优化生成性教学,提升语文课堂价值增量

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七年级上册语文人教版提质增效措施

七年级上册语文人教版提质增效措施提质增效措施引言在七年级上册语文人教版教材的教学中，为了提高课堂教学质量和效率，我们可以采取一系列措施。

下面将详细介绍这些措施，帮助教师提升教学效果。

措施一：优化教学内容为了提高学生的学习兴趣和参与度，我们可以对教材的内容进行优化，包括：•增加生动有趣的案例和故事：通过引入生动有趣的案例和故事，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动。

•融入实际生活的素材：将课堂教学与实际生活相结合，引入一些与学生生活相关的素材，增加学习的实用性和可理解性。

措施二：灵活多样的教学方法为了满足不同学生的学习需求和能力差异，我们可以采用多种教学方法，如：•小组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。

•案例分析：通过案例分析的方式，让学生在实际问题中进行思考和解决，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

•游戏化教学：通过游戏的形式进行教学，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的主动性和积极性。

措施三：充分利用教辅资料除了教材，还可以充分利用各种教辅资料，如：•电子课件：制作电子课件，将重要知识点和例题进行展示，通过多媒体的方式提高学生的理解和记忆效果。

•配套练习册：结合教材配套练习册，安排适当的练习和作业，加深学生对知识的理解和记忆。

•网络资源：合理利用互联网资源，如在线课堂、教学视频等，拓宽学生的知识视野。

措施四：个性化辅导与评价针对不同学生的学习差异和困难，我们可以采取个性化的辅导与评价措施，如：•适当分层教学：根据学生的学习能力和水平，进行分层教学，针对不同层次的学生进行个性化辅导和指导。

•多样化评价方式：除了传统的笔试和口试评价，还可以采取一些创新的评价方式，如项目制评价、实践操作评价等，综合考察学生的知识和能力。

结束语通过以上措施，我们可以提高七年级上册语文人教版教材的教学质量和效率，帮助学生更好地学习和应用语文知识。

希望教师们能够结合实际情况，灵活运用这些措施，创造出更好的教学效果。

让生成性教学成为语文课堂一道亮丽的风景

很简单，本就没有讨论的价值）然后就说：下面请四人根， “ 小组讨论。” 学生自觉地迅速组成四人小组，展开 “ 热烈 ” 讨
有的甚至挖空心思，提出了一大堆的问题。面对林林总总的
问题，老师频频点头，夸奖学生爱思考，会提问题。末了，却仍旧抛出了自己在备课时准备的几个问题。于是宝贵的课
为了训练学生的联想、思维能力，太阳的遐想 ” 以“ 为题，要求从太阳的某个特点出发展开联想，表现自己的想法或情感。有一个学生说太阳是红色的，是一个能消毒的太阳，能
其次是对课堂生成性教学的认识模糊。新课程只提供
蚌夹着呢，怎么可能说话呀？” 因而抛弃原先的教学设计，引导学生展开讨论，向教材挑战，学生就在这样的讨论、辩争中度过了一节无法预约的语文课。文章认为这是课堂最精彩的地方。我个人认为，鹬蚌相争》《作为一个寓言故事，不
应该用精确的科学分析去衡量它的语言，去争论鹬能不能
一
个理论平台，而在现行的课堂教学中没有可操作性的实
践性平台。于是，在现行的课堂教学中就产生了多种多样的
生成性教学案例，人民教育）ｏ４年第１６两期就曾围绕《２ｏ、这个问题展开热烈的讨论。课堂教学并不是完全根据教师
的事先预设按部就班地进行，随着教学活动的展开，师、教学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断进发，新的学习需求不断产生，生在这个过程中兴趣盎然，学认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。它具有多元性、过程性、动态性、丰富性、生动性等特点，在课堂教学上显现它

