高职院校实行学分制的必要性
高职院校实施学分制的瓶颈分析与破解对策
高职院校实施学分制的瓶颈分析与破解对策［摘要］文章探讨了高职院校实施学分制的必要性和实施应具备的内外部条件，分析了当前高职院校实施学分制存在的瓶颈与误区，从高职院校内部的视角提出了明确办学理念、充分发挥学分制的优势，重视学分制的建立和实施等对策与建议。
［关键词］高职院校学分制实施瓶颈对策［作者简介］汪治（1958- ），男，北京人，深圳职业技术学院，教授，研究方向为高等职业教育。
（广东深圳 518055）［基金项目］本文系2010年广东省哲学社会科学规划项目“基于就业导向的高职院校学分制制度设计创新与实施路径研究”（项目编号：gd10xjy04）和2011年深圳市教育学会教育科学“十二五”规划课题“高职院校实施学分制的瓶颈与改进研究”（项目编号：zd-2011017）的阶段性研究成果。
［中图分类号］g710 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0016-02一、高职院校实施学分制的必要性在高等教育进入大众化时代，职业教育更是面向人人的平民教育，受教育者的学习目的、学习态度、学习特点、就业的意愿都呈现出多样化、个性化、复杂化的需求特点；而社会经济快速发展变化的今天，对职业教育培养的人才的需要从总量到结构种类均呈现出多样性、波动性的特征。
这对高职院校的办学在符合社会需要的前提下，如何服务与满足学习者的学习与就业意愿，如何及时地适应具体用人单位对本校毕业生从数量、种类到就业岗位的需要，是一个重大的挑战。
随着麦可思公司这类社会第三方独立评估机构的出现，政府会逐步要求高职院校必须接受第三方评估机构对学校毕业生就业质量、人才培养质量、对社会的贡献度、毕业生和社会对学校的满意度的评估与评价，政府也会逐步依据社会和第三方客观的评估与评价结果，对学校的水平、质量、贡献予以认定，并进行资源的分配和相应的奖惩，给学校以生存和发展的动力与压力。
这是一种必然的发展趋势。
高职院校实施学分制的意义在于，依据社会发展的需要和学校人才培养的定位，为学习者提供一个学习资源丰富的、多样化的、柔性的学习平台，把学习的选择权、主动权交给学习者；通过对学习者进行咨询和指导，让学习者根据自己的兴趣爱好、个性特点、学习能力、对职业和社会就业状况的了解、用人单位具体岗位工作的需要，自主地去选择学习的专业与课程、学习的方式与时间，自我地构建知识、能力、素质结构，满足社会整体对人才需要的多样化、学习者个体对学习、就业需求以及具体用人单位人才需要的个性化的要求。
对高等职业教育实施学分制的探讨
（ ） 三 建立一支高水平的师资队伍是 实施学分制 的根本保证 。学分制必须开设相 当数量的选修课 ， 而且选修课要有相当的质量 ， 这就对教师的水平提 出了更高的要求， 学校除了要加强对现有教师的培 养外 ， 还应聘请社会各类优秀人才来学校任教。要 鼓励教师多开课 、 开新课 ， 调动每个教师的积极性 ，
习 的 自主权 ， 使毕业 生在就业 市场 中占据 主动地 位 。 职业 学 校就应 该 给学 生 有更 多 的 自主权 和选 择权 ，
面如何做到活而不乱 ， 学校 的后勤工作又如何适应
教 学工作 的需要等 学校 的管 理工作 面 临着诸 多 的挑
战， 而要应付这些挑战， 唯有依赖于广大职校管理人 员尽快熟悉现代管理知识， 掌握现代管理手段 ， 提高
ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ４ １２ ． Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ６
高等 业敏售吏俺学分制昀摆讨
口 韩振 宇
（ 吉林省 经 济管理 干部 学 院 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３０ ２
脯
要】学分制是一种产生于美国的教学管理制度。加强对我 国高职教育 中实施 学分制 问题的研 究
：、 实行 学分制 对高 等职业 教育 的要求
师资队伍的好坏是实于深化我 国职业教育的改革 ， 促进复合型、 应用型职业人才的培养将起到积极的作 用。 【 关一键 词】学分制； 必要性； 要求； 应对措施
【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０９０ ５ （０６ ０ － ９ －３ １０ －６７ ２ ０） ４０ ５０ ０
【 中图分类号】 ７ ７ Ｇ １
强调学生内在身心潜能的发展以及外在的文化知识 和社会规范向个体心理品质的内化， 尊重受教育者的 主体和主动精神的前提下 ， 注重开发了人的智慧潜力 和形成人的健全个性为根本特征的教育 。素质教育 是教育本质的回归 ， 应试教育是对教育本质的异化。 现有 的学 年制管 理模 式恰恰 在 培养 学生 的 自我 实现 方面， 起到阻碍和破坏作用 ， 它进行的是 “ 一二一 ， 齐 步走” 式的教育 ， 抹杀了个人潜能的差异 ， 表面上看 ， 职业学校 没有升学压力 ， 实际上 这是另一 种形 式的应 试教育 ， 学生只有应付学校指定课程 的义务 ， 却没有 自主选择课 程 的权力 。职 业 学校学 习 的小而 专 与 中 学学习全而杂一样 ， 都不利于素质教育的开展 。
农业高职院校实施完全学分制的必要性及管理机制创新
延。目前 ， 高职教育中职业技能教育 占有相当大的比重 ， 这是 无 可厚非 的。但 与实际需求 相 比， 高职专业人 才中的基本文 化素质和 职业 道德 、 开拓精神 、 协调 能力等非专 业方面 的能 力 明显不 足。毕业 生反馈表 明 ， 用人单位在 注重专业 能力 的 同时 ， 更多地提出 了毕业生 的文字运用能力 ， 语言表达能力 ， 与人 相处合作 、 交往能力 和吃苦耐 劳 、 踏实肯干精 神 以及营 销推广能力等方面的要求。 在农业高职院校实施完全学分制
基金项 目： 宁省 “ 辽 十一五 ” 教育科学规划项 目《 完全学分 制 下农业高职课程模式构建》项 目编号 ：８ １职 ） （ ２— （ ）
