高校计算机公共基础课程教学的探讨
合集下载
关于计算机基础教学的探讨
工作 、学习 、生活 、教育方式等带来深刻的影 响。网络 的运用 也逐渐普及化 ，网络教育也迅速地在各个领域 中 发挥着巨大用 。运用 网络可 以使教学化远为近 、化静为
手段的综合利用 。教育技术要 深入学科 、深入教学 、深
入课堂。充分调动教师们应用教育技术 的积极性 ，始终 围绕着 以教学为 中心 ，以学生 为主体 ，提高教育 质量和
（ 下转１ ６ ） ５页
二、学习计算机基础的重要意义
计算 机基础 是我 院各个 专业 学生 的一 门基础 必修 课 ，是－ Ｉ 影响大、知识更新快 、涉及面广 、实践性强 －＇ １ 的基础课程 ，该课程 以各专业 的培养 目标和当前社会职
１ ４ 信息系统工程 Ｉ ０ ８ ０ ５ １．２ ２ １．
＜
Ｅ ＵＣ ＴＯ Ｏ Ｕ Ｄ Ａ Ｉ Ｎ Ｆ Ｒ Ｍ 教育论坛
关于计算机基础教学的探 讨
◆ 党小 娟
摘要 ： “ 计算机基 础”是 每个大学生入 学后 的第一门必修课程 ，对 于提 高信 息时代 大学生的计算机运用能力具有十分重要 的启 蒙和奠基作 用，所 以必须有一 支稳 定的 ，有 经验的教师队伍 ；以 目标启动激发学生 的学习激情 ，以应用提 高学生的学习兴趣 ，同时必须不断地改进教学方 法，创新教学手段 ，加 强实践环节，真正做 到 因材施教。 关键词 ：计算机基础教学 ；教 学改革
一
三 、激发 学 生 的学 习热情 ，
社会 信息 化 的发 展 ，加 速 了各行各 业 的信 息化 进 程 ，计算机应用水平也成为衡 量大学生业务素质和能力
的重要标志 ，为激发学生 的学习兴趣 ，我们从这一门课
的一开始就给学生 强调 ，学习知识和取得证书 的关系 ，
、
手段的综合利用 。教育技术要 深入学科 、深入教学 、深
入课堂。充分调动教师们应用教育技术 的积极性 ，始终 围绕着 以教学为 中心 ，以学生 为主体 ，提高教育 质量和
（ 下转１ ６ ） ５页
二、学习计算机基础的重要意义
计算 机基础 是我 院各个 专业 学生 的一 门基础 必修 课 ，是－ Ｉ 影响大、知识更新快 、涉及面广 、实践性强 －＇ １ 的基础课程 ，该课程 以各专业 的培养 目标和当前社会职
１ ４ 信息系统工程 Ｉ ０ ８ ０ ５ １．２ ２ １．
＜
Ｅ ＵＣ ＴＯ Ｏ Ｕ Ｄ Ａ Ｉ Ｎ Ｆ Ｒ Ｍ 教育论坛
关于计算机基础教学的探 讨
◆ 党小 娟
摘要 ： “ 计算机基 础”是 每个大学生入 学后 的第一门必修课程 ，对 于提 高信 息时代 大学生的计算机运用能力具有十分重要 的启 蒙和奠基作 用，所 以必须有一 支稳 定的 ，有 经验的教师队伍 ；以 目标启动激发学生 的学习激情 ，以应用提 高学生的学习兴趣 ，同时必须不断地改进教学方 法，创新教学手段 ，加 强实践环节，真正做 到 因材施教。 关键词 ：计算机基础教学 ；教 学改革
一
三 、激发 学 生 的学 习热情 ，
社会 信息 化 的发 展 ，加 速 了各行各 业 的信 息化 进 程 ，计算机应用水平也成为衡 量大学生业务素质和能力
的重要标志 ，为激发学生 的学习兴趣 ，我们从这一门课
的一开始就给学生 强调 ，学习知识和取得证书 的关系 ，
、
关于“大学计算机基础”教学的几点看法
