11 北京师范大学2001年教育心理学(含发展心理学)讲义

2001年教育心理学（含发展心理学）一、简答（每题5分，共60分）1.“心理种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么？所谓心理种系发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。

这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。

前者所研究的是动物心理学的内容，即研究动物的心理和行为实质。

后者所研究的是民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学的内容。

心理的个体发展研究是的个体一生心理发展的趋势。

由此可见，这两个概念的区别在于，心理种系发展包括的范围更广泛，而心理的个体发展概念的范围只是前者的一部分。

种系发展虽不同于个体发展，但不能因此从根本上否定个体心理发展在一定程度上重复着从动物到人类的心理发展史，因为个体发展史和种族发展史有着一定的联系。

恩格斯曾指出：“正如母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豕开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先，至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影更加简略一些罢了。

但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界打下它们的意志的印记，这一点只有人才能做到。

”因此，将个体发展史和种系发展史完全等同的观点是错误的，但是从根本上否定这两个发展史有一定的重复性也是不对的。

2.举例说明什么是纵向研究。

纵向研究就是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。

发展心理学运用纵向研究是其在研究方法上的一个特色。

儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用纵向研究法研究儿童心理的一位心理学家。

他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。

他每天三次地对其儿子进行了长期观察，并辅之简单实验。

普莱尔运用纵向研究的系统观察法，完成了他的儿童心理学的研究工作，并编著了《儿童心理》一书。

纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一个或者同一组个体。

因此，它能系统地，详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。

但纵向研究也存在其自身的局限性：第一，样本的减少。

随着研究时间的延续，部分被试可能会因为各种原因而失掉；第二，反复测量。

这可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三，时间长。

长期追踪要经历时代，社会，环境的变化，这通常会造成变量的增多。

3.朱智贤从哪几个方面对儿童心理发展规律进行阐述？简述其基本特点。

朱智贤从以下三个方面对儿童心理发展规律进行了阐述：（1）探讨心理发展的基本理论问题。

朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于后天和先天的关系，内因与外因的关系，教育与发展的关系，年龄特征和个别特点的关系等一系列重大问题。

①先天与后天的关系。

朱智贤坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。

他承认先天因素在心理发展中的作用，它们是个体心理发展的生物前提，提供了发展的可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

②内因与外因的关系。

朱智贤认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。

这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。

这个矛盾是心理发展的动力。

③教育与发展的关系。

心理如何发展以及发展的方向，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那个对应的外因决定的。

也就是说，心理发展主要是由适合于个体心理内因的那些教育条件决定的。

④年龄特征与个别特征的关系。

朱智贤指出，个体心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。

年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。

在同一年龄阶段中，人与人之间存在着差异性，即个别特点。

（2）强调用系统的观点研究心理学。

朱智贤坚持獐心理整体发展的研究，反复阐明整体研究的重要性。

主要观点有：①要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。

人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。

②系统地分析各种心理发展的研究类型。

③系统处理结果。

心理既有质的规定性，又有量的规定性，二者是统一的。

因此，对心理发展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析。

（3）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。

朱智贤指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进的主要方向。

他反对脱离实际地为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟心理发展特点及规律。

他还积极提倡高教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。

4.新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？新生儿期指的是，从儿童出生后15-30分钟左右剪断脐带的时刻起到28-30天。

新生儿期是儿童心理发生的时期，是作为个体的人的心理发展的起点。

新生儿的脑结构虽已具有成人脑的规模，但重量，容积，特别是脑机能的发展还很不够。

出生后几天，大部分时间保持睡眠状态。

新生儿期是儿童从胎内生活转到胎外生活的过渡阶段，儿童从生理上的寄居生活转变为脱离母体的独立生活，开始肺呼吸，独自摄取营养；开始需要自动调节体温，以适应外界较低的温度；各种感官也开始发挥作用，以适应变化多端的外界环境；能独立地进行各种生理活动，如饮食，防御，抓握，定向，眨眼，吞咽，喷嚏等。