管理 ， 它要求教务管理人员从繁杂的事务管理中解脱出来 ， 用 全局的眼光制定规章制度 ， 做好宏观管理 。 提高了工作效能。
、
完全学分 制 内涵
完全学 分制是一 种把必须 修满最低 总学分作为 毕业标
发市场和市场营销等方 面。 当前农 业高职教育在能力培养上
目标单一 ， 主要体 现在 过分 强调生产一线技术应用能力的培 养， 缺乏技术应用 向技术开 发和协调运作能力 培养方面的宽
准 的教 学管理制度 ， 学生 以专 业人才 培养方案为指 南 ， 在导
间、 修读方式 、 每学期选修 门数 ， 以跨 专业 、 可 跨年级甚 至跨 学校选修课 程 ， 以求得最佳的学 习效果 ， 实现个体的需要 。 它
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着中国经济的快速发展和社会的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，我国高校实行学分制已成为一种趋势。
学分制是一种用于确定学生完成学业所需工作量的制度，它将学业的工作量以精确的数字进行了量化，使得学生可以根据自身的兴趣和需求进行学习计划的安排。
本文将围绕新形势下我国高校实行学分制的现状和对于学分制的思考进行探讨。
一、学分制的现状学分制是我国高等教育改革的一个重要内容，旨在为学生提供更加灵活多样的学习方式，促进学生的自主学习和自主发展。
目前，我国高校学分制正处于不断完善和推广的阶段，各地高校纷纷将学分制纳入到教学管理中，力求提高教学质量和学生综合素质。
1. 学分制的实施范围不断扩大随着高等教育的全面发展，学分制在我国高等教育中的实施范围不断扩大。
在目前的情况下，几乎所有的大学都已经实行了学分制，以提高学生的学习效率和学术竞争力。
一些中职院校也正在逐步引入学分制，以提高学生的实际操作能力和专业技能。
2. 学分制的管理机制逐渐完善为了更好地实施学分制，我国高校正不断完善学分制的管理机制，包括学分的获得和认定、学分的转换和使用等方面。
目前，大多数高校都建立了相应的学分管理体系，使得学生可以更加方便地查阅学分情况和进行学分认定维护。
3. 学分制在教学改革中发挥着积极作用学分制的实施不仅仅是一种制度改革，更意味着高等教育教学内容和方法的全面升级。
学分制强调学生的主体地位，鼓励学生开展自主学习和自主研究，也促进了高校教师的教学改革和教学质量的提高。
虽然学分制的实施取得了一定的成效，但是其实践中还存在一些问题和争议。
下面就对我国高校实行学分制的现状进行一些思考。
1. 如何实现学分制的灵活性和多样性？学分制的核心理念就在于为学生提供更加灵活多样的学习方式，但是在实际中，学分制并不能真正满足学生的多样化需求。
在很多高校，学分制的实施还停留在传统的教学模式上，对于学生的选择权和个性化需求并没有得到充分的重视。
高职院校学分制教学制度
高职院校学分制教学制度学分制教学改革是一项艰难而简单的系统，涉及因素众多，建立健全相应的治理制度是其中的重要保证之一。
俗话说，没有法规，不成方圆。
学分制下，由于选课制的引入，无论是教学治理，还是学生治理、甚至后勤治理都较学年制下发生了重大转变。
面对这一简单的工程，没有制度建立作为工作的依据、指导和保障，是很难想像一个学校可以正常有序运转的。
高职院校由于起步晚，对学分制这种教学模式的探求也正处于起步阶段，阅历缺乏、观念有待进一步转化、制度不健全等问题比拟突出。
但是，进展学分制教学改革，又是高职教育顺应市场经济进展的必定趋势。
进展学分制改革，要进展全面的制度建立，从教学治理制度、学生治理制度到后勤治理制度等，涉及学生生活、学习的方方面面。
学分制下的制度建立应当从哪些方面入手呢？由于涉及面众多，体系不一，限于篇幅，本文只在这里谈谈几个重要的教学制度的建立。
1．教学规划治理制度的建立教学规划分为远期规划（专业人才培育方案）和近期教学规划（学期教学规划）。
远期教学规划（专业人才培育方案）反映的是学生通过高职阶段的学习所要到达的人才规格要求；近期教学规划（学期教学规划）反映的是学生在一个学期的学习后所要到达的详细要求，是对远期教学规划的分解和落实。
学分制的特点就是弹性学习，因此，教学规划治理制度中就肯定要表达：无论是远期还是近期教学规划都要强调课程安排的敏捷性，课程设置要使学生在保证根本质量和专业特色的前提下有较多的自由进展空间，即能供应较多的课程选修余地。
专业人才培育方案要从总体上讨论每一个专业毕业生的毕业规格,并以最低学分标准表达出来；同时，要为每一个专业适应共性化进展留够空间，因此，这个最低学分标准当中就不仅包括公共必修课和专业必修课的学分，而且还应包含为适应学生共性化进展而需要学生选修的最低学分标准。
学期教学规划则要求把人才培育方案的要求按学期进展分解，确定每一个学期学生应到达的必修课和选修课学分标准。
关于高职院校实行学分制管理的思考——以四川艺术职业学院为例
（ ） 向 多元化 的 生 源 ， 三 面 因材 施教
高职 院校 生 源复 杂 ， 普 高生 、 高生 、 有 职 中专生 以 及 到高 职 院校 进行 职业 培训 的生产 一线 的工人 等 ， 学
生 存在 较 大 的个体 差异 ， 果 实行 传统 的学 年制 则会 如 出现 一 部分 学 生 “ 吃不 饱 ” 和一 部 分 学生 “ 不够 吃 ” 的
发展 对高校 人才 培养 的新 要求 ， 国高校 出现 了实行 全
学分制 的 “ 潮 ” 到 １ ９ 年底 ， 国近三分 之一 的高 高 ， ９６ 全
校 实行 了学 分制 。
二、 高职 院 校实行 学分 制 的理论 基础
对课程设置僵死 、 修业年限划一的陈旧教学管理制度
的变革 。
我 国的高 等 职业 教 育 是 经济 社会 发 展 到一 定 阶 段 出现 的一 种 新 型 高 等 教 育 ， 和传 统 普 通 高 等 教 是 育 有 着 不 同性 质 的 另 一 种类 型 的 高 等教 育 ， 以培 是
