学校教育心理学014

• （二）性格的培养
• 1.加强政治思想教育 加强政治思想教育 • 通过政治思想教育不仅要使学生形成正确的道德观念， 通过政治思想教育不仅要使学生形成正确的道德观念，也 要使学生产生遵守这种道德原则的需要， 要使学生产生遵守这种道德原则的需要，在行动中自觉地接 受道德原则的指导。 受道德原则的指导。 • 教育内容要健康，要有针对性，并具有说服力； 教育内容要健康，要有针对性，并具有说服力； • 教育形式要生动、具体、活泼、多样，适合青少年的特点； 教育形式要生动、具体、活泼、多样，适合青少年的特点； • 教育者要充满真挚、热情，诚恳的感情。 教育者要充满真挚、热情，诚恳的感情。 • 政治思想教育既要容易为青少年所接受，又要有可能成为他 政治思想教育既要容易为青少年所接受， 们性格发展的推动力量。 们性格发展的推动力量
• 3.社会研究表明，性格形成的速度和质量直接依赖于个人的积极性 研究表明， 和多方面的实践活动。 和多方面的实践活动。
• 在性格形成中起主要作用的活动种类随着年龄的不同而变化。 在性格形成中起主要作用的活动种类随着年龄的不同而变化。 • 如在学前期是游戏活动，学龄期是学习活动，到了成年期是 如在学前期是游戏活动，学龄期是学习活动， 生产劳动、政治劳动、文化娱乐等起主要作用。 生产劳动、政治劳动、文化娱乐等起主要作用。 • 在活动和交往中，儿童获得关于态度的信息和知识，受团体 在活动和交往中，儿童获得关于态度的信息和知识， 的期望和规定的影响并按照事物与自己需要之间的关系， 的期望和规定的影响并按照事物与自己需要之间的关系，逐 渐形成对各种事物的态度和相应的行为方式。 渐形成对各种事物的态度和相应的行为方式。 • 在相似的生活条件下，从事同类活动的人就可能形成相似性 在相似的生活条件下， 格特征。 格特征。
• 2.在社会实践中培养 在社会实践中培养
• 在社会实践中，人们适应并改变着环境，同时也改变者自己 在社会实践中，人们适应并改变着环境， 的性格。 的性格。 • 社会产践是培养学生接受正确的道德原则的指导和使它变为 习惯化的行为方式的有效途径。 习惯化的行为方式的有效途径。 • 学生的社会实践包括社会政治活动、各种形式的劳动，科技 学生的社会实践包括社会政治活动、各种形式的劳动， 活动及其他实践活动等等。 活动及其他实践活动等等。
• （二）性格与气质
• 1.联系 联系 • （1）气质对性格有深刻的影响 ） • ①在性格形成过程中气质影响着性格的表现形式，即表现 在性格形成过程中气质影响着性格的表现形式， 性格时都带有气质色彩。 性格时都带有气质色彩。 • ②气质影响某些性格特征形成和发展的速度。 气质影响某些性格特征形成和发展的速度。
• 2.区别 2.区别
• （1）概念提出的角度不同。 概念提出的角度不同。 • 气质---生理学；性格--社会学。 气质---生理学；性格--社会学。 ---生理学 --社会学 • （2）二者的生理机制不同。 二者的生理机制不同。 • 气质--高级神经活动类型，情绪和行为中的动力性特征； 气质--高级神经活动类型，情绪和行为中的动力性特征； --高级神经活动类型 • 性格--社会生活条件，态度和行为方式的个性心理特征。 性格--社会生活条件，态度和行为方式的个性心理特征。 --社会生活条件 • （3）表现的早晚和变化的快慢方向也有差别。 表现的早晚和变化的快慢方向也有差别。 • 气质表现早，是先天的，气质是不易改变； 气质表现早，是先天的，气质是不易改变； • 性格表现较晚，是后天的。性格随着生活环境的变化而变化。 性格表现较晚，是后天的。性格随着生活环境的变化而变化。 • （4）从社会评价上看 • 气质无好坏之分，性格有好坏差别。 气质无好坏之分，性格有好坏差别。
• 4.个人努力的作用 个人努力的作用
• 个体由于自我意识的发展，性格形成已从被控制者变成了自 个体由于自我意识的发展， 我控制者，主动地去寻找榜样，确定理想， 我控制者，主动地去寻找榜样，确定理想，并力求了解自己 的优缺点，拟订自我教育的计划， 的优缺点，拟订自我教育的计划，给自己规定一些发展某方 面品质的行动规划，有意识地注意行为。 面品质的行动规划，有意识地注意行为。 • 教育者应该积极鼓励和指导青少年进行自我教育并指出培养 良好性格的正确途径。 良好性格的正确途径。
（1）父母的教养态度
父母教养态度与儿童性格之间的关系
儿 童 性 格 父母的教养态度 消极、顺从、依赖、 支配性的 消极、顺从、依赖、缺乏独立性 溺爱的 任性、骄傲、利已主义、缺乏独立精神、 任性、骄傲、利已主义、缺乏独立精神、情绪不稳定 过于保护的 缺乏社会性、依赖、被动、胆怯、深思、沉默、亲切 缺乏社会性、依赖、被动、胆怯、深思、沉默、 过于严厉的 忽视的 民主的 顽固、冷酷、残忍、独立的；或者怯懦、 顽固、冷酷、残忍、独立的；或者怯懦、盲从 妒忌、情绪不安、创造力差、 妒忌、情绪不安、创造力差、甚至有厌世轻身情绪 独立、直爽、协作的、亲切的、 独立、直爽、协作的、亲切的、有毅力和创造精神
