试析计算思维的计算机公共基础课研究性的教学模式

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计算思维为导向的大学计算机基础教学研究

计算思维为导向的大学计算机基础教学研究计算思维是指一种用于解决问题或实现目标的思维方式，它包括问题分解、抽象、模式识别、算法思维、递归等多种思维技能。

近年来，计算思维在教育、管理、工程等领域被广泛应用。

对于计算机教育而言，计算思维的引入可以使学生更好地理解计算机的基本概念和操作，提高编程能力和解决问题的能力。

因此，大学计算机基础教学中引入计算思维成为了一个热门话题。

本文旨在探讨计算思维为导向的大学计算机基础教学模式和方法，并探讨其在实际教学中的应用。

首先，我们需要明确大学计算机基础教学的目标是什么。

大学计算机基础教学应当使学生具备如下能力：理解计算机的基本概念、学习编程语言的基本语法、掌握数据结构、算法和计算机组成原理、培养解决问题的能力并实践应用等。

在这种背景下，计算思维即能有助于学生的编程能力以及解决问题的能力的提高，同时，也有助于学生对计算机的整体认识和理解。

针对这一目标，我们可以采用计算思维为导向的大学计算机基础教学模式。

具体来说，该模式应该包含以下几个方面：1. 问题驱动学习：学生在学习计算机基础的过程中应该经常遇到问题，并通过解决问题的方式来深入理解计算机的各个方面。

这样的学习模式被称为“问题驱动学习”。

2. 抽象能力的培养：计算思维强调抽象能力的培养，学生应该使用抽象概念来描述问题，如利用数据结构的方式来描述化学反应等。

这样的方式能够帮助学生更好地理解问题，并初步培养学生的抽象思维能力。

3. 算法的应用：计算思维还强调算法的应用，学生需要使用算法来解决问题。

在计算思维为导向的教学模式中，我们需要强调如何设计高效的算法，如何对算法进行分析和评估，以及如何将算法应用到实际问题中。

4. 语言学习的同时学习计算思维：编程语言是计算机基础教学中不可或缺的部分，但是我们不仅仅要教授语言的基本语法，而是要同时教授计算思维的各个方面，如抽象能力、算法思维等。

这样，学生既能学会编程语言的基本语法，也能在学习语言时顺便培养计算思维。

基于计算思维的《计算机基础》课程教学模式研究

动。是通过约简、嵌入转化和仿真等方法，把一个看似
收稿日期：２１３－０４－２０
信息处理 ” 知识涉及与专业应用相关的信息处理技术．是系统级问题求解的基础．也往往成为语言级问题求
解的目标：而“ 系统开发与行业应用 ” 知识则直接涉及面向应用的系统级问题求解技术与方法可以认为．计
作者简介：昊立春（１９６５一），女，河南人，教授，硕士，从事领域为计算机基础教学研究、Ｗｅｂ数据库开发
现代计算机２０１３．０４下 ①
教学园地
算机基础教学内容包含了不同层次计算环境的问题求
问题有几个条件？各个条件之间的关系是什么？学生根
据教师提出的问题讨论分析．分析出相关思路．判断哪
文章编号：１００７ — １４２３（２０１３）１２ — ００４９ — ０３
ＯＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００７ — １４２３．２０１３．１２．０１２
基于计算思维的《计算机基础》课程教学模式研究
１以“ 计算思维” 为导向的计算机基础教学
模式
计算机基础教学的内容共涉及４个知识领域Ⅲ ：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用。“ 系统平台与计算环境 ” 知识是计算思维所依赖的计算环境基础： “ 算法基础与程序设计 ”涉及语言级的问题求解： “ 数据管理与

