朗读测试对英语词汇习得的反拨作用研究
测试对英语教学的反拨效应探究
否充分利用这个工具来提高学生的积极性和主动性， 促进 教师教学思路 、 和内容 的创新 ， 教师的教学效果 ， 方法 提高 是一个重要的研究课题 ， 这个课 题 即为英语测试 的反 拨效
应。
二 、 拨效 应 的研 究 反
反拨效应这 一 概 念来 源 于 两个 英 文 单词 ：ｍ ａｔ Ｉ ｐｃ 与 Ｗａｈ ａｋ 都是指测试对 学 习和教 学产 生 的影响 ， 种影 ｓｂｃ ， 这 响包括正面影响与负 面影 响。世界各 国的学者 都对 反拨 效应进行了研究 ， 并取得 了较丰硕 的理论成果 。威 尔金斯
例 外。本文在 分析测试的反拔 效应基础 上 ， 出了如何利 用英语测试 的正向反拨 效应的建议和对策 。 提
［ 关键词 ］ 测试 ； 效应 ； 反拨 英语教 学 ［ 中图分类号 ］ Ｈ １ ３９ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ９ ｌ２ （０ １０ — ０８ ０ ０ 一 １２ ２１ ）２ ０９ — ２ ０ 促进 教师完善教学方法 ， 改进教学思路 ， 教学 内容 ， 扩展 从 而提高学生的积极性与主动性 。对 于教 师和学生 而言 ， 均 有积极意义 ， 能够实 现双 向的提高与进步 。但是测试负反 拨效应对于学生和教 师来说 ， 会形成 较大 的压力 ， 都 一方 面， 负反拨效应会打 击学生 的积 极性 ， 使他们 丧失 学 习的 兴趣 ， 另一方面 ， 对于教师来说 ， 负反拨效应会限制他们在 教学思路和方法上 的选择 ， 碍教学 水平 的提 高。因此 ， 阻 科学合理的英语测试 能够有 效地检 验一个 阶段 或者一个 时期 的学生学习与教师教学情况 ， 及时发现学生在学 习过 程中存在的困难及老师在教学过程中存在的问题 ， 并予以 解决。 （ ） 一 测试对英语教 学的正反拨 效应 测试对英语 教学 的正 反拨 效 应 主要包 括几 个 方面 。 是能够进行信息反 馈。信 息反馈 是教学 和学 习的重要 沟通环节 ， 于学 生和教 师来 说都 非常重 要 。通过 测试 ， 对 教师能够发现 自己的 问题 ， 学生可 以找 到 自己的不 足。英 语测试一般都包括几个基本 内容的测试 ， 听力 、 如 语法 、 阅 读理解 、 、 翻译 写作和词 汇等 。每一个 部分 的测试 结果都 给教师和学生自己提供了信息， 例如 ， 听力部分整体水平 较差 ， 明教师在这 一 阶段对学 生听力 训 练的效果 不佳 ， 说 或者分配时间不足 ； 语法 反应 了基本 知识 的积累情 况 ， 阅 读理解和写作则能说明综合知识 的运用情况 ， 测试都 可以 提供这些方面的信息反馈 ， 而指导学生和教师进行改进 从 和提高。二是能够辅 助教师 进行 自我 教学评估 。测试 虽 然是在检验学生 ， 同时 也在考 核教 师 ， 语测试 的结果 但 英 方面可以反映学生 的学 习情 况 ， 另一方面也是对教 师专 业知识水平、 综合素质、 个人修养的考核进行打分。每次 测试的结果对能够帮助教 师在认 识学生不足的同时 ， 识 认 到自 己的问题存在 ， 从而改进教学思路 和方 法 ， 提高技能 ， 拓宽知识面 ， 善对 学生 的指导和 帮助。三 是能够帮 助学 改 生检验英语知识水平。英语测试的结果直接提供学生一 个明确的信息， 即本阶段的学习是否有效。如果分数高， 说明 自己在这一阶段 的学 习是成 功的 ， 以总结这些 方面 可
高考英语听力考试的反拨效应研究
学No.1 201949摘要：文章主要通过问卷调查和访谈法，了解高中英语教师对于英语听力测试的重视程度和看法，并从中分析高中英语听力课的开设与教材使用情况，学生每周做听力模拟题、真题及收听英文广播、录音情况以及学生对高中英语学习行为、认知及评价等情况，在此基础上结合调查结果，分析探讨了高考英语听力考试的反拨效应。
关键词：反拨效应 英语听力考试 高考 研究 高考英语听力考试的反拨效应研究丁爱霞 刘大豪（山东省曲阜夫子学校 273100）一、反拨效应反拨效应,即反拨作用，其主要指的是教育界中相关测试在日常教学中的反作用力，通常被用来作为衡量考试质量的标准之一。
在高考英语听力考试领域中，相关学者对其反拨效应的研究依旧存在着部分争议，但是人们对于这一课题的研究目的是相同的，都是为了通过研究高考英语听力考试的反拨效应来找到其对于英语教学的影响，然后对教学进行改进，从而发挥高考英语听力考试的正向反拨效应。
近几年，相关学者对于高考英语听力考试的反拨效应进行了大量的实证研究，并获得了一定的成效：陈艳君通过访谈和问卷调查的方式，对高考英语听力考试的相关因子进行了研究分析，其以浙江省高考英语“一年两改”为例，对其进行反拨效应研究，在研究的过程中发现浙江省的高考英语改革制度对于该地区高中英语教学有着正向反拨的效应。
二、研究设计1.研究对象本次研究对象主要为某市某所高中的300名高三学生。
将这300名学生中参加高考英语听力的150名学生作为观察组，其余的150名未参加高考英语听力考试的学生作为对照组，其中观察组学生男生40人，女生110人；对照组学生男生45人，女生105人，两组学生均为男少女多，且平均年龄在18岁左右。
2.研究方法本文使用的研究方法主要为：问卷调查法和访谈法。
3.研究过程本文在测试反拨效应的基础上，根据学生的个人情况（年龄、性别、高考英语成绩、高考英语听力考试成绩）、高中英语听力教学状况以及英语听力学习情况等设计了问卷，问卷包含了单选题、多选题和问答题。
朗读微技能对英语学习的影响
朗读微技能对英语学习的影响任何一种语言现象，不能独立于其他语言现象之外。
朗读技能的掌握在英语学习中，与其他语言现象有着千丝万缕的关联。
那么，量化其微技能与具体的训练方法和步骤，至关重要。
通过科学的完备的朗读技能训练，可以在以下几个方面对英语学习起到促进作用：一、掌握完备的朗读技能，通过体验训练，可以培养学生的语感，语感可以内化英语句法，加快对句意的理解速度。
二、通过对听到的言语流（speech stream）中重音、停顿等凸显信息的感知，可以提高捕捉语流中几个主要信息的速度，通过主要信息进行逻辑运算，预设出言语下一步将要表达的事件场景，优化听力技能。
三、流利的朗读，加上对主语（动作的发起者）、宾语（动作的承受对象）或状语（限定动作发生的各种条件）替换练习，提高学生的造句能力，达到由纯粹的“读”到自由轻松表达思想的“说”的转变，便于脱口而出自动化产出新句子。
四、掌握朗读技能，流利精准地产出抑扬顿挫语流，可以提高学生的自信心，去除恐惧、焦虑、自卑心理。
由于缺乏正确的朗读技能和训练，不能恰当运用连读、意群之间的停顿、失音、语流音变等微技能，大多数学生觉得读出的句子很别扭，舌头僵硬，气流运行不顺畅，产生不舒服的感觉。
老和尚念经的平调子，干巴且不能声情并茂，蹩脚读音引发哄堂大笑，会严重挫伤学习积极性和自尊心，从而引发“君子动眼不动口”的“哑巴英语”。
有目共睹，课堂上有多少学生把英语读的“字正腔圆”，中国式英语（pidgin English）司空常见。
那么，我们应该怎样教授和学习朗读技能呢？朗读技能包括:重音、连读、失音，停顿，语流音变，语速，语调，以及单个技能与语法和具体的语用功能的接口问题。
而单个的技能，又是“麻雀虽小，五脏俱全”，内容庞杂，而且还受到讲课课时长短限制，学生年龄与理解力的影响，集中学习综合朗读技能，应该是“心急吃不了热豆腐”，不能一蹴而就。
