高中英语“先学后教,当堂训练”教学模式探究
我对“先学后教,当堂训练”的教学模式认识
方 法 ， 这 一 点 在 起 步 时 尤 为 重 要 。还 要 能 全 面 掌 握 学 生 的 学 习情 况 。 “ 学 ” 的 过 程 ， 实 际 上 也 是 教 师 进 行 教 先 学 调 查 的过 程 ，要 把 学 习 中 出 现 的 问 题 抓 到 手 ，并 迅 速
在 学 生 自主 学 习 过 程 中 ，教 师 要 适 时 指 导 学 生 ， 使 学 生 不 仅 愿 学 而 且 会 学 ，在 自学 过 程 中 ，逐 步 积 累学 习
随 着 学 习 的深 入 我 渐 渐 地 认 识 到 “ 学 后 教 ， 当堂 先
训 练 ”教 学模 式 的优 势 ， “ 学 ” 可 以充 分 调 动 学 习 的 先 积 极 性 ，认 真 性 ， 因 为通 过 “ 学 ” 先 ，学 生 至 少 要 将 本 书 的 内容看 一遍 ，先熟 悉 ，然后 才能 要 求掌握 。 “ 教 ” 后 有 利 于 老 师 掌 握 问题 ，发 现 问 题 ， 解 决 问题 ，也 有 利 于 教 师点拨 。 “ 堂训 练 ”促使 学生 学 习态度 端正 起来 ， 当 使 学 生 自学 、 听 课 都 认 真 。 增 强 了 学 生 学 习 的 目的 性 和 紧 张 程 度 。 给 学 生 提 供 了 实 践 操 作 ，动 手 训 练 的 机 会 ， 关键 是杜 绝 了作 业 的抄 袭 ，并 且减 经 了 学 生学 习 的负 担 。
讨 论 或联 想 。
其 次 是 “ 教 ” 老 师 针 对 学 生 的 共 性 问 题 进 行 点 后 。 拨 ， 引 导 学 生 按 照 自学 指 导 看 问题 的 解 题 思 路 和 解 题 方
“先学后教,当堂训练”模式在高中英语语法教学中的应用
“先学后教，当堂训练”模式在高中英语语法教学中的应用实践“先学后教，当堂训练”英语语法集中教学模式，可以有效改变传统教学“先教后学”、“先讲后练”而导致语法课老师教得苦，学生学得累的状况，让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中规律，让效益出现在课堂上。
标签：“启发式”教学，“先教后学，当堂训练”模式，语法集中教学一、“启发式教学”——一种创新的教学模式“师者，传道授业解惑也。
”一千多年前韩愈在《师说》里讲的这句话，几乎成了教师职业的定义，自古以来，在传统的教育模式下，教师在讲台传授知识，台下学生被动吸收，这种传统英语语法教学“一言谈”、“满堂灌”、“填鸭式”所固有的弊端依然存在，高耗费却低效率。
教师唱独角戏，讲得口干舌燥，学生听得木讷，云里雾里，作业还是不会做，令人心酸。
为改变这一现状，探讨一种兼顾教学质量与良好教学交互体验的新型教育模式——“启发式教学”模式孕育而生。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，用教师自身的语言魅力来启发学生的思维，激活学生的学习欲和探知欲，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
而“先学后教，少教多学”作为一种由传统教育模式改变进化而来的一种致力于“启发式教学”的教学模式，就是要充分调动学生的学习自主性，发挥学生在学习方面的主体作用，调动整个课堂气氛。
二、“先学”与“后教”在“语法集中教学”中的具体实践“语法集中教学”是张思中老师的“十六字”教学法中的“适当集中”的重要组成部分。
其中谈到了“超前集中”、“随机集中”和“综合集中”：（一）超前集中：把要教的先粗教一遍，让学生对有规律的，重要的，常用的语法有一个总体印象。
（二）随机集中：对要教的内容进行第二次教学，所以应该是系统的，全面的，详细的，完整的，甚至包括特殊的都讲。
（三）综合集中：是总结性、复习性、检查性的，归纳、总结、补缺、补漏、补差，使学生学过知识系统化，完整化，通过再现，再认，达到巩固应用的目的。
先学后教,当堂训练”英语教学案例
先学后教，当堂训练”英语教学案例【教学基本步骤】：出示目标学生自学教师教授当堂训练【教学片段】（一）出示目标第一层次自学目标：（时间5分钟）1. 自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。
2. 和同伴交流，写出不同的交通方式take the bus / take the train / take the subway / take the car/ take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run /第二层次学习目标：（时间15分钟）1. 听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。
2. 学习重要句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from your home to school?第三层次学习目标：（时间20分钟）1. 如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式2. 采访并汇报3. 同义句转换（评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。
第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。
第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。
第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力，以及对知识的拓展。