基于计算思维的计算机基础课程教学模式探索

养并不是凭空产生的，必须要借助计算机基础课程的相关教学完成，因此基于计算思维的基础课程教学是高职计算机教学改革的重要模式。
二、高职计算机基础课程教学的现状（一）计算机基础课程教学偏离专业需求。职业教育主
教学的最大问题就是将计算机作为课程工具的教学与学习，
因此将计算思维融人到具体的教学中是计算机基础课程改
革的必要选择。
职院校在选择教材时存在 “ 功利” 思维，忽视了专业学科教师
的沟通，最终导致教学的内容不符合学生的实际要求，导致越来越多的学生对计算机基础知识不感兴趣。
制，每个学生所掌握的计算机基础知识不同，因此进入高职院
（二）引入计算思维能够帮助学生适应不同层次的计算机学习需求。计算思维的核心就是寻求一种合适的方式对
某个问题进行建模，以此简化处理问题。由于高职学生掌握
课程教学与学习中对于激发学生的分散性思维，转变学生的学习态度，培养学生创新思维具有积极的作用。
不高。基于九年义务教育的普及，计算机基础课程在高中阶段就开设，但是基于地区以及高中教育资源不平衡因素的限
２０１６年第１５卷第２３期
基于计算思维的计算机基础课程教学模式探索
口王肖飞

计算思维下的大学计算机基础课程教学模式

关键词：计算思维；课程教学；教学观念中图分类号：TP3-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）03-251-02
Teaching Mode of University Computer Basic Course under Computing Thinking
Zhu Qiuhai
３应用计算思维优化大学计算机基础课程教学模式的方法
也可以通过上机操作的方式，检验学生的能力。根据学生之间差异，将学生分为 A、B、C 三个等级。完成分层后，教师需要合理分配和安排教学内容和任务，根据学生的能力和特点，展开针对性的教学活动。对于 A 层的学生，可以提高教学的难度，让他们独立完成一些实验的设计；对于 C 层的学生，教师需要多讲授基础知识，帮助他们打好基础。还可以进行分组教学，比如，每组 4 名同学，每个小组围绕一个知识点搜集和整理资料，形成报告，在课堂中讨论。这样可以加深学生对知识的理解，讨论能够集思广益，找到学习的最佳方法，还能发现学生潜在的问题。既可以提高教学的质量和课堂效率，还可以活跃班级气氛。此外，教师在学生讨论过程中，需要及时进行指导和纠正，规范学生的表达，让学生养成良好的思维习惯。
础课程中涉及计算思维方面的内容很多，能挖掘计算思维的价值，并且能解决实际问题，有助于培养应用型的技术人才。
２大学计算机基础课程教学中存在的问题
首先，计算机基础课程涉及计算机的系统、软件等基础知识，涵盖多媒体、数据库以及网络等技术，知识较为琐碎，内容相对深奥，不易于学生理解和吸收。而且计算机基础课程教材只是简要概述了理论知识，教师在教学过程中无法围绕教材进行探究，学生很难弄清知识之间的关系，不会运用知识解决实际遇到的问题。另外，学生的基础不一，教师在教学过程中如果不能根据学生的特点因材施教，很可能僵化学生的思维，让学生在学习的过程中失去主见。

高校课题申报：基于计算思维意识和能力培养的大学计算机基础课程创新教学模式研究

基于计算思维意识和能力培养的大学计算机基础课程创新教学模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：计算思维计算机基础教学能力培养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1一、问题的提出：《大学计算机基础》是大学本科阶段接触到的第一门通识类计算机基础课程，对于学生计算机基本概念、思维模式和应用能力的培养具有重要的作用，近年来在新形势下课程的教学理念、课程设置、教学内容组织和教学方法上面临诸多挑战。

比如在教学理念上，长期以来存在着“计算机就是一种生产工具”、“计算机就是编程”、“计算机应用能力等同于掌握计算机操作能力”等“狭隘工具论”观点，造成教师主要教学精力集中在计算机概念、应用软件的操作上，反而忽视了如何培养学生利用计算机来解决本专业问题的意识和能力。

