08第八章 第一节德育工作

3.德育过程的本质
德育过程的特殊矛盾 教育者与受教育者的矛盾，即教育者（代 表社会）提出的道德要求同受教育者现有道 德水平之间的矛盾，是德育过程的主要矛盾, 也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
德育过程的本质为其主要矛盾所决定 为了解决这一矛盾，教育者必须通过一定的教育 手段，将一定社会现有的政治思想、道德规范等转 化受教育者个体的思想品德.这实际上是一种通过促 进社会道德个体化的道德的社会传递过程。而从受 教育者角度来看，是受教育者把这些要求内化为自 己的思想品德的过程，是道德的社会继承过程。 德育过程的本质: 是在活动和交往中，教育者借助一定的教育手 段，实现社会道德个体化的过程。
2.德育过程的结构
德育过程的结构主要是指德育过程诸要素或 各组成部分相互联系、相互作用的方式。包 括教育者、受教育者及其活动，德育内容和 方法。
教育者及其活动：教育者是一定社会思想道 德的体现者，是实施德育活动的主体，在德 育过程中起主导作用。。 受教育者及其活动：即教育对象，包括学生 个体和团体。 德育的内容和方法：是教育主体用以影响受 教育者的中介或手段。
（二）德育过程是促进学生思想矛盾 发展的过程
1．思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。 学生的思想矛盾是他对外界影响和教育要求的反映同他已经 形成的思想品德现状之间的矛盾。这些矛盾多种多样： 其一，个人倾向（动机、兴趣、意向等）与教育要求的矛盾； 其二，认识上的知与不知、全面与片面的矛盾； 其三，思想意识上的正确与错误、先进与落后的矛盾； 其四，知、情、意、行各心理因素发展水平平衡与不平衡的 矛盾等等。错综交织，成为推动学生思想品德发展变化的动 力。 2．德育过程是教育和自我教育的统一的过程，受教育者具 有主观能动性。
1．知、情、意、行是构成思想品德的基本要素。 知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的 理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价， 以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。 包括道德认知、道德观念、道德理想、道德信念。 道德认识是在实践中形成的，一经形成，就成为人 们确定其对客观事物的态度与行为准则的内在原因， 因而是形成思想品德的基础。
情，是指道德情感，是人们对客观事物作是 非善恶判断时所引起的内心体验，是对客观 事物爱憎好恶的主观态度，是一种巨大的动 力。包括道德需要和道德情感，是在实践中 伴随着道德认识而产生的。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作出 的自觉的顽强的努力，它包括毅力和自控力， 是调节行为的一种精神力量。可以细分为道 德动机和道德意志，受道德认识调节和支配， 反过来又影响着道德认识和道德情感。
行，即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志 的支配下，对他人和道德评价、道德反馈和道德习惯。道德行为是 衡量思想品德高低好坏的根本标志。一个人先有对
某人的见义勇为，后又有对其入室偷窃，我们是判 断他有德呢？还是说他道德败坏？诚如黑格尔所言， 一个人做了这样或那样一件合乎道德的事，还不能 说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中 的稳定特征时，才可以说他是有德的。
（二）德育的意义
德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，德 育工作的效果直接影响社会的道德状况。 德育工作是青少年一代身心健康成长的需要。 德育为智育、美育、体育和劳动技术教育提 供精神动力和方向,是各育的灵魂, 是实现人 的全面发展的重要保证。
二、德育过程的规律
（一）德育过程概述 1.德育过程的概念：德育过程是教育者按 照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加系统的影响，以养 成教育者所期望的思想品德的过程。
对年龄小、知识少、道德认知水平低的学生， 可以从强化道德行为习惯入手；对于学习困 难学生和缺少温暖的学生，可以从关心、感 化情感开始，增强其内心体验；对自制力弱 者，可从意志训练入手，逐步培养其坚持性 和自制性；当学生初具知识和道德思维、评 价能力时，则要从提高道德认识入手，使其 找准人生方向。切忌脱离实际和“一刀切”。
（二）德育过程的规律
（一）德育过程是培养学生知、情、意、行 的过程 （二）德育过程是促进学生思想矛盾发展的 过程 （三）德育进程是学生在活动和交往中，接 受外部环境多方面教育和影响的过程 （四）德育过程是一个长期的、反复的、逐 步提高的过程
（一）德育过程是培养学生知、情、 意、行的过程
2.知、情、意，行是相互影响，相互 促进，互相转化的：
（1）在知、情、意、行相互联系，不可分割的整体中，知 是基础，行是关键，由知转化为行需要情和意的调节。提高 道德认识，有助于培养学生的道德情感和道德意志；有了良 好的道德情感和坚强的道德意志，又有助于提高道德认识水 平，养成良好的道德行为；同样，道德行为实践又反过来加 深和提高道德水平，增强道德情感，锻炼道德意志。 （2）德育过程是知、情、意、行互相促进，共同提高，统 一实现的过程。要对学生进行“晓之以理、动之以情、导之 以行、持之以恒”的教育，才能取得良好的教育效果。 （3）知、情、意、行都可以作为德育的开端。应根据具体 情况选择开端。但通常以知为开端，顺序发展，以形成行为 习惯为终端。
第八章 德育与班主任工作
第一节 德育工作
一、德育概述 （一）德育的概念：有广义和狭义之分: 广义:即“大德育”，包括政治教育、思想教育、道德教育和心 理品质教育等，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者 身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者心 理上（思想上）培养所期望的政治、思想、道德、法制和心 理素质的教育活动。 狭义:专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要 求和个体的心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受 教育者身上培养所期望的道德素质，使其具有正确的道德观 念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、良好的道德行为习 惯的教育活动。