抓住言隙揣摩言语——捕捉语文教学内容“价值生成”惊喜

起着水泡，这些景物有代表性，其实他们也代表着——你说：
生：生命。
空间，从而培养了学生独立阅读的能力，丰富了他们的情感体验。
教师凭借教育智慧在课堂教学中机智生成、适切调整：一方面
要立足学科特点，随机开发新的教学资源；另一方可通过随机评价
师：者是这么说的，作那你怎么理解？生：者认为它们象征着生命。作
课例呈现：笔者执教《散步》一文场景
表达，是吗？还有吗？
，
：
生：条路得通过些果树林、木林、这柞竹子林和几个大半年开
师：这几句是人物的心理活动，是内心独自，也可以用语言来・满杂花的小山坡。马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微：风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竞像是有意模仿天空而成的。
真Ｊ的体现， “ 请他进来喝茶” 忘了是作者担忧后的深深地愧疚……
但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目，老王没有回头光即使
生：冷漠， “ 从早埋了”什么时候死的？就是您到那儿的第二看， “ 他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，
意。如果发现少数学生没有围绕中心问题去思考，可以参与到他
巧妙地把他们引到中心问题上来。操作活动的有效性在于活动目标是否得到最大程度的实现，们的交流中，总之，实际教学中组织学生操作活动时，师一定要周密在教教师在布置活动之前一定要让学生对操作活动的目标有清晰的
王，看不起他。
师：这样一个善良、老实的、具有金子般心灵的老王，围的 “ 周镶嵌” 门框里的老王让人流泪，在鸡蛋 “ 多得数不清 ” 是老王一片

生成性教学在语文课堂上的运用

生成性教学在语文课堂上的运用作者：谢锦来源：《新教育时代·教师版》2018年第11期摘要：生成性教学通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性，让学生获得生动活泼的个性发展。

语文老师一定要利用好这一生成资源，努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识，达成教学上的共赢。

关键词：语文课堂生成性教学福建师大教授余文森说过“没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的不精彩的”。

课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同的方面，都是课堂的基本属性。

在教学实际活动中，教师应在教学目标精心预设的基础上，根据学生的认知水平、思维张度及情感变化，以灵活的教育方法随时调整教学过程和教学方略，指导学生发现问题，通过自主思考进而解决问题，从而培养学生的学习能力的目的，让课堂教学充满人文韵味。

下面就来谈谈我是如何把生成性教学运用在语文课堂上：一、熟悉教材，预设学情，实现生成的有效性任何一位老师在上课时，都应做好充分的备课，这里的备课不仅是指备教材，还要备学生。

只有对教材烂熟于心，才能更好在应对课堂上突发的情况。

例如在教授《父母与孩子的爱》一课，有学生提出在现实生活中他们感受到的母爱与父爱与课文弗罗姆所说的“母爱是无条件的爱”、“父爱是有条件的爱”不同，生活中母爱并不是无条件的，母亲虽然对自己无微不至，但是也会提出很高的要求，母亲也会都给自己做人的道理，教会自己处理突发事件的能力（弗罗姆认为这应是父爱的体现）。

当课堂上学生有非预设的问题生成时，老师就必须对教材十分熟悉才能引导学生继续梳理课文，进而总结“我们在父亲身上看到母亲的影子，母爱中也有着父爱的特征，是因为一个成熟的人最终要达到既是自己的母亲又是自己的父亲的高度，发展父亲的良知和母亲的良知。

”老师在重视教学设计，备教材的同时，更应该了解学情，把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求。

正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考

方法，养了能力，发了兴趣，培激获科，文教学的目标既不是片面的，学生而言，形成正确的结论和答案语得了思想的启迪和情感的陶冶，即更不是孤立存在的。
使浪费了一些教学时间甚至没完成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小学语文课堂教学有效生成的思考
＠李作芳
如何能做到对课堂生成的积极关注和敏锐捕捉，效推进有课堂教学，进学生主体的充分促
发展？笔者认为，成性的课堂生
本对话的大致步骤。外，效果另从上看，与文本对话要做到 “ ” 懂、 “ ” “ ” “ ” 即弄懂教材的透、化。懂，全部内容，丝毫疑难。透 ” 透无 “ 即彻理解教材的结构、在联系、内重点和难点，达到能灵活变通得心
于教又便于学，时保证知识问的联时，生不仅深层次了解了课同学
小系。“ 近学生最近发展区 ” 强调教文的内容（壁虎懂得和不同贴是
学要在学生现有学习基础上展开，的人打招呼￣－不同的称呼既－用，ｊ，不能低于学生发展的普遍水平，不和语言）还交流了不少课外阅读中将词语分类，旨在让学生观察生字又发从能过高。不要简单地降低难度，学获得的知识，甚至在讨论中还形成的字形，现生字的特点，而领悟让