在课程教学内容设置上存在各个专业采用统一的教学目标和内容的设置，没有将专业的需求与教学内容紧密结合起来；计算机基础课程的教学内容涉及面广，而课时又在不断地缩减，造成教学内容和学时的矛盾日益突出，学生反映内容太多无法消化，老师反映没有时间深入和串联知识。

在教学方法上由于“非计算机专业的计算机基础教学就是教会学生如何使用计算机”、“计算机专业的计算机基础教学就是教会学生如何编程”等片面思想的影响，存在着传统的“填鸭式”灌输教学，忽视培养学生实践能力、创造性和计算思维意识等问题。

因此如何有效地提升大学生信息技术的基础素质，培养利用计算科学解决专业课程中所遇到问题的能力，养成计算思维的意识，应当作为计算机基础课程教学的核心组成部分。

围绕计算思维，改革、创新大学计算机基础课程教学内容体系和方法，将学生计算思维意识和能力的培养引入到课程的教学中来。

1.2 课题界定：本课题所做的研究主要是围绕着课程教学目标、内容和方法的创新，对象是大学新生接触的第一门计算机课程——《大学计算机基础》，希望达到培养学生计算思维的意识和能力，提高学生实际动手能力和创新性的目的。

公共计算机基础课程中引入计算思维的教学改革研究

也将促进ＣＴ的传播和发展。”ｆ】］。
三、基于计算思维的课程改革
２０１１年我校开展了以提升各专业学生计算机应用能力和计算机素质为目的的计算机基础系列课程教学改革，本着课程服务专业的思想，以计算思维培养为载体，以知识能力培
对非计算机专业学生开展计算机应用技能培养的素质教育，主要体现在以下几个方面：
（１）改革教学内容。计算机基础教学内容不仅要包含
告指出： “ 大学通识教育是大学人才培养的重要任务，大学
教育不能局限于基本知识传授，还要从学习者的理性思维中
应用计算机的技能，更应该强调计算机学科的计算思维，培养学生利用计算机和计算手段解决各学科中的实际问题，提高大学生的综合素质和创新能力。作为一所应用型的本科高校，其定位就是要培养学生的工程应用能力和创新能力。非计算机专业的学生学习计算机的目的是使用这种工具为所学专业服务。因此，针对不同专业的特点，我们重新修改了课程教学大纲，制定相关的教学内容。以Ｃ程序设计中的指针为例，对于计算机专业的学生而言，熟练掌握指针知
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＦＯＲＵＭ教育论坛
公共计算机基础课程中
引入计算思维的教学改革研究
◆ 侯九阳王国权
摘要：公共计算机基础系列课程是培养计算思维能力最好的课程栽体。将计算思维引入到公共计算机基础系列课程中，从教学内容、教学手段和教学方法等方面开展教学改革，收到了良好的教学效果。实践证明，计算思维”是为不同专业的学习者提供一种独特的思维方式以及更好的解决专业问题的有效手段和方法。关键词：计算机基础；计算思维；专业问题

浅谈基于计算思维的大学计算机基础课程创新型教学模式

浅谈基于计算思维的大学计算机基础课程创新型教学模式随着信息技术的快速发展和计算机在各行各业的广泛应用，大学计算机基础课程已成为现代教育体系中不可或缺的一部分。

传统的计算机基础课程教学模式往往难以激发学生的学习热情和创造力，导致学生在理论知识和实践能力上存在着明显的不足。

为了适应时代的发展需求，促进学生的全面发展，越来越多的大学开始探索基于计算思维的创新型教学模式，旨在培养学生的计算思维能力、解决问题的能力和创新意识。

一、计算思维与创新教学模式计算思维是一种运用计算机科学的概念与技术方法解决问题的思维方式。

计算思维不仅仅是编程和算法的应用，更是一种思考问题、解决问题的方法论。

基于计算思维的教学模式将计算机基础课程置于更广阔的视野中，强调培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力。