）[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
先学后教,当堂训练
使用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森贯彻新课改精神，落实"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"教育理念，大面积提升学校教学质量，培养学生良好的学习水平，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条成功的"洋思之路"。
一、对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解，“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不但如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
国家课程校本化：新课程改革，有国家课程，也有地方课程。
学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。
怎样才能变成校本课程呢？洋思的做法是让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。
这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。
所以，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学后教、当堂训练” ---高效课堂之教学模式探讨
“先学后教、当堂训练” ---高效课堂之教学模式探讨宁都春晖学校杨东平高效课堂必需要坚持面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理。
唯有"尊重主体、面向全体"的教学理念才能奠定成功的基础。
要教好每一个学生，前提是需要有"人人都能学好"这样的思想观念作基础。
作为一种观念，落实到课堂教学中，课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？经过十几年的教学实践、探索，“先学后教、当堂训练”的教学模式已逐步呈现了答案。
一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
例如：作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
复习课，也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。
课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、当“路标”。
学校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
先学后教,当堂训练教学法
四、如何进行四清
四清指：堂堂清、日日清、周周清、月月清
五、“先学后教，当堂训练”的功夫 更在课外
1、对完成任务的认识上有差别。 2、在课外辅导这一环节的管理上存在差别。 3、在敬业方面有差别
六、洋思人有理由相信，没有教不好 的老师
1、一帮一结对青蓝工程的帮扶指导。 2、在平时的教学中，学校狠抓集体备课。 3、抓备课，做到“三坚持”、“一超前”。 4、抓课堂教学常规管理，在“准、活、优、 清”上下功夫 5、在作业布置和批改，实行“三统一”， “三及时”，即统一布置要求、统一批改要 求、统一建立学生错题档案。及时发现、及 时反馈、及时矫正。
二、 “后教，当堂训练”的实质就是：课堂以学生为中心，一切从学生的实 际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生自主学习，但其中每一步都离不 开教师的指导。 “先学后教，当堂训练”要从起始年级抓起，从新生进校第一天抓起，从 每一个学困生抓起。
三、对“先学后教、当堂训练”三个 环节的解读
“先学后教，当堂训练” 教学法
刘 凯
一、“先学后教，当堂训练”教学法简介
“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种 课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要 环节：一、“先学”即学生看书（读书）、检测； 二、“后教”即学生更正、学生讨论、最后教师点 播；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三 个环节之前，有一个辅导环节（1分钟左右），它 包括板书课题、出示目标、自学指导。老师们灵活 运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生 有效地自主、合作、探究性学习。
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调了学生的积极参与和主动学习。
这种教学模式在教学中的应用广泛，可以用于各个学科和年级的教学中。
本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法，并分析其对学生学业发展的影响。
先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
它打破了传统的教师讲，学生听的教学模式，使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节，提高他们自主学习的能力。