高职 院校 只有 迎 难 而上 、 力探 索 ， 能找 到 学 分制 改 革 的 突破 点 。 高职 院校 实行 学 分 制 管理 ， 大 才 是 深化 教 育教 学 改革 、 出高职 教 育特 色的 必 由之路 ； 适 应 市 场 经 济 的要 求 ， 足 社 会 对 高素 质 劳 办 是 满 动 者和 技 能 型 人 才 需 求 的 需要 ； 提 高 办 学质 量 、 动 高职 教 育教 学 改革 的重 要 手 段 。 是 推 关键词 ： 高职 教 育 ； 学分 制 ； 管理 ； 考 思
２ 世 纪 ２ 年 代 ， 元 培 先 生在 北 京 大学 实 行 选 ０ ０ 蔡
我 国高职 院校 学 分制 改革 是 以 ２０ 年 教育 部办 ０１ 公 厅 印发 的《 于在 职业学 校进 行学 分制试 点工 作 的 关
高职院校实行学分制管理的探究
高职院校实行学分制管理的探究摘要：学分制是高职教育一种有效的管理制度，落实学分制要从新构建相应的课程体系，选课制度及考核方式，以拓展学生学习的空间和时间，丰富学生的学习方式。
关键词：学分制；管理模式；课程体系；学习空间与时间中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）17-0274-020 引言高职教育作为大众教育，需要为社会提供多方面的复合型人才，高职教育实行学分制正是适应新形势的一种十分有效、适用的管理制度。
学分制的进一步落实将有助于从根本上推进职业教育管理模式和教学内容的改革。
1 对实行学分制的认识学分制是以学分为计量单位，衡量学生学业完成状况的一种非常灵活的教学管理制度，在国内本科院校中多数采用学分制的管理方式。
由于高职教育有自身的特点，如实践环节多，课程安排复杂，教学基础相对薄弱等因素，虽然近年来大多数高职院校都开始尝试从学年制管理逐步向学分制过渡或在名义上实行了学分制，但从学分制的本质效果方面来看，学分制起到的效果不明显，需要进一步完善学分制，使其发挥更大的作用。
学分制体现了以学生为主的理念、有利于学生的个性、爱好的发展，有利于对专业的认识与选择，符合现代教育理念。
2 实施学分制的必要性与障碍2.1 实施学分制管理的必要性现代企业对人才的需求趋于多样化，除了必须的专业技能和专业知识，更注重学生的综合素质的提高，课程结构也需要作相应的调整。
目前各类职业院校面临招生难的问题，招生量大，生源的来源也更加复杂，有独立招生，自主招生，2+3，3+2，高考考生等不同方式，学生学习能力的参差不齐，就要求按不同的形式教育与管理，学分制是一种好的管理制度，通过合理安排课程和学分分配，分层次教学，学生可以以不同的形式完成学业，学分制有利于复合型人才的培养。
①学分制有利于教学内容的柔性安排，有利于校企合作课程的开展，对先进的工艺技术及时补充与学习，合理安排专业课程与选修课的比例，及时增加新课程的内容，扩大选修课的范围。
民办高职院校实施学分制必要性分析
建制 ’ ‘ 师制 ’ 称 三 大 教 育模 式 ” 学分 的 要 求 ， 解 教 与 学 之 间 矛盾 。 、导 合 。 缓 当学 生 无 法 程 模 块 ， 取学 分 后 取 得 相 应 就业 资 格 证 ， 获 制在 教学 过 程 中允 许 学 生 在 指 导 性 教学 计 跟 上 所 学 专 业 教 学 进 度 时 ， 以 及 时 调 整 对 稳 定 并 扩 大 民 办高 职 院 校 生 源 起 到 有 力 可 划规 定 范 围 内 ， 自主 选 择 教 师 、 程 ， 课 以取 专 业 方 向 。 习能 力 较 强的 同 学 还 可 以选 的 保 障 作 用 。 学 得 选 修 课 程 的 总 学 分 来衡 量 其 学 习 总 量 ， 修 几 个 专 业 的 课 程 ， 分 挖 掘 其 学 习 的 潜 ２ ５ 实行学 分制 ， 利于调 动 民办高职 院校 充 ． 有
学 生 的 学 习积 极 性 和 自主 性
１ “ 学分 制 ”的概念和 特点
定 的 毕 业 最 低 总 学 分 来 作 为 衡 量 学 生 学 习
厌 学 。 分 制 则 可 以 让 学 生 根 据 自 己 的 兴 业 ； 可 以 延 长 其学 习期 限 ， 予 他 们经 济 学 也 给 量 和 能 否毕 业 的 标 准 。 是 以 选 课 为 核 心 ， 趣 爱好 选 择 专 业 、 程 模 块 ， 加学 生 学 习 上 的缓 解 来 保证 他们 受 教 育 的 机 会 。 它 课 增 同时 ， 教 师 指导 为辅 助 ， 过 绩 点 和 学 分 ， 量 学 的 自主 权 ， 们 可 以 自主 选 择 老 师 、 程 、 把 学 分 制 设 置 下 的课 程模 块 和 就 业 资 格 证 通 衡 他 课 生学 习 质和 量 的 综 合 教 学 管 理 制 度 。 ‘ 与 班 上 课 时 间 、 习 进 程 ， 足学 生 学 习 自主 权 相 结 合 ， 可 以 吸 引社 会 人 员到 校 学 习 课 学 满 还
高职院校学分制教学管理的探讨
高职院校学分制教学管理的探讨摘要：实行学分制是当前我国高等职业教育管理模式改革的重要内容。
本文从学分制的历史出发，阐述了高职教育实施学分制的必要性，对高职院校实行学分制作了一些有益的探讨。
关键词：高职院校；学分制；教学管理中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、引言随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革的热点问题。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，在国家和社会经济发展中起着非常重要的作用。
高职院校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。
二、学分制的历史及现状学分制起源于选课制，是根据学生自身特点，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，学年学分制和完全学分制都属于学分制。
学年学分制是学年制和学分制的一种调和，是学生在规定的学期和年限必须取得相应的学分。
