高职院校学分制教学组织形式研究

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学分制条件下的高职院校实训教学研究

学分。学分制条件下实训教学面临的问题学年制条件下的实训教学．生没有选择的权力，是以学而
以重视和突出实训教学环节既是培养目标的要求．是区别于也基础教育与普通高等教育的主要标志。高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征．典型的应用性、出的技能性、强其突较的实践性决定了实训教学的重要地位。因此．学分制条件下在的实训教学研究，保证学分制全面实施。进学分制在高职是促院校稳步发展的重要课题。
摘要：于学分制的多种优点。基目前许多高职院校都在实行学分制管理。学分制的有效实施是一项庞大的系统工程。因此，展在学分制条件下实训教学开的课题研究。全面实施学分制，进学是促分制在高职院校稳步发展的重要保证。关键词：学分制：职院校；训教高实
学分制条件下的实训教学内容分类实训教学主要包括基础实训和专业实训．专而
班级为单位。根据教学计划的事先安排参加规定内容的实训，虽然除了基础实训以外也安排不同方向的实训内容．是学生但
没有选择的权力．自己不感兴趣的内容也要学习．有余力对学的学生也必须按照教学计划的安排进行学习。实施学分制以后。种状况得到了一定的改善，生在实训内容的选择上有这学

高职院校学分制管理过程运行机制研究

文对学分制管理过程中涉及的教学培养计划设计、选课管课的权利，如何保证实践类课程在总学时中的合理比例是
理、重修组织等关键环节进行了分析讨论，初步形成一套
可行的操作方案。
日常教学管理以及学生成绩管理等后续环节。其中重修环
节需要系（）再三斟酌。学生选课后，彼此课表都不尽院相同，这就增加了重修排课的难度，也增加了教师的工作
量。具体如图１示。所
对高职院校学分制的研究都集中在施行的必要性和实践可程的关键环节，学分制 “以人为本，因材施教 ”的具体体是
能性上，或者是对学分制运行过程中涉及到的某一环节进现。因此，选课环节中既需要引导学生正确选课，又需要
下面针对高职院校学分制教学计划、选课准备工作、计算机技术支持及学生重修组织等关键环节进行分析。
１学分制下高职院校教学计划的制订．
系（）的教学计划制订要围绕学分制运行模式，适院度增设选修课。高职院校的教学计划要加强对学生实践能力的培养，尽量设置一些可以进行工学结合、教学做一体
职教论坛ＩＯＡＩＮＬＥＵＡＩＮＣＴＯＡＤＣＴＯＶ

高职院校学分制教学制度

高职院校学分制教学制度学分制教学改革是一项艰难而简单的系统，涉及因素众多，建立健全相应的治理制度是其中的重要保证之一。

俗话说，没有法规，不成方圆。

学分制下，由于选课制的引入，无论是教学治理，还是学生治理、甚至后勤治理都较学年制下发生了重大转变。

面对这一简单的工程，没有制度建立作为工作的依据、指导和保障，是很难想像一个学校可以正常有序运转的。

高职院校由于起步晚，对学分制这种教学模式的探求也正处于起步阶段，阅历缺乏、观念有待进一步转化、制度不健全等问题比拟突出。

但是，进展学分制教学改革，又是高职教育顺应市场经济进展的必定趋势。

进展学分制改革，要进展全面的制度建立，从教学治理制度、学生治理制度到后勤治理制度等，涉及学生生活、学习的方方面面。

学分制下的制度建立应当从哪些方面入手呢？由于涉及面众多，体系不一，限于篇幅，本文只在这里谈谈几个重要的教学制度的建立。

1．教学规划治理制度的建立教学规划分为远期规划（专业人才培育方案）和近期教学规划（学期教学规划）。

远期教学规划（专业人才培育方案）反映的是学生通过高职阶段的学习所要到达的人才规格要求；近期教学规划（学期教学规划）反映的是学生在一个学期的学习后所要到达的详细要求，是对远期教学规划的分解和落实。

学分制的特点就是弹性学习，因此，教学规划治理制度中就肯定要表达：无论是远期还是近期教学规划都要强调课程安排的敏捷性，课程设置要使学生在保证根本质量和专业特色的前提下有较多的自由进展空间，即能供应较多的课程选修余地。

专业人才培育方案要从总体上讨论每一个专业毕业生的毕业规格,并以最低学分标准表达出来；同时，要为每一个专业适应共性化进展留够空间，因此，这个最低学分标准当中就不仅包括公共必修课和专业必修课的学分，而且还应包含为适应学生共性化进展而需要学生选修的最低学分标准。

学期教学规划则要求把人才培育方案的要求按学期进展分解，确定每一个学期学生应到达的必修课和选修课学分标准。

高职院校学分制与弹性学制教学管理探索

高职院校学分制与弹性学制教学管理探索摘要：实行学分制与弹性学制，可以充分发挥学生的潜能，因材施教，培养个性化人才，满足社会对多种类型人才的需求。

然而高职院校原有的教学管理模式难以满足这种需求，严重制约了学分制与弹性学制的实施。

因此，要对高职院校的教学管理进行创新，以满足个性化和多样化人才培养的需要。

关键词：学分制；弹性学制；高职；教学管理；创新高职院校实行学分制与弹性学制，是建立适应经济建设和个人发展需要的更加灵活与开放的教学管理制度的重要举措。

因此，高职院校要完善以学分制与弹性学制为核心的系弹性学制的教学管理制度尚不完善。

目前，大多数高职院校都制订了学分制与弹性学制的学籍管理办法以及学生选课管理文件，但这些管理办法和文件仍然停留在纸面上，还没有真正落到实处。

在人才培养方案制订、专业方向选择、学生选课、课程导选、提前或延期毕业、跨校选课、学分互认等方面都没有完善的管理制度，严重影响学分制与弹性学制的实施。

3教学计划和人才培养方案不能满足学分制与弹性学制的要求。

各高职院校虽然按照学分制与弹性学制的要求改革了教学计划和人才培养方案，但开设的公共选修课程、专业限选课程、专业任选课程的数量和学时都很少，根本达不到培养个性化人才和满足多样化需求的要求。