巧用课堂生成资源,优化初中语文课堂教学

２０１４年１月１８日
教研前沿
巧用课堂生成资源，优化初中语文课堂教学
文，李解清
摘
要：２１世纪是一个创新的世纪，是一个弘扬个性发展的世纪，需要具有敏锐思想、富有创新和探索精神的人才。这就表示教育
也需要更新，新的教育要具有开放的、发展的、能够动态生成的特点。尤其是初中生已经具备了一定的思维能力和逻辑能力，其生成资源更加优越，所以，在初中语文教学中要善于运用课堂生成资源；利用意义；运用策略新课程改革十分重视生成教学，提倡构建开放、互动的课堂，的精神世界，更能完善学生人格的培养。
使每个学生都能获得相应的发展；构建活力的语文课源：突然的灵感、偶然的错误等等；来自于学生的生成资源：学生分层教学，
在学习过程中产生的奇思妙想、质疑问难、瞬间顿悟等等。甚至是堂，激发学生主动参与，积极探究的动力；调动学生学习的主动与学习无关的行为、情绪等。这些都是可以善加利用的课堂生成性，使学生各个方面的能力得以发展和提升。
［１］王中秋．试论语文课堂生成资源的有效利用［Ｊ］中国科技
让初中教学活起来。因此，我们要重视初中语文课堂生成资源的
开发与利用，解放学生的思维，实施个性化教学，让语文课堂充满
生机和活力。
二、初中语文教学中课堂生成资源的运用策略
】．更新教育理念，形成资源意识新课改提出新的教学理念： “ 一切为了学生的发展。” 教学中

生成让语文课堂更精彩

生成让语文课堂更精彩提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。

首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。

其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。

再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：语文课堂；动态生成；教学效率【中图分类号】g633.3叶澜指出：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

的确，新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。

教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。

在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

课堂就是按部就班的开展教学。

这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。

这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。

并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。

在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。

双减背景下小学语文教学增效提质措施【五篇汇编】

双减背景下小学语文教学增效提质措施为了贯彻国家的“双减"政策精神，切实减轻学生的作业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作业的育人功能，达到增效提质的结果，本学期，我们语文科组特制定出行之有效的“增效提质"措施。

一、调动学生兴趣，提升课堂质量“兴趣"是学生进行学习活动的动力和源泉，是提髙授课效率的保障。

如果学生对语文感兴趣，学生的注意力就会大大提高，这对学生的学习效率和学习知识都非常关键。

教师要想提升语文在课堂教学的品质，就必须提高学生对语文这门课程的学习兴趣，让学生开展更积极的思考与探究。

如此，便可提升课堂质量，进而为降低课后的课业任务打下良好基础。

例如，在《大青树下的小学》的课程当中，老师可以对教学内容加以创新，使课程内容和教学活动都变得有趣生动。

具体如，课文通过描写西南边防一所民族小学的一些情况，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族间的友爱和团结。

我们就可以通过收集影像等资料，更加直观地给同学们展示民族小学的风貌，使同学们更好地理解文章内容。

二、设计多样活动，替代传统作业在双减政策下，为活跃班级文化氛围，增强同学们的诵读能力，学校老师也可适当举办诗歌朗诵大赛等活动。

这样的活动，既能够培养学生们的学习积极性，还能够训练学生的主动学习能力，让学生们全面发展，并降低枯燥作业给学生带来的压力。

例如，在《春的消息》的教学中，作者想要表达的是歌颂春天的美好。

老师可以提前给同学们留出预习作业，让学生们去收集和春天有关的资料，让同学们切身体验到春天的感觉，提髙学生们的学习积极性，培养学生善于观察身边事物的能力。

三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习，科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。

但是在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教师一味注重对学生加大作业量, 这种做法是极其错误的，严重增加了小学生的作业负担，而且事半功倍。

浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学初中语文生成性课堂教学是指在语文教学中，注重培养学生的创新思维和创造能力，通过探究、实践和创作等方式来促使学生自主、主动地参与学习活动的一种教学模式。

传统的语文教学以讲授知识为主，注重对语文规范和语言技能的训练，重视传授知识的精准性和准确性。

而生成性课堂教学则更注重培养学生的创新思维和创造能力，打破传统的教学框架，引导学生进行自主性的学习和思考。

生成性课堂教学的核心理念是“以学生为主体、以问题为导向、以实践为基础”。

在课堂上，老师要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，让学生自己发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣和主动性。

