网络教研平台促进教师专业发展
网络教研,促教师专业成长
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ６ ００ 期
网络教研 ， 促教师专业成长
张菊 萍
（ 家港 市 南丰 中心 幼 儿 园 ， 苏省 ２ ５０ ） 张 江 链接 ， 把 搭建一个平等、 民主、 和谐 、 共同学习和共同提 高的教师专业成长的平台。教 师可在 此发布 自己的教学困惑及成功亮点 ， 或寻找 同伴互助， 或共享教育智慧。在研讨 中学习， 学习中共享， 在 在共享 中发展。教学理 念的火花在这里碰撞 、 。教师在此过程 中调动着 自己的智慧和潜能， 升腾 不断形成新的专业知识， 获得专业成 长。 关键词： 网络 ； 教 研 ； 互 动 ； 专 业成 长 中图分类号： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ １ （０ ）— — ０ １０ — ３ ２ １ ６ １ ０ ２ ０ ５ ０ ４ ３ 我园把网络平 台与校本教研有效链接 ， 搭建 了一个平等、 和 法和手段也是各不相同的。从而大大提 高了老师设计和组织教 谐、 共同学习和共 同提高的教师专业成长 的平台。 学活动的能力 。 中大班语 言《Ｊ 其 ／ 熊住 山洞》 、 教学活动方案在《 教 网络校本教研 。 平等又民主 。 更具实效性 育导刊》 上发表 ， 小班综合活动《 小熊住山洞》 在全市公开教学展 传统的教研虽然会产生一些思想 的火花 ， 稍纵 即逝 ， 但 不易 示。 形成观点 ； 有时还会因为 面子和权威意识 ， 使教育研讨活动陷入 通过“ 网上方案研析” 使得学科领域教学研究更深入 ， 更有 僵局而难以深入 。 针对性 。教师们的教学水平也有 了明显提高 。 在网络这个广 阔的平台上 ， 教师通过文字来提炼观点 、 形成 二、 网络发布活动， 互助又共享。 更具实用性 思想 ， 把一些不准确 、 模糊 、 肤浅的表述与思考变得较准确 、 较清 幼教教研不 同与中小学的教研 ， 不仅仅是教学课 ， 它还包含 晰、 较深刻 。 而网络的虚拟空间， 使得教研氛 围民主 、 平等 、 创新、 着幼儿一 日生活中的其他环节 。我们 充分利用 园内骨干教师的 合作 ， 有利于形成 良好的教研文化， 使得研讨 更深 刻 、 具实效 优 秀的资源 ， 更 通过“ 差异引领 ” 发挥好园内骨干教师的带动作用 ， 性。 给 她 们 提 供 广 阔 的 舞 台 ， 过 一 定 的形 式 、 动 ， 通 活 引领 全 校 教 师 我园依托网络开展校本教研。在工作中 ， 教师们有 了困惑 ， 走专业化发展的道路。我园通过“ 群英荟萃” 开展了如下几种园 上网求助 ； 有了收获 ， 在网坛上共享， 了冲突可激烈争辩 ； 有 实验 本“ 网络发布活动” ： 课的教学设计或视频材料放在网上供大家评头论足 ，寻求 同伴 １ 点子冲浪会” ． “ 帮助更快捷 的互助 ，一个幼儿园近百位教师成为一个联系紧密的大 “ 教研 冲浪会的活动宗 旨是实实 在在解决教师在教育实践方面遇 组” 。 到的问题或困惑， 那样教师在 网络沙龙中的收获会更多 ， 冲浪会 １ 网上教学评课” ． “ 的时空拓展 的功能也能得到提升。由教师轮流摆出 自己遇到 的困惑 自己发 赏析名家风采， 采所 长。对于省内外名教师 的优秀教学 ， 能 帖 ， 其他教师回帖一起为他 出谋划策 ， 自己的生动案例为他人 用 够到现场听课的老师人数较少，怎样让全园的老师都能观摩 到 解决难题 ， “ 如 假如是我， 我会 ……处理这件事情。” 它能围绕 问 名教师 的课 ， 分享他们的教学风采。 我们每次外出听课的老师都 题或困惑 ， 集思广益 、 群策群力 ， 了教师的发散性思维水平 、 提高 带上摄象机 ， 活动拍录下来 。 将 将名教师上课的视频放在幼儿园 拓宽教师的思维空间。 被选 中的回帖教师会有奖励 ， 该栏 目 受到 的内网论坛上 ， 园部 发帖 ， 所有 的老师都能上去阅览 ， 围绕名 了我园一线教师的欢迎 。 并 教师的课 ， 纷纷赏析 回帖， 相互交流， 从名教师课中学 到了什么 ， ２ 亮点发布会” 引领更前 沿 ． “ 哪些方法 自己今后的工作 中能够学 以至用 ，哪些教学理念能值 每个教师都有 自己的教学风格 、 每个班级都有 自己的特色， 得借鉴。 每个教师都有 自己擅长的教学策略 ， 我们提倡教师把好的内容 、 评析 自 家不足 ， 采建议。普通教师的实验课视频 、 青年教师 好 的方法以新闻的形式在网络进行发布 ，发布 的对象是我园全 的一课三上课的教学设计 、 教学反思等相关 内容发至论坛 ， 其他 体教工 ， 包括 自己， ： 如 自己或他人在工作中的创新做法 、 同事中 老师针对上课教师 的教学设计 、 教学反思 、 实际上课过程 等情况 的感人举 动等 ， 可以是某一环节的一种做法 、 可以是一个创新的 回帖进行网上评课 ， 提建议。不仅听课教师可 以参与 ， 没有 听课 教具 、 也可以是具有性前 瞻性的理论书籍推荐等 ， 这些信息来 自 的教师也同样能参与进来 ， 并有话可说 ， 这样的评课极大地拓展 各种渠道 中。 发布者要利用图片和文字说明 ， 来介绍 自己的推荐 了教师研究的时间和空间。 一般听完公开课之后 ， 教师集 中交流 意图。 