浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识【精品】
浅论自主、合作、探究的学习方式
浅论自主、合作、探究的学习方式伴随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式越来越受到学校及教师的重视和学生的喜欢，如何在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，也就成为了广大教育工作者探索的重点。
因为长期从事小学语文教学工作，所以在进行新课程理念下自主、合作、探究的学习方式的研究中，有自己的一些发现和体会，下面就谈谈自己的一点粗浅认识。
一、小学语文中实行探究自主、合作、探究学习的意义1、时代发展的需要当今社会已进入信息和知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，对教育也提出了更高的要求，许多传统的观点都在发生着变化，认识到“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”（陶行知），学生是学习的主体、有个性的人、处在发展中的人；教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。
所以语文教学必须着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。
这就要求师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展，因而自主、合作、探究性学习就成为时代发展之需。
2、新课程改革的需要新课程改革以促进学生改变学习方式为重点，传统的语文教学过程过分强调学生的接受性学习，给学生的学习带来了很多不利之处：在语文课堂中教师是知识的传授者，学生则成了知识的接受者，被动接受的多，理解运用得少，在这种学习方式下，老师将知识直接灌输给学生，使学生缺乏对问题的思考，主体意识逐渐失落，过分依赖老师的传授，而不自主的去思考，从而使学生的创新能力缺失。
新的课程标准提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”这就要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教师不只是把知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会一自主合作探究学习，关键应培养学生自主学习能力自主学习时是以学生为学习主体的学习方式，区别于传统教学课堂中单纯的教师讲、学生听，教师对学生灌输知识、学生被动接受知识的教学方式。
在教学中，进行自主学习，就是要通过学生自主学习意识、学习能力培养，让学生养成自主学习习惯，自己动手去做、主动去学，这样将有利于培养学生学习习惯、掌握学习方法，形成自主学习的能力。
以《彩色的非洲》一课为例，新课导入中，让学生组织相关图片、领悟课题。
课前预习阶段，我把学生分成几组，让他们分别找一些非洲的自然景观、非洲生活景观的图片，新课开始，让学生分别展示非洲黑色的人、非洲蓝色的天空、非洲绿色的树、非洲各色的花、非洲红色的土地、非洲黑白相间的斑马等图片，再让同学们谈一谈自己看了这些图片的感受，然后，揭示课文题目：彩色的非洲。
初读课文时，让学生自己扫清阅读障碍。
让全班学生默读课文，每个学生自己找出课文中的生字、生词，抄写生字、生词，每个学生自己借助字典、词典，读准生字、生词的读音，弄懂生字、生词的意义，并在书上进行批注。
通读课文时，让学生自读自悟。
可以针对“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”这一句，让学生在通读课文过程中，思考课文是从哪些方面表现“非洲真是一个色彩斑斓的世界”的，每个方面是如何展示非洲的“色彩斑斓”的？让学生自己勾一勾、划一划，勾画出课文相关词语、语句，再次进行相关的批注。
二自主合作探究学习，重点要培养学生合作学习意识合作学习，简单地说就是学生与学生、学生与教师相互帮助、相互取长补短，共同完成学习任务的学习方式。
俗话说的“三人行，必有我师”就包含了这个意思。
在教学中，开展合作学习，就是要通过学生合作意识培养，让学生相互交流、相互品评，让学生懂得欣赏、懂得借鉴、懂得合作，并通过同学合作、交流提高自己，将有利于学生领会集体智慧的力量，有利于学生形成学习生活中的协作、分享的精神。
三自主合作探究学习，灵魂是培养学生探究方法我认为，探究学习是学生主动参与对问题进行研究，在研究中获得解决问题的能力、获得能力发展和知识的学习方式。
对“自主-合作-探究”式学习的几点认识
对“自主\合作\探究”式学习的几点认识一、自主、合作、探究式学习的关系新课程基本理念中指出“汉语课程必须根据学生的身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、自主、合作、探究式学习时存在的问题综观近几年的新课标指导下的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着一些问题，具体表现在：一是教学活动中提出的问题缺乏针对性和合理性，一些根本不屑一论的问题充斥着课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣；二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点；三是教师提出问题后缺乏恰当的引导，由于没有对不同类型题目做相关引导，学生一时不知道从哪儿切人，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么盲目随从，这样的学习。
不但解决不了疑难问题，反而在无意中剥夺了学生主动思考的权利；四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强．当问题出现时，不能做到相互了解对方，信任对方，并进行适当的交流，尤其产生分歧时，不能理智地解决，最终小组内达不成共识；五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的成员，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。
思维的敏捷性、深刻性稍逊，他们往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利；六是课堂教学秩序有时显得非常混乱。
学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺乏条理性，无法对一些问题进行辨别、分析，并对学生进行有效地帮助。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
“自主、合作、探究”学习方式的探索
“自主、合作、探究”学习方式的探索导读：本文是关于“自主、合作、探究”学习方式的探索，希望能帮助到您！怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
培养学生自主探究的能力。
语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。
在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。
坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。
给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