同时，该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。
首先，教师需要在课前完成相关的知识预习，确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。
然后，在上课之前，教师可以给学生提供相关的学习材料，让学生提前学习和理解课程内容。
接下来，教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论，检查他们的理解和掌握程度。
最后，教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练，让他们将所学知识应用到实际问题中解决。
先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，而是积极地思考和解决问题，增强了学习的主动性。
其次，教师在课前进行了充分的准备和了解，能够更好地引导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，满足学生的不同学习需求。
此外，这种教学模式注重实际操作和当堂训练，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题，提高解决问题的能力。
先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。
首先，这种教学方法能够提高学生的学习效果。
学生在课前进行了预习，课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中，能够加深对知识的理解和记忆。
先学后教 当堂训练的英语教学模式改革与探究
ｗ ｓ ｌ ｉｇｔｅｇ ｉ ｒ 后 进 行 模 仿 训 练 。先 由能 回答 的同 ａ ｐａ ｎ ｕ ． ｙ ｈ ａ ｔ 然 学 对 话 ，再 进 行 两 两 对 话 训 练 ，共 七 张 幻 灯 片 （ 钟 时 ４分
间 ） 。
２跳 不 出 “ 知 ” 怪 圈 。课 堂 上 ， 在 传 授 知 识 ， 师 ． 认 的 重 教
英 语 教 学 教 无 定 法 ， 统 的课 堂 教 学 模 式 一 般 采 用 五 传 段 式 （ 织 教 学 、 查 复 习 、 授 新 课 、 固 复 习 、 置 作 组 检 讲 巩 布 业 ）这 样 的 课 堂 教 学 结 构 存 在 不 少 问 题 ， 要 有 ： ， 主 １学 生 被束 缚 着 ， 劲 使 不 上 。学 生 学 习方 式 单 一 化 ， ． 有 只紧跟教师思维 ， 个性 ， 间一长就形成不 去用脑思考 ， 无 时
ｌ ｄ 。 看 一 个 短 片， 解 本 课 童 话 故 事 的 主要 人 物 和 主 要 ａ ） ｎ） 了
内容（ １分钟 ） 。
上 ， 师 先 提 示 课 堂 教 学 目标 ， 导 学 生 自学 ， 露 问 题 教 指 暴 后 ， 导 学 生 研 讨 解 决 ， 师 只 作 评 定 、 充 、 正 ， 后 让 引 教 补 更 最
学 生 当 堂 完 成作 业 ， 过 严 格 训 练 ， 成 能 力 。 经 形 比如 ： 初 二 （ ） 语 （ 研 版 ） ｄ ｌ ６ Ｕｎｔ ｈ 在 上 英 外 Ｍｏ ｕ ｉ １Ｓ ｅ ｅ Ｗａ ｓ ｔ ｇｂ ｅｒ ｅ ｓ ｉ ｎ ｙ ｔ ｖ ｒ中 ， 的 教学 步 骤 是 ： ｔ ｉ ｈ ｉ 我 １ 示 本 课 教 学 目标 。会 用 过去 进 行 时 ， ． 展 了解 （ ｌ ｅ Ｓ Ａｉ ’ ｃ
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教/当堂训练是一种教学模式，其核心思想是让学生在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练或应用。
这种模式相较于传统的教学方式，更加强调学生的主动性和实践能力，并且有助于巩固学生的学习效果。
下面将从几个方面进行深入探讨。
首先，先学后教/当堂训练模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师在课堂上灌输知识，学生被动接受。
而先学后教/当堂训练模式则强调学生在学习知识点之后，进行相关的训练和应用。
这样的模式能够让学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们的学习兴趣和积极性。
其次，先学后教/当堂训练模式能够巩固学生的学习效果。
在传统的教学方式下，学生在课堂上学习知识，但往往没有机会及时巩固和应用所学内容。
而通过先学后教/当堂训练模式，学生可以在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练和应用。
这种及时的巩固能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
再次，先学后教/当堂训练模式能够培养学生的实践能力。
在这种模式下，学生不仅从理论层面学习知识，还能够通过训练和应用，将知识转化为实际行动。
这样的实践过程有助于培养学生的动手能力、问题解决能力和创新思维能力。
同时，实践能力是培养学生就业竞争力的重要方面，因此先学后教/当堂训练模式对于学生综合素质的提升也具有积极意义。
最后，先学后教/当堂训练模式需要教师具备一定的教学深度和广度。
教师需要在课堂上讲解知识的同时，还需要设计相关的训练和应用任务，并能够及时给予学生反馈和指导。
这要求教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学设计和组织能力。