研讨 的时间很少 ， 有时因为参与的人多 ， 只能几个人发言 ， 网 而“ 如： 程海燕老师的亮点发布： 上学课 、评课”则 给教师提供了一个非常广阔的交流空间和平 我班的餐前菜谱播报形式 ， 丰富多样受欢迎 台。 ２１ ． 儿歌法 ： ： 黄瓜 ， 又长 ， 如 小 细 全身穿着绿 衣裳， 能做菜 ， ２“ ．网上 方 案研 析 ” 互 动设 计 的 能做 汤 ， 家快 来 尝 一 尝 。 … … 大 “ 阿上方案研析 ” 是以具体的活动方案为载体 ， 通过发帖、 读 形象有趣 又利于记忆 的儿歌不仅让幼儿深感兴趣 ， 也在无 帖， 实现交流 、 、 研讨 互助 、 。 反思 园部 、 学科组都可以主持网上方 形 中了解了很多菜的营养 。 案研析 。 ２２ ．猜谜法 ：今天我们吃什么呢， “ 它就藏在一个谜语里 。 这 ” 如： 语言活动《 小熊住 山洞》 一课， 语言组首先发出课题 和要 是我们的播报菜谱小主持麟麟在问小朋友呢。 求， 请大家设计教学方案 ， 教师积极响应 ， 广泛参与 ， 大家互评 ， 谜语播报的形式让幼儿通过倾 听一猜测一感受成功一品尝 选 出设计较 为理想的方案两个 ；由其设计者在参 阅大家方案的 中喜爱 吃上 了各种菜肴 ， 成为深受幼儿喜爱的播报形式 。 基础上 ， 修改 自己的教学活动设计并第一次授课 ； 之后 ， 上课者 ２ ． ３知识竞赛 法 ： “ 通过 点子发布会” 将好的经验 、 有创意的 发布课后的教学反思 ， 其他参与听课的老师通过 网络发 出意见 ； 做法和前瞻性 、 指导性的理论书籍介绍给大家， 达到交流分享的 结合大家的建议 ， 上课者再次修改教 学设计 ， 上第 二次研究课 ， 目的， 增强 了教研工作的引领性 ， 营造了教研的互学氛 围。 在网上 开展讨论。遵循 “ 教学设计 一上课 一反思研讨 一调整设 ３“ ．故事分享会” 平 台更广阔 计” 的原则 。使得每一次出现的问题都成 为了研讨的热点， 而 从 “ 讲述老百姓 自己的故事” 中央台的一个经典栏 目， 是 因为它 使问题得以解决和克服 ， 而且通过 比 ， 较 大家相互学到了很 多方 贴近大家的 生活， 很陕就热了起来 。 我们的教学过程中也有很多的 法和策 略； 也知道 同一个故事题材 ， 目标的定位不 同， 有许多不 好故事， 把它拿出来发到网上与大家一起分享 ，下转第 １ ７页） （ ３ 同的上法 ， 所教幼儿年龄 的不 同， 虽然是 同一故事 ， 但采用的方
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的不断发展和互联网的普及，互联网+已经成为教育领域的重要趋势，网络教研也成为了教育改革的新方向。
网络教研利用网络科技手段，开展教育研究和教学实践，以促进教师专业发展和教学改进，提高教育质量。
本文将就互联网+ 背景下的网络教研进行探究，探讨网络教研的优势、发展状况以及未来的发展方向。
一、网络教研的优势1. 资源共享：网络教研可以实现教育资源的共享和共建。
教师可以通过网络平台分享教学经验、教学设计、教学资源等，实现教育资源的高效利用。
这有利于避免资源浪费，提高资源利用效率，促进教学水平的提高。
2. 交流互动：网络教研可以打破地域限制，促进教师之间的交流互动。
教师可以通过网络平台结识来自不同地区、不同学校的同行，分享教育心得、交流教学经验，提高自身的专业水平。
3. 自主学习：网络教研可以促进教师的自主学习和专业发展。
教师可以通过网络平台参与各种教研活动，进行远程培训、学习研讨，提高自身的教学能力和授课水平。
4. 教研创新：网络教研有利于教研创新。
教师可以通过网络平台开展教研活动，共同研究和探讨教学难题，推动教学改革，实现教学方式和教学手段的创新。
二、网络教研的发展状况目前，我国各地的教育部门和学校已经开始重视网络教研的建设和发展，网络教研平台逐渐普及。
一些教育局和学校建立了自己的网络教研平台，提供教学资源共享、在线交流等功能，促进网络教学的发展。
一些第三方教育机构也投入大量资源进行网络教研平台的开发和建设，为教师提供更加优质的教学资源和服务。
一些教育专家学者也积极参与网络教研活动，通过网络平台分享教学经验、开展教研研讨，为教师提供专业的指导和支持。
网络教研已经成为了教师专业发展的重要途径，受到了越来越多的关注和支持。
1. 提升平台功能：今后网络教研平台需要不断提升功能，满足教师的个性化需求。
可以通过用户调研和需求反馈，改进平台功能和服务，提供更加智能化、个性化的教学资源和服务。
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教育方式正在经历着革命性的变革。
在“互联网+”的背景下，网络教研一词逐渐引起了人们的关注。
网络教研是指教师利用互联网和现代信息技术手段进行教学和教研活动的过程。
它是一种全新的教学教研模式，有助于提高教学质量和教学效率，促进教师专业发展。
一、网络教研的背景“互联网+”背景下的网络教研，是在大数据和云计算等新兴技术的支持下，为师生提供更多更好教学资源的一种教学模式。
随着互联网技术和移动互联网的不断发展，人们获取信息的渠道越来越多样化，教育也由此产生了变革。
教师可以通过网络教研平台，获取到更多的教学资源，提高教学质量，创新教学方式，让学生更好地获取知识。