因此，我将分步单个诠释朗读中应学习的技能，“滴注式”深入浅出讲解，促进英语学习中听、说、读技能之间的互补与提高。
朗读测试对大学生英语词汇习得的反拨作用研究
朗读测试对大 学生英语词 汇 习得 的反拨作 用研 究
◆ 山西师范大学外国语学院 韩颖超 叶菲菲
、
研 究背 景 立 样 本ｔ 检验 ，得 出 如下 结 果 ：实验 组 和 控 以 前 她 觉 得 朗 读 就 是 阅 读 的 一 种 ，读 出 声 Ｍａ ｓｎ １８ ： １３ ｄｅ （９ ２ ５ ）指 出 ，朗 读可 以 制 组 同学 在 实 验 后 均 取 得 了 进 步 。平 均 分 音 来 和 不 读 出声 音 来 没 有 什 么 区 别 。 朗 读 测试 学 习者 的语 音 语 调 、对 英 语 发 音 规 则 分 别 由７ ．２ ，７ ．６ ２ 升 至 ７ ． ３ ５ ， 的 习惯 使 她 发 现 了朗 读 和 阅 读 的 差 异 ， 朗 ０ ４ ３ ０ ７ ９上 ６ ８ ２８８ 检 的 掌握 、流 利 性 和 语 法 能 力 。 鉴于 此 ，本 ７ ．０ 。经 过ｔ 验 后 ，实 验 组 前 后两 次 的 ’ 读 可 让 自己 意 识 到 陌 生 词 汇 的 存 在 ，可 以 文 将 通 过 实 验 对 朗读 测试 对 二 语 习得 中词 成绩差异较控制组更明显。实验组的显著 让 自己 在 语 境 中感 受 词 汇 并 通 过 声 音 感 知 值 打 到 了小 于 Ｏ ０ ｌ ． ０ 的水 平 。 而 控 制 组 虽 词汇 。语感也随着有所增强 。如果对朗读 汇 习得 的反拨 作 用做 具体 的 说 明。 然第 二 次 测试 比第 一 次 测 试 有 所 进 步 ，但 进 行 测 试 ，测 试 的反 馈 信 息 一 定 增 强 自己 二 、 实 验研 究 １实验对象。本研究的实验对象为山 ． 显著 值 大 于 ０ ０ ，结 果 并 不 显 著 。 同时 ， ．５ 对 词 汇的 掌握 程 度 。 检 Ｄ同 学 学 习也 是 比 较 努 力 的 ，但 成绩 西 师范 大 学 非 英 语 专 业 二 年 级 根 据 高 考英 实 验 组 与控 制 组 后 测成 绩 经 过 独立 样 本 ｔ 语 成绩 分 的两 个 平 行 班 。分 别 有 ４ 名 学 牛 验 后 ，如 表 ４ 示 ，有 差 异 ，但 显 著 值 为 总是不太理想。 当被问到他在平时学习中 ６ 所 ．９ 大于 ００ ， 也就 是 说 ，两 组 成绩 并 没 是怎样学 习词汇这一问题时 ，他仅表示 自 ．５ 和４ 名 学生 。研 究者 随 机 选 出２ 名对 象 分 ０ １０ ０ ６ 有显 著 性 的差 异 ，说 明 控 制 组 的 同学 在 正 己 并 没 有 什 么 方 法 ，就 是 死 记 硬 背 ，所 以 ． 为实 验组 和控 制组 。每组 １人 。 ３ ２ 实 验 材 料 。 本 实验 的实 验 （ ． 朗读 ） 常 的词 汇 习得 过 程 中也 付 出 了努 力 ，也 取 总 是 背 了忘 ，忘 了背 ，记 忆 效 果 不 好 ，只 材 料 为 《 视 野 大 学英 语 教 材》 里 的 各种 得 了效 果 。根 据 以上 结 果 可 以假 设 ，朗 读 能 不 断 的 重 复 记 忆 直 到 记 住 为 止 。 后 来 ， 新 题 材 类型 的文 章 。 测试 与实 验组 的 后测 成绩 正 相关 。 老 师 曾要 求 我 们 通 过 朗 读 来 记 忆 ，但 也 因 ３ 实 验 过程 。 首 先 ， 对 实 验组 和控 制 ． ３ 朗读 测试 与 词汇 后测 成绩 相关 分 自 己不 能 坚 持 半 途 而 废 了 。看 来 对． 这 位 ． 于 组 两组 同学 进 行 实验 前 的词 汇 测 。其 次 ， 析 。 朗读 成 绩 与词 汇 后 测 成 绩 的 相 关 系数 同学 来说 ，能 够 意 识到 朗读 的 作用 ，和 Ｃ 同 对 实验 组 学 生 进 行 朗读 培 训 并 进 行 朗读 测 为０９ ２ ．８ ，而且是正相关，并达到统计学上 学一样 ，没有一定的压力 ，便不能坚持。 试 并 告 诉 他 们 朗读 测 试 成 绩 最 后要 计 入期 的显 著性 ， 由此 ，可 以证 明 由表２ 、４ 、３ 得 所 以，若要将朗读作为 习得词汇的有效手 末 总成绩 。而控制组 的同学任 正常 的教 学 出 的假 设 成 立 ，即 实 验 组 同学 通 过 平 时 的 段 ，测试 是必 要 的 。 综 上 所 述 ，对 实验 与控 制 两 组 学 生 的 活 动 中 习得 词 汇 。 朗 读 测试 分 四次 进 行 ， 朗读 及参 加 朗读 测 试 ，其 词 汇 的 掌 握 程 度 每 月抽 取 一 天 对 学生 进 行 朗读 测试 ，每 月 有所 提 高 。 朗读 测 试 在 一 定 程 度 上 对 其 词 两 次 词 汇 测 试 以及 实 验 组 同学 朗 读 测 试 与 测 试 日期并 不 固 定 。 因 此 ， 学 生 只 有在 测 汇习得起到 了积极 的作用 ，即朗读测试在 词 汇 后 测成 绩 的分 析 比较 ，并 通 过 后 来 的 试 前 一 天 方 可 知道 测试 的具 体 时 问 。 朗 读 学 生 习得 词 汇 的过 程 中发 挥 了正 面 的 反 拨 访 谈 证 实 了对 学 生进 行 朗读 测 试 是 有 益 于 词 汇 习得 的 。通 过 朗读 ，学 生 无 意 识 中 对 测 试 主 要 包 括 朗 读课 文 和课 文理 解 两 大 部 作用 。 分 ，测 试 的 标 准 参 考 高 霞 （０ ６ 的 朗 读 ２０ ） ４ 访 谈 。 访谈 是在 第二 次词 汇 测试 后 词 汇 的 了解 加 深 了 ，在 语 境 中词 汇 的 用 法 。 ． 测 试标 准 ，从 流 利程 度 、 准确 性 和 理 解 三 举 行 的 。从 实 验 组 和 控 制 组 中分 别 随 机 抽 被 掌 握 ，词 汇 的 读 音 得 到 纠 正 。因 为 朗 读 个维 度对 学 生进 行 了评 分 ，标准 如 下 ： 取 两 位 学 生 进 行 了访 谈 。对 于 实 验 组 的两 测 试 ，学 生 养 成 了朗 读 的 习惯 ，有 意 识 的 （）发音清晰 ，语音语调准确 ，语 流 位 访 谈 对 象 （ 学和 Ｂ 学 ） ，他 们所 要 利用测试所得的反馈信息来提高朗读的能 １ Ａ同 同 流畅 ，理 解 正确 无误 。（ １ 分 ） ９ ０ — 考虑 的 问题 是 ： 力 ，从而 调动 了学 习积极 性 。 （）语音语调基本正确 ，语流 流畅 ， ２ 经 过 一 个 学 期 的 朗 读 测试 ， 是否 能 形 四 、讨 论 与启 示 理解基本无误。（－ ８ ６ 分） 成 朗读 习惯 并在 朗读 过程 中习得 词 汇？ 以 上 实 验 的 结 果 印证 了 朗读 测 试 对 词 （ ） 语音 语调 错 误 多 ，语 流 不够 流 ３ Ａ同学 表 示 ， 朗读 测 试 使 自 己每 天 抽 汇 习得 具 有 正 面 反 拨 作 用 的假 设 ，通 过 朗 畅，理解有误。 （ 分） １ 出 一 定 的 时 间 朗读 课 文 ，因 为 测试 有相 关 读 测试 ，学 生可 以从 测试 中及 时 得 到 反 馈 每 次 测 试 完 毕 ，将 成 绩 记 录 下 来 。 并 的理 解性 题 目需 要 回 答 ，所 以读 的时 候 不 信 息 ，发 现 学 习 中 的 问题 ，尤 其 是 词 汇 问 及 时给 学 生 一 定 的 反 馈 信 息 。 然 后 ， 四 次 仅 得 注 意 自 己 的 发 音 还 得 关 注 文 章 的 含 题 。并 能 通 过 朗读 测试 开 始 重 视 朗 读 ，从 朗读 中获 取 词汇 信 息 。 朗读 测 试 的 反 拨 作 朗 读 测试 结 束 后 ，对 控制 班 和 实 验班 两 组 义 。