在这种教学模式下，教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习和成长的引导者和促进者。

教师的角色不再是简单的灌输知识，而是要引导学生主动思考、自主学习，鼓励学生提出问题、解决问题、创新想法。

二、创新型教学模式的具体实施1. 引入项目化教学：通过引入项目化教学，让学生通过参与项目来学习计算机相关知识和技能，提高学生的实践能力和动手能力。

项目实施过程中，学生需要运用各种计算思维方法，解决问题，提高了学生的创新能力和解决问题的能力。

2. 强化实践操作：计算机基础课程注重学生的实践操作能力的培养，通过课程设置中的实验环节，让学生能够亲自动手操作，巩固所学知识，提高实际动手能力。

3. 培养团队协作意识：在计算机基础课程中，可以将学生分成小组进行合作学习，通过小组学习，培养学生的团队协作意识和团队精神，增强学生的交流能力和合作能力。

4. 引导学生解决实际问题：教师可以引导学生关注现实生活中的问题，通过课程与实际问题的结合，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

三、优点与挑战1. 优点：（1）培养学生的计算思维能力：基于计算思维的教学模式可以帮助学生培养计算思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

试析计算思维的计算机公共基础课研究性的教学模式

中图分类号：６２０Ｇ４．文献标志码：Ａ文章编号：０３－６４２１）６－１８— ２１０２１（０２００５０
一
、
计算思维的内涵
展个性的教学模式。
计算机公共基础教学是高校通识教育的重要组成部分，其核心任务是培养学生的计算思维能力，使学生了解计算机
生为主体的“ 探究 ” 过程中获取知识、练技能、训培养能力、发
生以类似科学研究的方式来获取知识，学习过程也是一个其
收稿日期：０２— ４—０２１０８
作者简介：李
禾，东北林业大学信息与计算机工程学院副教授，博士。
计算思维是美国卡内基・隆大学计算机科学系主任梅周以真教授在美国计算机权威期刊《ｏｕｉｔｎｆｔＣｍｍｎｃｉｓｏｅａｏｈＡＭ）Ｃ上提出的，她给出的定义为：计算思维是运用计算机科
学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等
习，那么学生的学习效果只能是博而不精；果想深入学习，如
那又会受到课时的严重制约。研究性教学可以在课外进行，
同时，学生可以选择感兴趣的课题进行较为深入的探究。这样的学习不仅可以看做课堂教学的延伸，能够有效缓解课时有限的矛盾，而且可以给学生较大的选择空间，使学生在掌握课程内容的基础上，够在某个方向上深入研究，能培养特
研究性教学，是指通过建立一种合适的体系，采用一种合适的方式，以培养创造性人才为目的，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，以教师为主导、在学

基于计算思维的计算机基础课程教学模式探索

教育信息化数码世界 P.118基于计算思维的计算机基础课程教学模式探索张立铭赵佳彬摘要：高等院校开展计算机基础课程教学的目的是让学生们进一步掌握计算机的专业知识，形成专业性非常强的实践技能，从而让计算机实践教育得到改善，能够在提升专业计算机水平的基础上，帮助学生掌握相关的计算机操作基础。

计算思维下能够帮助学生在学习基础课程时强化基本能力，锻炼其解决问题的逻辑思维，有利于加强学生的理论知识与实践能力的结合。

关键词：计算机基础课程计算思维解决问题1 计算思维的内涵计算思维是2006年由美国学者提出的一种新型教学概念，其内容主要包括：运用抽象和自动化的思维模式，通过分析与思索将困难的问题转换成熟悉的解决思路，培养计算思维的过程就是培养学生解决问题的能力和实践能力，计算的七类原理分为计算、通信、协作、记忆、自动化、评估和设计。