二、网络教研的特点1.资源共享：网络教研平台能够帮助教师共享资源，包括教学设计、课件、试题等，从而提高教学效率和资源利用率。
2.交流沟通：网络教研平台能够连接不同地域的教师，促进他们之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3.个性化教学：网络教研平台能够针对学生不同的学习情况，提供个性化的教学服务，满足学生的学习需求。
4.数据支持：网络教研平台能够收集教学数据，为教师提供数据支持，辅助他们更好地分析教学效果。
四、网络教研的发展现状目前，国内外各地教育机构积极探索网络教研的模式和方法，推动网络教研平台的建设和发展。
国内一些大型教育科研机构，如教育部门下属的研究所、高校等，也纷纷打造网络教研平台，为教师提供教学资源和支持。
一些互联网公司也加入到网络教研领域，推出各种教育电子产品和软件，为教师和学生提供更多更好的教学资源。
随着“互联网+”的发展，网络教研将会成为教育领域的重要组成部分，为教师提供更多更好的教学资源，提高教学效果和教学质量。
网络教研也为学生提供更便捷更个性化的学习途径，促进学生的个性化发展和全面发展。
希望未来网络教研能够更好地服务于教育事业的发展，为教师和学生创造更多的价值。
搭建网络教研平台,促进教师专业成长-文档资料
搭建网络教研平台，促进教师专业成长一、搭建网络教研平台1.街道网络教研基本情况山东省高密市密水街道目前下辖中小学校18余所、省级现代教育技术学校2所、潍坊市现代教育技术示范学校7所，全部学校的校园网通过了潍坊市验收，教师近1100余人。
通过前几年的现代教育技术基础设施建设，街道内各学校的信息技术设备均得到了不同程度的加强，目前辖区内所有学校都接入了光纤，网络速度达到100M，桌面速度达到10M，学校都有性能较高的计算机教室，完全具备开展网络教研的硬件环境。
经过乡镇合并以后，密水街道所管辖的学校按地域大致可分为三类：一类是城区学校，二类是郊区学校，三类是农村学校，各学校地理位置分散，间隔距离比较远（如拒城河教育共同体和周阳教育共同体内的学校），教师专业化发展水平极不平衡，教研部门对这些学校开展经常性的教研活动，实现教研指导、专业化引领以及组织校际间的教研交流都还存在较大的困难。
2.搭建网络教研平台我们街道（尤其是城区）学校拥有一大批专业技术过硬、教学经验丰富的一线优秀教师。
农村学校教师由于教学环境和对象的不同，自身也有许多优秀的教学经验。
通过网络引导这些教师参与到网络教研中来，激发他们将自身的优势在网络教研平台上交流与共享，使所有参与教研的教师都能取长补短，各有所获。
在教研室的指导与引领下，网络教研必将极大地促进城乡教师的专业化平衡发展，形成健康、持续、有力的教研体制，稳步促进街道教育教学水平的整体提高。
二、网上教研的主要形式密水街道教研网自开通以来，目前教师注册数达到了520多人，所有的教学业务干部、教研组长都注册了自己的教育博客，日常活跃教师博客达到70多人。
目前教师们开展网上教研主要有以下几种方式。
1.网上送课密水街道自2007年在各小学中开展了教育共同体活动，由城区强校与郊区或农村小学结成教育共同体，广大教师教育共同体内共享教育资源、捆绑评价，定期开展教研活动，同时在街道教研网站上开设了教育共同体在线教研论坛，根据街道和教育共同体的具体安排定期开展在线教研活动。
网络教研 促进农村小学教师专业发展的新平台
一
道 合” 合 作 者 ， 作 者 们 群 策 群 力 ， 的 合 把
自己教 学 困惑 、 学 观 点 、 学 经 验 与大 教 教 家 一 起 分 享 ． 聚 众 人 智 慧 ． 享 教 学 信 凝 共
教育 教学质量 的一种 新型教研 形式 ． 则
能 较 好 地 实 现 跨 区 域 的 教 学 资 源 共 享 与
些教 改热点 问题或公 认难 上 的课时 ．
可 以通 过 登 录 相 关 网 站 坛 、 客 、 论 博 视 频 聊 天 等 方 式 在 全 国 范 围 内寻 找 “ 同 志
维普资讯
Ｑ教 撷 海 英
网 络 教研 Ｉ － Ｉ 口口 促 进农村 小 学教师专业发展的新平 台
口 口 口
江 苏连 云港 师 范 高 等 专 科 学 校 彭 菊 花 在 对 华 东 和 华 南 地 区 农 村 小 学 教 师 教研 能 力 的调 查 中发 现 ．由 于农 村 小 学 同校 同学 科 的教 师人 数 偏 少 ．再 加 上 长 动 交 流 中 ． 发 了我 的思 维 ． 别 是 得 到 启 特 专 家 的点 评 后 ， 不 得 不 去 学 习 和反 思 我 在 这 些 反 思 、 习 和 实 践 的循 环 中 ． 高 学 提 了我 的 认 识 ．迫 使 自己 去撰 写 论 文 并 发 表 论 文 ． 而 体 会 到 成 功 的 喜 悦 ” 从 二、 利用 网络 平 台 。 成 校 际 问 的 同 完
侪 互助
教 师 联 合 起 来 。 势 互 补 ． 同促 进 教 育 优 共
网络教研促进教师专业发展的研究
网 络 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究
赵 德 伟 刁永锋
（ 华师范大学 ， 西 四川 南充 摘 要 ： 着教 育 信 息 化 的发 展 ， 学研 究越 来 越 倚 重 随 教
徐 正 巧
６７０ ） ３０ ２