际教 学 中 的 体 验 ． 现 教学 中存 在 一 些 需 解 决 的问 题 ． 这 里也 （ 纸 化 考试 ） 从 教学 内容 上 可 看 出知 识 性 和 操 作 性 内 容 的 比 发 在 无 提 出 了解 决 这些 问题 的 个 人 看法 重大约为 ３７ ： ，因 此 仅 仅 用 笔 试 或 机 试 的方 式 来 考核 显 然 都 是 不科 学 的 ． 样 的 观 点 也 已 被 大 多数 教 学 工 作 者所 认 可 ： 这 三 、 决 问题 的 方 法 解 １ 计 算 机 水 平 参差 不 齐 、 如 今 大 学 计 算 机 基 础 已 成 为 高 等 院 校 非 计 算 机 专 业 学 生 针 对 上 面 的 问 题 ． 住 问 题 产 生 的 原 因 和症 结 所 在 ． 出 了 抓 提 必 修 的一 门公 共 基 础课 ．该 课 程 一 般 在 大 一 时 开 设 。 当前 ，０ 解 决 的 方 法 。 ９
之 后 ． 生 们 的 学 习兴 趣 开 始 下 降 了 ． 们感 觉 教 学 内 容 和 希望 和实 践 ）教 学 进 度 表 、 学 课 件 发 给 授课 老 师参 考 ， 求 教 师 根 学 他 、 教 要 的根 本 不 一 样Ｉ 严 重 影 响 了学 习 的积 极 性 ， 至 产生 厌 学 情 绪 。 据 自 己所 任 课 班 级 的 专 业 特 点 及 时 修 改 出适 合 自 己 的 教 学 进 ３ １ ． 甚 度 ．在 每 周 召 开 的 教 学 例会 中都 召 集 所 有 基 础 课 老 师 ，互 相 沟 ３ 教 学 内 容 和 实验 条 件 滞 后 、
引 言
重要 基 础之 一 ２０ ０ ５年 开始 ． 育部 在 全 国各 地 执行 中小 学计 算 生上 机 时对 于 理 论 课 上 老 师 讲 过 的 内 容 已 忘得 差 不 多 有 的 班 教 机普 及 教学 规 划 ． 中学 生 学 过 计算 机 的 人 数 在逐 年 提 高 大 学 计 级 出现 先 实 验 课 后 理 论 课 的 情 况 ．从 而 导致 实 验 课 上 学 生 不 知 算机 基 础教 学 如 何与 中学信 息 技术 教育 相 衔 接 ． 何 及 时掌 握 国 从何 下手 。 如
《大学计算机基础》课的教学探讨
量。
任 务 驱 动 法 。 堂 课 先 给 同 学 们 下达 每 本 课 要 完成 的 任 务（ 即要 解决 的 问题 ） 让学 ， 生带着任务（ 问题 ） 学 习 、 索 ， 去 探 在规 定 的 时 间 内 完成 任 务 后 ， 同 学 或 由老 师 进 行 请 归 纳 、 结 ， 同学 们 体会 完 成 任 务 的轻 松 总 让 和 取 得 成 功 的喜 悦 和 成 就 感 ， 而 更 大 地 从 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 动 力 。
５采用灵活多样的教 学方 法 ２认真备好每 节课
备 课是 教 学 设 计 过 程 ， 因此 ， 课应 包 备 括备 教材 、 学生 、 教法 、 媒 体等 。 师 备 备 备 教 应 该 认 真 阅读 教 材 ， 重 难 点 在 书 本 中做 把 好标记 ； 教案时 ， 于每一章节的内容 ， 写 对 还 要 多参 考 课 外 书籍 及 杂 志 ， 复 推 敲 ， 反 这 样 的 教 案 才 会 更 加 清晰 ， 内容 才 会 更加 丰 富 ， 识 面才 会 更 广 。 写 的 教 案应 该 细 分 知 编 到每 次 课 ， 且 每 次课 要 讲 的 内容 是 什 么 ， 而 重 难 点 是什 么 ， 用哪 些 教 学 方法 ， 用 哪 采 运 些 媒 体 ， 生 有 何 活动 ， 能有 什 么 问题 和 学 可 反 应 ， 后 如 何 总 结 等 都 要 备 到 并 做 到 心 课 中有 数 ， 样 才 能 为 上 好 一 堂 课 打 下 坚 实 这 的基础。 