大学英语口语测试对课堂教学的反拨作用反思
Ｌｏ ｙｎ提 出反拔效应还受其他方面因素的影响如教师的教学理念和教学风格 ， 即测试会对不同的
学生 、 师产 生不 同程 度和 类别 的反 拔效 应 教 。
二 、提 高 测 试 正 面 反 拔效 应
加 以分 析 ， 此语 言学 习也 不再 局 限于学 习语 法和词 汇知 识 。 从 针对 构成 “ 际能力 ” 交 的各 种 因素 语
言测试 的具体 内容是什么？ 言学家 Ｍ ｒ ｗ （ ７） 为， 语 ｏ ｏ １ ９ 认 我们应该 区分 “ ｒ ９ 交际能力 ” 交 际行 和“ 为” ，因为学习者的语言能力是通过其具体的语言行为表现出来的， “交际行为” 反映的不仅是语 言使用者的语言知识， 而且还有在具体 的语境中、 在有实际意义的交际情景中运用语言并展示其 语言知识的能力， 体现了构成” 交际能力” 各因素之间的相互关系。因此， 测量学习者 的语言交 际 能力 ， 好 的方 法是 对他 们 的语 言行 为进 行直 接测 试 ， 写作 考试 和 口试 ， 其是 口语 考 试 ， 最 如 尤 它是 语言测试中的一个极其重要的方面， 最能体现真实交际的基本特点 ， 如语境 、 交互性 、 相关 的信息 差等 。
握语 言知识 ， 还需具备运用语言知识 的能力 。之后 Ｃｎｌ 和 Ｓ ａ 、ａｈ ａ ａａ ｅ ｗｉ Ｂ ｃｍ ｎ等人对“ ｎ 交际能力” 也都提出了不尽相同的理论模式， 但他们 的共识是语言交际能力包括语言知识和在特定 的社会 、 文化环境中运用语言知识进行有效交际的能力等多种因素 。 语言是交际的工具 ， 其价值就在于交 际 ； 且 ， 际 总是 在特 定 的情景 中进 行 的 ， 而 交 离开 了语 境， 言就失 去 了意 义 。语 言学家 们 开始把 语 社 会 、 境 、 言使 用者 等 因素逐 步纳 入语 言 的研 究 范 围， 言 技 能和 语 言行 为 作 为一 个 整体 语 语 将语
发挥听说考试的反拨作用,寓听说训练于英语常规教学
Ｕ ＊ ｆ ３ ｍ￣提 出
根据 《 东省普通高校招生考试改革调整方案》 广 ，广 东省普 通 高考英语 科考 试从 ２ １ 年 开始 分别进 行笔试 ０ １ 与听说 考试 。其 中 ，听说考试 占英语科 总分 （ 满分 １ ０ ５ 分 ）的 １ ％，采用 “ ０ 人机对话 ”模式 。这 不仅是考试 形 式 的革 新，更将给 中学英语教 学带来一系 列的变革 ，引 领 中学英语 教学回 归语 言学 习的终极 目标—— 交流与沟 通 。众 所周知 ，听是输入 ，说是输 出，听说是进行 言语 交 际 的重要 手段 ，是 学习 英语 的 重要 途径 之 一 。里 弗 斯 （ ｉｅｓ Ｒ ｖｒ ）的研 究表 明 ，听 占整个 言语 交际 活动总 量 的 ４ ％，说 占言语交 际活动 的 ３ ％。英语 教学不仅是 为 ５ ５ 了让学 生获得有关英语 语言方面 的知识 ，更重要 的是 使 他们学会运 用英语进行 交流 。然 而 ，我们 常遇到这样 的 情况 ： 有一些学生语法 能力很强 ，书面考试 的分数很高 ， 但 不能张 口讲英语 ，在 工作 中无 法用英语进行 交流 ，苦 学多年却学成了 “ 巴英语 ”《 哑 。 中国教育报 》就 曾把现 在 的英语 教学喻为 “ 壶永远烧 不开的温 水” 一 。从小学到大 学十来年 的学 习，结果有些学 生连最基本 的 日常会话 都 不 会 ，理 应 引 起 作 为 英 语 教 师 的 我们 深 思 。英 语 作 为 一 种语 言，其本质 是交际，我们不仅要教给学生语法知识 ， 更 要教会学 生如何使用语 言 。语言 的第一性是 口语， 听 “ 说 领先 ，读 写跟 上 ”是 英语教学一项 重要 原则，听说考 试 的设置 正是顺应 了这一 原则 。因此 ，在 当前 高中英语 教 学 中，如 何加强学生 的听说能力 是一个亟待 解决 的问
运用语言测试的反拨效应原理优化课堂教学——以大学英语期末口语测试为例
以大 学 英语 期 末 口语 测 试 为 例
张雅 卿
（ 郑州大学 ， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ １
［ 摘
要］
语言测试反拨作 用研 究是针对考试使 用及其 影响的研 究。 口语测 试对 大学英语教 学工作有 一定的反拨效应。
本文结合郑 州航 空工业 管理学院大学英语期末 口语测试 的探 索与 实践 ， 对如何提 高大学英语 期末 口语 测试正 面反拨 效应提
见。
口语考试必要性持肯定积极 的态度 。
三 、 学 英 语 期 末 口语 测 试 对 教 学 的反 拨 效 应 大 Ｈ ｇｅ （９ ９ 认 为 ， 据 测 试 对 教 学 和 学 习 产 生 的 积 极 ｕｈｓ １ ８ ） 根
二 、 究背景 研
教育部在 ２ ０ ０４年 ２月颁 布的《 大学英语课 程教学要求》 （ 试行 ） 中指出 ： 大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综 合 应 用能力 ， 特别是听说 能力 ， 使他们 在今 后工作 和社会交 往
中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交 流。从 ２ ０ ０ ５年
或消极影响 ， 测试反拨效应可分 为正面效应或反面效应 。语
言教 学 和 语 言 测 试 的 关 系 是 一 种 “ 伴 关 系 ” ｒｌｉｎｈｐｏ 伙 （ｅ ｔ ｓｉ ｆ ａｏ ｐｒ ｅ ｈｐ ， 者 相 互 联 系 、 互 影 响 。测 试 既 为 教学 服 务 ， ａ ｎｒ ｉ） 两 ｔ ｓ 相
同 学认 为没 有 帮 助 。 由此 可 见 ， 多 数 学 生 对 大 学英 语 期 末 大
一
、
反拨效应是指测试对 其相应教 学在学校 范围内产生 的 影响（ ｌｅｓｎＪ Ｃ ，９６ 。 目前 国内语言教学与测试界人 Ａｄｒ ；． ． １９ ） ｏ 士对测试 反拨效应 的兴 趣和重 视程度 与 日俱 增。我 国许 多
英语学期测试对学习者的反拨效应实证探究
英语学期测试对学习者的反拨效应实证探究作者：张蕊袁朝辉来源：《天津教育·下》2018年第08期学期考试是测试的重要组成部分，它检测学习者每学期的语言习得，及时发现其实际语言水平与应该达到的语言水平之间的差距，并评估其总的语言能力，因此它既是成就测试，也应该是水平测试和诊断测试。
既然学期测试是为了复习所学内容、检查教学效果并检测英语水平，那么学习者在平时的学习活动中是否会受到学期考试的影响呢？本文试图通过实证研究来探讨英语学期测试对学习者的反拨效应。
理论基础反拨效应假设首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨的是Alderson &Wall （1993）。