4教学模式不能适应学分制与弹性学制的要求。

传统的教学模式按照统一的教学计划或培养方案组织教学，培养的学生千生一面。

只有改变简单划一的学制系统，实行学分制与弹性学制，构建灵活的教学管理模式，允许学生自主选择修读的课程、自主决定提前或延期毕业，允许学有余力的学生辅修第二专业，允许学生在其他学校修读相关课程并可回校认定学分，这样才能真正促进人的全面发展。

5选课情况复杂，教学秩序难以控制。

学分制以选课制为基础，每学期有几千名学生按自己的课表进行选课，还要接受学生的退选和改选，工作量很大。

由于学生可以跨专业选课，容易发生碰课现象，再加上选修科目多，学生上课流动性大，教学秩序较难控制，教学调度比较困难。

高职院校学分制管理政策

高职院校学分制管理政策1. 导言高职院校学分制管理政策是为了规范学生研究和评估过程，确保学分的合理获取和转换，保证高职院校教育质量的提高而制定的管理政策。

2. 学分制概述学分制是高职院校中常用的教学管理方式。

学分是衡量学生研究进展和完成学业的单位，学生通过获得学分来获取学位或毕业证书。

3. 学分获取和转换3.1 学分获取方式学生可以通过以下方式获取学分：- 课程研究：学生修读各门课程并通过考核，取得相应学分。

- 实实践：学生在职业实践中积累经验，根据实践成果获得学分。

- 选修课程：学生可以根据个人兴趣和发展需求选择选修课程，取得额外学分。

- 课外活动：学生积极参与校内外各类学科竞赛、文化艺术活动等，根据参与情况获得相应学分。

3.2 学分转换规则高职院校学分转换规则如下：- 本专业学分转换：学生按照自己所学专业的要求，将通过研究和考核所取得的学分转换为本专业的学分。

- 跨专业学分转换：学生如需跨专业转换学分，需要经过学校相关部门的审核和审批程序。

- 学分转移：学生如需将已获得的学分转移到其他高职院校，需要符合相关的转学规定和条件。

4. 应用与实施高职院校学分制管理政策的应用与实施如下：- 学分认定：学校根据相关规定，对学生的学分进行认定和记录。

- 学分对外认证：学生如需将学分用于申请其他院校或招聘岗位，学校可以提供学分对外认证的服务。

- 学分激励机制：学校可以设立学分激励机制，鼓励学生积极参与研究和实践活动，获得更多学分。

5. 监督与评估学分制管理政策的监督与评估包括以下内容：- 学分管理监督：学校通过相关部门对学分制管理政策的实施情况进行监督和评估。

- 学生学分评估：学校对学生的学分获取和转换过程进行评估，确保学分的合理性和准确性。

- 学分制改进：根据学生和教师的反馈和需求，学校可以对学分制管理政策进行改进和优化。

6. 结论高职院校学分制管理政策是保证学生学习和评估过程正常运行的重要管理政策。

通过规范学分获取和转换，可以提高高职院校教育质量，促进学生的全面发展。

高职院校实行学分制与弹性学制的比较研究

、
阶段和毕业考试的条件是，学生必须取得足够的学分。每个学生的学分由他所学的专业而定，学分是由任课老师所签发的一张证明，明某学生已得到某一课程所必须的知识。证（）三新西兰等国家的学分制与弹性学制。新西兰的职业学校学制也是长短不一，教学安排有全日、日部分时制半制、间制。英国、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况，职校生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要。（我国实行学分制与弹性学制的基本情况。四）我国在五四运动前后，就引进了学分制。改革开放以来，国普通高校我大多陆续实行了一定程度的弹性学习制度，以此带动了教并育观念、教学管理、课程改革、选课制度、考核制度、校际间合作等全方位的教学改革的深入。中国人民大学于２０年在０３新生中全面实行弹性学制，本科生可在３— ６年修完学分后毕业。方交通大学也完全实施了弹性学制，北学生可提前毕业。可滞后毕业，也可休学创业。００２０年以来，高职院校陆续实施了学分制与弹性学制，但多数院校只停留在纸面上的文件和制度，实施的效果并不理想。二、学分制、弹性学制与学年制的比较
业完成状况的教学管理制度。其主要特点是以学分作为计算学生学习份量的单位，学生以取得必要的最低学分为毕业标准。学分是测量课程量的计算单位，是课程内容深浅难易
２０年第３０９期（总第１９）０期
齐齐哈尔师范高等专科学校学报