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方法 是 培 养学 生 ６实验教学 中应注意的问题 学 习 兴 趣 、 高教 学 质量 的 有 效 方 法 。 提 上机 实验 是 形 成 和 提 高 学 生 应 用 能 力 举 例 法 。 些 内容 只 有 通 过 例 子 才 能 的 重 要 环 节 ， 实 验 课 的 教 学 中需 要 注 意 有 在 讲 解 清 楚 。 如 ， 授 Ｗｏ ｄ 图文混 排 时 ， 以 下 几 个方 面 。 例 讲 ｒ中 老 师先 以 一 个 图文 混 排 好 的作 品实 例 展 示 （ ） 重 上 机 实 验 的 讲 解 ， 强 上 机 辅 １注 加 给 学 生 ， 学 生 直观 地 看 到 效 果 ， 感 性 认 导 。 采 用 多 媒体 教 学 控 制 系统 ， 由教 师 让 有 要 先 识 ， 讲 解 设 置 的 方 法 ， 样 ， 生 就 会 掌 或 掌握 快 的 学 生 对 相关 步 骤 进 行提 示 讲 解 再 这 学 握得又快又好 。 和 演 示 后 ， 生 再 上 机操 作 ， 能 更快 地 掌 学 才 对 比 法 。 如 ： 讲 解 二 进 制 时 ， 生 握 所 学 知 识 。 外 ， 生上 机 时 ， 师要 来 例 在 学 另 学 老 要 一 下 子 从 十进 制 转 过 来 理 解 二进 制 是 很 回巡 视 辅 导 ， 时 指 导 和 协 助 学 生 解 决 操 及 困难 的 ， 时 我 们 采 用对 比法 ， 每 周 七 天 作 中的 问题 。 这 把 看 作 七进 制 ， 天２ Ｉ 时 看 作是 ２ 进 制 ， 每 ４ｂ ４ 每 （ ） 机 实 验 要 有 明确 的 实 验 内容 。 ２上 要 小 时６ 分钟 看 作 ６ 进 制 等 ， 引入 二 进 制 ， 给 学 生布 置一 些具 体 的 实验 内 容 和要 达 到 ０ ０ 再 学 生 就 会 接 受 和 理 解 二进 制 了 。 的具 体 目标 ， 求 学 生 在指 定 时 间 内完 成 。 要 图解法 。 逻辑 函数（Ｆ 是Ｅ ｃ ｌ Ｉ ） ｘ ｅ中一 个较 有 了压 力 ， 生 就 会 开 动脑 筋 ， 各 种 方 式 学 用 难 的 内容 ， 在讲 授 这 一 内 容时 ， 用程 序 流 来解 决 问 题 。 运 程 图可 以 清 楚 、 象 地表 达 出 函数 的 意义 。 形 （ ） 据 学 生 的不 同能 力 ， 层 次 布 置 ３根 分 分 组 讨 论 法 。 师要 经 常 促 进 师 生 及 实 验 任 务 。 师 既 要 让 基 础 差 的 同学 能 完 教 老 生 生 互 动 。 通 过 分组 讨 论 ， 每 个 学 生积 成 任 务 ， 要 让 基 础 好 、 力 强 、 握 快 的 如 让 也 能 掌 极 参 与 到知 识 的 学 习 中来 ； 时 ， 师 通过 同 学 吃 得 饱 。 以 ， 师 要 准 备 一 些 提 高 同 老 所 老 到 组 内 巡 视 指 导 ， 现 普 遍 性 问 题 或 同学 题 、 高题 ， 那 些 学 得 快 的 同 学 去 完 成 ， 发 拔 让 中 的 新 思 路 、 方 法 ， 时 地 提 出问 题 ， 新 实 解 以促 使其 能 力 提升 。 