完全学分制是以选课制为基础，没有休业年限，学生修满规定的学分即可毕业的教学管理制度，是一种真正意义上的学分制。
19世纪下半叶，美国首先建立了学分制。
从弗吉尼亚大学1824年允许学生选学模块课程，至1872学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行，历经了近50年的时间。
美国高校中所实行的是完全学分制，它强调毕业所需的最低学分数，不规定固定的学习年限。
美国实行学分制的高校，在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。
英国是学分制和学年制两种制度并行。
法国高校的学分制获得规定学分是获得学位的先决条件，所采用的学分制又称等值单元制。
我国在1923年武汉大学的前身——武昌师范大学率先推行了学分制。
1939年在当时国民党政府教育部公布的《学分制划一办法》规范下，各高校一律采用学年兼学分制至全国解放。
解放后1952年各高校又实行了学分制，后来，学分制的实行一度受挫。
谈高职教育学分制改革
谈高职教育学分制改革摘要：近年来我国高职教育得到了长足的发展，实行学分制改革已成为热点问题。
该文论述了高职教育学分制改革的必要性；分析了高职教育的特征和面临的种种矛盾，并提出了相应的对策。
关键词：高职教育学分制改革思考从近几年开始，在部分高校将全面推荐学分制管理，虽然推行学分制在现阶段还存在诸多制约因素，但是学分制是我国高校教育教学改革的方向，作为高等教育重要组成部分的条件，逐步探索适合自己的改革方式，是高职教育得到更好发展的重要手段。
1 高职教育学分制改革的必要性第一，高职教育推行学分制，以灵活应对经济社会多变的人才需求。
受市场经济体制的影响，原有应试教育培养出的空有理论知识而实践经验匮乏的单一型人才已不能适应现代社会多变的人才需求。
学分制是与“宽基础、活模块”课程模式紧密联系，而“宽基础、活模块”的教学模式中，每一“大模块”的设计理念均源自市场经济体制下社会对人才的各类需求。
推行学分制管理，专业课讲师只需通过调整专业课程模块来适时把握专业方向，灵活安排课程进度，以期灵活应对经济社会多变的人才需求。
由于学分制管理模式在课程安排方面拥有较大的可选空间，因此，更有助于高校生适应市场变化，为其提供广阔的发展空间，确保其顺利就业。
第二，推行学分制管理，可以有效缓解生源差异与现代教学制度之间的矛盾冲突，提高教学质量。
基于学生实际开展素质教育，充分挖掘大学生的内在潜力，提高其职业能力和社会适应能力，始终是高职教育的办学宗旨。
现阶段，中职与普高仍是高校的两大主要生源。
因地区发展状况和办学条件的限制，中专院校的生源质量参差不齐，学生对专业知识的掌握和个人能力存在较大差异，从某种程度上阻碍了高职教育办学质量的提升。
以往的高职教育，课程安排固定、单一，大部分高校奉行“一刀切”的办学思路，推行大众化的教学模式，严重阻碍了学生主观能动性的发挥和个人能力的施展，更无法凸显“以人为本”的办学理念。
推行学分制管理，不仅能兼顾学生个性的差异，满足高校生个性化的学习要求，而且学习效率也大幅度提升。
浅谈中职数控专业实行“学分制”的必要性以及课程设置
的 基 本 能 力 、 对 未 来 生 活 的 能 力 。 然 的 社 会 化 考 试 ， 申 请 免 试 与 所 学 专业 教 以 及 介绍 新 知 识 、 技 术 、 政 策 而 设 置 的 面 显 可 新 新 学计 划 对 口的 课程 ， 学 校 审核 后 ， 以获 课 程 。 当 扩 大 基 础知 识 的 覆 盖 面 ， 而 为 经 可 适 从
Hale Waihona Puke ３ １免修 课程 ． 部 分基 础课 程 或课 程 中的 一 部分 内
而 且 也 要 注 意 到 学 生 自身 发 展 、 自我 实 现 容 ， 如 语 文 ， 学 ， 语 ， 比 数 英 学生 认 为 可 以 自
个 学 生 的终 身 发 展 打 好 基 础 ， 学 生 具 有 使 继 续 学 习 的 能 力 、 划 人 生 的 意 识 、 业 规 创 传 统 的 按 部 就 班 的 教 学 方 式 显 然 已 不 能 意 读 ， 校 愿 意招 ， 业愿 意 要 ” 一 目 学 企 这 可 以 免 修 ； 生 获 得 与所 学 专 业 相 关 的教 学
均 能满 足 就 业 需 要 ， 为 职 教 领 域 研 究 的 求 ， 教 ” 中 心转 向以 “ ” 中 心 ， 强 制 定 出正 确 的 加 工 程 序 。 成 由“ 为 学 为 从
１ 实行 “ 学分制 ”的必 要性
一
考 工 ＊ 学 生在 完 成 了上 述 必修 课 程 的 学 习 ， 在 中职 教 育 中 ， 控 专 业 相 对 来 说 ， 数 是 制 必 然 使 教 师增 强 竞 争 意 识 ， 高 教 师对 后 ， 进 行 实 际 操 作学 习 ， 真正 地 加 工 出 提 再 能
个 较 “ 轻 ” 专业 ， 年 的 传统 的 一 些 专 业 课 工 作 和 学 习 积 极 性 。
学校高职学分制实施方案
学分制运行机制
选课机制
学生可以根据自己的兴趣和需求 在一定范围内自主选择课程和教
师，实现个性化学习。
学分转换机制
学校需要建立学分转换机制，允 许学生在不同专业、不同年级之 间进行学分转换，提高学习效率
。
学分绩点评价机制
学校需要建立学分绩点评价机制 ，根据学生学分的完成情况和绩 点高低进行评价，为学生提供学
习反馈和指导。
学分制教学质量保障体系
1 2
教学质量标准
制定教学质量标准，明确教学目标和评价标准， 确保教学质量达到国家标准和行业要求。
教学过程监控
对教学过程进行全面监控，包括教师备课、授课 、作业批改等方面，确保教学质量得到保障。
3
教学评价与反馈
建立教学评价与反馈机制，通过学生评价、同行 评价等方式对教学质量进行评价，及时发现问题 并采取措施进行改进。
积极向社会宣传学校学分制的实 施情况和成果，争取社会各界的 支持和认可。
THANKS
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03