老师还要运用一系列的教学策略和方法，如讨论、研究、观察、实验、创作等，来引导学生进行实践性的学习，增强他们的实际运用能力。

生成性课堂教学要求课堂氛围轻松活跃，学生之间要有良好的互动和合作，老师要充当“学习促进者”，引导学生在实践中探索和发现有关语文的规律和原理。

在教学中，老师应适度削弱自己的地位，给予学生更多发言和表达的机会，鼓励他们提出自己的见解和观点，激发他们的创新思维。

还应在教学中重视培养学生的创作能力，鼓励学生进行各种形式的创作，如写作、诗歌创作、话剧表演等，以提高学生的综合语文素养。

生成性课堂教学在初中语文教学中有着重要的意义。

它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。

生成性课堂教学可以培养学生的创新思维和实践能力，从而提高他们的语文素养。

通过生成性课堂教学，学生还可以提高表达能力和交流能力，增强合作意识和团队精神。

生成性课堂教学虽然在初中语文教学中具有重要地位，但也存在一些问题和挑战。

生成性课堂教学需要教师具备一定的专业素养和创新精神，并具备灵活运用教学方法和策略的能力。

生成性课堂教学需要课程资源和教学环境的支持，如图书馆、实验室等。

生成性课堂教学需要与现行的考试评价体系相匹配，以便更好地促进学生的综合素养发展。

让语文课堂上“有效生成”成为闪光点

让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。

因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。

学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。

教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。

课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：1.“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。

2.“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。

3.“将错就错”策略在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。

当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。

生成,让语文课堂流光溢彩论文

生成，让语文课堂流光溢彩摘要：研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

而生成性则是研究性学习的基本特征，它使学习的实施充满创造性。

教师要进行整体规划、设计，适度引导，使生成更富有效果。

预设不是要限制生成，而应是相辅相成，互相促进。

生生之间、师生之间的互动是预设与生成相结合，完成研究目标和内容的催化剂。

研究活动的成功与否就体现在不可预知行为增加的程度，研究性学习的魅力也就在于其生成性。

关键词：动态；生成；课堂；生命；光彩“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。

在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与且自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的光彩。

一、捕捉生成的切入点新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的。

捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种。

1.文本的空白点接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。

2.课堂中的亮点在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。

3.学生的错误也有价值在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是允许学生出错的地方”。

学生出现的错误并不全是坏事，关键是教师要在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的，但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。

浅谈小学语文课堂教学的生成性

教学篇•高效课堂生成性学习理论确认了学生的主体地位和与环境的相互作用，重新认识新知与已有长时记忆内容与信息相互联系的作用，但也承认教师的指导作用。

新课程改革主张“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。

”在这种理念的指导下，笔者认为小学语文教师要把课堂变成动态生成的课堂，存在一些误区。

一、小学语文课堂生成性教学中存在的问题1.为生成而迷失教案教师不能代替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。

因为只有学生思考的真实性，才能证明老师思考的真实性。

然而，在实际的课堂教学中笔者发现许多教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者只有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者评价过于单一，导致课堂结束后学生根本弄不明白这堂课的重难点和学习任务。

这种课堂教学忽略了教学任务和教学目标，看似热闹，其实学生只是跟着教师的思维，教师的思考代替了学生独立的思考。

2.淡化了语文学科的特点工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。

语文是最重要的交际工具，承担着传承文化的重任。

而工具性和人文性统一的关键在于立足课本，但是在实际的课堂教学中我们经常能看到教师被生成牵着鼻子走，语文教学没有了边界，语文课堂逐渐失去了“语文味”。

由于没有掌握新课标的精髓，语文生成教学变成了走过场，搞形式，离语文学科的特点越来越远。

3.重赏识激励，轻客观评价由于小学生的思维比较活跃，对世界、人生没有形成自己独立、固定的看法，所以反应在语文课堂教学上他们的想法可谓是天马行空。

另外，由于一些课文的主题本来就是见仁见智的，就决定了语文课堂上学生必然是不按照老师的思路思考问题的，他们必然会生成许多问题。

对于小学生能够克服胆怯、打破常规、勇于怀疑的精神和学习的热情，教师应该给予积极的评价和鼓励。

但是一些语文老师由于问题答案的主观性而忽视了答案的科学性，难以很好地把握分寸，对学生的回答不管青红皂白，一味地夸奖鼓励，就有过空或过头的嫌疑。

因为无原则的赏识和激励，会助长学生的骄傲自满情绪。

创设动态生成性课堂提高语文教学效率论文

创设动态生成性课堂提高语文教学效率提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。

这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。

因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。

近年来，我校开展了《中学语文动态生成性课堂教学研究》的课题研究，为提高课堂教学效率探索了一条新的蹊径。

我们认为，课堂教学是不断生成的。

在课堂教学的师生互动、生生互动中，在生命体的相互碰撞中，必然会生成许多有正确的、有个性的、或者有失水准甚至错误的认识。

我们把课堂教学中生成的问题视为新的教学资源，并认真地解决这些问题，以期达到让课堂教学焕发生命力，有效地提高课堂教学效率的目的。

当然，这也是语文教学的理想境界。

一、以学定教，预设生成。

1、随机调整，灵活定标。

新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。

目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。

目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。

教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。

教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。

生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。

生2：我从“淡淡的霞光下、宽宽的河面闪烁着片片银鳞，水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。