决 普 遍 性 问 题 ， 者 请 有 独 特 思路 的 同 学 或 （ ） 强 自学 能 力 的 培 养 。 算 机 知 识 ４加 计 讲解 自 己思路 和演 示 自己 的 方法 或 操 作 步 更 多 地需 要 自学 来 提 高 ， 此 ， 有 意识 地 因 要 骤 ， 践 证 明 ， 种 授 课 方 法课 堂 活 跃 ， 实 这 学 培 养 学生 的 自学 能 力 。 在 实验 时 ， 如 要教 会 生 参 与程 度 很 高 ， 以 大 大 激 发 学 生 的 学 学 生 通 过 各 软 件 自身 提 供 的 帮 助 系统 自 可 习和 探 究 兴 趣 。 学 ， 通 过 鼓 励 学 生 大 胆 上 机 操 作 尝 试 来 或 研 究 法 。 师在 讲 授 完 课 本 内 容 后 ， 教 针 让 他 们 接 触 和 学 习更 多 知识 技 能 。 生 操 学 对 所 讲 内 容 设 置疑 难 问 题 ， 学 生 课 后 成 作 出 现 错 误 时 ， 师 不 要 急 于 帮 学 生 解 决 让 教 立兴 趣 小 组 ， 展 疑 难 问题 的研 究 ， 开 下次 上 问题 ， 应 帮 学 生 分 析 发 生 错 误 的 原 因及 而 课时 ， 各小 组 将 研 究结 果 反 馈 给 老 师 ， 师 如 何 才 能 避 免 发 生 类 似 的 错 误 ， 让 学 生 老 再 再 统 一进 行 归纳 。 实践 证 明 ， 种 授 课 方 法 自 己去 纠 正错 误 ， 这 使学 生 真 正 掌 握 技 能 并 既 增 强 了学 生 的 团 结 协 作 精 神 ， 培 养 了 能 灵 活 运 用 ， 步 提 高 学 生 独 自获 取 知 识 又 逐 学生的创新能 力。 的能力。 自学 汇 报 法 。 下 堂 课 的 某 些 知 识 分 把 总 之 ， 们 必 须 牢 牢 把 握 好 教 学 中 的 我 别下 达 给 不 同 学 习小 组 ， 他 们 去 自学 ， 让 并 每 一 个 环 节 ， 在 实践 中不 断 深入 与完 善 ， 并 由学 习小 组 经过 集 体 备 课 后选 出 １ 名 同 以 更 好 的 促 进 《 学 计 算 机 基 础 》 程 教 ～２ 大 课 学 ， 拟 教 师 把 他 们 自学 会 的 内 容 教 授 给 学 ， 模 不断 提 高 教 学 质量 和 水 平 ， 便 为 学生 以 其 他 学 生 。 种 方 法 能 大 大 提 高 学 生 的 学 打 下 坚 实 的 计 算 机 知 识 基 础 。 这 习积 极性 ， 深对 知 识 的 理 解 和认 识 ， 加 并提
任 务 驱 动 法 。 堂 课 先 给 同 学 们 下达 每 本 课 要 完成 的 任 务（ 即要 解决 的 问题 ） 让学 ， 生带着任务（ 问题 ） 学 习 、 索 ， 去 探 在规 定 的 时 间 内 完成 任 务 后 ， 同 学 或 由老 师 进 行 请 归 纳 、 结 ， 同学 们 体会 完 成 任 务 的轻 松 总 让 和 取 得 成 功 的喜 悦 和 成 就 感 ， 而 更 大 地 从 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 动 力 。
５采用灵活多样的教 学方 法 ２认真备好每 节课