信 息 手段 ．传 统 教 研 呈 现 诸 多弊 端 ，难 以适 应 教 师 的 专 业 发 展． 以互 联 网 、 多媒 体 技 术 为基 础 的 网络 教 研 成 为教 研 活 动 发
展 的趋 势 。 关 键 词 ：网络教 研
一
Байду номын сангаас
教 师 专业 发 展
传 统 教 研
、
引 言
伴 随 着 人 类 进 入 ２ 世 纪 ，科 技 和 人 才 成 为 社 会 发 展 的核 １ 心要 素 ． 而科 技 的进 步 与人 才 的 培 养 有 赖 于 教 育 的 发 展 ， 教育 的发 展 在 很 大 程 度 上 又 取 决 于 教 师 素 质 的提 高 ，因 而教 师专 业 发 展 成 为 当 今 世 界 各 国关 注 的 焦 点 ，也 是 教 育 研 究 的重 点 问题 。 教研 机 制 是 我 国教 师 专 业 发 展 的传 统优 势 ， 研 活 动对 教 促 进 学 科 发 展 、 善 师 资力 量 、 高 教 学 质 量 起 到 非 常重 要 的 改 提 作用 。但 是 随 着 时 代 的 发 展 ， 统教 研存 在 着 时 空 限 制 、 式 传 形 单一 等 多 种 弊 端 ， 已很 难 适 应 新 形 势 下 教 研 活 动 的 需 要 ， 于 对 教师 的专 业 发 展 也 很 不 利 。 以 计算 机技 术 、 络 技 术 为 核心 而 网 的信 息 技 术 的 飞 速 发 展 ，使 得 网络 环 境 下 的教 研 活 动 的研 究 成 为今 后 教 育 教 学 研 究 的 重要 课 题 之 一 。
探讨网络教研与教师专业化发展
一
发 自内心的真实和坦诚 。 网络教研基本实现了个人反思、 际、 校 区际间更深 意义上的同伴互助 、 专家引领 ， 这种教师专业成长方式得到了最好 的诠释。
二、 网络教研有助于 改变教师的学习方式 ， 教师在 网络环境下 的 自 使 主学 习、 终身学习、 自我更新成为现实可能
、
网络教研促进 了教师专业化发展
网络教研为教师专业化发展提供了非常便利的条件 ， 是个人教学理念 的充分 的 自由表达 ， 是集 体智慧共同尽享 ， 是民主平等、 宽容和谐 、 关心互
助的观念 的潜移默化 ， 是上下层级差距被缩 小淡化、 咫尺天涯 的教师 之间 的一座跨时空沟通的桥梁 。 界都能听到“ 的声音 ， 世 我” 自己的愿望 、 思想与 情感都能一视同仁地带给人类的交流时空， 同时一视 同仁地 从人类 的交流 时空 中尽享他 人的精神财富 。因为在这个虚拟 的世 界里 ， 平等 、 自由、 民主
研模式 已不能满足课程改革的需要 ， 构筑 网络教研平台， 为教师提供一个互动学习、 交流讨论 、 提高专业水平的空间， 进一步拓展 了教研时空。 【 关键词】 网络教研
教学研究活动是教学活动 的重要组成部分 ， 随着新课程改革 的不 断推 进， 教师 的信息素养 日趋提 高， 教师专业化发展的需求 日趋强烈 ， 这就要求 在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想 ， 而传统教研方式受客观条 件制约 ， 很难实现对所有教师个 体的提供所需， 只能 归纳共 性的重点 的内 容进行研究 。 而网络教研方式的提出， 很显然就弥补了这些不足 ， 网络环 在 境下每一位教研活动参与者都可 以根据 自身特点， 自由选择适合的教学资 源， 按照适合于 自己的方式和速度参与其中网络环境下的教学研究方式使 人本主义思想得到充分体现 。 尤其是我们大力提倡的教研叙事群之类 的教 育博客， 使教师 们的 自主性与个性化在 教研 活动中突 出体现 ， 基于博客的 教学研 究活动实现了参与者之 间的相互理解和信任 ， 充分体现 了交互式合 作的优越之 处。网络环境使教育社会化 ， 使学习生活化 ， 使教研 活动 日常
面向教师专业化发展的网络教研平台使用现状及策略研究
Ｂｏ ｌｇ中写文 章来 反思 自己的教 学 ， ８ ％的 教师 只是偶 尔 写反 而 ０ 思性 的文章 。
（ ） 乏 能 引 起 教 师 深 入 思 考 的 问 题 。 焦 点 问 题 具 有 一 定 ３缺
的代 表性 和普遍 存在 性 ， 能够 引起 教 师 的深入思 考 和广 泛讨 并
论 。 在 关 注 焦 点 问 题 的 过 程 中 ， 师 能 学 习 到 最 新 的 理 论 和 实 教
丝 毫进 步 。 的教 师一本 教案 用几 年 ， 生一 届接 一届 地更 换 ， 有 学
话 的教师 不多 ． 分教 师宁 愿充 当隐身者 。 部
（） ２ 体现教 师反 思教 学 的文章 较少 。教 师 可 以通过 网络 教
他们 的教 学水 平却 没有 变 。 导致 这种 现象 的原 因在 于教 师缺 少 反思 的 意识 ， 同时在 平 时 的教 学 过 程 中 ， 有去 思 考 这样 的教 没
践经验， 并将 它们 应用 到 自己的教学 过 程 中。然 而在 网 络教 研 平 台上 ， 往往 缺 少这样 的焦点 问题 。
１ ． 原 因 分 析 ２
地 实现专 业对话 。
１ 面 向 中小 学 教 师 专 业 发 展 的 网 络 教 研 平 台 使
用 现 状 及 原 因 分 析
１１ 现 状 分 析 ．
中图分类 号 ：４ １ Ｇ５． ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ 一 ０ ７ ０ １７— ８０ ２０ ）ｌ０ ６— ｌ