浅析职业院校学分制改革的探索

浅析职业院校学分制改革的探索【摘要】学分制，19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。

现在学分制改革已在国内高等院校全面推开。

面对这种教育模式大规模实行的今天，职业教育的教育模式是否也应该进行学分制改革呢？这个问题也是当今职业教育讨论的热门话题。

【关键词】职业院校；学分制；改革随着我国经济的发展、教育体制的深入改革,职业教育迎来了新的发展的春天,但是，在面对机遇的同时，职业教育也面临着新的挑战。

传统的职业院校的课程设置、考核机制等，已经很难适应社会发展的需要，所以在中等职业院校实行学分制,不仅有利于职业院校教育面对社会需求，而且还有利于面对全体学生实施素质教育。

一、学分制的内涵学分制，是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

这种方式改变了传统教学中灌输式、教师为主导的教学模式,学生可以根据个人兴趣、爱好、能力等自主选择课程和任课教师,在一定程度上允许学生提前或延后毕业,学习期限有了更大的弹性。

充分体现了“以人为本、能力本位”的教育思想。

二、实行学分制的意义1、确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念实行学分制要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学习者为中心，强化职业能力培养，实施有针对性的个性化教学，使职业教育适应社会的发展，市场的需求，让学习者能够顺利学完所选课程。

学分制的实行则充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为最终目标。

2、以学生为中心，强调个性发展职业教育的目的是培养人才，而不是选拔、淘汰学生。

职业院校有责任把学生培养成对社会有用的人才，要善于发掘文化基础较差的学生们的闪光点，激发他们的自尊心，自信心和进取心，发挥他们的优势。

因此，职业院校和职业教育者应该树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。

3、提高师资队伍的水平学分制的实行必须要有与之相对应的教师队伍，也就是学生在选择课程的同时选择授课教师。

没有一定数量的教师，就缺乏教师间的竞争，也就很难实现学生选择教师；没有一定高质量的教师，学校就开不出更多更好的选修课。

高职院校学分制教学管理的探讨

高职院校学分制教学管理的探讨摘要：实行学分制是当前我国高等职业教育管理模式改革的重要内容。

本文从学分制的历史出发，阐述了高职教育实施学分制的必要性，对高职院校实行学分制作了一些有益的探讨。

关键词：高职院校；学分制；教学管理中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、引言随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革的热点问题。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，在国家和社会经济发展中起着非常重要的作用。

高职院校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。

二、学分制的历史及现状学分制起源于选课制，是根据学生自身特点，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，学年学分制和完全学分制都属于学分制。

学年学分制是学年制和学分制的一种调和，是学生在规定的学期和年限必须取得相应的学分。

完全学分制是以选课制为基础，没有休业年限，学生修满规定的学分即可毕业的教学管理制度，是一种真正意义上的学分制。

19世纪下半叶，美国首先建立了学分制。

从弗吉尼亚大学1824年允许学生选学模块课程，至1872学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行，历经了近50年的时间。

美国高校中所实行的是完全学分制，它强调毕业所需的最低学分数，不规定固定的学习年限。

美国实行学分制的高校，在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。

英国是学分制和学年制两种制度并行。

法国高校的学分制获得规定学分是获得学位的先决条件，所采用的学分制又称等值单元制。

我国在1923年武汉大学的前身——武昌师范大学率先推行了学分制。

1939年在当时国民党政府教育部公布的《学分制划一办法》规范下，各高校一律采用学年兼学分制至全国解放。

解放后1952年各高校又实行了学分制，后来，学分制的实行一度受挫。

职业院校深化学分制改革的探索与实践张世民

职业院校深化学分制改革的探索与实践张世民发布时间：2023-05-13T14:03:50.768Z 来源：《科技新时代》2023年5期作者：张世民[导读] 全面深化学分制改革是增强职业教育人才培养适应性、提升人才培养质量的关键举措，是“双高计划”建设院校打造技术技能人才培养高地的重要支撑。

结合学校“双高”建设实际，以学分制改革为抓手，加强顶层设计，聚焦重点任务，以项目研究为引领，以健全制度为先导，以人才培养方案改革为核心，以信息化为支撑，全面激活学分制改革各要素、各环节，充分激发教与学的积极性，激活学生自主发展的内生动力，促进人才培养质量持续提升。

淄博职业学院山东淄博 255300摘要：全面深化学分制改革是增强职业教育人才培养适应性、提升人才培养质量的关键举措，是“双高计划”建设院校打造技术技能人才培养高地的重要支撑。

关键词：学分制改革；职业院校；专业群一、背景2019年12月10日，教育部、财政部公布了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》（简称“双高计划”）， “双高计划”正式启动。