只有教师的教学水平达到一定的标准，才能够有效地推行先学后教/当堂训练模式，并使其发挥出最大的效果。
综上所述，先学后教/当堂训练模式是一种强调学生主动性和实践能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，巩固学生的学习效果，培养学生的实践能力，对于提高教学质量和学生综合素质具有积极意义。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。
通过先让学生自主学习和探究，然后再进行讲解和指导，最后进行实践训练，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识，这能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习的过程中，主动思考问题、解决问题，能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力，增强他们的学习动力。
同时，在当堂训练环节，学生要进行实践操作，这要求学生积极参与，提高了他们对知识的理解和应用能力。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究来获取知识，这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习，有更多的时间和机会来思考和理解知识。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，进一步巩固和运用所学的知识，能够加深对知识的理解和记忆。
同时，在这个过程中，学生还能够发现和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。
再次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学习效果。
学生在自主学习和探究的过程中，能够更加深入地理解知识，培养了他们的学习兴趣和学习方法。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，将知识应用到实际中，这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。
通过实践训练，学生能够发现和纠正错误，提高自己的学习效果。
此外，学生在实践操作中的互动和合作，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。
通过自主学习和探究，学生能够培养独立思考和学习的能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
实践训练中的互动和合作，能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。
这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性，提高学生对知识的理解和掌握能力，提高学习效果，同时还能够培养学生的终身学习能力。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教、当堂训练”。
这是今后一个时期名师应着力践行的课堂模式。
我们把“先学后教、当堂训练”教学模式扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
①从学生实际出发。
教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高学生素质。
（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上，简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题；学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。
在这一环节上，教师充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标也得到了落实。
(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。
（约3分钟）导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境，导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。
2、巧设问题引入自学阶段。
（约10分钟）揭示教学目标后，教师通过设计具有启发性的问题，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容。
“先学后教-当堂训练”-教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
一、“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。
一种教学法的优劣主要看教学的效果。
长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。
（一）能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。
温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。