• 三、性格概述 • （一）什么是性格 • 人对现实的稳定态度和相应行为方式。 人对现实的稳定态度和相应行为方式。 • 性格并非个性的全部，但它表现一个人的社会性及 性格并非个性的全部， 精神面貌的主要方面， 精神面貌的主要方面，因此是个性中有核心意义的 组成部分。 组成部分。 • 人的性格又是典型性和个别性的统一。 人的性格又是典型性和个别性的统一。
• （2）性格对气质的影响也是明显的 ） • 性格具有一定程度上掩盖和改造着气质， 性格具有一定程度上掩盖和改造着气质，使之服从于生活 实践的需要。 实践的需要。 • （3）相同气质类型的人可以形成不同的性格特征，而不同 ）相同气质类型的人可以形成不同的性格特征， 气质类型的人也可以形成同样的性格。 气质类型的人也可以形成同样的性格。
• 3、测验法：包括问卷法和投射法两种方法。 、测验法：包括问卷法和投射法两种方法。
• 问卷法是性格测验中常用的方法。 问卷法是性格测验中常用的方法。 • 性格测验量表有：明尼苏达多项人格测验、卡特尔16种人格 性格测验量表有：明尼苏达多项人格测验、卡特尔 种人格 因素问卷、艾森克人格问卷、加州心理测验表、 因素问卷、艾森克人格问卷、加州心理测验表、Y-G性格检 性格检 查表、向性检查表。 查表、向性检查表。 • 投射法是向被试者显示一组多种含义的刺激物，让他自由地 投射法是向被试者显示一组多种含义的刺激物， 加以解释，根据他对这些刺激物的解释， 加以解释，根据他对这些刺激物的解释，推论出他内在的某 些性格特征的方法。 些性格特征的方法。 • 投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验。 投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验。
• （三）性格类型
• 性格类型是指由性格特征组成的独特模式。 性格类型是指由性格特征组成的独特模式。 • 一般常见的类型有： 一般常见的类型有： • 1.以心理活动的优势来划分：理智型、情绪型、意志型。 1.以心理活动的优势来划分：理智型、情绪型、意志型。 以心理活动的优势来划分 • 2.以人对现实的态度是倾向于内还是外来划分：内倾型和外 2.以人对现实的态度是倾向于内还是外来划分： 以人对现实的态度是倾向于内还是外来划分 倾型。 倾型。 • 3.以个体独立性的程度来划分：独立型和顺从型。 3.以个体独立性的程度来划分：独立型和顺从型。 以个体独立性的程度来划分
• （2）家庭气氛 ） • 父母待人彬彬有礼、和和气气、通情达理，那么孩 父母待人彬彬有礼、和和气气、通情达理， 子很容易形成这种品质，若父母举止随便、 子很容易形成这种品质，若父母举止随便、爱吵爱 闹、横蛮不讲理，自然孩子也很容易这样。 横蛮不讲理，自然孩子也很容易这样。 • （3）家庭结构 ） • 丧母丧夫、离婚、分居、再婚等，孩子正当的心理 丧母丧夫、离婚、分居、再婚等， 和物质需要满足的机会少，爱的挫折比较多，也会 和物质需要满足的机会少，爱的挫折比较多， 影响孩子良好性格的形成。 影响孩子良好性格的形成。
• 4. 个别指导
• 青少年不仅存在性格发展的一般特点，也存在个别差异。因 青少年不仅存在性格发展的一般特点，也存在个别差异。 此，教师不能只满足于开展一些大面上的教育活动，也要有 教师不能只满足于开展一些大面上的教育活动， 针对性的个别施教。 针对性的个别施教。 • 第一，对不同性格类型的学生都需要个别指导，帮助他们 第一，对不同性格类型的学生都需要个别指导， 扬弃不符合社会要求的性格品质，激发其符合社会要求的性 扬弃不符合社会要求的性格品质， 格品质。 格品质。 • 第二，根据学生的性格特征， 第二，根据学生的性格特征，采取灵活而有原则的方法进 行个别施教。 行个别施教。
• （四）性格鉴定
• 1、综合研究法：综合研究法是把观察、谈话、作品分析、 、综合研究法：综合研究法是把观察、谈话、作品分析、 调查等方法结合起来加以运用的方法。 调查等方法结合起来加以运用的方法。 • 通过多种途径了解一个人在活动中对各种事件所表现的态度 和行为方式，把获得的材料系统地加以分析整理， 和行为方式，把获得的材料系统地加以分析整理，概括出能 表明这种倾向的性格特征，从而鉴定其性格。 表明这种倾向的性格特征，从而鉴定其性格。 • 2、自然实验法：实验者根据研究的目的创设实验情境来引 、自然实验法： 起被试表现某种性格特征，（“拾柴禾”的实验） 起被试表现某种性格特征，（“拾柴禾”的实验） ，（
• 2.学校教育的影响 学校教育的影响 • 学校教育时期是人的性格形成的主要时期。 学校教育时期是人的性格形成的主要时期。 • 在学校教育中教师的作用又是至关重要的。 在学校教育中教师的作用又是至关重要的。
• 首先，教师本人的性格特点灌注在他的教学过程， 首先，教师本人的性格特点灌注在他的教学过程， 起着潜移默化的表率作用，成为学生模仿的对象。 起着潜移默化的表率作用，成为学生模仿的对象。 • 其次，教师的施教方式直接影响学生性格的形成。 其次，教师的施教方式直接影响学生性格的形成。 • 再次，师生关系对学生性格的形成有重要的影响。 再次，师生关系对学生性格的形成有重要的影响。 • 第四，集体对学生性格的形成具有特殊的意义。 第四，集体对学生性格的形成具有特殊的意义。