计算思维具有计算机科学的许多特征，可以通过掌握计算机科学的基本知识而获得提高，从而加强学生的学习能力和水平。

2 探索计算思维下的计算机基础课程教学模式2.1通过构建互联网模拟实验平台新模式在高等院校，可以通过开展实践教学操作的演习活动，来培养计算机专业学生的计算思维。

教师要改善传统的语言传输教学模式，让学生们在课堂学习中保持活力和积极性，集中注意力参与学习活动。

计算机教师可以在课堂上打造一个多媒体的演示平台，引进互联网模拟实验环节，创新计算机教学的多媒体讲解形式，让学生们在教师的指导和启发下，完善个人解决问题的思路，在不断地实践探索中学习和掌握计算机的相关知识，并将这些知识内化于心，提高课堂教学的成效。

2.2重视计算机基础课程对学生的技能培养为了弥补学生们在计算机基础课程的知识结构方面的薄弱环节，高等院校应当加强计算机技能培训，积极开展技能应用的实践课程学习，以便让学生们能够充分理解如何将学习的理论知识与实践内容相结合，从而在日后的发展中更加具有实力和竞争力。

在高校计算机专业的基础课程知识的学习中，我们应该让学生拥有更多课程实践的权利，优化其学习理论知识的过程。

大学计算机基础课程中的计算思维教学实践

大学计算机基础课程中的计算思维教学实践【摘要】本文针对大学计算机基础课程中的计算思维教学实践展开研究。

在首先介绍了研究背景，指出计算思维在计算机领域的重要性，然后明确了研究目的，即探讨如何在基础课程中有效教授计算思维。

在分别从教学内容设计、教学方法探讨、案例分析、评估与反馈、教学效果分析等方面展开讨论。

结合实际案例进行教学效果分析，并提出了教学思考和未来展望。

总结部分总结了本文的主要观点和实践经验，强调了计算思维教学在大学基础课程中的重要性和有效性。

通过本文的研究，有望为大学计算机基础课程的教学提供有益的借鉴和参考。

【关键词】大学，计算机基础课程，计算思维，教学实践，教学内容设计，教学方法，案例分析，评估与反馈，教学效果分析，教学思考，展望未来，总结。

1. 引言1.1 研究背景计算思维是当前教育领域研究的热点之一，随着信息技术的快速发展，计算思维已经成为21世纪的基本能力之一。

在大学计算机基础课程中，教学计算思维已经成为教学改革的重要内容。

传统的计算机基础课程往往注重理论知识的传授，而在计算思维教学方面存在一定的不足。

对于如何在大学计算机基础课程中有效地教授计算思维，提升学生的计算思维能力，是当前亟待解决的问题。

通过对计算思维的理论基础进行深入研究，结合大学计算机基础课程的实际情况，探讨如何在课程设计、教学方法、案例分析、评估反馈等方面进行有效的教学实践，可以促进学生对计算思维的理解和运用，提高他们的问题解决能力和创新能力。

本研究旨在探讨大学计算机基础课程中计算思维教学的实践方法，希望能为教师在教学实践中提供一定的启示和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对大学计算机基础课程中的计算思维教学实践进行深入研究，探讨如何有效提高学生的计算思维能力和解决问题的能力。

通过分析教学内容设计、教学方法探讨、案例分析以及评估与反馈等方面的实践经验，旨在为教育教学工作者提供可供参考的方法和策略。

本研究旨在探索如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们良好的学习习惯和问题解决能力。

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践一、概述随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在高等教育中的地位日益凸显。

它不仅是培养学生信息素养和计算机技能的重要途径，更是培养学生计算思维和创新能力的关键环节。

传统的计算机基础课程教学与学习模式往往注重知识传授和技能训练，忽视了学生的主体地位和计算思维的培养，导致教学效果不尽如人意。

研究与实践基于计算思维的计算机基础课程教学与学习模式，对于提高教学质量、培养学生的计算思维能力和创新能力具有重要意义。

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习模式，强调以学生为中心，以问题为导向，通过引导学生主动探索、实践和创新，培养他们的计算思维能力。

这种教学模式注重学生的主体性和参与性，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而实现对知识的深入理解和掌握。