他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。
要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。
要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。
对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟
作业使 学生 真正做 到 了在做 中学 ， 中做 ， 学 既符合 物理
学科的特点 ， 又符合学生 的认知特点 。 （ 责任编辑 黄春香）
５ ９
Ｅ ｍａｌｚｊ ｃ ｌ＠ １ ３ ｃｍ － ｉ ｘｘｋｋ ６ ． ｏ ： Ｉ
所 谓“ 先学 ” 就是 先让学 生 自学探究 ， ， 即引导 学生 依据学 习内容 ， 围绕 目标 ， 自学思 考题 ， 独立 、 真地 读 认 书、 看书 、 操作 、 思考 ， 从而 对问题形成初 步 的认识 ； 谓 所 “ 后教” 就是同学们合作探究 ， 相关疑难 问题进行 “ ， 就 兵 教兵” 即相互启 发 ， ， 相互 研讨 ， 的同学帮 助不会 的同 会 学， 思维快的同学帮助思维慢 的同学 ， 通过互 动 ， 使学生
加 深 对 问题 的 理 解 ； 谓 “ 堂 训 练 ” 就 是 引 导 学 生 深 当堂训练 ” 在物 理课 上 的应 用
不仅仅是 一种模 式 ， 更应 作为一 种理念 ， 我们 要灵 活应
用， 更要完善充实发展 。课堂上让学生 全过程参与观察 现象 、 出问题 、 提 作出猜 想 、 设计实验 、 收集证据 、 归纳结 论 。去经历整个 探究过程 ， 去体验挫折 ， 去克服 困难 ， 享
学生学习情况而制定 、 调整教学 策略 。其每一 步都是让 学生去学 ， 去探 ， 去实 践 ， 去体 验 ， 以充分体 现 教学 的开 放性 、 过程性 、 实践性 、 自主性 、 任务驱 动性 的特 点 ， 学 使
生学 习 变 被 动 为 主 动 ， 接 受 为 探 究 地 去 学 习 新 知 ， 变 形
容合理安排 时 间。课 堂练 习可在 学完某 个知识 点后 及
时练习 ， 学习 了长度单位 换算后 ， 如 立即让学 生练习几 道单位换算题 ， 学生 即学 即用 ， 印象更深 刻 。课堂 作业 也是 练习 的过程 ， 形式 可笔试 也可 口试 ， 内容可 以是填 空、 选择 ， 可对 日常生活 中现象进 行解释 ， 可举例 说明 问 题， 也可设计实验等 。例如 ， 学完 浮力的新课后 ， 设计 我 了一个 问题 ： 物体在液体中所受浮力 的大小与所处 深度
高中英语“先学后教,当堂训练”教学模式探究
关键词 １ 高 中英语 ； 先学后教 ； 当堂训练 ； 探究
新课程实施以来 ， 传统的 “ 满 堂灌 ， 填鸭 式” 的高 中英语教学 模式 正 过 程 逐步被各种新的教学模式 所取代 。纵 观各 种教学 模式 ， 虽各具 特点 ， 但 １ ． 激发兴趣 学习 “ 兴趣是最好的老师。 ” 传统 的教学 模式在上课 伊 他们都有一个共同的精髓 ， 那就是“ 先学后教 ， 当堂训 练” 。 始就直奔主题 ， 讲 解演示 ， 教 师只 是机械 地传 授知识 ， 学 生则 被动 地接 所谓的“ 先 学” 就是在课堂上 ， 学生按老师提 出的教学 目标 以及学前 受 。这样 的课堂 ， 无疑是缺乏生命力 ， 沉 闷无 趣的 ， 最重要 的是不利 于学 指导 ， 进行看书 、 练习 。所谓 “ 后教 ” 就是针 对学生 自学中暴露 出来 的问 生对知识 的主动建构 。“ 只有入境 ， 才能生情” ， 情境创设 ， 可 以说是 激发 题及练 习中的错误 ， 教师引导学生讨论 。“ 兵” 教“ 兵” ， 会 的学 生教不会 学生 学习英语 的兴趣 的敲门砖 。“ 先学后教 ， 当堂训练” 英 语教学模式 在 的学生 ， 老师只作评定 ， 补 充更正 。所谓 “ 当堂训 练” 就是让学 生独立完 教学伊始 ， 以兴趣导人为手段 ， 综合运用多种 方式创设各种学 习情境 ， 将 成作业 ， 进行严格训练 ， 形成能力。“ 先学后教 ， 当堂训 练” 教学模式最 主 学生置身于一个 真实 的生活情境或 问题情 境之中 ， 为学生 的学习提供认 要的就是 ： 学生为主体 ， 教师为主导” 的教学原则 ， 面 向全体学生 ， 培优 补 知停靠 点 ， 吸引学生 的注 意力 ， 激 发学 习的兴 趣 ， 促 进学 生 自主探 究 学 差， 把新课 程改革“ 自主， 合作， 探究性 学习” 的方式落 到了实处 ， 并处 理 习。教 师要精神饱满 ， 充满 激情 ， 过渡 自然 ， 能感 染学生 ， 同 时给他们 以 好 了这三者之间的关系。“ 先学后教 ， 当堂训练” 致力于 把课堂真正还 给 鼓励 ， 增强学习的 自 信心 ， 营造 民主和谐的学习氛围 。 学生 ， 让学生动起来 ， 让课 堂活起来 ， 引导学 生在活动 中 “ 学会 、 会学 、 乐 ２ ． 创设情境 自学 在教 师 的指导下 ， 按照一 定 的要 求 ， 在 规定 的时 学、 创学 ” 。在大面积提高学 生学 习成 绩的 同时 ， 改变 学生 的学习 习惯 、 间内对英语课 本进行 自学。课本 中学 生能够看懂 的基本 知识 ， 不要 教师 学 习意识 、 学习态度和学 习品质 ， 激 发学 生的 主动意识 、 协作 意识 、 进 取 教也能解 决的问题 ， 由学生 自己学 。虽然 有一 定的难度但 经过努力 能够 精神 和创新精神 ， 促使学生 的 自 主性 、 能 动性 、 独立性不 断生成 、 张扬 、 发 解决的内容都可以让 学生先学 ， 如通过 查字典 、 翻 阅有关 资料 、 通过 简单 展， 使学生获得终身发展 的源 泉、 动力 和永不 枯竭 的发展 能力 。