“双高计划”是主动适应当前中国经济转型升级，提升职业教育及其人才培养竞争力，切实增强职业教育吸引力的需要。

打造技术技能人才培养高地是“双高计划”建设重要的落脚点和着力点，是增强职业教育适应性，提升职业教育吸引力的重要支撑。

围绕打造技术技能人才培养高地，“双高”院校路在何方是大家都在思考的问题。

学校需要立足于“高地”打造，系统谋划和推进人才培养改革，而深化学分制改革是加速人才培养改革的催化剂，将有力促进个性化人才培养，提升人才培养的适应性。

学分制改革为职业院校的人才培养提供了革新路径，同时也面临资源不充分、制度不健全等诸多现实障碍和问题。

高职院校实行学分制的实践与思考

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文化教育
高职院校实行学分制的实践与思考
姚等职业院校，年来积极化。近
２我国学分制的历史发展 “９７１４日１１年月元培到校视事” 即蔡元培任职北大校长，他积极倡导‘ 想自由，嗯兼容并包” 的力ｉ思想，、去并大力推行教学管理制的度改革。 ‘ ‘ 废除经科，将有关内容并人哲学、史学、学各系，添文增了新的课程，专业设置进行了尝试性调整， ” 废 “ 改“ ，门” 系”变学年制为学分制，实行选修制。“ 随后其它高校纷纷仿校。１３年英国学者林迈可９７（ｎｅａｌＬｎｓｙ受聘为燕京大学导师，Ｉｉｅｉｄａ）ｈ在燕京大学领导创办了牛津大学式的导师制，其它高校也相继仿校。 ” 五四“ 运动前后，我国的—些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯苓在天津南开大学实行周学时制，定四年大学的周学时总数为２３２０积点学分制和选课制。规０－１我国正式推行学分制是１１年蔡元培在北京９９学时；有的包括每门授课、辅导、和自习等各环节在内，：如前苏联和东欧国家的四年制大学规定总学大学实行的” 选科制“ ” 。当时实行年级制，规定各科时数要达到１０－００以上。８０２０课程都是必修，他认为其流弊是， ‘ 使锐进者无可见教育作为一种社会现象，其起源于人类社会的长，而留级者每因数种课程之不及格须全部复习，生产劳动，目的、、教育内容方法、组织形式等无不兴味毫无 ’‘ ，适教员中有自美国留学回者，力言美和社会政治、经济、文化、生产力发展水平密切相国学校单位制之善，遂提议改年级制为单位制亦经关。广义地讲，不论是学年制还是学分制其不仅是专门以上学校会议通过，北京大学试办。’ 由即后来教育发展到一定阶段的必然，也是社会生产力、科通称学分制。“ 规定本科学生读满８单位即可毕０学技术和社会进步的产物。应该说学年制由来已业，其中一半必修，一半选修。此后的二三十年几乎久．大约在１— ３２１世纪如法国的巴黎大学、国的所有高校都实行学分制了。英新中国成立以后，学习前苏联，９２年院系调１５牛津大学、剑桥大学就有其雏形，但其成形是以１３６２年捷克教育家夸美纽斯的教育思想代表作整，我国高校普遍由学年制代替了学分制。１７到９８至０《大教学论》的发表为标志，他在这一著作中“ 针对年教育部提出有条件的学校可以试行学分制，８多数重点大学都实行了学年学分制。但中世纪以来学校组织十分松散，学生入学或离校停年代中期，学的时间没有统一规定的普遍现象，提出学校工作这一阶段实行的学分制与学年制区别不大。进入九实行学年制，要求公立学校在一年的同一时间开十年代后期，随着我国社会经济、科技发展和高等学，同时放假，每年招生一次，秋季始业。学校工作教育体制改革的深化，实行较全面的学分制的学校也取得了很多宝贵经验。至今在全国范按年、按月、日按按时计划妥当。教学科目要根据儿日益增多，童认识发展顺序合理安排。在学年终了时，通过考围内推广实彳洲已出现四次高潮。ｊ试，同时升级，这样使得学校工作既有” 秩序“ 而又第一次是高潮是１７年教育部提出有条件的９８南开大学、武汉大学、滨哈尔富有成效；他同时要求改变中世纪以来学校个别施学校可以试行学分制，教的传统做法，实行班级教学制，使得一个教师同工业大学等少数重点大学率先开始试行了学分制。第二次高潮是１８年，９３学分制由重点大学扩大到时教几十、几百学生不仅可能，而且是有效的。” 按班级上课，每个班级有固定数量的学生，规非重点大学，由综合性多科性院校扩大到单科性院模效益高；教学管理简单，一个班级、 —个专业或一校等其它类别高校。第三次高潮出现于１８年，９５当个年级有统一的课程表；目标统一明确，年颁布的《教育以同中共中央关于教育体制改革的决定》明要减少必修课，增加选项修课，实行学分制的教学模式、同一的课程、培养同一规格的学生，确提出：但是，学生知识结构比较单，一知识面较狭，于和双学位制，１８年实行学分制的高校接近高不利到９６因材施教和学生个ｆ生发展，不能满足社会对人才多校总数的五分之一。第四次高潮出现于上世纪九十样化的需求。年代。如清华大学、复旦大学、北京大学、上海交通到９７学分制是相对学年制而言的，是以学分作为计大学等开始推行学分制，１９年全国有近三分