同时，这种教学模式也注重培养学生的创新能力，鼓励他们在解决问题的过程中提出新的想法和解决方案，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

本文将对基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式进行深入研究与实践。

我们将探讨计算思维的内涵及其在计算机基础课程教学中的重要作用。

我们将分析传统计算机基础课程教学与学习模式存在的问题，并提出相应的改进措施。

我们将通过实践案例，展示基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的具体实施方法和取得的成效。

通过本文的研究与实践，旨在为计算机基础课程的教学改革提供新的思路和方法，促进计算机基础教育的发展和创新。

1. 介绍计算思维的概念及其在计算机基础教学中的重要性。

计算思维（Computational Thinking）是近年来被广泛关注和探讨的一个概念，它代表了一种全新的思维方式和解决问题的方法。

简而言之，计算思维是指运用计算机科学的基本概念、方法和思维习惯，去解析问题、设计解决方案并评估其结果的过程。

这种思维方式注重逻辑分析、抽象表示、自动化执行以及算法设计，对于提高个体的创新能力和解决问题的能力具有重要意义。

大学计算机基础课程中的计算思维教学实践

大学计算机基础课程中的计算思维教学实践【摘要】本文主要介绍了大学计算机基础课程中的计算思维教学实践。

在文章分别对背景介绍和研究意义进行了阐述。

在重点探讨了计算思维在大学计算机基础课程中的重要性，并提出了不同的教学方法。

通过案例分析，可以更具体地了解计算思维教学的实践效果。

文章给出了一些建议，供教师在教学中参考。

通过评估与反思，总结了大学计算机基础课程中的计算思维教学的实践经验，并展望了未来的发展方向。

通过本文的阐述，希望可以让读者更好地理解和应用计算思维教学在大学计算机基础课程中的重要性和实践方法。

【关键词】大学计算机基础课程、计算思维、教学实践、重要性、教学方法、案例分析、实践建议、评估、反思、总结、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展，计算机技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。

在这样的背景下，大学计算机基础课程的重要性也日益凸显。

计算机基础课程作为计算机相关专业学生的入门课程，不仅为他们打下坚实的基础，更重要的是培养他们的计算思维能力。

计算思维指的是一种理解问题，并能够用计算机自动化的方法来解决问题的思维方式。

在大学计算机基础课程中，培养学生的计算思维能力是至关重要的。

通过这门课程，学生不仅能够学会基本的编程知识和算法思想，更重要的是能够培养他们的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力。

本文将围绕大学计算机基础课程中的计算思维教学实践展开讨论，探讨计算思维在课程中的重要性，教学方法和案例分析，提出实践建议，并对教学效果进行评估与反思。

希望通过本文的研究，能够为大学计算机基础课程中的计算思维教学提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义大学计算机基础课程中的计算思维教学实践，可以有效激发学生对计算机科学的兴趣，拓展他们的思维模式，培养他们的解决问题的能力。

通过计算思维教学，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高信息处理的能力，加深对计算机原理的理解，有效提升学生的综合素质。

研究大学计算机基础课程中的计算思维教学实践具有重要的意义。

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践

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基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践1. 引言计算思维作为一种问题解决和创造性思考的方式，在当今社会中发挥着重要作用。

计算机基础课程作为计算机科学与技术专业的基础，旨在培养学生的计算思维能力。

因此，探索基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式，对于提升学生的计算思维水平具有重要意义。

2. 计算思维的定义与特点计算思维是一种能力，它能够通过抽象、分解、模式识别和算法设计等方式解决问题。

与传统的数理逻辑思维相比，计算思维更强调对信息的处理和利用。

计算思维具有适应性强、扩展性高、创新性突出等特点。

3. 基于计算思维的计算机基础课程教学模式3.1 激发兴趣与动机在教学开始阶段，教师可以通过展示计算机科学与技术的应用案例和前沿技术的发展，激发学生对计算机基础课程的兴趣与动机。

