专教 育英语课程教学基本要求》 更要求高职非英语专业 学生在 ３ ０分钟内写 出 ８ １０ 的命 题作文 ； ０— ０ 词 能 填写和模拟套写简短的英语应用文。长期以来 ， 由
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过更新教学内容和教学环境，改革教育观念、教学方法与手
段，使学生在掌握基本知识的同时，培养学生利用所学英语 知识来做工具去了解和学习其专业及相关领域 内的最新成 果和发展趋势。提高学生的对所学知识的实际应用素质。 ４ 根据专业需求改进 教材 英语随着社会和科技的飞速发展而不断变化 ，而英语 教学又是一个相对稳定的过程 ， 因而英语的教材、 参考书对 于不断发展 的英语语言来说显得滞后 。 此外 ， 一般教材只具 备普遍性，而没有专业针对性 ，所 以为了确保教材 的基础 性、 实用性与前沿性 ， 各校也可根据本校学生的实际情况和 所学专业的实际需求来 自行编纂校内教材。 ５ 改进教学评价体 系 目前 ，不少高职院校评价体系和社会用人传统评价一 个学生的英语水平及知识掌握 的程度往往片面地凭借该学 生手中全国英语等级考试证书 ，在这种考试背景下学生被 引导得只习惯于在固定的框架中去做大量的四、六级练习， 而不和 自己所学专业挂钩 。 英语课程 的教学 目标不是掌握
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则是对 学生素质教育的较好选择。 （ ）让学生感受到名言的巨大魅力定然能使学生养成 ３ 日积月累名言的习惯， 无疑对学生树立正确 的人生观、 价值
关键词 ： 语教 学 专 业 实际应 用 英
１ 前 言
目 英语口语教学 已 前， 经得到普遍重视， 各大学甚至 中 学都开设了口语课程， 社会上也出现各种各样的口语教材， 口 语培训班 比比皆是， 但英语在实际工作、 学习、 生活中使用 的效果 如何 呢？ 笔者对徐州各高校 的应往届数千学生进行 问卷调查， 问题显示如下表 ：
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・４－ ０６ ７ ２ 年第３期 中国 西部 科 技 ０ ５
高职院校非英语专业英语教学思考
苏 姗 娄志刚 （ 州 筑 业 术 院 语 徐 ２１ ８ 徐 建 职 技 学 外 系 州 ２ ０ ０）
摘 要： 高职院校 的英语教 学， 其宗 旨是把 所学英语知识应用到专业课和工作生活当中， 去分析、 解决实际问题。 针对 目前高职院校的英语教 学的现状， 就高职院校 办学 目的、 英语教学实践环节、 学评价体 系、 教 课程的 担任者几个方面， 出了英语教学应该服 务于专业和如何 强化专业英语教学。 提
一 … ． ． ． … … … … … … ● ● … … … … … Ⅲ …
学生陷入枯燥无味的记忆单词和背诵课文中去 。再加上 目 标不明确， 很多学生认为英语对 自己来说可有可无， 所以无 法调动他们的积极性， 学习效果更无法保证。直到毕业工作 时才知所学非所用 ，或学了不会用 ，造就一批 “ 高级文盲 生” 。若在英语的教学过程 中， 适时地 引入与传统教学法不 同的 目 标教学法并适当增加实践应用环节。即根据学生所 学专 业确定英语学 习目标 ，并在学 习过程 当中增加针对性 应用训练。首先强调教学 的目标性和应用性 ， 由目标任务引 出使用 ， 再探讨使用的正确性、 合理性 。让学生在应用当中 去发现错误、 总结经验， 从而提 高英语 的实用性。由于这一 方法具有明显的 目的性 ， 更能引起学生的高度重视 ， 激发他 们的学习热情与兴趣， 大大提高教学效果 。 （） ２ 以实践为 目的——以适应社会需要为 目 标组织英语 教学。 实践教学的理念要求将学生的需要作为教学的最终 目 的， 这就要求其教学内容及课程体系和教材必须从应用角度 来组织。应细化教学环节和教学设计的 内容，努力顺应学科 发展趋势和应用需要， 使学生了 解并掌握现代英语、了解使 用环境和条件。基本思路是面向 ２ 世纪人才培养的要求， ｌ 突 出基础知识掌握 ， 着重应用能力培养， 强调使用意识形成 ， 通
问题 １ 的英 语 口语如 何 ？ 你 在什 么场 所 使用 英语 ？ Ａ 流利 选 项 Ｂ 一 般 Ａ 学 习 Ｂ 工作 实际效 果如 何 ？ Ａ 很有 成就 感 Ｂ达 到 目的
Ｃ类似哑巴
ｃ 闲聊
ｃ学非所用
经过统计 ， 很多学生可 以说很流利 的英语 ， 即使不流利 也可 以进行简单的 日常 口语交流 ，但 ８ ５ 以上的学生只 在学习和闲聊中使用英语。更重要 的是， 这种交流仅限于 日 常生活而在工作的过程 中 要么不使用英语 ， 要么学非所用 。 其中最典型现象叫做“ 五分钟 日常问候语水平” 你好 ， 即“ 我 好， 大家好” 这种范围。很多专家过去担心的是“ 哑巴英语 ” ， 现在“ 巴” 哑 问题还没有解决， 又出现 了“ 文盲英语”“ ，半吊子 英语” 。英语学习的最终 目的不是闲聊应酬， 谈天说地， 而是 为了经济、 贸易、 科技、 文化、 社会生活等各方面服务。 ２ 高职院校的办学宗 旨、根本任务和英语教学 目标 我 国高职院校的根本任务是培养一大批具有必要理论 知识和较强实践能力， 生产、 建设 、 管理、 服务第一线和农村 急需的专门人才 。 其培养 目 标是生产、 建设、 、 管理 服务第一 线 的高等技术应用人才 。所以高职 院校英语教学的 目标是 把所学英语知识应用到专业课和工作生活当中， 去分析 、 解 决实际 问题 。究竟如何培养学生根据专业需求来提 高英语 应用能力，是英语应用教学应重视和急需解决的问题 。下 面，笔者就多年 的教学实践经验谈一谈进一步搞好非英语 专业英语应用教学的几点看法 。 ３ 引入 目标教学法、实践应用环节和 网络教学 （） １ 合理建构教学体系、 增加应用环节。对非英语专业 的英语课程的教学， 教师往往习惯于词汇 、 句子、 篇章的点、 线、 面模式， 辅之于读、 写。听和用那是学生在课后的事， 背、 至于学生听不听的懂 、 会不会用、 的恰不恰当， 用 教师无暇 关心 ，上完课教师就算完成任务 。在这种传统教学方式下 ，