研 平 台探 讨教 育理论 、 教学 案例 、 教学 策 略 、 教学 方 法等 。无 论
０ 引 言
随着 信 息技术 和 网络技 术 的发展 ， 网络教 研作 为 一种 新 的 教 研形 式受 到越来 越 多人 的关 注 。 分教 师 自发地组 成 教师 教 部
依托网络化平台_促进教师专业发展
依托网络化平台促进教师专业发展一、树立校本研修网络化的理念过去的校本研修活动，参加人员必须在同时间同地点才能进行，这对于现代高节奏、高效率的教育发展已经不太合拍；同时，由于时空条件的限制，往往影响互动参与，缺乏进一步的深度思考，也可能导致研修活动效果不佳。
研修档案的形成往往是纸质化的材料，比如几年前成立的教研组档案室，里面主要摆放了教师个人业务发展档案袋和教研组档案，虽然通过梳理、积累的过程促进反思，为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，尤其是一些获奖证书等，但它以后的作用能发挥多少呢？从某种意义上说它可能只是一种材料的堆积，只是一种“静态”的档案，不能跨越时空，也就不能做到时空上的资源共享。
当今以网络为载体的信息技术发展突飞猛进，专业教育网站提供的资源异常丰富，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式，也为校本研修的开展提供了新的条件和路径。
所以，发挥网络“动态”的、跨时空、多向互动的独特优势，依托网络化平台开展校本研修活动是今后教师培训的方向。
因此校本研修网络化是基于网络环境下的一种校本研修方式，确立“以网络校本研修促进教师专业发展”的前瞻性理念，为教师研修提供广阔的发展空间。
二、构建校本研修网络化的模式学校在教师进修学校的指导下积极行动，构建了“三位一体”的校本研修网络化模式。
所谓的“三位”就是教师个人研修、教研组研修和学校研修，所谓的“一体”就是校本研修网络平台，学校的校本研修网络又分为教师研究包、教师博客（即教师个体研修）、教研组和学校研修专栏等网络互动平台，构成了校本研修网络平台的一个庞大群体。
在“三位一体”的校本研修网络平台上，教师将自己的所知、所行、所思挂在互动平台上，就能及时得到同伴的互助和名师的指点，使其及时反思自已的教学设计、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平，在网上进行思维碰撞，实现校本研修活动跨越时空进行。
三、实施校本研修网络化的策略校本研修的网络化以学校校园网络为载体，以现代信息技术为主要手段，借助当前学校已有的校园网络，为校本研修的运作提供一定的技术支撑，让日常的研修活动在校园网上延续，再作深入交流与探讨，使研修活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。
建立网络研修制度 促进教师专业发展
建立网络研修制度促进教师专业发展作者：粱碧湘来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期随着社会的发展，网络研修已形成一定规模，其影响电逐步扩大，表现为参与人数急速剧增和研究习惯的改变。
网络研修也逐渐得到包括政府的教育部门和一些学术研究机构的关注和认可，如：2006年教育部组织了全国范围内的“中小学教师新课程远程研修”活动。
但是网络研修的制度缺失，在一定程度上也阻碍了它的发展。
构建与现阶段网络研修相适应的制度，使网络研修趋于有序和规范，是一项迫切的任务。
一、制度理念层面理念是制度所体现出来的价值判断与目标定位。
它是一定的制度得以产生的观念先导，是某种制度赖以产生和存在的价值观念。
笔者认为，当前的网络研修制度应当体现以下几种精神：1.民主、平等、和谐没有行政上的命令，在民主、平等的宽松气氛下进行研讨是网络研修的优越性之一。
因此，研修制度应由广大教师共同参与制定。
这样的制度能最广泛地获得教师的认同，教师最乐意遵守并去力行。
我们希望制度能发展成为教师发展的共同愿景，成为研修团队的工作目标。
2.服务的意识与人文关怀充分体现管理上的“以人为本”的思想。
我们应当关注教师专业发展的需要，从制度上给予保障，如保障设备、经费的供给；通过制定活动的规程减少活动开展的随意性；活动时间、内容、途径、方式等方面给予自主性选择的空间，同时不压任务、不压负担，让教师在宽松的环境下带着愉快的心情参与研修。
3.分享与协作网络研修团队，实际上是通过网络交往形成的学习共同体。
可以说，大家都是为一个共同的深层次的目标——教师的专业发展走到一起来的。
共享是互联网的精神和优势，故分享与协作也应当成为网络研修的精神。
这种精神正是调节共同体中人与人之间关系的润滑荆。
二、组织管理层面1.建立三级网络研修管理机构目前，网络研修团队中绝大多数都是民间自发成立的，但有调查表明教研活动做得好的范例几乎都在借助于教育行政部门的幕后干预。
可见有没有正式的管理是影响网络研修有效性的关键因素。
以网络互动教研促进幼儿教师专业成长
以网络互动教研促进幼儿教师专业成长作者：陈群峰来源：《教学月刊·小学综合》2012年第10期网络互动教研，是一种以网络互动为手段的教研活动形式。
与传统的教研活动相比，网络互动教研有其独特的优势，这种优势部分来源于网络本身：网络提供了一个交流互动的平台，使教师之间的交流互动突破时间尤其是空间的限制；网络提供了海量的、易于搜索的信息，能够为教研活动提供更为丰富的资源。