确保 学 地观察 、 回忆以前的旧知识等 比较简单 的方法 就容 易做到 ， 凡是学 生能 生有学 习英语 的积极性 。 够处理的问题 都让学生 自己解决 ， 既能 得到成 功 的快乐 ， 又 有了喜 悦的 高中英语“ 先学后教 ． 当堂训练” 教学模 式优 势 体验。节省教学时间 ， 教 师是在 了解学生掌握知识的基础上组织教学 。 第一 ， 推动学生高 中英语学 习方 式的转 变。过去 单一 、 被 动和 陈 旧 ３ ． 合作交流互学 “ 合作 交流互 学” 强调学 生的全员参 与和学 生之 的学 习方式 ， 已经成 为影 响素质教育 在课堂教学 中推进的一大 障碍。转 间的相互合作 ， 这不仅能满足学 生学 习和交往 的需要 ， 更有 助于形 成学 变学 习方式从 根本 上说就是要 从传统 学习方 式转 向现代 学习方 式。实 生学习和交往的技能 ， 促进 学生英 语学习能力 和生 活能力的发 展。学生 施“ 先学后教 ， 当堂训练” 的英语 课堂教学 模式 ， 要 努力使 学生 的英语 学 通过对子互学 、 讨论或小组内互 帮， 让 学生深入知识 的内部 ， 领会 知识 的 习方 式实现 五个转变 ： 主动性 ， 当学生 自觉地担负起 学习的责任 时 ， 学生 内涵 ， 发现知识生成的初步或 基本 的规律 ， 基 本 达成英语 学 习 目标。 同 的学习才是 一种真正的有 意义 的学习 ； 独立性 ， 教师 要充分 尊重学 生 的 时用集体学习的动机促进内化的方法 ， 使知识 与思 维 、 情感 、 态度 真正成 独立 性， 积极鼓励 学生 独立学 习， 培养 学生独 立学 习的能力 ； 独特 性 ， 教 为学生生命的有机成分。 师要 尊重每一个学 生的独 特个性 和具体 生活 ； 体验性 ， 鼓励 学生 多种形 ４ ． 展示共享成果 “ 展示共享成果 ” 运用教育心理学 原理 ， 利用学生 式参与 ， 使学习过程成 为一个 富有个 性的过程 ； 问题 性 ， 一方面使 学生通 学习规律和渴望表现的心理 特点 ， 通 过学生 多种形 式的学 习展 示 ， 来调 过问题来进行学习 ； 另一方 面使学 生通过 学习来 生成 问题。唯有 如此 ， 动学生 的学习 内驱力 ， 力求取 得最 佳 的学 习效果 。首 先 ， “ 展示共 享成 才能有效地促 进学 生英语学 习方 式的转变 。大胆地 追求渴望 的知识 。 扩 果” 能极大地调动学生的学习积极性 ， 调动 学生 的各种感 官来 参与学 习， 大 自己的知识 面。这才是真正意义上 的“ 启 发式教 学” 。“ 先学后 教 ， 当 让学生体会到学习的乐趣 ， 达到共享成果 的快乐 ； 其次 ， 能有效地 激发学 堂训练” 是教学领域 的一场具有实质性 的变革 ， 是教育 的创新 。 生 的课前英语预习 、 小组合作探究 、 学习竞争等 学习活动 ， 使教 学达到事 第二 ， 高中英语“ 先学后教 ， 当堂训练 ” 教学符合素质教 育的要求 ， 也 半功倍 的效果 ； 第三 ， 能有效 培养学 生的英语 学 习能力 ， 如组织 能力 、 合 是英语课堂希望达成的 目标 。英 语课 堂是培 养和打 造学 生优 良素质 的 作能力 、 表达能力 、 听说和写 作的能 力 、 创新 能力等 ， 为学 生持续 性学 习 重要阵地 ， 我们应该将 素质 教育 纳入 到课堂 教学 之 中， 做到 “ 课 堂素质 英语打下 良好 的基础 。 化” ， “ 素质课 堂化 ” 。学生 的素质包 括 向上 的精神 ， 内在的素 养 ， 良好 的 ５ ． 提升领 学扩 面 英语 教师对 各单元 知识点 和语法 点进行 归纳 总 习惯 ， 积极的态度 ， 正确 的世界观 、 人生 观 、 价值 观。真正 的素 质是学会 结， 既可 以是对本单元所学知识进行梳理 ， 对普遍 性的 问题进 行总结 ， 对 做人 、 学会求知 、 学会交往 、 学 会生活 。“ 先 学后教 ， 当堂训练 ” 英 语教学 规律性 的问题进行归纳 ， 形成相关的知识链 ， 完 善学生 的知识 体系 ； 也 可 模式的全过程都在培养学生的内在素质 ： “ 先学 ” 阶段着 重培养学生 的独 以是对 知识 面进行扩展延伸 ， 促使学生在领悟 的基础上完成 对知识 的拓 立意识 、 责任意识和耐挫精神 ： “ 后 教” 阶段重在培养学 生的质疑能力 、 辨 展， 促使学 生的认识在发 现知识变 化 的规 律后再 次提 升 ， 让学 生思维 的 别是非的能力和合作精神 ： “ 当堂 训练 ” 阶段 培养学 生的应试 能力 ， 增 强 深度 和广度得到再次提高 。 学生 的目标意识 、 竞争意识 、 时间观念等 。这样 ， 应试能力作 为学生素 质 作 为一名英语教育工作 者能 亲历新课 程改 革第一 线 ， 深感 荣幸 ， 我 的一部分 ， 被纳入整个高 中英 语课 堂教学 过程 中， 而不是 将二 者对立 起 的感 受是 ： 高中英语课程改革 、 课堂教学 改革任 重道远 ， 需 加倍努力 才能 来 。这样既保证 了学生 的由于成绩 ， 同时其他各方面的素质也在提高。 不断推向深入 。 第三 ， “ 先学后教 ， 当堂训练 ” 高 中英语课 堂教学模 式形成 了 良好 的 成效与反思
“先学后教,当堂训练”的英语教学
的 学 生 来教 不会 的学 生 ， 让 学生 【 ｊ 学 生 之 间进 行 合 作 实 践 、
合作探 究 、 合作学 习。后教阶段可以说是 课堂教学的重点和
