教学论

1化学教学论的基本要求：从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。

2课程：是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程和教学的结果密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践过程。

3那些说法的共同点：科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志，这种文明不再局限于书本上的知识与技能，更重要的是人们对自然和社会的态度，人们运用科学技术促进社会可持续发展的能力。

4新中国成立以来我国对化学课程的变革：A初建体系时期B相对稳定时期C发展变革时期5学科课程：有一系列类别的学科或学术领域，以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。

6基础型课程：（8—9年级）它的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。

拓展型课程：（10—11年级）它着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。

研究型课程：（12年级）它旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。

7．作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：A 增进对科学探究的理解B发展科学探究能力。

8 化学课程目标的结构和表述的特点：A 化学课程具有不同的层次{化学课程总目标（总教学目的）→化学课程展开目标（具体教学目的）→化学课程内容标准（教学内容或要求）} B 化学课程目标具有不同的类型（行为性目标、生成性目标、表现性目标）C内容标准描述方式的多样化9 义务教育化学课程标准的结构由四部分构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议10 义务教育化学课程的评价：A 学生自我评价 B 活动表现评价 C 书面测验11高中化学新课程的特点：A 构建有助于学生全面发展的课程目标 B 确立适应不同学生发展需要的课程结构 C 课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 D 通过多样的学习方式培养学生的探究能力E倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展 F 积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施G 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

12 分析化学必修课程的内容结构要素： A 化学史与化学方法 B 化学核心概念和基本理论 C 常见物质的主要性质、来源极其重要应用 D 化学与可持续发展的观念46活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学科课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开发性、自主性等特点，强调多学科和“做中学”。

力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题能力14 栏目设计中应该注意的问题：A 名实相符 B 整体自洽 C 数量适当 D 便于应用15 教学设计：就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。

18化学教学策略：为了解决问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主题内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

16 当前基础教育化学改课程革中，需树立的新理念：A化学教育要面向全体学生，以培养人为主旨B化学教育要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展C化学教育要贴近生活。

贴近社会，主要跟其他学科相联系D要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程E要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能F教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展17 化学教学中常用的基本教学模式：A 系统陈述知识模式 B 解答问题模式 C 验证知识模式 D 研究问题模式 E 历史发展模式19化学教学方法分为：1注入式2启发式。

启发式又分为：传统启发式教学法、现代启发式教学法、综合启发式教学法20化学教学设计的基本层次：A课程教学设计B 学段教学设计C单元教学设计D课时教学设计21化学教学设计的基本环节：A 设计准备 B 设计教学目标C设计教学策略和方D设计教学过程E 设计教学媒体F设计整合、应用和反馈信息G 设计总成和编制方案22现代教学设计的基本原则：A 整体设计与要素设计统一原则 B 静态设计与动态设计统一原则C 理性与操作性、可行性统一原则D 规范性与创造性统一原则 E 最优化与阶段性统一原则。

23化学教学情境设计的常见途径：A 从学科与生活的结合点入手，创设情境B从学科与社会的结合点入手，创设情境 C 利用问题探究创设情境D利用认知矛盾创设情境。

24教学情境的意义功能： A 学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程 B 认知需要情感，情感促进认知C 适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习资料，还可以提供在实践中应用知识的机会、促进知识、技能与体验的连接。

促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。

D 只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中是，才能体会到学习情境的意义。

24教学情境设计应该注意的几个问题： A 情境作用的全面性 B 情境作用的全程性 C 情境作用的发展性 D 情境的真实性 E 情境的可接受性25科学实验：科学实践活动中的一种基本的和重要的表现形式是有目的有步骤地通过控制或模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动分为物理科学实验化学科学实验生物科学实验26化学科学实验：是指化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器，设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。

27化学教学实验：是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，应用一定的试剂、化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

28试验方法：科学认识活动中感性阶段的一种重要认识方法，它有着认识方法论的层面来回答如何进行化学实验的问题。

29实验法：是化学教学中经常使用的一种重要的教学方法，它着重从教学方法论的层面来回答如何进行化学实验的问题。

30化学试验的构成：A 实验者 B 实验对象C 实验手段31在实验的准备阶段的两项工作：化学实验课题和化学实验设计32化学实验方法的理论：教学论、方法论、认识论33化学教学中实验探究的特点： A 实验探究是一种基于实验的探究活动 B 实验探究是针对一定的“问题”所展开的活动 C 实验探究是一种逻辑和想象相融合的活动 D 实验探究是一种以科学证据为基础的活动 E 实验探究是一种综合运用所学的化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法来展开的一种活动34同常规化学实验相比，微型化学实验有以下特点：A 节省实验经费B 操纵安全、污染小 C节省实验时间 D 激发学生的化学学习兴趣35探究式教学：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程36探究式教学的构成要素：A提出问题 B 收集证据C 形成解释D评价结果 E 交流发表37探究性学习活动的特点：A 具有驱动性 B 具有诱发性C具有易参与性D具有可生成性E具有多重教育功能38化学说课：是教师依据化学教学科学理论和教材、教学大纲以及施教学生的具体情况，分析教学目标和任务、阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和水平的活动形式39备课与教学设计的差别：教师传授方法、技能、知识，让学生掌握系统的知识，备课时只需要备两个方面：1如何教教材及如何对知识进行系统的分析讲授2如何教学生及学生如何接受知识，并消化知识，通过训练会用知识解答题。

而教学设计则进行四个方面：1首先要分析教学任务及通过什么样的教学活动和教学内容实现教学目标2要了解学生，这是教学设计的关键3精心设计教学活动，教师应根据教学内容的特点引导学生动手、动口、动脑中学习4设计有效的监测评价方法，通过什么途径和手段检测教学设计中提出的教学目标是否达到，教学效度如何，学生的知识和能力是否有提高43“化学1”、“化学2”对学生学习的要求是：1学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用2学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用3正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想.44教学理念：是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。

45教学情境：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。

40说课的优点：A具有检查功能B具有评价功能 C 具有培训功能 D 具有研究功能43说课的功能及其优点：（优点）1机动灵活2短时高效3运用广泛4理论性强（功能）1具有检查功能2具有评价功能3具有培训功能4具有研究功能42促进学生有效谈探究的基本条件：1必须将学生置于有意义的情景中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务2必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持3必须组织有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。

44 说课与上课的关系：相同点说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。

从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

不同点1目的不同2对象不同3内容不同4方法不同5评价不同45说课与备课的关系相同点1主要内容相同，它两的教学内容相同2主要任务相同，都是课前的准备工作3主要做法相同、都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学方法。

不同点：1概念内涵不同2对象不同3目的不同4活动的形式不同5基本要求不同13 教材的8个栏目及其功能：A你已经知道什么：一般设在新课程学习之前，引导学生回顾已有知识，联系自己的生活经验，寻找新学内容的“先行组织者”B观察和思考：提示学生观察教师的演示实验或图表模型，以及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机 C 活动与探究：指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅资料和制作模型等，其中实验探究的比重最大D联想与启示：利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能E交流与讨论：设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论F拓展视野：在教材的适当位置穿插一些提高或扩展要求的内容素材包括化学史实、重大科学发现、化学应用等，供学生选学，以开拓学生的视野G 联系与实践：在每一节后呈现的基础性的问题。