以学年学分制为基础的高职院校教学管理制度的研究与实践

一
ห้องสมุดไป่ตู้
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收稿Ｅ期：２１－９２ｔ００ —３１
基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目：基于高素质技能人才培养的高职教学管理体制创新研究（ＪＢ０９２）ＺＧ２００１作者简介：伍建桥（９６１５－）男，湖南商务职业技术学院教务处长，教授、研究员，主要研究方向：高职教学管理。杨文涛（９５１６一）女，湖南商务职业技术学院副院长、教授，主要研究方向：高职教学管理。
业建设
化合作内涵，以冠名办班为载体，切实做到校企合作 “ 共同” 五：共同进行招生宣传、共同制订教学计划、共同选择教学内容、共同实施教学过程、共同进行教学评价，形成校企互动、合作双赢的校企合作新机制。在实施深度校企合作的过程中推进专业建设，使各专业内涵更切合企业需求，可以引企入校，创建研究所或工作室，校企双方共同研究开发产品和培养技能人才；可以不断创建重点建设专业的定点实习基地，以满足学生顶岗实习的需要。努力创建省级、国家级校企合作示范基地，持续探索与企业合作办学的耕机制。
杨文涛
４２５００）ｌ
（湖南商务职业技术学院，湖南长沙
年学分制管理的途径与方法，在湖南的高职院校中较早地试行了学分制管理改革。
２．订了系列学分制管理办法和运行规程，确制
保学分制管理改革有效运行。学院制订了一系列管理和操作文件，建设了以学分制为基础的计算机教学管理系统，初步建立了具有学校特色的学分制理为适应社会主义市场经济发展，更多和更好地论框架和具体的操作模式，使学分制在有理论指导、培养高素质技能型人才，湖南商务职业技术学院借有规章可循的内部环境中顺利起步，正常运行。鉴普通高校学分制的经验，试行了学分制改革，选择３制定系统的教学文件，用必修课、限选课和全．和坚持了实施以学年学分制为基础的高职院校教学校性任选课重新构建课程体系。按照学年学分制管管理制度，并以此推动整体的教学改革，逐步提高学理方案的要求，重新制定所有专业的学分制教学计生在学习中的主体地位，教学质量得到提高。划和课程教学大纲，构建起 “ 以必修课保证基础、限选课确定专业方向、选修课拓宽视野，培养特长”的实行学年学分制的基本情况高职学分制课程框架，按照必修课和选修课各６％、０１．统一认识，采取以学年学分制为基础的教学４％的比例构建了各个专业的课程体系，其中选修课０管理模式。我国普通高校的学分制模式一般概括为又按限选课３％和全校性任选课１％的比例开设课００全学分制和学年学分制两种。考虑到高职院校的学程。以必修课保证各专业人才培养的基本规格，以选生规模、课程资源及师资条件限制的实际情况，我们修课深化、拓宽学生相关的知识和技能，培养、发展选择了学年学分制的教学管理模式。为此，学院以人学生的兴趣、爱好、特长和潜能。本教育理念统一教师和教学管理人员的思想，形成４采取 “ ．分层 ” “ 段 ” 的办法组织教学，保证、分了符合高职学生意志和教师意愿的整体改革方案。学分制改革方案的实施。即在部分课程教学安排上认真研究了实行学分制的可行性，积极探索实行学开展分层教学。如在新生入学时，进行英语测验，按

高职院校学分制教学管理改革研究

高职院校学分制教学管理改革研究摘要：学分制教学管理模式彰显人本特色，契合新时期市场发展对高职院校人才培养的综合需求。

本文就高职院校实施学分制教学管理改革展开探讨，对提升教学水平，优化教学管理效果有重要的实践意义。

关键词：高职院校学分制教学管理中图分类号：g717 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1971 学分制内涵学分制产生自选课模式，通过学分反映学生学习任务量，并作为学生能否毕业的衡量标准。

该类教学管理制度将选课作为核心，取代以往学年制的排课环节。

传统学年管理体制，学校进行课表统一编制，学生则仅能被动地进行学习，无法发挥主观能动性。

相同班级授课内容则完全一样，对激发学生核心潜能、满足其多样化学习需求极为不利。

引入学分制进行教学管理，该类柔性培养方案下，学生可依据自身喜好需求以及能力水平进行自主化的课程选定，进而更好地在兴趣支配中主动积极进行学习。

学分制教学管理模式还呈现出一定的弹性化特点，主体通过各个课程学分计算学生学习任务量，学生在修完课程并通过考核后便可获得相应学分并毕业。

对于学习能力强的学生可多修几门课程，进而缩短毕业时间。

而学习能力较弱的学生则可放缓修学分进度，优化学习效果，实现分期学习，完成学业的总体目标。

传统学年制管理应用过程模式，通过计划进行安排。

各个教学环节及实践过程均依据相应标准与程序进行。

而学分制教学管理模式则以目标为本，注重学生存在的个体差异，并赋予学生更广泛的自主权。

学生可依据自身学习需要编制学习计划，什么时间学习什么课程、学习的具体总量、主讲教师等均可由学生自主选择，这样一来学生拥有较强的自由性，将充分满足其学习需求，并创建开放自由的学习环境。