此外，可以组织编程竞赛、作品展示等活动，提高学生参与度，并对优秀学生给予奖励，以激发学生学习的积极性。

3.2 问题驱动的学习教师可以设计一系列开放性问题，引导学生进行探究性学习。

通过这种方式，学生可以在解决问题的过程中逐渐了解计算思维的思考方式和解决问题的方法。

同时，教师可以启发学生思考问题的多个解决方案，并引导他们进行比较和评估，培养学生的创新能力。

3.3 融合理论与实践计算机基础课程教学应该注重理论与实践的融合。

理论上，学生需要掌握计算机基础的原理和概念。

实践上，学生需要通过实际编程和项目实践来深入理解和应用所学知识。

通过理论与实践的结合，学生能够更加全面地认识计算机基础知识，并掌握其应用方法。

4. 基于计算思维的计算机基础课程学习模式4.1 主动学习与合作学习学生在学习计算机基础课程时，应该主动参与学习过程。

学生可以通过阅读教材和相关资料、观看教学视频等方式，自主学习课程内容。

此外，学生还可以组织讨论小组，互相交流和分享心得体会。

通过主动学习和合作学习，学生可以更好地理解和掌握所学内容。

计算思维导向的高职计算机基础教学研究

计算思维导向的高职计算机基础教学研究计算机基础是高职计算机专业中非常重要的一门课程，它是学生接触计算机的起点，是学生在计算机领域打下坚实基础的关键课程。

而针对计算机基础课程的教学研究中，计算思维导向的教学方法成为了研究的热点之一。

本文将从计算思维导向的角度，对高职计算机基础教学进行研究和探讨。

一、计算思维导向的教学方法介绍计算思维是一种运用计算机科学的原理和方法来解决问题的思维方式。

计算思维导向的教学方法强调培养学生的计算思维能力，即通过计算机基础课程的教学，引导学生有意识地思考和解决问题、培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

通过逐步培养学生的计算思维能力，使得学生在学习和工作中能够更好地运用计算机科学的原理和方法，解决实际问题。

计算思维导向的教学方法主要包括以下几个方面：一是启发式教学方法，即通过引导学生观察、思考和实践，培养学生的问题解决能力。

二是案例教学方法，即通过具体的问题案例，引导学生探索解决问题的方法和思路。

三是实践性教学方法，即通过真实的项目练习和实践，使得学生掌握计算机基础知识的培养计算思维能力。

四是合作学习方法，即通过学生之间的合作与交流，促进学生的思维碰撞，从而提高计算思维能力。

1. 培养学生解决问题的能力2. 引导学生进行合作学习计算思维导向的教学方法重视学生之间的合作学习，通过学生之间的交流与合作，促进思维的碰撞，提高计算思维能力。

在高职计算机基础教学中，可以设计一些小组作业或者项目，让学生合作完成，从而培养他们的合作精神和计算思维能力。

3. 强调实践性教学4. 鼓励学生主动学习计算思维导向的教学方法也有助于提高教师的教学水平和教学质量。

通过引导学生思考和解决问题，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，从而及时调整教学方法和教学内容，提高教学效果。

随着计算机技术的不断发展，计算机基础教学的要求也在不断提高。

未来，计算思维导向的高职计算机基础教学研究将面临新的挑战和机遇。

基于计算思维的《大学计算机基础》高职教学模式研究

基于计算思维的《大学计算机基础》高职教学模式研究一、引言随着信息化建设的不断深入，计算机技术日益成为社会发展的核心驱动力。

作为计算机相关专业学生的起点课程，《大学计算机基础》课程的教学对学生培养计算思维和编程能力具有重要意义。

高职院校是培养应用型人才的重要阵地，如何构建符合高职教学特点、注重实践应用的《大学计算机基础》高职教学模式，是当前需要重点关注和研究的课题。

二、《大学计算机基础》高职教学现状分析1. 课程教学目标模糊当前高职院校《大学计算机基础》课程教学目标模糊，学生对于该课程的重要性和应用场景认识不足，缺乏对于计算思维和基本编程能力的培养。