备 课是 教 学 设 计 过 程 ， 因此 ， 课应 包 备 括备 教材 、 学生 、 教法 、 媒 体等 。 师 备 备 备 教 应 该 认 真 阅读 教 材 ， 重 难 点 在 书 本 中做 把 好标记 ； 教案时 ， 于每一章节的内容 ， 写 对 还 要 多参 考 课 外 书籍 及 杂 志 ， 复 推 敲 ， 反 这 样 的 教 案 才 会 更 加 清晰 ， 内容 才 会 更加 丰 富 ， 识 面才 会 更 广 。 写 的 教 案应 该 细 分 知 编 到每 次 课 ， 且 每 次课 要 讲 的 内容 是 什 么 ， 而 重 难 点 是什 么 ， 用哪 些 教 学 方法 ， 用 哪 采 运 些 媒 体 ， 生 有 何 活动 ， 能有 什 么 问题 和 学 可 反 应 ， 后 如 何 总 结 等 都 要 备 到 并 做 到 心 课 中有 数 ， 样 才 能 为 上 好 一 堂 课 打 下 坚 实 这 的基础。 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方法 是 培 养学 生 ６实验教学 中应注意的问题 学 习 兴 趣 、 高教 学 质量 的 有 效 方 法 。 提 上机 实验 是 形 成 和 提 高 学 生 应 用 能 力 举 例 法 。 些 内容 只 有 通 过 例 子 才 能 的 重 要 环 节 ， 实 验 课 的 教 学 中需 要 注 意 有 在 讲 解 清 楚 。 如 ， 授 Ｗｏ ｄ 图文混 排 时 ， 以 下 几 个方 面 。 例 讲 ｒ中 老 师先 以 一 个 图文 混 排 好 的作 品实 例 展 示 （ ） 重 上 机 实 验 的 讲 解 ， 强 上 机 辅 １注 加 给 学 生 ， 学 生 直观 地 看 到 效 果 ， 感 性 认 导 。 采 用 多 媒体 教 学 控 制 系统 ， 由教 师 让 有 要 先 识 ， 讲 解 设 置 的 方 法 ， 样 ， 生 就 会 掌 或 掌握 快 的 学 生 对 相关 步 骤 进 行提 示 讲 解 再 这 学 握得又快又好 。 和 演 示 后 ， 生 再 上 机操 作 ， 能 更快 地 掌 学 才 对 比 法 。 如 ： 讲 解 二 进 制 时 ， 生 握 所 学 知 识 。 外 ， 生上 机 时 ， 师要 来 例 在 学 另 学 老 要 一 下 子 从 十进 制 转 过 来 理 解 二进 制 是 很 回巡 视 辅 导 ， 时 指 导 和 协 助 学 生 解 决 操 及 困难 的 ， 时 我 们 采 用对 比法 ， 每 周 七 天 作 中的 问题 。 这 把 看 作 七进 制 ， 天２ Ｉ 时 看 作是 ２ 进 制 ， 每 ４ｂ ４ 每 （ ） 机 实 验 要 有 明确 的 实 验 内容 。 ２上 要 小 时６ 分钟 看 作 ６ 进 制 等 ， 引入 二 进 制 ， 给 学 生布 置一 些具 体 的 实验 内 容 和要 达 到 ０ ０ 再 学 生 就 会 接 受 和 理 解 二进 制 了 。 的具 体 目标 ， 求 学 生 在指 定 时 间 内完 成 。 要 图解法 。 逻辑 函数（Ｆ 是Ｅ ｃ ｌ Ｉ ） ｘ ｅ中一 个较 有 了压 力 ， 生 就 会 开 动脑 筋 ， 各 种 方 式 学 用 难 的 内容 ， 在讲 授 这 一 内 容时 ， 用程 序 流 来解 决 问 题 。 运 程 图可 以 清 楚 、 象 地表 达 出 函数 的 意义 。 形 （ ） 据 学 生 的不 同能 力 ， 层 次 布 置 ３根 分 分 组 讨 论 法 。 师要 经 常 促 进 师 生 及 实 验 任 务 。 师 既 要 让 基 础 差 的 同学 能 完 教 老 生 生 互 动 。 