学分制实施方案
学分制实施的原则与步骤
步骤
2. 确定学分认定和转换规则：制 定学分认定和转换规则，包括课 程学分、实践学分、证书学分等 的认定和转换。
原则：以学生为中心，体现高职 教育特点，保证学分质量，兼顾 市场需求，发挥专业优势，服务 学生发展。
1. 确定课程结构和学分比例：根 据专业特点和学生需求，制定课 程结构和学分比例，包括必修课 、选修课和实践环节等。
学分制特点
学分制强调学生的自主性和个性化，以选课为核心，允许学生自主选择课程和 授课教师，以成绩和学分为评价标准，旨在培养具有创新精神和能力的人才。
学分制的历史与发展
学分制起源
简析民办高职院校实施学分制的意义
简析民办高职院校实施学分制的意义20世纪90年代民办高等职业教育的出现，推动了高等职业教育的迅速发展。
中国高等教育年度报告2009中指出：截至2009年全国各级各类民办学校(教育机构)总数达到10.65万所，其中高职院校1215所，民办高职院校有286所，占23.7％，成为我国教育事业不可或缺的重要组成部分。
但是，近几年随着本科院校降低门槛和生源的减少，民办高职院校陷入生存的尴尬境地，出现招生困难、内涵质量建设难以提高、就业困扰等问题。
探索适合高等职业教育健康发展的院校管理模式势在必行。
1“学分制”的概念和特点“‘学分制’是与学年制对应的一种教学管理制度，学年制要以学年为计量单位衡量学生学业的完成情况，学分制则用规定的毕业最低总学分来作为衡量学生学习量和能否毕业的标准。
它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
与‘班建制’、‘导师制’合称三大教育模式”。
学分制在教学过程中允许学生在指导性教学计划规定范围内，自主选择教师、课程，以取得选修课程的总学分来衡量其学习总量，取得一定的学分后即可毕业和获得学位，其教育教学过程管理方式比较灵活。
学分制具有以下特点：(1)学分制的最大特点是其灵活性和弹性，无严格的学制限制，学生只要修满规定学分，可以提前毕业，也可以延长学业时间推迟毕业；(2)除必修课外，学生可以根据个人的特长、爱好与就业需要，自主选择专业和课程。
选修课不及格无学分，必修课不及格须重修，达不到规定的总学分不能毕业，无留级、补考的概念；(3)学生选择更加多样，学分制要求学校必须开设多样的选修课和允许学生学习时间与方式自主，给予学生学习最大限度的自由。
2民办高职实施学分制的必要性分析2.1“学分制”有利于民办高职培养社会需要的复合型人才随着市场经济产业结构的变化，要求人才也要能适应职业的多元转换，不仅能直接进行生产经营，而且要能管理生产经营。
也就是“复合型人才”，它既有一定的专长，又有广博的相关学科基础(学工科的应掌握一定的人文科学知识，学管理的应掌握一定的技术实践知识)。
创业教育理念下高职院校实施学分制的必要性
化 创 新 创 业人 才 。
关 键 词 ：化进 程 ，大学 生 就业 难 成 了一个 社 会 性 的问题 。社会 实 践 和在 校 兼 职 可 以提 高 自身 竞 争力 ，但对 于 改 善 就业 状 况 还需 有 所 突破 。创 业 教育 理念 下 ，高 职 院校 从 各方 面鼓 励 引导 学生 创业 ，出 台一 系列措 施 ，不 同程 度 的采 用 了规 范政 策 ， 但 不够 灵 活 ，对 自主创 业 及 自主实 训 的学 生 束 手无 策 ，教学 管 理 工作 出现 了问题 ， 比如 ，创业 学 生 的到 课 率 、成 绩 评定 以及 毕业 环 节等 。学分 制 能更 好 的贯 彻 因材 施 教 的教育 原 则 ， 化学 生 知识 优 结 构 ， 全 面 提 高 学生 综 合 素 质 的 基 础 上 ， 养 个 性 化 、 多样 化 创 在 培 新 创 业 人 才 ，构 建 符 合 实 际 和 现 代 高 校 管 理 规 律 的 人 才 培 养 模 式 ，对解 决 创 业 教 育 与教 学 管 理 工 作 的 矛盾 发 挥 了 重 要作 用 。
职 教 台
创业教育理念下高职院校实施学分制的必要性
陶 杰
（ 乌 工 商学 院 浙 江 义
３ ２０ ２ ０ ０）
摘
要 ：高职 院校 在 鼓励 大 学 生创 业 活 动 中 ，与教 学管 理 工 作 发 生一 系列 冲 突 ，必 须 采取 相 应 措 施 ，灵活 应 对 ，培 养 个 性 化 、 多样
创 业 活动 教 学 管理 高职 院校 实 施 学 分 制 的 必 要 性 １ 学分 制有 利 于提 高 学 生 的 学 习兴趣 和 学 习积 极 性 、 学 分 制 的主 要特 点 之 一是 选 课制 。 由于学 生 可 以根 据 自己的 爱好 和兴 趣 选择 专业 （ 业 方 向） 专 、选 择 课 程 模块 、选 择课 程 。所 以 ，他们 必 然 比学 习学 校 为他 们 安排 的 固定课 程 积极 性 高 。有 利 于学 生 自主 规划 学 习 目标 和 任务 、 自主设 计修 读 方 案 、 自我 制 定 个人 发展 方 向 、 自我 完 善 。 ２ 学 分 制有 利 于培 养 学 生 的 自学能 力 、 学分 制 的另 一 主要 特 点是 弹 性学 习年 限 。弹 性学 习年 限打 破 了学 年 制 学 生 固定 学 制年 限 ，学 生 可 以提 前毕 业 或滞 后 毕业 。在
对新形势下高职院校实施学分制教学管理的思考
为保 证专业人才培养 的基本规 格和质量 ， 学生 必须修 习的
课 程 ； 选 课 是 指 学 生 在 专 业 业 务 范 围 内 ， 照 规 定 要 求 限 按
的若 干意见 》 教高［ ０ １６号 ） （ ２ ６１ ０ 要求高 职院校“ 积极推行 与 生产 劳动和社会 实践 相结合 的学 习模 式 ， 把工学结合作 为 高等职业教 育人 才培养模式改革的重要 切入 点。人才培养
分 制 具 有 深 远 的 意 义 。 但 是 ， 职 院 校 的 学 分 制 不 能 采 用 高 普 通 本 科 院校 的学 分制 教 学 管 理 制 度 。高 职 院校 推 行 工 学