可以说，网络教研开创了“教研多主体、跨时空、低成本、高效率的新途径。
但是，来自网络本身的优势并不一定能够有效转化为教研活动的成效。
网络互动教研关键还要看教研的实效，即能否有效促进教师的专业成长。
一、网络互动教研必须遵循有效教研的条件网络互动教研的本质是教研，网络只是用以支持教研活动的一种手段或方式。
因此，网络互动教研真正起到促进教师专业成长的作用，就必须遵循公认的教研活动有效性要件。
教研活动的第一个有效性要件就是问题导向，即研究的应是教学中的实际问题，并以解决教学实际问题为指向。
在这一过程中，可能会有知识的创新，但知识的创新并不是研究活动的核心价值追求。
网络互动教研也必须以问题为导向，教研的主题来自实践中的问题，教研的策略主要是行动研究，教研的成果是教育教学实践问题的解决。
教研活动的第二个有效性要件是有行动的跟进，即有实施解决问题的策略的具体行动。
教研活动指向于问题的解决或行动的改善，所以不能仅停留于解决问题的行动方案的得出，还必须有一个验证行动方案的过程，也就是在实践中实施解决方案，即行动的过程。
网络互动教研也必须有后续行动跟进的过程。
教研活动的第三个有效性要件是合作互动，即作为研究者的教师之间广泛的分工协作、资源共享。
教学研究并不排斥个体性的活动，但所谓教研活动通常是指群体性的活动。
而作为一种群体性活动，其成效既取决于个体的努力，更取决于群体成员之间的协作交流。
网络互动教研能够让教师之间的合作交流更为便利，但保证真正的合作，还需要其他一些条件作为保障。
网络教研与教师专业发展
探索篇•课题荟萃网络教研与教师专业发展吴成有（甘肃省武威市天祝藏族自治县打柴沟镇教育辅导站，甘肃武威）教研活动是教师交流教育教学经验、学习先进教育教学理论的重要手段，也是教师专业水平和教学能力提升的重要途径。
然而，传统的教研活动受地域限制较大，只能在小范围内开展，严重影响了教研活动效用的发挥。
网络教研形式的出现以其开放性、民主性及动态性等特点，为广大教师开辟了一个良好的研究、交流与协作空间，突破了传统教研活动的地域限制，为教育教研活动的开展提供了新途径、新方法，对促进教师个人专业能力的发展具有重要意义。
现阶段网络教研活动大致可分为教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和校外专家的专业引领三类。
那么这三种网络教研活动与教师的专业发展有什么关系呢？下面我将从以下三个方面对这一问题作具体的论述。
一、教师个人的自我反思在教育教学过程中，反思既是一种内省也是一种研究，是一个分析、解决问题的过程，也是进行理智选择的一种态度和思维方式。
教师的自我反思活动是教师个体的活动，也是教师为提高教学质量而对课堂教学进行的积极、持续、深入的思考过程。
在这一过程中，教师通过深刻的自我剖析，发现自己在教学活动中的不足，进而寻求解决办法，提高课堂效率。
那么网络教研活动中，是如何帮助教师进行自我反思的呢？下面我将结合教研实例进行论述。
例如，在网络教研活动过程中，我们可以利用微博、博客等网络交流平台，开辟专门的教学反思栏目，鼓励广大教师积极发表教学反思。
让教师在教学反思的发表和浏览过程中不断增加自身的教学经验，提高自身的授课能力，提升教学质量。
网络教学反思活动的开展实现了教师个人反思的网络化、开放化、常态化，不仅帮助教师养成了勇于反思的良好习惯，也促进了教师教学经验之间的相互交流，有利于教师整体业务水平的提升。
二、教师集体的同伴互助同伴互助是指教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。
它既包括教师作为专业人员，在教学专业领域与其他教师之间的相互交流、切磋和探讨，也包括教师与其同伴在共同研究某一教学问题的过程中，各担其责、团结协作、充分发挥自身爱好和特长、共同完成任务的过程，还包括教师之间的合作互助。
网络教研引领中小学教师的专业发展
小学， 比传 统的教研工作更加深入 ， 同时还可以最大 遴 限度地实现优质网络资源和教研智慧共享，缩小城 巍
乡 教育差距。通过教研员与教师网上研讨、 交流， 霜 促 进教师专业化成长。赤壁镇中 心小学许明芳是该市 誓 第一位参与网上教研的 教师，也是发帖数最多的教 一
维普资讯
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裴 胜 辉 （ 黑龙 江 省教 育 学院 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 黑 ５ ０ ０
