对小学英语教学的几点建议

阶段 ， 操练对于句子的掌握具有重要意 义， 因 为 感 知 和 理 解 不 能代 替运 用 。而 真 正 学 会 运 用 ．必须 有这 种模 拟 的 操 练 和 练 习． 操 练 有 不 同层 次 和 阶段 ， 依 次 为机 械 操 练 、 意义操练。 ５ ． 结合音乐和美术 ． 穿 插 于 英 语 教 学 中 把 美 术 运 用 在 课 堂 中 ． 主要 是 针 对 个 别 形 象 的 英 语 单 词 的学习 ， 因为一时可能找不 到实物 ， 所 以我们就可 以画出来 ， 使小学生加深印象 。 例如有一次上课 ， 我 准 备 了一 些 图片 教 学 生用 英语说各种动物 。 这时． 有个 学生提 问 ： 蝴 蝶 用 英 语 怎 么 说． 我告诉学生读 “ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｆ ｙ ” ． 但 我没有准备这 张图片 ， 所 以 我 就 在 黑 板 上 画 了一 只 美 丽 的 蝴 蝶 ． 接着 ． 我 让 学 生利 用剩 余 的 时 间边 画 边 读 边 记 这 些 单词 。 至于 音 乐 ， 主要 运 用 于 同类 较 多 的 单 词 学 习 中 。 《 字母歌》 就 是 一 个 很 明 显 的例 子 ， 当我 教 了２ ６ 个 字母后 ， 就教 唱《 字 母 歌》 ， 学 生 很 快 就 掌 握 了２ ６ 个 字母 。 显然 ， 唱 歌 是 提 高 学 生 记 忆 力 的最 有 效 方 法 。 所 以， 我教了１ Ｏ 个 数 字 以后 ， 又 教学 生 唱 《 数 字 歌》 ， 教 了各种 颜 色 ， 我 又教 学生 唱《 颜 色歌 》 ， 还有 《 星 期 歌》 、 《 月份 歌 》 … … 这些 都 是 一 些 简 单 的英 语 歌 曲 ， 学 生 一 唱 就 会 。 当然 ， 教 师 还 可 以 自己 编 一 些 英 语 歌 曲 ， 只需 套 用 学 生 学 过 的一 些 简 单 的 或 者 是 熟 悉 的 曲子 就可 以 。 这 样 学 生 既 唱 了歌 ． 又 学 了英 语 ， 一举 两得 ， 何乐而不为呢？
赵 丽 丽
（ 抚 宁县 石 门寨 学 区黑 山窑 后 村 小 学 ， 河北 抚宁 １ ． 努 力 让 学 生 尽 量 掌 握所 学 单 词 教 师 应 教 会 学 生 用 掌 握 的单 词 进 行 新 句 型对 话 ． 对话 巾 照 顾 不 同发 展 程 度 的 学 生 ， 做 到难 易 得 当 ， 尽 量 让 每 个 学 生 都 有 练 习机 会 ， 增 强学 生学 习信 心 ， 提 高 对 话 反 应 能 力 。 每课 讲 授完后 ， 要 求学 生 尽 量 熟 读 ， 记忆单词 ， 会 做 基本 的 对 话 练 习 。 由于学校教学条件 的限制。 个 人 自身 能 力 的 缺 陷 ． 学 生 自身 或 家 长存 在 的 因素 ， 以及 学 生 薄 弱 的 英语 学 习 基 础 ． 使 得 英 语 对 话 的练 习显 得 相 对 薄 弱 。 同时 ， 学生相对读得多 ， 而练得少 。 有 待进一步加强。 ２ ． 努 力 狠 抓英 语 新 单词 和 句 子 的 学 习 在 班 级 里 选 出表 现 优 秀 且 读 音 规 范 的 几 个 学 生 。任 英 语 小组长 ， 由 他们 带 动 分 配 小 组 里 学 生 的 英语 学 习 。 经 常 抽查 他 们 的英 语 单 词 和 句 子 的 学 习 情 况 ．使 学 生 自觉 地 加 强 巩 固所 学单词和句子 ； 必 要 时在 课 前 抽 几 分 钟 时 间 ． 要 求 英 语 大 组 长 带动全班 ， 集体 朗读 复 习 近 期 所 学 的英 语 单 词 和 句 子 。 既要 学 习新 知 识 ， 又要 巩 固 旧知 识 ， 两 方 面 都 不 能 松 懈 。