2 高职院校实施学分制改革包含的问题针对学年制教学管理体制弊端，各高职院校逐步推行学分制教学管理改革，并取得显著成效。

然而实践过程中仍旧存在一些不尽如人意的问题。

例如一些教师没有全面认识到学分制管理重要性，教育观念则相对滞后。

对新形势下高职院校实施学分制教学管理的思考

为保证专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的
课程；选课是指学生在专业业务范围内，照规定要求限按
的若干意见》教高［０１６号）（２６１０要求高职院校“ 积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。人才培养
分制具有深远的意义。但是，职院校的学分制不能采用高普通本科院校的学分制教学管理制度。高职院校推行工学
制度下，通本科院校通常将课程分为必修课和选修课两普种，修课又可根据需要分限选课与任选课。施学分制教学管理，利于推行高职院校基实有于工作过程的项目课程开发，行工学交替、岗实习等推顶教学模式。《育部关于全面提高高等职业教育教学质量教
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第７卷第２期
２０８年６月０
浙江工商职业技术学院学报
Ｖｏ．Ｎｏ２１．７
ＪｕｎｌＯｈｊｎｕｉｅｓＴｃｎｌｙＩｓｔｔｏｒａｆＺｅａｇＢｓｓｅｈｏｇｎｔｕｅｉｎｏｉ
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｃｒｄｔｓｓｅｉａｗｙｏｃｏｎｎｈｔｄｏｄｔｖｌａｅａｈｅｅｎｔｄｎｓａｄｓｔｔｅｌｅｔｔｎａｅｉｙｔｍｓａｆａｃｕｔｇｔｅｓｙｌｏｅａｕｔｃｉｖｍｅｔｏｓｅｔｎｅｈｏｓａｄｒｉｕａｆｕｗｓｄｏｒｄａｉｎｒｖｄｎｒｈｉｅｏｔｄｎｓ’ｄｖｌｐｎ．Ｏｈａｉｈｈｒｃｅｏａｉｎｌｔａｈｎｆｇａｕｔ，ｐｏｉｉｇｍｏｅｃｏｃｓｆｒｓｕｅｔｏｅｅｏｍｅｔｎｔｅｂｓｓｏｔｅｃａａｔｒｏｖｃｔａｅｃｉｆｆｏｇ

高职院校实行学分制柔性教学管理初探

学分制柔性教学管理的特征１以人本管理为核心。学分制柔性教学管理本质上是一种 “ 、以人为中心 ” 的管理，它是在尊重师生的人格独立与个人尊严的前提下，在提高广大师生对学校的向心力、凝聚力与归属感的基础上，而实行的分权化管理。柔性教学管理的最大特点，在于它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、权利平等、人当家作主的主人翁责任感，内心深每个从处来激发每个师生的内在潜力、主动性和创造精神，使他们能真正做到心情舒畅、不遗余力地为学校、自身发展不断开拓新的优良业绩，成为学校在激烈的市场竞争中取得竞争优势的力量源泉。２以动态管理为依托。学分制柔性教学管理追求的是 “ 、和谐 ” 管理，强调的是一种“ ” 理模式，软管这种模式必然是一种相对于 “ 的” 硬、固定的、一成不变的管理模式而言。柔性教学管理强调管理的灵活性、适应性和动态性。学分制柔性教学管理这一动态、柔性的组织结构，可以通过自我调节，动态地实现与外界环境相适应。柔性教学管理要求我们做到：学校的管理要实现动态化管理，的需要变，人则管理方式变；管理环境变，则管理手段变；管理对象变，则管理思想变。总之，学分制柔性教学管理要以动态管理为依托，动态环境下实现学校教学管理在的整体柔性。３以市场管理为导向。学分制柔性教学管理的突出优势是适应性、管理，即主动适应市场对人才需求来谋划教学管理运行活动。无论是人才培养目标的制定还是专业设置都是以市场需求为前导，以快速满足市场个性化的需求为目。学校实行学分制柔性化教学管理的目标的，是努力使我们培养的人才让目市场满意，就标要实现此目的，就必须了解目标市场的真正需求，只有在此基础上，学校才能与目标市场建立合作伙伴关系。４以学分管理为载体。首先，、学分制管理符合柔性管理开发人的潜能的要求，从本质上说是充分发挥每个人潜能的管理。学分制以其特有的制约机制和激励机制，极大地调动了学生学习的积极性，能有效地开发学生的潜能，成为全面推进柔性教学管理的突破口。其次，学分制管理符合柔性管理激励性、选择性的要求。学分制管理通过开设选修课，可以充分发挥学生的主观能动作用，因材施教，允许学生扬长避短，发展个性，发挥特长，培养创新意识和创新能力。５以激励管理为手段。现代管理学认为，、被尊重和实现自我的高层需求属于激励因素。学分制柔性教学管理具有有效激励的功能。一般说来，学分制柔性教学管理更能满足学生的高层次需求，因而具有有效的激励作用，激励每个学生的内在潜力，主动地、创造性地学习，使他们能扬长避短，合理地建构自己的知识和能力体系。６以自我管理为目。学分制柔性教学管理具有内在驱动的功、标能，柔性教学管理的最大特点在于它主要依赖于学生的心理过程，依赖于从每个学生内心深处激发学习欲望和主动性以及内在潜力和创造精神，因此具有明显的内在驱动性。而只有当制度规范内化为学生的自觉认识和自发行动，这种内在驱动力就会产生自我约束力。学分制柔性管理要求学生把外在的规章制度转变为内心的信念，最终转变为并

民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究

民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究随着我国教育产业的快速发展，民办高职院校越来越受到人们的关注。

然而，由于历史上的原因和对教育教学管理理念的滞后，一些民办高职院校在学分制教学管理方面存在不少问题。

因此，本文就如何开展学分制教学管理改革对策进行了一些探讨。

一、推行学分制教学管理的必要性学分制是现代国际教育中一种广泛采用的教学管理模式，其核心思想是以学生为中心，注重学生思维能力的提高和实践能力的培养。

学分制教学管理模式具有以下几个优点：1、增强学生理解和掌握课程的灵活性。

学分制教学因其可自选课程的特点，使学生可以根据个人的兴趣爱好和职业发展规划自由选择所修课程，有利于发挥学生的主动性和创造性。

2、促进学生综合能力的培养。

学分制教学管理模式强调学生综合素质的培养，如创新思维、语言表达、组织领导、人际交往、文化修养等。

同时，在实践情况下，学生需要在协作中学习，增强团队合作精神，发展学习共同体，进而建立合作与协作的文化氛围。

3、推进学生评价方式的多样化。

学分制教学管理模式注重将评价的重点放在学生的实际掌握情况上，并通过综合性考核来实现评价的多角度。

从而避免过分依赖某一门考试成绩、促使评价更加科学、合理、公正。

1、完善学分制教学管理机制。

各高校需要制定学分制教学管理规定：包含选课流程、学分认证、考核方法、学分转移等，同时完善学生学分管理系统:明确学生所选修学分、完成情况、学业成果等情况，确保学生选课退课、转专业等过程中能够及时更新学分信息。