说出自己的记忆方法：熟字加一笔，熟字去一笔，熟字换部件，谜语记忆法等。
一时间，一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，使学生从“要我记”转变为“我要记”，从“学生字”发展到“会学生字”。
学生渐渐地掌握了学习的方法，敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，改变了传统被动的一问一答式。
临下课时，我还让学生自我反思与小结。
反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面对学法进行反思与小结，让学生画知识结构图或画学习地图。
学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，获取了一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识(精)
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此,就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
如何理解“自主,探究,合作”的学习方式
如何理解“自主、探究、合作”的学习方式课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，在课改的实践中，有些教师把握不准或理解不充分，因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。
在有人听课时，过分造作，以学生的活动为主进行表演，而平时上课则仍然回到老一套。
因此，我们有必要对相关理论有所了解。
首先，是自主学习。
根据学习者对整个学习过程的控制程度，人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
因此，自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性；他主学习则与之相反，体现学生的客体性、受动性和依赖性。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
大量的观察和研究表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。
只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。
所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探析小学语文自主、合作、探究学习
探析小学语文自主、合作、探究学习随着教育理念的不断进步和改良，我们已经进入了一种新的学习模式，即自主、合作和探究式学习。
这种学习方式具备灵活性和创造性，可以提高学生的学习效率，也可以增强他们的自主探究能力。
在小学语文教学中，这种学习模式同样可以得到运用。
自主、合作和探究式学习：解读学习模式自主学习：自主学习方式下，学生可以自己安排学习的时间，并根据自己的需求来选择学科和具体内容。
他们可以选择适合自己的学习方式，如阅读、笔记、听讲、复习等。
作为老师，我们应该给予学生充分的自由和支持，鼓励他们从自己感兴趣的主题中进行探究学习，以此激发他们的学习兴趣和动力。
合作学习：合作学习方式下，学生与同学之间可以建立良好的学习关系。
他们可以互相帮助，共同解决问题。
这种学习方式可以提高学生的互动性，增强他们的社交能力，同时也可以提高学习效率，激发学生的创造性。
探究式学习：探究式学习方式下，学生可以利用自己的思考和探索能力来解决问题。
他们可以通过尝试方法、寻找答案，发现问题的真相、始源，同时也可以进行创造性思考和创新。
这种学习方式可以提高学生的追求新知的动力，也可以激发学生的创造激情。
探索小学语文自主、合作、探究学习的有效途径小学语文教育是一个较为复杂和重要的学科，其目的不仅是为了让学生掌握语言技能和鉴赏能力，还需要提高学生的思考能力和创造力。
在实践方面，我们可以通过以下措施来推广小学语文自主、合作、探究学习：1. 搭建多元化的学习环境。
教师可以搭建具有多元化元素的学习环境，例如构建各种形式的展示区、读书角、研究区等，让学生有一个开放、灵活、多样化的学习空间。
2. 创新教育方式。
教育可以是一种创新的方式，也可以是一种启迪。
同时也可以通过常规教育改良，例如提高教师的教学水平和开放性，开展教研等，提高教师的创新能力和学习资源。
3. 提高学生的兴趣。
提高学生的兴趣是学习的关键，可以通过培养学生的学术兴趣、抒发情感兴趣、提高知识趣味性等方面，让学生愉悦学习。
论自主、合作、探究学习
论自主、合作、探究学习论自主、合作、探究学习自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法。
这三种学习方式为学生提供了广阔的学习空间和机会，能够培养学生独立思考和解决问题的能力，同时也能够促进学生之间的合作与交流。
本文将从理论和实践两个方面探讨自主、合作和探究学习的意义和方法，并分享一些在这些学习方式下的实践案例。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习过程，以发展个人思维和学习技能为目标，根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习路径。
自主学习能够激发学生的学习动机和学习兴趣，培养他们的学习能力和自主性。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供多种阅读材料，鼓励他们选择自己感兴趣的内容进行阅读，并提出自己的见解和观点。
这样的学习方式能够提高学生的思维能力和创造力，培养他们的自主学习精神和能力。
合作学习是指学生在教师的引导下，与同学一起合作完成学习任务，通过各自的贡献和协作达成共同的学习目标。
合作学习能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生分组进行问题解决，每个小组中的学生可以相互讨论交流，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的学习效果和学习成绩，培养他们的团队合作精神和能力。
探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究和实践来发现和解决问题，培养他们的探索精神和创新能力。
探究学习能够激发学生的探索欲望和创新思维，培养他们的实践能力和自主学习能力。
例如，在科学课上，教师可以给学生提出一个实验问题，引导他们通过实验和观察来寻找答案。
通过这样的学习方式，学生能够主动参与学习过程，提高他们的实验设计和分析能力，培养他们的科学探究精神和能力。
综上所述，自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法，具有许多的优势和意义。
这些学习方式能够培养学生的自主性、合作精神和创新能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在实践中，教师应该合理运用这些学习方式，为学生提供广阔的学习空间和机会，引导他们积极参与学习过程，培养他们的学习能力和创造力。
浅谈自主、合作、探究学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式（一）《基础教育课程纲要（试行）》在“课程的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互，开展探究性学习。