通 过 分组 讨 论 ， 每 个 学 生积 成 任 务 ， 要 让 基 础 好 、 力 强 、 握 快 的 如 让 也 能 掌 极 参 与 到知 识 的 学 习 中来 ； 时 ， 师 通过 同 学 吃 得 饱 。 以 ， 师 要 准 备 一 些 提 高 同 老 所 老 到 组 内 巡 视 指 导 ， 现 普 遍 性 问 题 或 同学 题 、 高题 ， 那 些 学 得 快 的 同 学 去 完 成 ， 发 拔 让 中 的 新 思 路 、 方 法 ， 时 地 提 出问 题 ， 新 实 解 以促 使其 能 力 提升 。 决 普 遍 性 问 题 ， 者 请 有 独 特 思路 的 同 学 或 （ ） 强 自学 能 力 的 培 养 。 算 机 知 识 ４加 计 讲解 自 己思路 和演 示 自己 的 方法 或 操 作 步 更 多 地需 要 自学 来 提 高 ， 此 ， 有 意识 地 因 要 骤 ， 践 证 明 ， 种 授 课 方 法课 堂 活 跃 ， 实 这 学 培 养 学生 的 自学 能 力 。 在 实验 时 ， 如 要教 会 生 参 与程 度 很 高 ， 以 大 大 激 发 学 生 的 学 学 生 通 过 各 软 件 自身 提 供 的 帮 助 系统 自 可 习和 探 究 兴 趣 。 学 ， 通 过 鼓 励 学 生 大 胆 上 机 操 作 尝 试 来 或 研 究 法 。 师在 讲 授 完 课 本 内 容 后 ， 教 针 让 他 们 接 触 和 学 习更 多 知识 技 能 。 生 操 学 对 所 讲 内 容 设 置疑 难 问 题 ， 学 生 课 后 成 作 出 现 错 误 时 ， 师 不 要 急 于 帮 学 生 解 决 让 教 立兴 趣 小 组 ， 展 疑 难 问题 的研 究 ， 开 下次 上 问题 ， 应 帮 学 生 分 析 发 生 错 误 的 原 因及 而 课时 ， 各小 组 将 研 究结 果 反 馈 给 老 师 ， 师 如 何 才 能 避 免 发 生 类 似 的 错 误 ， 让 学 生 老 再 再 统 一进 行 归纳 。 实践 证 明 ， 种 授 课 方 法 自 己去 纠 正错 误 ， 这 使学 生 真 正 掌 握 技 能 并 既 增 强 了学 生 的 团 结 协 作 精 神 ， 培 养 了 能 灵 活 运 用 ， 步 提 高 学 生 独 自获 取 知 识 又 逐 学生的创新能 力。 的能力。 自学 汇 报 法 。 下 堂 课 的 某 些 知 识 分 把 总 之 ， 们 必 须 牢 牢 把 握 好 教 学 中 的 我 别下 达 给 不 同 学 习小 组 ， 他 们 去 自学 ， 让 并 每 一 个 环 节 ， 在 实践 中不 断 深入 与完 善 ， 并 由学 习小 组 经过 集 体 备 课 后选 出 １ 名 同 以 更 好 的 促 进 《 学 计 算 机 基 础 》 程 教 ～２ 大 课 学 ， 拟 教 师 把 他 们 自学 会 的 内 容 教 授 给 学 ， 模 不断 提 高 教 学 质量 和 水 平 ， 便 为 学生 以 其 他 学 生 。 种 方 法 能 大 大 提 高 学 生 的 学 打 下 坚 实 的 计 算 机 知 识 基 础 。 这 习积 极性 ， 深对 知 识 的 理 解 和认 识 ， 加 并提
高校计算机基础课程的分析和研究
个 问题 ，那 就是我们 的学生将来更需 要计算机基 础
里 边 的哪些 内容 ，或者 说是哪个方 面的知识可 以更
的 内容 ，用 同样的教材 ，参加 同样 的考试 。
事 实上在教学过 程中会 出现 这样 的局 面 ，一部