制 度 下 ， 通 本 科 院 校 通 常 将 课 程 分 为 必 修 课 和选 修 课 两 普 种 ， 修 课 又 可 根 据 需 要 分 限 选 课 与 任 选 课 。施 学 分 制 教 学 管 理 ， 利 于推 行 高 职 院 校 基 实 有 于 工 作 过 程 的 项 目课 程 开发 ， 行 工 学 交 替 、 岗 实 习 等 推 顶 教 学 模 式 。 《 育 部 关 于全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 教
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第 ７卷 第 ２期
２ ０８年 ６月 ０
浙江 工 商 职 业 技术 学院 学 报
Ｖｏ ． Ｎｏ２ １ ． ７
ＪｕｎｌＯ ｈｊ ｎ ｕｉｅｓＴ ｃｎ ｌ ｙＩｓｔｔ ｏ ｒａ ｆＺ ｅ ａｇＢ ｓ ｓ ｅｈ ｏ ｇ ｎｔｕｅ ｉ ｎ ｏ ｉ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ：Ｃｒｄｔ ｓｓｅ ｉ ａ ｗ ｙ ｏ ｃ ｏ ｎ ｎ ｈ ｔｄ ｏ ｄ ｔ ｖ ｌａｅ ａ ｈｅ ｅ ｎ ｔ ｄ ｎｓ ａ ｄ ｓｔ ｔｅ ｌ ｅ ｔ ｔｎ ａ ｅ ｉ ｙ ｔｍ ｓ ａ ｆａ ｃ ｕ ｔ ｇ ｔ ｅ ｓ ｙ ｌ ｏ ｅ ａｕ ｔ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔｏ ｓ ｅ ｔ ｎ ｅ ｈ ｏ ｓ ａ ｄ ｒ ｉ ｕ ａ ｆ ｕ ｗ ｓ ｄ ｏ ｒｄ ａｉ ｎ ｒ ｖｄ ｎ ｒ ｈ ｉｅ ｏ ｔｄ ｎｓ’ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ．Ｏ ｈ ａ ｉ ｈ ｈ ｒ ｃｅ ｏ ａｉ ｎ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｇ ａ ｕ ｔ ，ｐ ｏ ｉｉ ｇ ｍｏ ｅ ｃ ｏ ｃ ｓ ｆ ｒ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓ ｏ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔｒ ｏ ｖ ｃ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｆ ｆ ｏ ｇ
民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究
民办高职院校开展学分制教学管理改革对策研究随着我国教育产业的快速发展，民办高职院校越来越受到人们的关注。
然而，由于历史上的原因和对教育教学管理理念的滞后，一些民办高职院校在学分制教学管理方面存在不少问题。
因此，本文就如何开展学分制教学管理改革对策进行了一些探讨。
一、推行学分制教学管理的必要性学分制是现代国际教育中一种广泛采用的教学管理模式，其核心思想是以学生为中心，注重学生思维能力的提高和实践能力的培养。
学分制教学管理模式具有以下几个优点：1、增强学生理解和掌握课程的灵活性。
学分制教学因其可自选课程的特点，使学生可以根据个人的兴趣爱好和职业发展规划自由选择所修课程，有利于发挥学生的主动性和创造性。
2、促进学生综合能力的培养。
学分制教学管理模式强调学生综合素质的培养，如创新思维、语言表达、组织领导、人际交往、文化修养等。
同时，在实践情况下，学生需要在协作中学习，增强团队合作精神，发展学习共同体，进而建立合作与协作的文化氛围。
3、推进学生评价方式的多样化。
学分制教学管理模式注重将评价的重点放在学生的实际掌握情况上，并通过综合性考核来实现评价的多角度。
从而避免过分依赖某一门考试成绩、促使评价更加科学、合理、公正。
1、完善学分制教学管理机制。
各高校需要制定学分制教学管理规定：包含选课流程、学分认证、考核方法、学分转移等，同时完善学生学分管理系统:明确学生所选修学分、完成情况、学业成果等情况，确保学生选课退课、转专业等过程中能够及时更新学分信息。
2、培训教师关于学分制教学管理的知识和技能。
学校需要落实培训计划，教师也需了解和掌握相关的规章制度，提高对学分制教学管理的认识和理解，了解学分制实施的意义，为学生提供更好的教学服务。
3、制定课程质量指标体系和课程评价标准。
推进学分制教学管理改革，需要依靠课程的质量来促进学生的学习和能力的提高，因此需要制定明确的课程质量指标体系，建立科学的课程评价标准，为学生提供更好的教学质量和学术资源。
试论高职教育背景下我院学分制教育改革的意义
南昌教育学院学报J O U R N A LO F N A N C l t A N GC O LL EG E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008试论高职教育背景下我院学分制教育改革的意义孔婷1林柳生2蒋欣欣3(1、2、3．南昌教育学院江西南昌330006)摘要：学分制管理就是以学分为单位计算学生学习的量和质的一种教学管理制度。
进行学分制改革有利于促进我院教学工作，提高教学质量；有利于实施素质教育，全面提高学生的综合素质，推进我院高职教育的发展；有利于促进我院内部管理制度的改革，促进我院规范管理；有利于我院教师充分发挥主现能动性，不断学习新知识、及时了解、掌握本专业领域及相关专业领域的新知识，不断充实自和提高自我；有利于高职院校学生个性发展。
关键词：高职院校学分制改革意义中图分类号：G719．21文献标识码：五文章编号：1008—6567(2008)03—0052—04一、学分制的起源及发展学分制于19世纪末起源于美国．当时高速的经济发展催生了学术繁荣，原有的学科不断更新，新兴学科不断涌现，工农业生产飞速发展，传统的人才培养模式已经无法适应社会的发展。
教育呼唤创新，在崇尚个性自由的美国，加上实用主义教育思想的影响，学分制教育改革成了必然的趋势。
19世纪后期，哈佛大学率先实行选课制，学生根据自己的目标、个性心理特点和学习特点，按照学校规定的必修要求和课程总量，自己设计、制定学习计划，构建最适合自己的课程表。