这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。
那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢？《基础教育课程通识学习读本》（江苏教育社）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是‘个体学习’。
探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
”一、自主——合作——探究学习方式的组织与培养本次课程的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主——合作——探究的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识。
首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多，不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
探析小学语文自主、合作、探究学习
探析小学语文自主、合作、探究学习小学语文教育是培养孩子语言表达能力、思维逻辑能力和审美能力的重要阶段。
随着教育理念的不断更新和优化，传统的死记硬背式教学已经逐渐不再适应现代学生的发展需求。
在这样的背景下，自主、合作、探究学习模式逐渐得到了广泛认可和应用。
下文将从理论与实践两个方面来探析小学语文自主、合作、探究学习的价值和意义。
一、理论探析1.自主学习。
自主学习是指学生依据自身的兴趣和需求，根据自己的节奏和能力，独立地掌控学习的过程和结果。
在小学语文教育中，自主学习强调培养学生的自觉性、主动性和创造性，使他们能够独立思考、自主解决问题，并形成自己的学习思维和方法。
自主学习的优点在于能激发学生对学习的主动性和积极性。
自主学习可以通过让学生设立学习目标、安排学习计划、选择学习资源等方式，促使学生逐渐形成良好的学习习惯和自我管理能力。
此外，自主学习还能激发学生的创造力和创新思维，培养他们的独立思考和问题解决能力。
2.合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中通过彼此之间的合作、互动和协作来共同完成学习任务。
在小学语文教育中，合作学习注重培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，使他们能够与他人合作、交流和分享，从而获得更全面的学习效果。
合作学习的优点在于能促进学生的互助学习和共同进步。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题，不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养学生的社交能力和团队协作精神。
此外，合作学习还能激发学生的创造力和创新思维，帮助他们从多个角度思考问题。
3.探究学习。
探究学习是指学生通过提出问题、查找资料、实践操作等方式主动探索和发现知识的过程。
在小学语文教育中，探究学习注重培养学生的探索精神、实践能力和创造意识，使他们能够主动思考、积极探索和主动解决问题。
探究学习的优点在于能激发学生的求知欲和好奇心。
通过探究学习，学生可以主动参与、积极探索知识，不再局限于被动接受和死记硬背。
这样的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的分析、解决问题的能力和创新思维。
对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨
对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨—在全县百名优秀教师送教送课下乡活动工作会上培训讲话稿余科年一、为什么要构建自主、合作、探究学习方式？⒈生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由、自主的空间。
生活现象之一：“插秧现象”生活现象之二：“杯子理念”⒉社会现象感悟我们教育者要发挥学生学习内在的主动性、积极性。
社会现象之一：“农村联产承包”社会现象之二：“政企分开管理”社会现象之三：时代发展的需要⒊教育发展促使我们教育者要转变教学观念、改变成新的教学方式。
依据之一：新课程要求转变教学方式依据之二：教学方式滞后于教育发展依据之三：学习主体更活跃、更聪明⒋学习规律告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学过程是建构和理解的过程。
学习的基本意义：⑴学习是个人的事情；⑵学生有学习的本能；⑶大脑有偏爱探索新知；⑷自主学习提高成绩；⑸建立价值观的需要；二、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。
每个学生都是一个独立的人，每个学生都有独立的要求。
今天，他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。
知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。
论自主、合作、探究学习
论自主、合作、探究学习新课程提倡自主、合作、探究学习。
自主、合作、探究学习的内涵是什么，在实践中应注意什么问题，本文试图加以系统阐述。
一、自主学习(一)自主学习的内涵自主学习包括以下三方面含义。
1．主动性。
主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。
“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种…受逼‟学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。
”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自主学习的前提。
2．独立性。
独立性是自主学习的灵魂。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
独立性是学生学习的一种重要品质。
新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种强调学生主动参与、合作探究的学习方式。
它强调学生在探究过程中通过自主思考、自主行动，以及与他人合作共同探究的方式，来主动构建知识和解决问题。
这种学习方式通过培养学生的自主学习能力、合作能力和问题解决能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从自主性、合作性和探究性三个方面来探讨这种学习方式。
自主性是自主合作探究学习的重要特征。
自主性是指学生在学习过程中能够主动地思考、决策和行动。
在自主合作探究学习中，学生自主地提出问题、确定目标、选择方法、分配任务和评估学习结果。
他们不仅是知识接受者，更是知识的创造者和运用者。
通过自主学习，学生能够更好地调动自身的学习积极性，培养自主学习的习惯和能力，培养解决问题的能力，提高学习效果。
合作性是自主合作探究学习的另一个重要特征。
合作性是指学生在学习过程中与他人合作共同探究问题。
在合作探究中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题，相互学习和借鉴。