他们提出了15个反拨效应假设（Washback Hypothesis），勾勒出了一个研究的大致轮廓：1.测试会影响教学。
2.测试会影响学习。
3.测试会影响教师的教学内容。
4.测试会影响教师的教学方法。
5.测试会影响学生的学习内容。
6.测试会影响学生的学习方法。
7.测试会影响教学的速度和顺序。
8.测试会影响学习的速度和顺序。
9.测试会影响教学的程度和深度。
10.测试会影响学习的程度和深度。
11.测试会影响教学和学习的态度。
12.重要的测试才有反拨效应。
13.不重要的测试不会有反拨效应。
14.测试会对所有学生和教师产生反拨效应。
15.测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应。
到了后来，Alderson & Hamp-Lyons （1996）又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
由此可见，Alderson & wall提出的反拨效应假设主要从学生—教师、学习—教学两个角度和两个方面为反拨效应研究理出了一条思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础。
“PPP”反拨效应模式Hughes在其前期（1989）反拨效应研究的基础上，提出了一个“参与者-过程-结果”的反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理（Bailey1996）。
语言测试的反拨作用对英语教学的启示
语言测试的反拨作用对英语教学的启示作者：应晓东来源：《教学与管理(理论版)》2009年第06期反拨效应就是测试对教学的影响。
这种影响可以是正面的，也可以是负面的，当考试促进了教学，我们就说这种考试取得了正面的反拨作用，反之则称之为负面的反拨作用。
有语言测试专家把反拨作用视为考试效度的—个重要组成部分，而效度又是检验考试最重要的指标之一，由此可见测试的反拨作用的价值所在。
一、反拨作用的理论框架1Alderson&Wall的反拨效应假设Alderson&Wall是最早对语言测试的反拨作用进行全面深入研究的专家之一。
他们提出了测试会影响教师的教学内容、教学方法、教学的速度和广度等15个反拨作用假设。
在后来的研究中，Alderson＆Hamp-Lyons又发现，一个测试本身不一定会产生积极或否定的反拨作用。
反拨作用的产生还受其他因素的影响。
如教师的教学观念、教学能力、教学风格等。
因此他们认为还应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
由此可见，Alderson＆Wall主要是从教和学两个层面对测试的反拨作用提供了一套系统的理论假设，为后人从事这方面的研究提供了一定的理论基础。
2显性——隐性反拨效应Prodromou从另一个侧面提出了显性——隐性反拨效应。
他指出：显性反拨效应指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模拟题、全真题等。
隐性反拨效应是一种对教学深层次、不易觉察的影响。
这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。
其结果就是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。
其表现为，课本总是一种模式：课文+问题(练习)，就像考题一样；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场等。
很明显Prodromou认为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响广泛而深入。
二、测试对教学的反拨作用1正面的反拨作用语言测试最大的正面反拨效应是它能够满足社会的各种需要：教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班等；社会机构需要测试来招聘人才和员工等；研究机构需要测试来完成科研项目等。
语言测试对目标听力教学模式的反拨效应
黄 珊珊
（ 东水利 电力职业技 术 学院 广 东・ 州 ５ ０ ３ ） 广 广 １ ６ ５
中 图分 类 号 ： ３ ９９ Ｈ １． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ０）１ １ ４ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ３ — １－ ３
由于 ， 当代高职院校的教学宗 旨是培养 实用 型人 才 ， 语 言教学也就应该 以交际能力为培养 目标 ， 同时， 语言测试也
应 相 应 转 化 到 第 三代 — — 交 际 语 言测 试时 期 。因此 ， 力 教 听 学 模 式 的改 革 是 本 文 主 要 研 究 的 目标 ， 在 改 革 过 程 中 ， 而 测
要环节 ， 两者之间是一种相辅相成 的关 系， 测试是为评价教 学成效提供一种科学的衡量 工具 ，利 用测 试所提供的信息
进 行 科 学 的 分 析 ， 以及 时 了解 教 学 的 情 况 ； 之 ， 学 进 可 反 教
度、 方法等应随测试结果进行调整 。虽然说语言测试 已经发 展成为一门独立 的学科 ，但其与语言教学结合起来 才能发
认识到 自己在教学过程 、教学 内容 和教学 方法上的不足之 处， 以做 出适 当的 调 整 。 同 时 ， 生 可 以根 据 测 试 结 果来 及 学 时检查 自己对学过 的语言知识掌握 的程度 ，明确 自己在哪 些地方还需下工夫学 习。因此 ， 语言测试也是一种提高学生 学习积极性 的激励手段 。另一方面 ， 由于长期对升学率的重 视， 中国很多英语 教师却把测试 当成 “ 指挥棒 ”采用应试教 ， 育 ， 题 海 战 术 中 ， 生 学 到 的是 应 试 技 巧 ， 在 学 而不 能 在 实 际 交流中真正运用语言 。因此 ， 要满足社会对高职人才实操技
教师带领朗读对大学生英语学习的影响——基于自我决定理论视角
Testing and Evaluation (Tertiary English Teaching &Research)General Serial No.1182022No.3语言学与外语教学1孙晓丹（1987-），女，江苏徐州人，讲师，博士，研究方向：应用语言学及外语教学2贾秀峰（1969-），女，山西太原人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学教师带领朗读对大学生英语学习的影响———基于自我决定理论视角孙晓丹1贾秀峰2（1南京工程学院外国语学院，江苏南京211100；2苏州科技大学外国语学院，江苏苏州210011）摘要：本研究基于自我决定理论视角，为了探讨不同教师带领方式的大声朗读对大学生英语学习的影响，进行了一个2(带领方式：有教师带领vs 无教师带领)×2(朗读效果：前测vs 后测)的二因素实验设计。
共666名非英语专业大一新生参加了为期10周的纵向实验。
分析结果表明，不同教师带领方式下的大声朗读都可以显著促进大学生的英语水平，其中有教师带领的朗读对英语成绩的提升效应要高于无教师带领的朗读方式。