2、培训教师关于学分制教学管理的知识和技能。

学校需要落实培训计划，教师也需了解和掌握相关的规章制度，提高对学分制教学管理的认识和理解，了解学分制实施的意义，为学生提供更好的教学服务。

3、制定课程质量指标体系和课程评价标准。

推进学分制教学管理改革，需要依靠课程的质量来促进学生的学习和能力的提高，因此需要制定明确的课程质量指标体系，建立科学的课程评价标准，为学生提供更好的教学质量和学术资源。

高职高专院校学分制改革研究与实践

教学管理制度。
１．２学分制的外延在学分制条件下，继续保留学年制某些仍然适用的办法、制度和措施。例如：公共必修课、分类教学、教考分离、主辅修制、双专业制等。
１．３学分制的特点
实施学分制后教学和管理工作将出现许多与学年制明显不同的特点。（１）教学管理具有一定的灵活性和Байду номын сангаас 杂性；（２）对课程结构优化的程度要求较高；（３）因材施教，有利于学生个性的多元化发展；（４）学生管理具有分散性；（５）要求教师具有 “ 三师 ” 素质（讲师、工程师、导师）；（６）学制由刚性变为弹性。
念；有利于早出人才、快出人才、出好人才； “ 以生为本 ” 办教育，充分尊重学生的意愿；有利促进学校基础条件
建设和教师教学水平、业务能力的提高；有利于新兴、边缘学科的成熟与发展。高质量应用性人才培养以及学生个性的多元化发展迫切需要学分制。可见，高职高专院校逐步实行学分制是必然的发展趋势，所不同的是
２０１３年ｌＯ月
Ｏｃｔ．２０１３
高职高专院校学分制改革研究与实践
何彦波，刘华，白廷国
（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔１６１００５）
［摘
要］学分制是以选课为基础，以学分作为计算学生“ 学习量 ” 的单位，并取得最低必要学分为毕

高职院校学分制改革实践研究--以中山职院机电学院为例

高职院校学分制改革实践研究——以中山职院机电学院为例文/中山职业技术学院陈建国彭立志刘亚黄春平谭吉武近年来，教育行政管理部门不断加大高职院校招生改革工作力度，高职院校招生形式进入多元化时代。

高职院校现行招生形式有：学业水平考试、自主招生、现代学徒制、三二分段、3+证书、普通高考等。

招生形式多元化导致高职院校学生学业基础差异越来越大，部分学生学业基础不牢，对学习缺乏兴趣和热情，学习主动性较差。

另一方面，社会对人才需求越来越多元化，人才发展也呈现多样化、个性化、复合型趋势。

因此，高职院校应主动适应形势变化，加强教育教学改革，改变现行人才培养模式，推行以选课制为基础的学分制，构建以学习者为中心的多元化、个性化的人才培养模式，从而提高人才培养质量，提升学生就业的核心竞争力，促进高职教育高质量发展。

学分制是以选课制为基础、以学分作为计算学生学习量，并以学生应取得最低学分为毕业标准的一套教学管理制度。

学分制改革能体现“以生为本”，充分尊重学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，有利于因材施教和学生个性的多元化发展。

本文对高职院校如何在实践层面推进学分制改革进行了较为深入的探讨，提岀了 “专业招生，专业群培养” “三个结合，重构人才培养方案”的观点。

一、观念转变，形成共识转变观念是实行学分制的前提条件。

学分制是高职院校教育教学管理制度的根本性变革，是人才发展多样化、个性化、复合型的必然要求。

只有学校管理者、教学人员以及学生的思想观念转变了，才能为学分制实施打下坚实基础。

由于学分制改革对教师原来的教学方式和知识结构提岀了新的要求，在一定程度上增加了教师的工作量和工作难度，增强了教师间的竞争，导致部分教师对学分制产生抵触思想。

为了顺利推进学分制改革，在实行学分制改革前，学校应广泛开展学分制改革动员和宣传，既可聘请专家到校开设学分制改革讲座，也可召开师生座谈会听取师生对学分制改革的意见和建议等，让教师参与学分制改革，让学生了解学分制改革，从而最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，同时给学生以知表1机电工程学院专业整合前各专业招生规模一览表序号专业名称招生规模序号专业名称招生规模模具设计与制造806机电一体化技术1002数控技术1207工业机器人技术403机械设计与制造408电梯工程技术1604汽车运用与维修技术1009理化测试与质检技术405电气自动化技术120表2机电工程学院专业整合后各专业群招生规模一览表序号专业群名称专业群包含专业名称招生规模专业群招生规模1设计制造专业群数控技术120280模具设计与制造80机械设计与制造40理化测试与质检技术402自动化专业群电气自动化技术120420机电一体化技术100工业机器人技术40电梯工程技术1603交通服务专业群汽车运用与维修技术（包含三个专业方向）100100情权，才能形成对学分制改革的共识，为学分制推行创造先决条件。