选课制的问世，标志着教育领域里的一场革命。
学校里不再有统一的课表，同年级的学生也不再有严格的班级授课制，学生根据自己的课表“走班”上课，教师则固定在一个教室里．等候学生前来。
个性化的课程表对学校的教学管理提出了新的要求。
不同的学生，在不同的教室里，修习着不同的科目，教学如何管理，学习又如何管理，该怎样进行评价才有利于高职教育深化办学体制改革，促进学生个性发展，等等。
关于职业学校实行学分制的重要性
内容摘要：摘要：实施学分制有利于推进素质教育的深入和实施，深入浅出地与广大职业教育工作者探讨现实问题，是既有新意又有情趣的。
它也对中等职业学校广大教师、班主任，社会企业、学生家长具有重要的意义。
摘要：实施学分制有利于推进素质教育的深入和实施，深入浅出地与广大职业教育工作者探讨现实问题，是既有新意又有情趣的。
它也对中等职业学校广大教师、班主任，社会企业、学生家长具有重要的意义。
关键词：职业教育；学分制；重要性目前的职业教育根据目前职业学校学生的实际水平和市场就业的实际需要，中等职业教育已经发生了根本性的变化。
过去的教学模式如何适应这种根本性的变化，面向全体学生，是目前教师必须重视和考虑的问题。
学生的学习需求、就业需求，要求职业学校本着以人为本的原则，在教学管理中贯彻因材施教，充分调动每位学生的学习积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的职业教育成为一个有针对性和灵活性的“柔性”教育。
学分制正是实现和推进根本性变化的一个重要手段。
实行学分制有利于职业学校进一步推进素质教育和深化教学改革，促进职业教育面向社会、面向市场办学，增强职业教育的灵活性和开放性。
同时，实行学分制有利于促进学校教育与社会教育，强化职业能力培养。
联合相关行业和企业，构建模块化课程体系和综合化的课程或培训项目，建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系，有利于激励教师更新教学内容，激发教学活力，提高教学质量和水平，使学校教学改革不断深入。
职业教育生源的特点职业学校学生入学水平不高，成绩与实际水平也不相符，因此在学习过程中很吃力，不想学，对学习失去了信心。
对这些学生教师也深感难教。
而学分制教育却可以提高学生学习的积极性。
它把学生的综合素质放在首位，尤其是考虑学生的择业、生存、竞争和综合素质发展的培养，是对学生责任心与使命感的培养，是对其生存竞争、就业、创业能力的培养。
同时，在专业技能上也向他们提出较高的要求，帮助他们取得多种技能证书，培养德才兼备，既有敬业精神，又有创业潜能的新世纪人才。
关于高职院校实施学分制的思考
曼
茎
持续 发展 。
一
不 同学校 所 实行 的学分 制 虽然基 本 结构 和基 本 内容 大 致 相 同， 其 具体 内容 和 具 体 形 式却 不 但 尽相 同， 大致 可分 为 学 年 学分 制 和 完 全 学分 制 两
、
学分制的起 源 、 特征及其主 要类 型
探 索 学分 制 的起 源 ， 我们 可 以领 悟 实 施 学分 种 主要 类 型 ， 以及 绩点 学分 制 、 加权 学 分制和 附 加 制 的意义 和 关键 。 学分制起 源于选 课 制 的产 生和 学分 制 等辅 助 类型 。 学年 学分 制是 学校 既规 定修
萋
定 范 围 内选 择 专 业 和 课 程 ， 大 限度 地 满 足 学 最 蓑 攀 菖 标 中作 用 ， 而推 动一 系 列 的教 学及 管 理 制度 的 生在 全 面发 展 的前 提 下 实现 个 性 发 展 的 需要 蓁让 兰 进 要 ， 改革 ， 断提 高教 育教 学质量 ， 不 确保 高 职教 育 的可 学生得 到较充 分 的发展 。
应 市 场 经 济 需要 的新 型教 学管 理 制度 。近定 阶段 的必 然 ， 是 也 高 职 教 育发 展 迅 速 ， 各 方 面 均取 得 了长 足 的进 生产力 发展 、 学技 术和社 会进 步 的产 物。 其 科
步 。但 随着 社会 主义 市场 经 济体 制 的发展 和教 育 学 分 制概 括 起 来 有 如 下 特 征 ： 养 模 式 的 多 培 改 革 的深 入 ， 职 教 育 实施 的 学年 制 已逐 渐 突显 样 性 ， 习 内容 的选 择 性 ， 习进 程 的 弹 塑性 ， 高 学 学 学
教 学 实 践 与 探 索
关于高职 院校 实施学分制 的思考
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浅谈高职院校实行学分制的必要性
摘要目前国内高校普遍采用学分制，近年来一些高职院校也开始尝试学分制这种教学模式。
本文分析了学分制教学模式的特点，并指出在高职院校实行学分制的意义。
关键词学分制高职院校教学质量
talking about the necessity of the credit system in vocational colleges
luo ming
(adult branch of liaoyang vocational and technical college, liaoyang, liaoning 111000)
abstract domestic colleges and universities generally adopt the credit system, in recent years a number of vocational colleges have begun to try the credit system of this teaching model. this paper analyzes the characteristics of the credit system teaching mode, and pointed out that the meaning of the credit system in vocational colleges.