2. 传统教学模式过时传统的教学模式以理论为主，实践薄弱，学生对于计算机基础知识的理解和应用能力有待提高。

3. 教学资源匮乏部分高职院校在《大学计算机基础》课程的教学资源投入不足，缺乏实验室设备和教学工具，限制了教学效果的提升。

1. 强化实践应用针对高职院校学生的实际情况，应强化《大学计算机基础》课程中的实践应用，设置丰富多样的案例分析和实践操作环节，通过实际操作提高学生的计算思维和编程能力。

2. 引入计算思维理念在教学中引入计算思维理念，让学生明白计算机思维方式对于问题的分解、抽象及算法的设计等方面的重要性，并通过实例让学生理解计算思维在实际问题中的应用。

3. 构建实践教学平台构建《大学计算机基础》的实践教学平台，引入更多的实验教学和项目实践，让学生在课程学习中得到更直观的认识和体验。

1. 以项目为引领的教学方式《大学计算机基础》课程以项目实践为引领，将理论知识融入到具体项目中，让学生通过实践中的探索和实现，深入理解计算思维的重要性，并锻炼编程能力。

2. 开展编程比赛和实验竞赛在课程教学中，开展编程比赛、实验竞赛等活动，激发学生学习和实践兴趣，培养学生的团队合作和竞争意识，提高学生综合运用《大学计算机基础》知识解决实际问题的能力。

3. 实验室建设和教学资源优化加大对实验室建设的投入，优化实验教学资源，提供良好的实验环境和设备，为学生的实践教学提供良好的技术支持和保障。

教学模式：“计算思维”下计算机公共课程教学模式

“计算思维”下计算机公共课程教学模式摘要：培养学生的计算机思维能力是大学计算机基础教育的核心任务。

选取了西安航空学院“程序设计基础”和“计算机文化基础”两门计算机公共课程，采用了任务驱动式、基于问题求解等教学模式，通过计算思维的研究与实践，提升了学生计算机知识自主学习的能力，对促进计算机教学方式的变革有着一定的现实意义。

关键词：计算思维；计算机公共课程；教学模式０引言近年来，随着电脑的普及，人们的计算机应用能力有所提高。

但一些高校在计算机公共课程作用的认识方面存在着偏差，认为多数学生对计算机知识已有一定的掌握，在教学中偏重于计算机理论知识或者计算机实际操作的讲授，忽视了对学生“计算思维”能力的培养。

２０１０年７月，北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学组成了“九校联盟”，在西安交通大学召开了第一届“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“计算机基础教学发展战略联合声明”，声明指出：“培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地使他们养成一种新的思维方式，运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解，即建立计算思维。

九校联盟（Ｃ９）旗帜鲜明地把培养具有国际竞争力的高级人才的计算思维能力作为计算机基础教学的一项重要的、长期的、复杂的核心任务，为国内高校的计算机公共课程的教学引领了方向，树立了标杆。

”［１］由此可见，计算机公共基础课程教学中“计算思维”能力的培养对提升大学生的创新能力，提高大学生的整体素质有着非常重要的作用。

１我校计算机公共课程的研究现状我校计算机公共课程主要包括“计算机文化基础”、“程序设计基础”两门课程，这两门课程都是有利于培养学生计算思维的重要课程。

新形势下，对计算机公共课程的改革非常必要。

要通过教育教学理念的转变，教学内容的改革，教学方法和手段的创新，不断提升大学生计算机文化素养。

对于我校开设的计算机公共课程，课程组通过在新生中开展问卷调查、编写基于“计算思维”任务驱动式教学模式的教材、编写基于问题求解教学模式的教材、编制试题库、修订完善考核方法、进行ＭＯＯＣ建设等五个学期一系列的教学改革实践，取得了一定的成绩。