好 的对 自己的专业发挥作 用 ，从这个 意义上说 ，我 们这门课作为一 门选修课 的性质可能更加实在。
需 要 ，也考虑到将来面临的工作需要 。 那 么 以此为前 提制定 的教学大 纲和教学 计划就
修 性质 又跟传统 意 义上 的选修不 同 ，学 生从 大的方
丽来选 择适合 自己水平 和 内容 的教学 内容 ，学 的 时 候既可 以很感兴趣 ，很 大程度 上解决 了普遍存 在 的
教学 内容 枯燥 的问题 。从 教师 资源配置 上来 说也是
计算机对 于他们来说是 非常 陌生 ，对于这样 一些 同
学 ，每一个 小的环节都是 一个全新 的知识 ．从 小小 的鼠标到Ｃ Ｕ Ｔ作原 理都是那 么新鲜 。那 么对 这 Ｐ 的＿
谭箍西 屯 ・ 职业教育 小 １ ９
２０ 年６ 总 第１１ 期 ０８ 月 ７ Ｉ １
锄
课 程 建 设
…
一
一
—
一
一
一
～
高校计算机 基础课程
天 津 理 工 大 一 个网络社 会 ，也是一 个信 息社会 ，计算机 已经越 来越 广泛地被应 用在社会 生活的各
个方面。 高校大 学生学 习计算机既是 生存的 需要也是 生存的根本 ，那 么如何 在短短 的几个学期里让非计算机专 业 的学生学好计 算机 、学懂计算机 就成为高校基础课教 育的一个重大课题 。 【 关键词】 分级教 学 分级考试 计算 机基础是 高校大一 新生普遍要学 习的一 门 公共 基础课程 ，各 个高校 大多都开设 有这 门课程 。 依据某 一门教材 ，根据 内容 编写教案 、做课件 、多 媒体讲解 、集 中教 学 、集 中考试 。虽然 随着演变 增
计算机基础课教学改革的探索与思考
以培 养 学 生 技 能 和 创 新 能 力 为 目标 的 计 算 机 基 础课 教 育 得 到 了 自城 市 的 学 生 已经 具 备 了一 些 计 算 机基 础 知 识 ．而许 多来 自农 各 个 高 校 的重 视
１ 目前 计 算 机 基 础 课教 学 中存 在 的主 要 问题 ．
村 地 区 的学 生对 计 算 机 的 了解 很 少 ． 至从 未 接 触 过 计 算 机 。 甚 在 教 学 过 程 中 ．其 接 受 和 理 解 计 算 机 知 识 的 能力 和基 础就 相 差 很 多 ． 将直 接 影 响 教 师 的 教 学 过 程 和 教 学 效果 。 这
一
．
它 包 括计 算 机 文化 基 础 、 算 机 技 术 基 础 和 计 算 机应 用 基 础 够 丰 富 ． 网速 度 慢 。 计 上
． ’ 三部分 。 目的 是 使 大学 生掌 握 必 备 的计 算 机 基 础 知 识 、 算 机 技 ２ 存在 的 问题 的 原 因分 析 计 造 成 这 种现 象 的 原 因是 多 方 面 的 ． 括 起 来 有 以下 几 方 面 ： 概 术 及 应 用 等 基 本 理 论 知 识 。 近年 来 ， 算 机在 人 们 的 生 活 、 作 计 工 １学 生 招 生 来 源 分 布广 ， 生计 算 机 知 识 相 差 悬殊 。 多来 、 学 许 和学习等各个领域广泛 普及和应用 ， 因此 ． 以素 质 教 育 为 前 提 ，
算 机 基 础 系 列 课教 学 中存 在 的 主要 ｆ题 。 析 了存 在 问 题 的 原 因 ， ｏ ＇ 分 ｌ 结合 实 际教 学初 步 提 出 了解 决 问题 的 方 法和 几 点 思 考 意
【 关键 宇】 ：教 学改革 ； 思考、 索 探
基于项目管理模式的高校计算机基础公共课教学探究