中小 学教 师 专业 发展 的新要 求 我们 把 中小 学教 师专 业发 展 理解 为教 师 的专 业 成 长或 教 师 内在 专 业 结构 不 断更 新 、演 进 和 丰 富的 过程 。从教 师专 业结 构分 ， 师 专业 发展 包 括观 念 、 教 知识 、能 力 、动机 、专 业态度 、自我 专 业发展 需要 意 识； 从教 师专 业结构 发展 水 平分 ， 可把 教 师 专业 发展 分为 不 同等 级。 教 师专 业发 展 的机 会 可 能会 影 响并 反 映教 师个人 生 活 的三个 方 面 ： 室 中 的生活 、 研 教 教 室 中的 生活和 职 业 生涯 的展 开 。 师作 为课 堂教 师 、 教 同事 和 职业 团体 一员 的构 想 ，提供 了一种 判 断教 师 专业 发展 性质 和 结果 的标 准 。 首先 ， 师专 业发展 可 教 以用教 师课 堂工 作 中表现 出 的知识 、技 能和 判 断力 的提 高来衡 量 。 次 ， 师专 业发 展 可 以用 教 师 对 学 其 教 校 、 师群 体 、 教 学术 团体 做 出的贡 献来 衡 量。 次 ， 再 教 师专业 发展 还 可 以用教 师职 业在 教 师本 人 生 活 中 的 意义 、 价值 与 品位 来 衡量 。全 国基础 教 育 改革 专 家 、 华 东 师范 大学教 授 叶澜认 为 ，未 来 中小学教 师 的教 育理 念 是在 充 分认 识基 础 教 育 的未 来性 、 生命 性 和 社会 性基 础 上 ， 成新 的教 育观 、 生观 和教 育 活 动 形 学 观 。 中小 学 生充 满 活力 和潜 力 ， 渴望 多方面 的发 展 ， 最 需要懂 得珍 爱 生命 、 于 开发 生命 潜 力 的教 师 。 善 中 小 学教 师应成 为 终身 学 习者 、 神 生 活 的 富有 者 ， 精 应 具 有 强健 的 自然生命 力— — 学 习的 需要 、信 心 与 能 力。 只有 这样 的教 师才 会从 自己的 生命 体 验 中彰 显 终 身 学 习 的价 值 ，努力 在 自 己的教 育 实践 中培养 学 生对 学 习的兴趣 、 习惯 及 能力 。 为 中小 学教 师 应具 作 有 敏锐 感 受 、准确 判 断 生成 和 变动 过程 中可 能 出现 新 情势 和新 问题 的能力 ； 具有 把握 教 育 时机 、 转化 教 育 矛 盾和冲 突 的机 智 ；具 有根 据 中小 学生 实 际和 面 临的情境 及 时做 出决 策 、 调节教 育 行 为 的魄 力 ； 有 具 使 学生 积极 投入 学校 生 活 ， 爱 学 习和 创 造 ， 意 与 热 愿 他人 进行 心 灵对 话 的魅 力 。教 师 专 业成长 的新 要 求 在 网络教 研 中能 够得 到 生成 、 获和 延 伸 。 收 二、 网络教 研 彰显 中小 学教 育教研 的独 特魅 力 在 湖北教 研 网上 ，我们 看 到 赤壁 市教 研 室 主任 的 一篇体 会 文 章 《 进 网络 教研 共 享教 研 智 慧》 走 ，
网络教研为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台
网络教研为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台网络教研为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台刘洋;吉林省松原市乾安县水字镇中心校内容摘要：网络教研与现实教研互相促进、互为补充，为中小学教师专业发展提供了两种有效的实践模式。
而网络教研以其快捷、自由、广泛、高效等诸多优势，为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台。
关键词：网络教学;;教师专业发展近几年，互联网早已走进千家万户。
作为育人成才的学校，早已普及多媒体设备，展开网络教学。
可以说，网络教学是适应时代发展的需要，是新一届课程改革的需要，更是提高教师专业发展的需要。
网络教育和研究，广义上的教育和研究活动中的网络技术的使用会提到。
狭义上是，学习和教育的実践和研究方法中提到，网络的生态环境教育的有机的因素的模型研究作为提到网络技术，学习风格的教育和研究活动，学习交流的议论的调查。
网络教育和深厚的背景：那是，现代信息技术的手段依托，开发，在互联网上的教育性的资源的利用，开放的，动态的教育方法，互动，确立了网络教育平台的资源，教育评价，教育管理指导，交换实现资源共享，理论教育情报化促进教育近代化的练习。
网络教育系统的一种和网络应用软件的开发，新的教育方法，传统的教育模式或在以往的研究有用的补充。
第1的很多老师，教育和研究人员的零星的自然，分散利用网络进行研究，老师发达之后，教育和研究人员的意识行动带头做，所以“草根的教育”，“专家”，ー研究的充满活力。
网络教学是以信息技术为基础的现代化教学手段，其教学方式是传统教学模式在时间和空间上的延伸，具有许多独特的优越性。
（一）网络教育（教学）完全打破地域限制。
网络技术使教育能够在任何地点进行，学生可以在不同的地方、不同的时间、根据自己的需要、基于自己的学习计划，集中学习。
时间不间断，不与全职工作冲突。
（二）网络教学的教学时间的灵活性。
员工可以根据自己的喜好使学习内容和进度，灵活的学习。
工作人员也可以通过互联网和其他学生交流一起学习。
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网络教研平台促进教师专业发展
作者：徐跃勇
来源：《新课程·下旬》2018年第11期
摘要：网络教研平台是教师进行教育教学反思的新媒介，教师通过网络研修与更广范围的同行交流，主动接受名师工作室专家团队的专业引领，在与学员交流、讨论和分享的基础上，不断学习、完善和更新自身的教育理念，提高教学能力，提升信息素养，促进教师的专业发展。
关键词：网络教研平台；名师工作室；教育反思；专业引领；教育信息化
教师专业发展的核心在于教师个体的成长。