高 潮 部 分 ，这 一 阶段 运 做 的成 功 否 育 接 火 系 纠 这 一 节 课 的 成 败 。后教 的过 程 既 是 检 自学 效 果 的过 程 ， 更是 体 现 教 帅教 学 水 平 的 过 程 ， 住这一过 程巾 ， 教 师不是不教 ， 是要更好的教 ， 要让学生不仅知其然 ， 『 ｆ 『 ｉ 且 要 知 其 所 以然 这
、
住七年级下册第 四模 块第 一单 Ｃ 教学 叶 ］ ，我在学生先 学 的 荩础 卜 让他们每个ｚ Ｊ ， ￣ Ｎ 之 间 来 相 互 阐 述 他 们 小 组 所 收
集 的 最 有 特 色 的 尔 西 来 让 所 有 学 分 享 ， 扯此 期 间 ， 如 有不
所谓“ 先学” ， 我 认 为 就 是 把 课 前预 爿 放 在 课堂 卜来 完 成 的 一 种 优生 形 式 ， 从 而改 变 课 ｆ ｊ ｉ 『 预爿的身份 ， 让 它 也 成 为
一
的英 语教学模式 的前行方向。“ 洋心精神” 丰体表现于“ 先学
后教 ， 当堂 训 练 ” 的教 育 教 学 策 略 卜 。所 以我 认 为要 把 “ 洋 思 精神“ 真 正融 入 剑 英 语 教学 巾来 直 认识 刨 以下 几 点 ： 先 学
一
火键就ｌ 住 于教 师 的 点拔 和引 导 。
Ｉ 司观 点 的小 组 可 以发 表 本 组 的 不 看 法 ， 比如说 ， 本 课 的第 六 大题 ｒ ｒ ｌ 的第 四 小题 ： Ｗｉ ｌ １ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｜ ｍ・ ｅ ？ 这 个 问题 不 ｌ 刮的 ｄ ， ｅ ＿ ｆ ｔ 之 间 就有 着不 同 的 观点 ， 有 的小 组 根据 文章 巾 的第一 ， ｕ Ｊ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｗ Ｏ Ｉ １ ’ Ｉ ｂ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｉ ｎ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语“先学后教，当堂训练”教学模式探究
作者：廖宝翔
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期
摘要：高中英语“先学后教，当堂训练”这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教，当堂训练”的高中英语教学模式就是教学方式和学习方式的转变，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
关键词：高中英语；先学后教；当堂训练；探究
新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的高中英语教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。
纵观各种教学模式，虽各具特点，但他们都有一个共同的精髓，那就是“先学后教，当堂训练”。
所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。
“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正。
所谓“当堂训练”就是让学生独立完成作业，进行严格训练，形成能力。
“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
“先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。
在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。
确保学生有学习英语的积极性。
一、高中英语“先学后教，当堂训练”教学模式优势
第一，推动学生高中英语学习方式的转变。
过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
实施“先学后教，当堂训练”的英语课堂教学模式，要努力使学生的英语学习方式实现五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生
多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。
唯有如此，才能有效地促进学生英语学习方式的转变。
大胆地追求渴望的知识，扩大自己的知识面。
这才是真正意义上的“启发式教学”。
“先学后教，当堂训练”是教学领域的一场具有实质性的变革，是教育的创新。
第二，高中英语“先学后教，当堂训练”教学符合素质教育的要求，也是英语课堂希望达成的目标。
英语课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，我们应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”，“素质课堂化”。
学生的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、人生观、价值观。
真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。
“先学后教，当堂训练”英语教学模式的全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神：“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神：“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。