保 证 所 学 的 单 词 和句 子 的正 确 记 忆 ， 为对 话 练 习及 书 写 打 下 基 础 ， 保 证 英 语单词和句子的正确性 ， 提 高英 语 听力 的 准 确性 。 除 此 之 外 ， 还要 为学生区分易混 、 易 错 的地 方 ， 使 学生心 中有数 ， 提 高 判 断应变能力。 ３ ． 教 学 目标 明确 。 重 点 培 养 学生 运 用 英 语 的 能 力 学 生 能 够 在 四十 分 钟 里 充 分 锻 炼 对 英 语 的 语 音 、 语感 ， 能 够 做 到 温 故 而 知 新 。例 如学 生 在 学 习 ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ 的时候 。 在 我 的指 导下 ． 对教 室 的各 种 物 品 的颜 色进 行 问答 ， 然 后 每 个 学 生 画 一 幅 自己喜 欢 的 图 画 ， 涂上颜 色 ， 接着开始ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ． 进 行“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ …？ ” 的练习。 注重英语的工具性 ． 关 注 学 生 的创 新 意识 ， 把 英 语 同其 他 课程联系起来 ， 这 样 对 学 习 英 语 有 很 大 的促 进 作 用 。 例 如我 在 黑 板 上 出 示 几 幅 由各 种 图 案 组 成 的 画 ，要 求 学 生 用 英 语 说 出 “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅｉ ｎｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ ” 我 从 学 生 说 的各 种 不 同 的 事 物 巾。 感 受 到他 们 思 维 的 活跃 。 ４ ． 利 用 情 境 呈现 有 的 老 师 为 了 节 省 时 间 。上 对 话 课 就 是 直 接 读 句 子 或 者 写句子 ， 然 后 翻译 过 来 再 领 读 ， 学生跟读 ． 学 生 都 能 读 会 了就 完 成 任 务 了 。 这 样枯 燥 灌 输式 的 教 学 ， 或 许 节 省 了一 点 时 间 ， 但 省 去 了学 生 思 维 、 理解 、 体验的过程 ． 也 省去了对学 生学 习 兴 趣 的培 养 ， 学 生处于机械记忆状 态 ， 处 于 一 种 小 和 尚念 经 、 有 口无 心 的 状 态 ， 所以印象不深 刻 ， 忘 记 得 自然 快 。 更 谈 不 上 灵活的运用语言了 ． 这 种 做 法 非 常 不 可取 。 人 类 学 家 马林 斯 诺 指 ： “ 如果没有语肓情景 ． 词 就 没有 意 义 ， 也不 能代表什 么。 因 此 词 语 只 有 在情 景 语 境 中 才 能产 生 意 义 。 ” 同样 ． 对 话 也 是 如 此 。 对话 是在 一 定情 景 下 的 习惯 性 语 言 ， 脱 离 了情 境 ． 对 话 也就失 去了意义 ， 当然 ． 在课堂教学 巾 ， 教 师 不 可 能 把 生 活 中 的 真 实 情境 带人 课 堂 。但 可 以 针 对 每 单 元 对 话 中 出现 的新 语 言点 ． 把握好重 、 难点 ， 针对重 、 难 点 句 子 创设 接 近 学 生 真 实 生 活 的语 言情 境 ， 帮 助 学 生 理解 、 掌握对话内容 ， 加深记忆。 可以 用 真人 、 实物 、 动作演示 、 图画 、 电教 手 段 、 简笔画等创设情境 ． 经过呈现 ， 学生初步感知 、 理解 了 语 言 。 接 下 来 就 到 了操 练 的 ０ ６ ６ ３ ０ ８ ）
激发学生兴趣让学生动起来我原本以为高年级的孩子对于小组加分盖印章会满不在乎于是进了四五年级我几乎没再用过这些招数一次学习十二个月份的单词时我用了一种老方法复习巩固这些月份单词先把班级按照座位分成三大组然后告诉他们做一个whatsmissing
考 试 周刊 ２ ０ １ 学 的 几 点 建 议