教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思、不断探究、不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。
在互联网时代，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，自然与教师专业发展联系到了一起。
网络教研平台促进教师专业发展主要表现在以下五个方面。
一、对教师教育教学理念的促进作用
美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。
”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。
以课程标准为例，无论是《普通高中语文课程标准》还是《普通高中数学课程标准》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。
在教师应用网络的过程中，参与网络研修过程就是获取教育理念的过程，教师在网络教研平台撰写日志、发表主题讨论的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。
教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。
二、对教师教育教学反思的促进作用
教师通过网络教研形式，参与集体备课、发表反思、发表观点，在网络教研平台听课、评课，可以自动生成教研活动总结。
通过网络教研平台，教师可以不受时间和空间限制，可以吸引更多的教师参与，老师们通过平台可以直言不讳地谈自己的观点，并引起教师们的共鸣，对教师教育教学反思具有非常大的促进作用。
三、对同行同事交流的促进作用
网络的核心功能是实现资源共享。
教师使用网络教研平台，作为一种当前流行的交流工具，它可以突破时空限制，实现全国的教育同仁们的交流与合作，资源的互补性增强。
在网络
教研平台中，参与网络教研的教师面对的是来自全国各地的教师，但他们的共同目的只有一个，就是在相互交流合作中促进彼此的成长。
教师使用网络教研平台的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。
四、对专业引领的促进作用
笔者所参与的《蒋玉清名师成长工作室》是江西省教育厅第一批认定的省级名师工作室，自2012年以来承担江西省中小学教师远程培训网络研修重任，培训超过5000余名教师，被评为全国中小学优秀名师工作室、江西省优秀名师工作室、南昌市优秀名师工作室。
通过近几年的网络教研，培养省市级学科带头人、骨干教师12人。
1.开展了名师团队答疑活动，南昌市教育局指定本工作室为市教辅中心名师团队，三年来带领12位成员为南昌市中学生免费网上答疑，制作微课60多节上传到南昌市网络平台供学生观看学习。
2.指导青年教师教学活动：工作室成员每学期定期开展听课、评课活动，把握教学改革的方向，以学科素养为教学立足点，以育人为教育目标，以培养学生创新思维为宗旨，在教学活动中促进青年教师专业成长。
3.指导青年教师课题研究：带领青年教师参加国家哲学社会科学基金教育学重点（重大）课题子课题《基于核心素养的创新人才评价研究》《名师成长规律研究》《普通高中国际化办学的实践研究》《高中数学创新能力培养的实践研究》等国家级、省市级课题研究，提升科研水平。
五、对教育信息化的促进作用
在教育信息化2.0时代，学校要不断推进信息技术与学校教育的深度融合，以创新为驱动，推进“互联网+教育”模式。
要求全体教师和学生开通网络学习空间，实现网络学习空间人人通。
教师通过开通网络空间，可以及时在线实现资源共享，与同行交流，并可以得到专家的指点。
国家正在开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。
信息化时代的教师必须利用好这个平台为自己的专业成长服务，为自身的教育教学服务。
总之，在“互联网+”时代，网络教研在促进教师专业成长方面非常重要，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时空的限制。
教师可以做到随时、随处进行网路研修。
随着对网络教研的深入研究和技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。
利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络教研平台作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。
教师的信息化应用水平和信息素养必须提高，网络教研在促进教师根据教育信息化2.0的要求专业发展方面至关重要。
参考文献：
[1]朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[D].华东师范大学，2006.
[2]汤富源.让教育博客助力我们的学习[J].中国教育现代装备，2007.
[3]赵可云.网络教研促进教育专业化发展研究[D].河北大学，2006.
注：本文系全国教育信息技术研究2016年度重点课题《网络教研促进教师专业发展》立项号：163123468。
编辑高琼。