朗读动机问卷调查结果表明，有教师带领方式的两种动机得分的均值都高于无教师带领的方式，但有无教师带领情况下的动机结果没有显著差异。
研究结果进一步为如何有效开展大声朗读提高大学生英语学习提供了实证研究证据。
关键词：教师带领；大声朗读；自我决定理论；大学英语1.引言国内英语学习者的动机基本是应对各类考试，升学考、过级考、就业考和职称考（周燕，2010）。
学生在课堂之外几乎很少有动力开口说英语，而大声朗读则有效地弥补了这一不足。
先前的研究表明手机应用软件辅助的大声朗读可以显著提高英语词汇学习（贾秀峰、孙晓丹，2019）。
随后的研究进一步发现，与纸质方式大声朗读相比，使用手机应用软件辅助的方式对大学生的英语学习效果要更好。
此外，在语言的学习过程中，动机一直被认为是影响语言学习成功与否的一个关键因素，高动机可以弥补一个人在语言能力和学习条件方面的不足，缺乏足够的学习动机，即使有颇高语言天赋的人，也无法实现长期目标（D örnyei,1998）。
初中英语教学中语言测试的反拨效应
谈初中英语教学中语言测试的反拨效应【摘要】对语言测试的反拨效应研究旨在探讨语言测试与教学之间的关系，属于应用语言学的一个研究领域。
本文主要从三个方面介绍对反拨效应的研究：即反拨效应的研究现状；反拨效应对层面，如听力、语法、词汇、阅读、写作以及教材的编写等，正负面影响兼而有之。
在初中英语教学中要用其所长、避其所短，合理使用正面反拨效应指导英语教学。
【关键词】语言测试；反拨效应；初中英语教学一、研究现状语言测试是英语教学过程中必不可少的一个环节，两者相辅相成，但测试不是教学的目的，而是为评价教学成效提供一种科学的测试工具，其最终目的是利用测试所提供的信息进行科学的分析，并及时了解教学的情况，从而为教学服务。
英语测试研究既要关注语言能力的科学测量，也要关注测试对教学所产生的影响或反拨效应。
（一）国外研究情况：首先对语言测试的反拨效应进行比较深入探讨的是aiderson & wall（1993）。
他们提出了15 个反拨效应假设，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓，如测试会影响教师的教学内容、测试会影响教师的教学方法、测试会影响学生的学习内容、测试会对所有学生和教师产生反拨效应等。
hughes认为反拨效应是“测试对教学和学习的影响，”【1】美国著名语言测试专家bachman也持此观点，他认为任何测试都有反拨效应，测试既可对教学产生正面反拨效应，也可以产生负面反拨效应，反拨效应是语言测试对教学产生的影响。
【2】。
他们认为，设计一个考试首要考虑的问题是考试结果的使用对涉考者会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益。
可见，反拨效应在测试领域受到高度重视，只有将它研究透彻，才能正确的利用它指导英语教学。
（二）国内研究情况：亓鲁霞的反拨效应理论研究主要从三个角度展开：一是定义反拨效应的属性，二是界定它的各个维度，三是提出假设，构建模型，勾勒反拨效应范围层面和运行机制。
黄大勇在综合分析前人对反拨效应的理论探讨的基础上，提出测试效应发生模式，探究其产生机制。
从两次英语测试看反拨作用对学生的影响
如 图所 示 ， 语 专 业 共 有４ 名 学 生 参加 高级 英 语 的测 试 ． 英 ６ ９ 分 以上 有 ３ ， Ｏ 以 上 ｌ 人 ，０ 以 上 ｌ 人 ，Ｏ 以 上 １ Ｏ 人 ８分 １ ７分 ２ ６分 ７ 人 ， 及 格 为３ ， 曲 线 分 布 比较 合 理 。 测 试 的 成 绩 与 学 生 不 人 其 平 时 的成 绩 相 符 ， 代 表 学 生 的 真 实 水 平 ， 此 试 题 设 计 较 能 因 合理。 非 英 语 专 业 有 ２ 人 参 加 考试 ，０ 以 上６ ．０ 以上 ｌ １ ９分 人 ８分 ０ 人 ，Ｏ 以上 ５ ， 生全 部 通 过 。 过 曲 线 图 ， 们不 难 看 出 ， ６分 人 学 通 我 高分 成 绩 过 多 ， 线 分 布不 合 理 。 试 的 成绩 与平 时 的成 绩 不 曲 考
１引 言 ．
语 言 测 试 是 衡 量外 语 教 学 的成 效 ，提 高 外语 教 学 质 量 的 重 要手 段 ， 外 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 。按 照Ｈ ｇ ｅ 的 理 论 ： 是 ｕ ｈｓ “ 拨 作 用 （ａｈａｋ ” 指 语 言 测 试 对 教 学 和 学 习 产 生 的 影 反 ｗ ｓｂｃ ）是 响 。这 种 作 用可 以是 积 极 的 ， 可 以是 消 极 的 …。设计 合 理 的 也 测试 可 以带 来 积极 的影 响 和 效 果 。 教 师 可 以通 过 这 样 的测 试 较 真实 地 了解学 生掌 握 所 学 知 识 及 应用 技 能 的情 况 ．检 测 教 学效 果 ， 长 补 短 ， 高 教 学质 量 ， 进 教 学 。 生 则可 以通 过 取 提 促 学 测 试 了解 自己 的学 习状 况 ， 测 自己 的学 习 效 果 ， 据 测 试 的 检 根 结果 不 断 改 进 自己 的学 习 方 法 ， 其 学 习 有 积 极 的促 进 作 用 。 对 但 是 如 果 测试 设 计 得 不 合 理 ， 非 但 对 教 学 起 不 到促 进 作 用 ． 它 还 会 对 学 生 的学 习产 生 消 极 的 影 响 。 因为 “ 反拨 作 用 ” 考 生 对 的影 响 是 最 直接 的 ， 是 最 大 的 。 面就 对 两 次英 语 测 试 的 分 也 下 析 与研 究看 反 拨 作 用 对学 生 的影 响
利用语言测试的反拨效应促进初中英语教学
利用语言测试的反拨效应促进初中英语教学【摘要】语言测试与英语教学关系密切，是英语教学评估的主要手段之一，能对英语教学起着很强的反拨效应。
在初中英语教学中，测试不仅能用来测量学生个体的语言行为，而且通过对学生群体测试结果的分析可为教学决策的制定提供信息来源。
因此，中学英语教师应加强有关测试理论的学习，认识测试的规律，使考试真正成为促进教学的一个有力手段。
【关键词】语言测试；初中英语；反拨效应一、引言语言测试，是指测量一个人语言知识和语言能力的考试。
语言测试是英语教学的一个重要的组成部分，是英语教学评估的主要手段之一。
测试和评价的原则和方法对初中英语教学有着非常强的反拨效应，设计科学合理的测试可起到检测学生对课本知识的掌握，检查教案设计是否合理，评估教学方法是否恰当，从而对教学起到良好的反拨（washback）及导向作用。
因此，我国初中英语老师了解并掌握一定的英语测试与评价的基本理念和方法显得至关重要，这对我国的初中英语教学质量的提高及英语测试趋向合理化有着深刻的影响。
二、我国初中英语测试和评估的现状分析1.初中英语测试和评估在我国的发展我国是利用考试选拔人才最早的国家，但是对测试理论的研究却远远落后于西方国家。
纵观近几十年初中英语测试和评价在我国的发展，主要有三个方面的成果。
第一，题型趋向多元化，英语测试标准化的研究和实施。
我国对标准化考试的研究和试验起步较晚，七十年代以后才率先从英语考试的改革开始的。
英语试题中最早引进多项选择题和完形填空的测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。
第二，交际语言测试受到重视。