这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个高中英语课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。
这样既保证了学生的由于成绩，同时其他各方面的素质也在提高。
第三，“先学后教，当堂训练”高中英语课堂教学模式形成了良好的成效与反思。
“先学后教，当堂训练”英语课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。
首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。
其次，教师集体备课、英语导学案的设计的实效性显著增强。
英语教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。
再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。
“先学后教，当堂训练”的英语课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。
同时，在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。
比如，课堂教学时间明显紧张或不足。
新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。
新课程标准虽然确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
在高中英语“先学后教，当堂训练”教学模式中辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。
因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。
二、高中英语“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践探究过程
1.激发兴趣学习
“兴趣是最好的老师。
”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。
这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。
“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习英
语的兴趣的敲门砖。
“先学后教，当堂训练”英语教学模式在教学伊始，以兴趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。
教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。
2.创设情境自学
在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对英语课本进行自学。
课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。
虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。
节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。
3.合作交流互学
“合作交流互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生英语学习能力和生活能力的发展。
学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成英语学习目标。
同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
4.展示共享成果
“展示共享成果”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。
首先，“展示共享成果”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣，达到共享成果的快乐；其次，能有效地激发学生的课前英语预习、小组合作探究、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的英语学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、听说和写作的能力、创新能力等，为学生持续性学习英语打下良好的基础。
5.提升领学扩面
英语教师对各单元知识点和语法点进行归纳总结，既可以是对本单元所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识面进行扩展延伸，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。
作为一名英语教育工作者能亲历新课程改革第一线，深感荣幸，我的感受是：高中英语课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。
参考文献：
[1]刘丽霞，注重有效教学营造高效课堂——对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解，教育革新，2011年11期，34-34
[2]付轩“先学后教，以学定教浅析”，2012年3月15日
[3]黄玉阁，尝试“先学后教，当堂训练”的几点体会，读写算：教育教学研究，2011年32期，32-32
[4]《永威经验集锦》邢台县浆水中学编印2011.4
（作者单位：江西省赣州南康中学341400）。