出生后两周，新生儿在醒着和舒适的时候，自发的整体性动作开始活跃起来，开始产生明显的条件反射。

新生儿最初的条件反射形成速度慢，不很稳定，不易分化。

但这标志着儿童心理的发生。

标志着作为个体的人的意识的最原始形态。

近年来的研究表明，新生儿出生不久，就有综合感觉运动机能，记忆，判断和适应刺激的学习能力。

新生儿虽然软弱，处处需要成人的关怀和照顾，但却具有发展的巨大可能性。

5.什么是直觉动作思维？直觉动作思维亦称直观动作思维。

这是在抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。

一般说它要经历四个主要的发展阶段：①最初条件反射的建立时期。

它标志着个体心理发展的发生和思维活动的最原始形态。

②知觉恒常性产生的时期。

婴儿发展起来的感知觉和知觉常性，以及在这个基础上产生的稳定的表象，为形成初级的动作思维创造了条件。

③直观动作思维时期。

1-2岁的婴儿动作和言语迅速发展，促使他们的直观行动概括能力逐步发展起来。

他们主要凭借对事物的直观感知和自身的动作来“思考”外界事物，思维在动作中进行，动作中停止。

④语词调节的直观动作思维时期。

2-3岁的婴儿词的概括性有了一定的发展，已经能够用此对一类物体的比较稳定的主要特性进行概括。

2岁半以前的婴儿更多的是依赖于直观动作思维，而2.5-3岁的婴儿，词的调节作用明显增强，开始向具体形象思维过渡。

总之，其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。

直觉动作思维一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。

直觉动作思维的任务或课题是与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。

儿童在掌握抽象数概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于直觉动作思维。

6.为什么说游戏是学前儿童的主导活动？游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

这是因为：首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。

儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。

其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版。

儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动（如过家家，打针等），又不受真实生活中许多条件的限制（如体力，技能，工具等），既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受以及人际关系，认识周围的各种事物。

此外，游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动，它既不象劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。

儿童在游戏中学习，在游戏中成长，通过各种游戏活动，幼儿不断练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有重要作用。

7.在儿童心理学中，关于儿童自我中心言语有两种截然不同的观点，这两种观点各自是什么？各自的代表人物是谁？关于儿童自我中心言语的两种截然不同的观点分别是以瑞士心理学家皮亚杰为代表的观点和以维果斯基为代表的一些苏联心理学家的观点。

皮亚杰的理解是：第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现；第二，自我中心言语和社会化言语是相互对立的，只有儿童到了7-8岁时，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化的言语。

维果斯基根据他的观察和实验所得到的结果，认为：①所谓自我中心言语也是社会性的语言，而不是什么自我中心的表现。

②儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语。

③儿童在行动中遇到困难时，经常会出现自我中心言语。

这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。

因此，维果斯基认为，所谓自我中心言语，实质上是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式。

这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。

自我中心言语和社会化言语不是对立的东西。

学前晚期自我中心言语的下降，也不是意味着它的消失，而是意味着它向内部言语的转化。

8.初中生思维发展的基本特点是什么？初中生思维发展的基本特点是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下方面：1）运用假设。

事实和实验都表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。

他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，但也决不轻易地承认任何一种可能性。

正是由于初中生已经具有了这种建立假设和检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度，广度，精确性和灵活性。

2）逻辑推理。

从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。

但是他们的逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。

在对各种演绎推理的掌握上，也有一个发展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理；初中生推理运用水平的发展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。

3）运用逻辑法则。

初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对矛盾律，排中律和同一律的认识上。

研究表明，在掌握以上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一被试为６８．２６％，初三被试为７２．７８％。

而且，初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性，在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明显高于排中律上的得分；他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在正误判断问题上的得分最高，在多重选择上的得分次之，最差的是回答问题的总成绩。