虽然我国的初中英语测试基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段，但是近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的地区的初中英语考试都增加了英语口语和听力考试。
第三，提倡形成性评价外语测试。
语言测试对教学的反拨效应
语言测试对教学的反拨效应一、语言测试的反拨效应（一）正面反拨效应。
语言测试的最大的正面效应是它能够满足社会的需要。
语言测试，像其他测试一样，主要目的是获得有关测试对象的准确信息，从而为我们的决策提供可靠的依据和标准。
教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班、分级；社会机构需要测试来招聘和考核员工；研究机构需要测试来完成科研项目。
可以说，测试无处不在，到目前为止，还没有哪种方式能够替代它，语言测试也一样。
目前，语言测试的主要作用是服务和影响教学。
语言测试本身如果具有较高的信度和效度以及可行性，它可以对教学起到促进作用。
好的语言测试可以激发学生的学习动力。
凯斯（N.Keys）的研究发现，每周对学生进行一次测试比每月进行一次测试更能提高学生的学习成绩（约提高12%）。
这是因为前者给予学生的信息比后者的多，学生学习动机的强度也随之提高。
另外，语言测试还可以给学生一种成就感。
测试还可以给学生一种学习压力，迫使学生进行学习。
大多数测试需要学生在考前进行积极的学习准备，而这种准备本身就是一种学习过程。
教师可以利用测试的反馈信息，发现教学中的长处与不足，发现学生学习中的问题，并以此为依据调整教学方法和教学内容。
测试对教师也有一定的约束作用，学生的测试成绩是教师教学水平和教学态度的一种反映，教育管理部门在对教师进行评估时要参照学生的考试成绩，这就使教师要努力地搞好教学。
客观、公正、准确的测试结果可以为教育管理部门提供可靠的决策依据，为社会用人单位提供可靠的衡量标准，而社会用人单位的反馈，又为教学提供有益的信息，使语言教学与社会需求形成互动。
（二）负面反拨效应。
语言测试也有一定的负面反拨作用。
它可能会导致学生综合能力下降变成高分低能，致使教师一味地追求成绩第一而忽视学生能力的培养，教育管理部门仅以学生的考试成绩为依据来评价学生学习和教师的工作表现以及制定和实施相关政策。
总之，语言测试对语言教学的正面和负面反拨作用是并存的，而教师所要做的是减少语言测试的负面作用，增大其正面作用，使其更好地为教学服务。
语言测试的反拨作用对英语教学的启示
生进行选拔、 分班等； 社会机构需要测试来招聘人才 ｝ 占用的比例很小。语言测试专家Ａｄｒ ｎ 所 ｌ ｓ 曾说过 ： ｅｏ 和员工等； 研究机构需要测试来完成科研项目等。好 ｝“ 有证据表明， 参加多项选择考试的学生能够学习一
・
９５ ・
应晓东 ： 语言测试的反拨作用对英语教学的启示
些应试技 巧使 自己的分数 ‘ 二 ’ 人１地 提高许 多。” ｉ 这 反拨作用或Ｈ ｇｅ ｕｈｓ 所称的有害的反拨作用 ， 提高正面 样的分数毫无疑问将会影响考试的效度， 导致高分低 １ 反拨作用或Ｈ ｇｅ所称的有益 的反拨作用的途径。 ｕｈｓ 能 ， 而走 上应试教育 的道路。因此有关部 门在设 汁 ｌ ｕｈｓ 从 ｇｅ Ｈ 提出了提高正面反拨作用的七点意见 ： 测试要
的教 师和学生产生不 同程度和类 别的反拨效应 。 由此 Ｊ 内容及教学 的深度 和广度都局 限于考试 的难度 和题
可见 ，ｌｅｓｎ＆ Ｗａ 主要是从 教和学两个层面对测 ｌ 当前这样的应试教育给我们的社会带来 了很多的 Ａｄｒ ｏ ｌ ｌ 型。
试的反拨作用提供了一套系统的理论假设 ， 为后人从 ｌ 危害，造就了许多高分低能的 “ 哑巴英语，聋哑英 事这方面的研究提供 了一定的理论基础 。 ｌ 语”， 极不利 于学 生英语交 际能力的培养和提高 ， 是
２负面的反拨作用 ．
Ａｄ ｒ ｎ＆Ｗａ 是 最早 对语 言测 试 的反拨 作用 ｆ ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ
进行全面深入研究的专家之一。 他们提出了测试会影 ：
目前 ， 多学校都鼓励学生参加各种各样 的ห้องสมุดไป่ตู้语 许
响教 师的教学 内容 、 教学方法 、 教学 的速 度和广度等 ｌ 过级考试 ， 甚至把通过率作为评定学生英语水平 优劣 １个 反 拨作 用假 设 。在 后来 的研究 中 ，ｌ ｒ ｎ ＆ Ｉ ５ Ａｄ ｓ ｅｏ 的标准之一 ， 的甚至与学生的毕业证挂钩等 。这样 有 Ｈ ｍ —ｙｎ３发现 ，一个测试本身不 一定会产生积 Ｉ ａ ｐＬｏｓＬ 就导致 了很 多教师抛开课本讲 习题 ，放 弃教学搞应 极或否定的反拨作用 。 反拨作用的产生还受其他 因素 ： ， 试 不看能力看分数 ， 不为教育为名利的畸形教育 ， 其 的影响 ， 如教师 的教 学观念 、 学能力 、 教 教学风格等 。Ｉ 结果就是教材越来越像考题 ， 堂越来越像考场 。师 课 因此他们认 为还应该再补充一个假设 ： 测试会对不 同 Ｉ 同搞题海 战术 ， 生 每天不是摸拟题就是全 真题 ， 教学
浅谈大学英语测试过程中负面反拨作用的体现与价值
浅谈大学英语测试过程中负面反拨作用的体现与价值作者：曹述迁来源：《教育界·下旬》2013年第04期【摘要】随着时代的飞速发展在现如今社会，对于英语水平要求越来越高，英语也是踏入社会的必须工具。
大学英语测试中的反拨作用对大学英语教学有着不小的影响和价值，“反拨作用”这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。
【关键词】大学英语反拨作用价值大学英语语言测试的主要目的是对被试的语言水平以及能力做出准确、公正的测量，语言测试作为一种检测评估机制，能动地发挥着推动、评价、改善、促进作用。
普通话水平测试的反拨效应体现在四个方面：作用于社会系统和规划；作用于教学系统，评估教学效果，改进教学方法；作用于学习个体，衡量学习效率；作用于测试本身，改善测试机制，促使测试及评价标准体系更加科学。
让这种发拨作用能够在大学英语测试中发挥好其自身的作用和价值。
反拨作用源于考试的重要性，考试的影响面越广，后果越严重，其社会权重就越高，反拨作用研究就越被重视。
四六级考试在我国的影响力相当之大，对之后的工作、生活都有着关系。
一、大学英语测试中的负面反拨效应在如今的中国的教育之下，四六级考试之中出现了很多负面的反拨作用。
这些反拨作用的出现是在向我们揭示什么？同时让我们意识到很多出现在语言测试中的这种反拨作用的利弊。
这些利弊在学生和老师中又有什么影响，这都值得我们去探讨。
首先在中国的应试教育之下，有很多考生完全是为了考试而去考试，而不是去学取知识。
只是在考前临时的突击，去做大量的英语习题和模拟练习。
而一些所谓教育机构也应运而生，像一些考前辅导班、教授指导班，只是为了过四六级。
甚至在大学的课堂上学生也希望老师进行应试策略的讲授和模拟题的讲解。
这完全违背了学习英语的初衷。
其次我们学习语言是为了和别人沟通交流，但是在四六级考试中缺乏对口语的考察，即使一些通过四六级的同学也有一些口语相当差的。
但是很少有人愿意去训练自己的口语能力。
高中英语成绩测试对教与学的反拨效应研究