生3：读了课文中的句子，我想每天早晨，小镇人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。

学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的内涵，形成了充满生命气息与情趣的学习环境。

新课程理念下语文课堂生成性资源有效利用

新课程理念下语文课堂生成性资源的有效利用在新课程理念下,语文课堂教学需要每个教师用心思考和探究:在我们真实的语文课堂教学中,我们该如何面对学生?如何面对课堂进程?面对课堂生成性资源,又怎样让它成为有效的教育契机,而不是夜空中一闪而过的流星?这需要我们教师的教育智慧和“别有用心”。

一、风平浪静——营造课堂动态生成的魅力《语文课程标准》指出:“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

”课堂教学中往往有很多突发事件,我们不仅要临危不乱、沉着应对,还要积极捕捉教育契机,抓住学生的心理,巧妙地将课堂上的意料之外转化为意料之中,让每一个学生都能快乐成长,在成长中享受学习过程的快乐。

[案例1]教学人教版小学语文第九册第2课《夕照》第2课时。

课前,我布置学生留心观察一下夕阳西下的景象,然后用画笔和颜色描绘下来。

当我组织学生把桌子排成“∪”型时,我放在纸杯里的红、黄、蓝三种颜料被小倩一不小心打翻在地。

在学生惊呼的同时,小倩已是满脸通红,低着头等我训斥。

我火气有些上来,抬头想说她几句时,发现小倩因紧张而颤抖着身子,看到这种情景,我忍住了火气。

随之低头惊呼:“看,地上的图案多漂亮呀,像什么?”学生全被吸引过来,似乎忘记了刚才的紧张气氛。

赞美声此起彼伏:“真美呀,像一幅风景画!”“像一片美丽的树叶!”“像一朵美丽的鲜花!”小倩也加入进来:“老师,像灿烂的烟花!”……学生的想像力真丰富呀!这不正是老师所希望的吗?这堂课,我以此为契机进行导入,组织学生从不同角度去观察几种颜色渗透后的变化过程,感受色彩变化之美。

学生通过留心观察和丰富的想象,根据不同的体会将它们画出来了。

由于是学生感兴趣的话题,他们画出了《夕照》的美景,画出了夕照的神韵,画出了不同的个性,画出了独特的感受。

[感悟]案例中,我抓住了一次“意外”因势利导,将一场“暴风雨”机敏地转化为“风平浪静”,烦人的“事故”变成动人的“故事”,获得了意想不到的效果。

创造充满活力的“生成性”语文课堂

创造充满活力的“生成性”语文课堂韩寒东关键词：新课程创造课堂教学生成性内容提要：本文以新课程改革为背景，结合作者多年的语文教学实践，系统阐述了生成性课堂的创设，对当前的教改有着积极的探索意义。

随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，但新课程的创生与开发无形中又对教师提出了更高的要求。

因为生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程；生成的课堂是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。

那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂呢？笔者试图粗浅地谈点看法。

一、预设学情。

课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。

奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。

”因此，教师应重视教学环节的预设，备教材，更应该备学生。

如汉语拼音教学，大部分学生入学前就有所接触，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。

如忽略学情按常规教学，仅凭教师讲解拼音的音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。

因此，教者在备课时应该充分预设学情，关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法进行教学。

预设还要有弹性的回旋空间，尽可能多的考虑学情，设想学生对环节的反应，在预设学情时我们应该多这样思维：如果学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控；多预设“如果”，多预设“怎么办”，课堂上教师就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己灵活驾驭课堂创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。

但是，教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，所以仅有预设的课堂大多数还停留在“走教案”层面，课堂上学生还是被教师牵着走，很少有自主发展的空间。

开发生成性课堂提高教学的有效性

开发生成性课堂提高教学的有效性作者：陶畅怡来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第5期陶畅怡长久以来，我们的课堂大多是预设性的，教师在课前根据考纲、课标的既定目标，以教师的经验等主观意识为出发点，进行课堂预设性“设计”，并将“设计”搬到课堂上，这种教学很大程度上忽略了学生的实际学习需求，尽管教师设计缜密、知识点全面、重难点突出，但课堂教学呈现出费时、费力、低效的局面。