key words the credit system; vocational colleges; teaching quality
1 学分制的含义及特征
学分制是一种以学生自主选课为核心，以学分为计算学习量的单位，以累计平均学分绩点为尺度来衡量学生学习质和量的教学管理
模式。
学分制于19世纪末首创于美国哈佛大学，随后美国开始了全国性的教育改革。
学分制的科学性、灵活性、有效性等特点使这一制度诞生以后很快为其他国家所接受。
1918年，我国在北京大学率先进行学分制试点工作，1978年开始我国高校陆续开始尝试实行学分制。
学分制的核心思想实际上就是学生对自身成才的一种需要。
在学分制下，学生能够结合自身的爱好、专长、性格等方面因素在一定的范围内选择所要学习的课程、授课教师、上课时间、学习进程等，从而把自己塑造成高质量的人才。
这与传统的学年制不同。
学年制是由学校按照学科、专业等特点制定教学计划，规定学生的修业年限、应修课程、以学生读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的教学管理制度，又称学年学时制。
学年制是为所有学生确定一个统一的目标，并为完成这一目标而设置一些课程，学生必须在同一计划的指导下，在同一时间内完成同样的学习任务。
学年制把所有学生都培养成同一知识结构的人才，这将不利于学生自主性的发挥，也不利于学生创造性的培养。
而学分制则是以学生的学习需求为核心，这是尊重学生个性发展的表现，同时也体现了以人为本的思想。
因此学分制将是高职教育发展的必然选择。
2 我国高职院校实行学分制的意义
2.1 实行学分制有利于高职院校的教学改革
实行学分制，有利于推进高职学校的教学改革。
课程改革是教学
改革中的一个重要环节，实行学分制以后，选修课所占的比重会明显增大，而且选修课的类别也会向多样化的方向发展；课程结构将实行模块组合，其灵活性和适应性都将有所提升；课程内容也将向综合化、小型化两个方向发展。
一方面，学科知识间呈现不断融合、渗透的趋势，这就要求课程内容要进行综合性的重新组合，改变原有结构；另一方面，伴随着科学技术的迅速发展，新的理论知识、技能、工艺不断涌现，这就要求课程内容也要随之更新，专题性小型化的课程更加灵活。
教学改革成功与否，关键在于教学模式的改革，实行学分制这样一种灵活的教学管理制度，有利于建立富有弹性的学校教育制度。
在学分制和弹性学制下，学校的教学组织形式、教学模式、课程结构都将随之产生较大的变化。
2.2 实行学分制有利于高职院校加强素质教育
建国初期我国实行的是计划经济体制，在该经济体制的影响之下，我国的高等教育采用“精英教育”模式，学生大学毕业后，国家会根据学生在大学期间所学的专业把他们分配到与专业相对
应的工作岗位上，或许这一生他们都不需要接触其他行业。
因此，学生们在学校只要学好自己本专业的知识就万事大吉。
学年制，在这种大背景下曾起到过积极的作用。
但是，随着我国市场经济的飞速发展，计划经济体制下产生的学年制培养模式已不能满足当今社会对人才质量的需求，这就从根本上推动了我国教育体制的改革，尤其是高职院校的教育体制和模式。
在经济全球化的大背景下，我
国原有的经济结构、产业结构需要不断地进行调整，新行业、新技术、新能源以前所未有的速度出现，因此社会更加注重大学生的综合知识含量和学习能力。
高职教育最大的特点就是职业性，高职教育的培养目标是为社会培养出既具备扎实的理论知识又具有较强
实践技能的高级人才。
因此，高职院校要顺应时代的发展，不断地加大教育改革的力度，满足社会对高质量人才的需求。
学分制打破了不同专业之间的界限，学生具有相对的自主选择权，从而确保了学生在教育活动中的主体地位。
通过学分制对学生实行目标管理，能让学生有更多的自我设计权利和自我发展的空间，这样可以最大限度地发挥学生们的潜能。
学生在课程选择上，既可以选择本专业课程, 也可以选择其他感兴趣学科或专业的课程, 这样可以促进
学科门类的交叉和渗透, 有利于培养学生的综合素质，推进我国高职院校的素质教育进程。
2.3 实行学分制可以满足不同学生的学习要求
高职院校的学生在知识结构以及认知能力等方面都存在着较大
的差距。
面对高职院校不同层次的学生，传统的学年制教学管理体制已经失去了以往的效力，很难满足学生个性化的需求。
在教学实践中我们不难发现，即使是同一班级的学生，彼此之间也存在极大的差异。
因此必须找到有效的对策来解决学生个体差异方面的问题。
学分制的基础是学生的自主选课制，在学分制下，学生可以跨专业、跨学科选课，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，
掌控学习的进度和方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值，从而使自己的个性特征得以充分展示，并形成自己个性化的学习经历。
同时，也能促进高职院校课程设置向多样化、个性化方向发展。
学生接受高职教育的目的很明确，就是接受职业教育，为以后踏入社会进行就业打好基础。
因此，每一个大学生都希望在学校能够学到真才实学，在学习上希望有更多的自主选择权，对课程设置、实践技能、教师的授课水平等方面也有着很高的要求。
学生自主选课将有利于培养多学科复合型的人才，进而实现学生理论知识与实践技能两方面的自我构建，满足就业或继续深造的需要。
学分制的实施能很好地适应高职学生的个别差异，有利于实现因材施教，体现以人为本的教育理念，为学生充分发挥自己的才干提供条件和空间，同时也能为经济条件差或有其他困难的学生在修业年限以及课程的实践安排上提供更大的灵活性。
2.4 实施学分制有利于提高高职院校的教学质量
学生能自主地选择所要学习的课程和授课教师在客观上增强了
教师之间的竞争性。
高职院校中一些教师工作中缺乏压力感，教学内容一成不变、照本宣科、随意缺课等现象频发，这是对学生不负责任。
实行学分制以后如果这些教师还维持原状，必将被学生所淘汰。
因此，实行学分制可以激发教师不断更新教学内容，改进教学方法，把自身的知识水平、学术水平和教学水平最大限度发挥出来，特别是把新技术、新知识、新科研成果及时纳入教学内容，从而
增加选择自己课程的学生数量。
这样既能够提高教师的工作积极性，也有利于学生接触到本专业的前沿理论和新技能，从而提高教学质量。
参考文献
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