高中英语成绩测试对教与学的反拨效应研究摘要：反拨效应在近年来受到语言教育领域的关注，它是指语言测试对语言教学的影响，我们多年来的高中英语教学大都是应试教育，注重传授方法技巧用于考试，但是却忽略了传授语言知识的最初意义，成绩测试也大都为高考服务，不能准确反应学生对语言的接受程度和吸收能力，因此正确的运用成绩测试来反应教学现状，提高测试的质量和价值，让学生真正掌握英语的学习变得尤为重要。
关键词：成绩测试；反拨效应；高中英语前言高中阶段是学生学习能力逐步上升的时期，正确的引导可以让他们学习和掌握更多的知识，提升个人能力。
英语作为一门语言学科，需要学生真正的学会运用，通过成绩测试，反应他们的能力现状而不是应试现状，更好的通过反拨效应使老师了解学生，改进学习方式，从而更好地掌握英语运用表达。
所以，如何正确运用成绩测试的环节值得我们在下面进一步研究讨论。
一.高中英语测试所存在的问题通过对一些资料的研究和贵州省英语教育现状的了解分析，整理出高中英语测试的一些特点和存在的问题需要我们解决。
1.成绩测试和水平能力测试划等。
通过调查研究，大部分高中的英语测试以高考题型为主，主要是听力、单选、完型、阅读、任务型阅读此类题型，而且高三的学生在此类试卷的成绩上有更大优势，即便高一的学生题目和单词相对简单，但是在应试能力上高三学生更有经验。
研究还发现，学生在阅读方面的成绩普遍很好，尤其是高分同学的阅读理解能力更为突出，但是翻译句子上就有很大的困难，可以看出，阅读理解的题型是有技巧性在里面，即使看不懂句子也可以把题做好，这就使得学生并不能真正看懂句子，而是通过技巧方法得分。
在写作方面，高考以议论文为主，平时的成绩测试中都是议论文问题，就此，我们对某校高中生二年学生进行测试，以“The Story of My Life”为题写一个很简单的记叙文，但是成绩并不是很理想，可见在英语表达上，高中英语测试拘束了学生的表达方式。
因此在这种情况下的成绩并不能真实反映学生语言学习能力的现状，也就不能运用反拨效应理论改进教学环节设计。
高考英语考试反拨效应的调查研究
3、提升教师素质：教师是学生的重要指导者，他们的教学能力和教育观念直 接影响到学生的学习效果。因此，提升教师的专业素质和教育理念至关重要。
4、增强学生心理素质：面对高考的压力，学生需要具备强大的心理素质来应 对。学校和家庭应提供必要的心理辅导和支持，帮助学生建立正确的学习态度 和应对策略。
5、完善评价机制：除了传统的考试形式外，还应探索其他评价机制，如过程 性评价、表现性评价等。这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
注重知识的传授和考试技巧的训练，而忽略了对学生实际应用能力的培养；其 次，高考对英语教学的反拨效应还表现在对课程设置和教材编写的影响上，高 考成绩的提高需要针对性的教学和大量的模拟练习，这导致了教材和课程设置 过于单一，
缺乏实际应用性；最后，高考对英语教学的反拨效应还表现在对师生关系的构 建上，为了提高高考成绩，教师和学生之间的关系往往以“分数”为导向，这 不利于师生之间的交流和合作。
总之，新高考英语反拨效应研究不仅对提高英语教学质量具有重要意义，还对 学生的全面发展具有深远的影响。通过对新高考英语反拨效应的深入研究，我 们可以更好地认识高考对英语教学的作用和影响，从而为改进英语教学提供科 学依据和有针对性
地提出对策建议。这不仅可以提高英语教学质量，还可以促进学生的全面发展， 为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
3、教师教学：教师们认为高考英语考试对他们的教学产生了积极的影响。他 们表示，高考英语考试的压力促使他们更加深入地研究和探索有效的教学方法。
然而，高考英语考试的反拨效应也存在一些负面影响。一些学生表示，由于高 考英语考试的压力，他们在其他学科上的投入减少了。此外，也有教师反映， 由于高考英语考试的影响，他们在课程设置和教学内容上可能存在偏向。
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朗读测试对英语词汇习得的反拨作用研究【摘要】本文在分析朗读和英语词汇习得的关系的基础上，进一步提出对外语学习者进行朗读测试会对英语词汇的习得产生相应的反拨作用。
针对这一假设，设计实施了一项实验，在对实验和控制两组共26名学生分别进行朗读测试和无朗读测试正常习得词汇的情况下，又对两组同学的两次词汇测试成绩进行比较分析并通过对朗读测试成绩与词汇测试成绩的相关分析，得出朗读可以作为一种测试手段对英语词汇的习得发挥一定的正面反拨作用。
【关键词】朗读测试词汇习得反拨作用一、引言朗读是一个有着复杂心理、生理变化的语言驾驭的过程。
对此，朱智贤（《心理大词典》中说：“朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑而达到理解的阅读方法。
这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。
”因此，朗读的过程涉及了视觉语码向声学语码转换和对朗读文本理解的过程。
而词汇习得的过程也是一个复杂的心理过程，通常情况下，词汇习得被认为是一个对词汇音、形、义的习得过程。
这一过程也是视觉、声学和理解过程的相互转化。
那么，有着相同生理、心理基础的朗读可否对英语词汇习得有一定帮助呢？王宗炎认为，朗读时，我们会在无意中进行思维，把单词的搭配方式、句子的结构模式、上下文的联系方式、发言的节奏、速度、重音语调模式都掌握起来。
因此，在朗读的过程中习得词汇不失为一种有效的方法。
而通过朗读测试，词汇的习得过程势必会受到影响。
那么，这是一种什么样的影响？影响的程度如何？这个问题需要借助于对朗读测试与词汇习得关系的研究来作答。
二、研究背景Madsen指出，朗读可以测试学习者的语音语调、对英语发音规则的掌握、流利性和语法能力。
他认为朗读“为外语教师提供了一个评估学生的机会，判断学生对声音符号关系的知识及句法结构知识的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等”。
为了验证这一说法的正确性，高霞运用实验手段分别从朗读的神经传递和心理过程分析了朗读能力的结构。
并以此说明朗读可以用来测试外语学习者的能力。
她又于2003年5月在上海一所大学做了小规模的实验，从准确性、流利性和理解3个维度对学生的朗读进行测试并计算了朗读成绩大学英语四级考试成绩的相关系数(r=0.873)。
虽然此研究样本很小，但说明了学生的朗读与其英语水平存在着密切关系。
而张霞则从Gass的二语习得模型和Swain的“输出假说”入手，从理论上阐述了朗读与二语习得的关系。
接着，又从Sinclair对基本语言的再分类论述了朗读作为一个语言测试项目也有开发潜力。
这些研究都从宏观上通过实验或相关理论说明了朗读与外语能力及二语习得的关系。
而具体的朗读测试与二语习得的关系及其反拨作用的研究则较少。
鉴于此，本文将通过实验对朗读测试及二语习得中词汇习得的反拨作用做具体的说明。
三、实验研究1、实验对象本研究的实验对象为山西师范大学非英语专业二年级根据高考英语成绩分的两个平行班。
分别有46名学生和40名学生。
研究者随机选出26名对象分为实验组和控制组，每组13人。
2、实验材料本实验的实验（朗读）材料为《新视野大学英语教材》里的各种题材类型的文章。