即使是充满情感和生命的语文教学，在“预设性课堂“的框架中，也同样避免不了教学内容条框化、情感价值单一化、课堂教学低效化、学生兴致索然等问题。

针对“预设性课堂”的一些弊端，“生成性课堂”的价值和意义得到进一步的凸显，值得我们教育工作者关注。

笔者尝试根据教学实践及体会，通过本文简要陈述生成性课堂的教学策略及其对提高语文课堂教学有效性的积极意义。

一、生成性课堂的理论背景和现实依据生成性课堂是相对于传统预设性课堂的封闭性而言的，是一种开放的、动态的、多元的教学课堂。

它要求打破教师中心、教材中心、教案中心，不以既定计划的完成作为教学成功的标准，充分重视师生思想认知的差异性和复杂性，通过教学活动，以平等对话的方式，实现教学个性化构建。

1.建构主义的理论支撑。

建构主义认为，学习者并不是把知识从外界机械复制到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

在生成性课堂中，学习正是学生通过自主的学习活动主动内化知识和进行个性化构建的过程，在这一学习过程中所获取的知识，不再是浅层的记忆，而是能触类旁通、举一反三地进行延伸拓展并指导实践的永久性能力。

2.新课程改革的客观要求。

新课程改革强调以“学习”为中心，倡导以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的自主、合作、探究式教学模式。

这一模式也强调了学生在学习过程中的主体性地位和主动性作用，它告诉我们：教学，不应是教师预设的程式化“传授”与“接受”，而应该是尊重学生个体特点，服务于学生成长发展需要的变化的、动态的师生共同学习过程；课堂教学，应该从僵化的预设性课堂，走向拥有生命的生成性课堂。

浅议语文课堂教学中的生成性

环节。
有了对课堂生成特点的把握，生成来到课堂，们该如当我何去应对它呢？那就是对课堂生成的有效管理。
三、堂生成的有效管理课
（）尊重生命，１用以人为本的理念包容生成。本着尊重学生、爱护学生、展学生理念的老师，发当课堂生成来到时，他们都能将生成加以引导、点拨、深化，之有利于课堂、使课程目标、学生发展，使生成得到有效管理。相反之下，育理念落教后的老师必是对生成加以压制、击，打最终扼杀，使许多本来可以生成精彩教学内容的生成归于无效。甚至有些老师把学生富有个性、创见的观点作为 “ 捣乱 ” 瞎起哄 ” 从而采取罚 “ ，站、留校、刺等等惩罚性手段对其进行 “ 讽教育 ” 这不是在教，育，而是在扼杀生命。（）２用细致完备科学的预设化解生成。课堂不是一节课的起始点，上好一节课更重要的一点是课前的功夫。施教者对于施教对象的了解、把握，于课堂中各因素的充分预设是对决定这堂课上好还是上坏的一个重要条件。（）３用渊博的学识，慧的教学技巧引导生成。就生成智特点而言，生成既是枝蔓又是目标。当生成出现，师的学教识、慧、智教学技巧便成了其最大的财富。如老师讲解《中山访友》，时一学生大叫： “自然老师说过，下雷阵雨时不能在树
二、课堂生成的特点
（）堂生成既是多样的，是统一的。文艺理论认为：１课又千个读者就有一千个哈姆雷特。不得不承认：是一千个 ” “ 哈姆雷特，而不可能是一千个林黛玉。经过我们对大量案例 ” 的研究，堂生成虽然五花八门，课包罗万象，绝大部分生成但的内容都有统一的内核、统一的“ ” 不可能是虚无的，场，绝对的，可把握的。不（）２课堂生成既是偶然的，又是必然的。大量课例显示：课堂生成绝大部分出自我们的 “ 想到” 换句话说，成绝没，生大部分是我们预设的漏洞，是对学生、境、材的轻视的结环教果，以偶然性在表面上是生成的一个最重要的特征。但教所材是一定的，生的心理生理是可以把握的，对而言，学学相教环境还是可以掌控的，这个意义上来说，从生成又是必然的，是可预约的。（）堂生成既是枝蔓，３课又是目标。课堂生成是丰富多彩，千姿百态的，也良萎不齐，但有能深化，化教学目标的；优也有干扰，至损害目标的达成的。还有表面看来是消级的，甚无价值的，可弃的，但加以引导、拨却可以成为精彩的一个点