通过合作学习，学生能够互相帮助，互相补充，互相促进，共同进步。
合作学习不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的合作意识和合作能力。
在合作学习中，学生需要学会倾听，尊重他人的意见，学会与他人合作，培养和谐的人际关系，提高合作能力。
探究性是自主合作探究学习的核心特征。
探究性是指学生根据自己的兴趣和需要，主动地探索和发现问题。
通过探究学习，学生能够主动思考，主动探索，主动发现问题的本质和解决问题的方法。
他们可以通过实践和实验来验证和证实自己的想法和结论，培养批判性思维，提高问题解决能力。
探究学习不仅培养了学生的创新意识和创新能力，还培养了学生的科学精神和探索精神。
浅谈“自主、合作、探究”学习方式
浅谈“自主、合作、探究”学习方式传统教育严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。
新《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，“自主、合作、探究”这种新的学习方式就迎合了我们的需求。
现在来谈谈这种新的学习方式在语文教学中的成效及反思。
一、“自主、合作、探究”在语文课堂中的实施“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
因此在实践的教学中，我始终倡导“学生为主，教师为辅的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作的学习”方式进行。
如在熟字去偏旁成新字的教学中，我问学生，看了例题后有什么发现，他们一下子大眼小眼盯着我就是不说话，课堂顿时沉静起来，此时我灵机一动，首先自告奋勇举例说了一题：郊——交（交换）：郊外的“郊”去掉右耳旁成新字“交”交换的“交”。
这时学生活跃起来了，90%的同学都急着要回答问题，有些学生没等老师让他回答问题，就迫不及待的说出自己的发现，出现这样的情况是我始料不及的，因为在他们的脑海里都是老师说什么他们就说什么，从来不问为什么，不会去想这样的结果是怎样得来的。
学生在这次尝到了甜头，在以后的识字教学中不仅学会运用这一新的识字方法，还学会发现问题，解决问题。
最值得高兴的是，在新的识字方法“熟字加偏旁成新字”、“反义词、近义词”识字，根据偏旁就知道字义等的教学中，学生都能根据自己的发现发表意见，而且还能运用到课文的识字学习中去。
这样一来就达到学生主动参与，勤于动脑的自主学习的目的。
合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组织合作学习的形式，改变传统的师生单项授课的形式。
(完整word)对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习,探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是:面积全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂,自主课堂，重本课堂,杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想,核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂。
是要改变过于强调接受学习,死记硬背，机械的现状,倡导学生主动参与,乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力.语文教学无疑是教学改革中的重要一环，在改革洪流的沖击下，我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂"改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者，探究者和受益者.下面以我的教学实践,就几个不能回避的新理念,谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析,探索，实践,质疑，创造等方法来实现学习目标。
简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满，实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生.也就是说,教师要转变角色,让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴,成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来，有满足感，恰恰是学生讲出来，才更能让教师有满足感。
在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境,善于引导，把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与，并且是内在的参与.再就是一定要注意难度适中,循序渐进,既要保护学生的自信,又要让学生确实在成就感,增强学生的自信。
比如，学习<后赤壁赋〉>时,预习中，给学生提供资料<林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过〈赤壁赋〉〉，所以设计一道题：对于两篇赤壁赋,请同学们进行比较阅读,从时间上,地点上,表达方式上，内容侧重上，表达情感上等等.合作学习,是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
浅谈“自主-合作-探究”
浅谈“自主\合作\探究”《品德与生活》新课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
故而“自主、合作、、探究”这一新型的学习方式也就被我们所大力提倡。
这一新型的学习方式是美丽的,但是,我们许多教师对此方式理解不深,课堂调控不灵,出现了许多虚假的空话,创造了许多美丽的谎言,而真正的“自主、合作、探究”的方式貌合神离。
故而我个人认为,要使真正意义上的“自主合作探究”的方式走上理性的课堂教学,需抓好教学的“切人点”“有序性”“巧引导”这三个方面。
一、切入点是基础。
也就是学生“自主合作探究”些什么内容,就品德与生活课程而言,学生“自主合作探究”的“切人点”应定位于儿童的生活实际,儿童的情感体验,不能离开品德与生活教学法的根本宗旨:引导儿童热爱生活,学会做人,在活动体验中形成良好的道德品质,乐于探究。
不能“浇了别人的院子荒了自己的苗”。
综观一些课堂教学,除了学习方式操作上的问题,很大的一个原因就是“自主合作探究的”内容偏离了品德与生活学科的特点,真正的探究,应该是学生在教师引导下,从生活的海洋中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展自己喜欢的活动,在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,人价值判断得到初步的培养。
而有些教师在课堂上只注重形式化,自主活动的表面化,就自主、探究,有些内容根本不需要合作学习,一目了然,而为了走过场,搞形式,表面上走入新理念,而进行此种学习。
其实只是扑克了红火热闹,而效果并不一定好,反而浪费了时间,降低了课堂效率。
无论气氛多么热闹,学生积极性多高,也就是游离于品德与生活之外的追求“热闹形式”,是披着“自主合作探究”时髦外衣的美丽的七彩泡沫。
如:有一次听一位老师讲一节品德与生活课,题目是《保护人类的朋友》,教师让学生先观看了一段录相,然后就让学生就自己感兴趣的问题展开讨论,小组合作交流,至于什么是该讨论的问题,什么是重点讨论的问题,学生一概不知,只是在老师的安排下,展开了所谓的讨论。
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2019年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习”。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
“自主”是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。
探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。
“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。
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浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
江西大余县教研室王万辉
（341500）
针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习”
所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习”。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
“自主”是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：
第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。
学生表现自觉（自律）与主动（积极）。
学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。
学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。
第三、相对独立性。
自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。
它要求学生摆脱对
教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。
第四、个体差异性。
自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。
二、关于“探究学习”
所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调
查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。
探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。
“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：
第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。
探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。
第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。
探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索
活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。
学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。
这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。
第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。
探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。
为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。
只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，
陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。
无疑，探究学习对教师提出了更高要求。
教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。
三、关于“合作学习”
所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。
当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。
合作学习有以下
几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。
形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。
“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。
“分工”对学生来说，首先是独立。
“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。
课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。
在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。
这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。
使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。
在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。
其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。
这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。
“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。
在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。
现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。
课堂活动的主流应当是学生的合作活动。
审视我们目前的教学情境，大多数课
堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。
这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。
因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。
关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
对此，笔者将有详文叙述。