对高职院校学分制教学管理体制改革的实践探索

如何正确面对上岗、就业等。导师需要有很强的主动性、责任心，并十分熟悉学校的教学管理条例导师是否能够认真开展工作会直接影响到学生的学习兴趣和学习质量２．６总的来说．我校学分制教学改革工作取得了明显的成效．与学年制教学管理体制相比具有很大的优越性。从学、灵活性．可以利用更多的时间学到更多自己感兴趣、更有用的知识．有利于良好学风的形成和人才素质进一步提高：从教师方面来看．增加了上岗的工作压力．需要他们具备更强的责任心和更高的工作热情，有利于学校教学质量的进一步提高：从教学管理方面看．由于全面使用了计算机管理．并且各管理环节之间的衔接相当紧密．从而有效地减少了管理上的漏洞和人为因素的干扰，较好地保证了各种数据的安全性、准确性．大地提高了工作效率和管理水平
我院实行的是全面学分制教学管理体制．所有在校生均实行学分制教学管理模式；学生修读课程分为必修课、限修课、公选修课三大类。并规定了最低计划毕业总学分．实行了弹性学制．学生在规定的修读年限内．取得最低计划毕业总学分并取得任意选修课的最低计划学分．即可取得毕业资格．课程选修及学生成绩全面实行计算机管理由于以上这些新的管理制度与学年制下的管理制度有很大的不同，为此．我们在进行学分制教学管理体制改革的初期．就专门成立了工作组．针对学分制教学管理的特点和要求．制订了各专业的学分制人才培养指导性计划、制定了学分制学生学籍管理办法、学分制教学管理实施细则、学分制收费管理暂行办法、关于课程免修的实施细则、

2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理

2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理随着社会的快速发展和人才的不断涌现，高职教育作为职业教育的重要组成部分，在培养与满足社会发展所需的高素质技能型人才方面表现出了其显著的优势。

2023年，高职院校的学分制和弹性学制教学管理将会引领高职教育进入新的阶段。

一、高职院校学分制的实施高职院校学分制是指按学科体系将课程内容分解为具体教学内容，以学分为单位对学生所需课程进行分配和统计，强调学生自主选择和计划学习内容和进度，并建立学分积累和转换制度。

学分作为衡量学生学习成绩的评价标准，将学生的评价从传统的考试成绩转化为了学分的积累与转换，从而实现了学生成绩的多元化评价。

高职院校学分制的实施将会对高职教育产生重要的影响:1. 强调学生学习自主性。

学生根据自己的兴趣爱好和职业需求，制定个性化的学习计划，并按照学分积累的方式来组合和搭配自己所需的课程，自主选择和完成必修课、选修课和实践环节等学习任务。

2. 提高学生的课程参与和学习效果。

通过学分的计算和积累，学生可以更好地了解自己的学习成果和学习方向，根据自己的目标和需求规划学习，积极参与课程学习和实践活动，提高学习成果和效果。

3. 推动课程教学的创新。

学分制的实施需要高职院校建立精细化、差异化的课程体系，科学规划学科课程，探究教学方式和手段，引领高职教育课程教学转型升级。

二、高职院校弹性学制的实施高职院校弹性学制是指根据学生的个性化需要和职业发展规划，为学生提供多样化和灵活化的课程设置和学习方式，取消确定的学期长度和课程数量要求，实行按学生成长和发展的进度和速度来设置、选择和完成学位课程和实践环节，从而让学生更好地发掘、挑战和实现自己的潜力。

高职院校弹性学制的实施将会对高职教育产生重要的影响:1. 促进教学模式的变革。

传统的教学模式主要是以教师为中心，面向标准化的课堂教学和考试评价。

通过实行弹性学制，高职院校将会更加注重学生的个性需求和发展规划，采取多样化的教学方式和评价方式，注重实践环节的设置和拓展，促进学生的全面发展和成长。

高职院校学分制下课程模块化和综合化改革的研究

实施等内容进行探讨，从而为高职院校学分制改革提供参考。关键词：高职院校；学分制；课程改革
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１００５—１４２２（２０１３）１１— ００８８— ０３
随着高等职业教育改革的深入，改革传统的学习
注重个ｌ生特长的培养，注重自我发展与创新能力的培
合考虑学生的专业能力、方法能力和社会能力，打破学科知识体系，以知识、技能和素质的形成为线索，进行相互渗透、排列组合，改变专业面过窄、课程之间相互封闭，内容重叠等现象，使知识横向合理联
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顶岗买习和毕业设计等课程，到专业对翻的企业参与生声迢程，综合运用所学的知汉和技能，｝雹素质融入到工作中，提高学生综台职业技能和素质的｝音养
图１学校的课程体系模块结构
作者简介：伍妍菲，女，广东轻工职业技术学院讲师，研究方向：教学管理与研究。别文群（１９６９一），女，广东轻工职业技术学院教授，研究方向：计算机应用。（广东广￣＇Ｉ＇］／５１０３００）
全提升学生的职业技能和综合素质・一类是中华文化与历史
拓展类溧程
Ｌ — ＋传社承交｝、自仪然等课、科程学与技术、社会与文化、艺７鉴赏与审英体验、；另一类是职业素质类溧程，包括沟通能力、
固趴合作能力、鲷决问题能力、创新自力等课程Ｉ