3、实验过程首先，对实验组和控制组两组同学进行实验前的词汇测试，词汇测试范围来自《新视野大学英语》教材，由两位有经验的教师命题，并经过其他任教教师讨论认可，最后进行测试并记录两组学生的考试成绩。
其次，对实验组学生进行朗读培训和朗读测试，并告诉他们朗读测试成绩最后要计入期末总成绩。
而控制组的同学在正常的教学活动中习得词汇。
朗读测试分四次进行，每月抽取一天对学生进行朗读测试，每月测试日期并不固定。
因此，学生只有在测试前一天方可知道测试的具体时间。
朗读测试主要包括朗读课文和课文理解两大部分，测试的标准参考高霞的朗读测试标准，从流利程度、准确性和理解三个维度对学生进行了评分，标准如下：⑴发音清晰，语音语调准确，语流流畅，理解正确无误。
（9—10分）⑵语音语调基本正确，语流流畅，理解基本无误。
（6—8分）⑶语音语调错误多，语流不够流畅，理解有误。
（1—5分）每次测试完毕，将成绩记录下来。
并及时给学生一定的反馈信息。
然后，四次朗读测试结束后，对控制班和实验班两组同学进行第二次词汇测试，测试的形式和第一次相似，内容稍做调整，以确保试卷信度。
最后，采用访谈的形式对受测同学进行访谈以了解其对朗读测试的看法。
4、数据分析用SPSS11.5对所得数据进行了独立、配对样本t检验及相关分析。
四、实验结果1、对两组学生词汇前测成绩统计分析其标准差及独立样本t检验两个组在实验前平均分分别为70.4231和70.7692。
经过独立样本t检验后，显著值为(sig)=0.899，大于0.05，说明两组同学在实验前词汇水平不存在显著性差异，水平相当。
2、词汇前后测比较分析四个月后，进行第二次词汇测试，分别对两组同学的前后两次词汇测试进行配对样本t检验。
同时，对实验控制两组的后测成绩进行独立样本t检验。
实验组和控制组同学在实验后均取得了进步，平均分分别由70.423、70.7692上升至76.385、72.808。
经过t检验后，实验组前后两次的成绩差异较控制组更明显。
实验组的显著值打到了小于0.001的水平。
而控制组虽然第二次测试比第一次测试有所进步，但显著值大于0.05，结果并不显著。
同时，实验组与控制组后测成绩经过独立样本t检验后有差异，但显著值为0.190大于0.05，也就是说，两组成绩并没有显著性的差异，说明控制组的同学在正常的词汇习得过程中也付出了努力，也取得了效果。
根据以上结果可以假设，朗读测试与实验组的后测成绩正相关。
3、朗读测试与词汇后测成绩相关分析朗读成绩与词汇后测成绩的相关系数为0.982，而且是正相关，并达到统计学上的显著性。
由此可以证明，实验组同学通过平时的朗读及参加朗读测试，其词汇的掌握程度有所提高。
朗读测试在一定程度上对其词汇习得起到了积极的作用，即朗读测试在学生习得词汇的过程中发挥了正面的反拨作用。
4、访谈访谈是在第二次词汇测试后举行的。
从实验组和控制组中分别随机抽取一位学生进行了访谈。
对于实验组的访谈对象（A同学），他所要考虑的问题是：经过一个学期的朗读测试，是否能形成朗读习惯并在朗读过程中习得词汇？A同学表示，以前很少有朗读习惯，即使是读也是有口无心的，并不注意语音语调，对单词的发音也不重视。
所以，词汇都是机械记忆的多，但是通常都是学了后面的又忘了前面的。
在经过朗读测试后，因为每次都要测试，所以自己必须每天抽出一定的时间朗读课文，因为测试有相关的理解性题目需要回答，所以读的时候不仅要注意自己的发音，还要关注文章的含义。
只有这样，才能听懂老师问的问题，不至于因为听不懂而回答不上。
通过每次测试后老师给我们的反馈信息，我们也意识到自己以前从来不注意的问题。
在以后的朗读过程中便注意克服这些问题，争取下次测试不出现类似的情况。
总之，朗读测试使他意识到了朗读的必要性和重要性，他现在已形成了朗读的习惯。
对于新的词汇也能在朗读的过程中通过理解文章记得更牢了。
而且当再次碰到的时候再也没有陌生感了。
这是一个英语学习的好方法，尤其是对学习词汇更有益处。
控制组随机抽取的访谈对象（B同学）中，她所要回答的问题是：你是如何学习词汇的？你觉得朗读是否也是掌握词汇的一种有效的方法？B同学表示，很多因素会影响词汇学习。
通常，她遇到新单词，首先会把注意力集中在意义上，机械地记忆它的中文意义，然后在记忆它的拼写，反复记忆，再通过大量的阅读，增加词汇量。
至于朗读对词汇记忆是否有必要这一问题，她表示以前她觉得朗读就是阅读的一种，读出声音来和不读出声音来没有什么区别。
但后来，看别人每天早晨晨读，自己也坚持了一段，发现其实朗读和阅读是有区别的，朗读可以让自己意识到陌生词汇的存在，可以让自己在语境中感受词汇并通过声音感知词汇。
时间长了语感也跟着有所增强。
看来，B同学有良好的学习能力，她已经意识到运用朗读这种方式来习得词汇。
如果老师能将朗读作为一种测试项目运用于教学中，对学生的词汇习得也会有一定的促进作用。
综上所述，对实验与控制两组学生的两次词汇测试以及实验组同学朗读测试与词汇后测成绩的分析比较，并通过后来的访谈证实了对学生进行朗读测试是有益于词汇习得的。
通过朗读，学生在无意识中对词汇的了解加深了，在语境中词汇的用法被掌握，词汇的读音得到纠正。
因为朗读测试，学生养成了朗读的习惯，有意识地利用测试所得的反馈信息来提高朗读的能力，从而调动了学习积极性。
五、讨论与启示以上实验的结果印证了朗读测试对词汇习得具有正面反拨作用的假设，通过朗读测试，学生可以从测试中及时得到反馈信息，发现学习中的问题（尤其是词汇问题）并能通过朗读测试开始重视朗读，从朗读中获取词汇信息。
朗读测试的反拨作用得到体现，对教师来说，将朗读测试作为一种手段，通过发挥测试的反拨作用，对词汇教学也会有一定的促进作用。
但是，研究数据还显示出以下两个特点：1、实验组在第二次词汇测试中成绩并不比控制组显示出更大的优势，通过独立样本t检验，显著值为0.19，两组成绩的差异并不显著。
实验组中，也不是所有的对象的词汇后测成绩都比前测成绩有明显提高。
2、实验组的两次词汇测试成绩的增长幅度虽然比控制组高，但实验中，控制组的后测成绩分布较实验组更不均匀。
出现控制组的对象中有个别同学在第二次词汇测试中较实验组同学成绩进步显著的情况。
为什么朗读测试未能对所有受试对象产生重大影响呢？可能有以下几个原因：⑴虽然本实验中，两组研究对象都来自于两个平行班，高考成绩相差无几，但每个人的英语水平尤其是词汇水平还是有差异的。
⑵词汇习得的过程是与很多因素相关的过程。
它会受到学习者心理、生理及其他客观因素的影响。
除朗读外，其他的词汇习得方法也可发挥作用。
⑶测试只在小范围内进行，测试的规范性及影响力并不能让学生充分意识到测试的重要性。
因此，对于教师和学生来说，重视朗读并对朗读进行测试是一个需要发展和推广的过程，也是一个恒心和毅力的体现过程。
对学生进行朗读培训，将测试规范化、测试范围扩大化，将会更有利于学生的词汇习得，朗读测试对词汇习得的反拨作用必然会得到更好的体现。
六、结语本文对朗读测试的研究表明朗读测试对词汇习得具有正面反拨作用。
朗读测试不仅使朗读作为一种有效的词汇习得途径得到更好的证实，同时，学生在学习过程中也通过朗读测试更能意识到朗读的重要性和必要性，并能在词汇学习中发挥朗读的优势，通过有意识的朗读而能够无意识地掌握词汇。
在教学过程中，教师通过介绍朗读对词汇记忆的积极作用，使学生意识到将朗读作为一种有效的方法来习得词汇能够达到事半功倍的良好效果。
同时，教师将朗读作为一种测试手段，发挥测试的正面反拨作用，有助于督促学生更好地发挥朗读的功能，为词汇的习得创造有利的条件。