维 护组 成项 目的活 动 的进展 。 质量 管 理而非 一种 强调整 齐划 一 的刻板 的管理 。在这
项 目管 理 就 是运 用 各 种 相 关知 识 、 技能、 方 法 与 个 管 理 过程 中 ， 要充 分 发 挥 学生 的能 动作 用 ， 通 过 各 工具， 为满 足 或超越 项 目有 关各 方 对项 目的要 求与 期 种 辅助 机制 ， 从 而将 整个 班 级培养 成 一个 充满 学 习活 望， 所 开展 的各 种 计划 、 组织、 领导、 控 制 等 方面 的活 力 、 有基 本 的团 队意识 、 相互信任 的学习 团队 。
在 有 限资源 限定条件 下 ， 实 现或 超 过设 定 的需求 和 期 大 学 新 生对 外 界 充满 好 奇 ， 求 知 探 索欲 望 较 强 ， 但 需 望。 项 目管 理是 对一些 与成 功地达 成一 系列 目标相 关 要 高度 的 自觉 性和计 划性 。 通 过计算 机基础 公共课 教 的活动 （ 譬 如任 务） 的整 体 。这 包括 策划 、 进 度计 划 和 学 活动 培养 学生 相应 的 能力和 学 习方 法 ， 应 该２ １ ０页 ） 沟通 是 人们 分享 信 息 、 思想 和情 感 的过 程 。教 学 先理 解 学生 的社会 需求 和 自尊 需求 ，
・
１ ７ ２ ・ 福建 电脑 ｛２ ｏ １ ３ 年 第６ 期
蘩 ； ｌ 盎 ｛ 、 ｊ ≯
＿ ｌ ｛
；
譬
，
我们 采取 了以下改进 措 施 ， 并 取得 了 良好 的效果 ：
分 的心 理 预 期 ， 所 以是 一 个长 期 的 累积 的过 程 ， 往 往 难于 一 次完成 。 ５结束 语 通过 进行 分 班学 习 ， 并 且每年 对 新 出现 的情况 进
项 目管 理 就 是运 用 各 种 相 关知 识 、 技能、 方 法 与 个 管 理 过程 中 ， 要充 分 发 挥 学生 的能 动作 用 ， 通 过 各 工具， 为满 足 或超越 项 目有 关各 方 对项 目的要 求与 期 种 辅助 机制 ， 从 而将 整个 班 级培养 成 一个 充满 学 习活 望， 所 开展 的各 种 计划 、 组织、 领导、 控 制 等 方面 的活 力 、 有基 本 的团 队意识 、 相互信任 的学习 团队 。
在 有 限资源 限定条件 下 ， 实 现或 超 过设 定 的需求 和 期 大 学 新 生对 外 界 充满 好 奇 ， 求 知 探 索欲 望 较 强 ， 但 需 望。 项 目管 理是 对一些 与成 功地达 成一 系列 目标相 关 要 高度 的 自觉 性和计 划性 。 通 过计算 机基础 公共课 教 的活动 （ 譬 如任 务） 的整 体 。这 包括 策划 、 进 度计 划 和 学 活动 培养 学生 相应 的 能力和 学 习方 法 ， 应 该２ １ ０页 ） 沟通 是 人们 分享 信 息 、 思想 和情 感 的过 程 。教 学 先理 解 学生 的社会 需求 和 自尊 需求 ，
・
１ ７ ２ ・ 福建 电脑 ｛２ ｏ １ ３ 年 第６ 期
蘩 ； ｌ 盎 ｛ 、 ｊ ≯
＿ ｌ ｛
；
譬
，
我们 采取 了以下改进 措 施 ， 并 取得 了 良好 的效果 ：
分 的心 理 预 期 ， 所 以是 一 个长 期 的 累积 的过 程 ， 往 往 难于 一 次完成 。 ５结束 语 通过 进行 分 班学 习 ， 并 且每年 对 新 出现 的情况 进
高校《计算机基础课程》教学思考论文
关于高校《计算机基础课程》的教学思考摘要：计算机基础是大学的一门公共基础课，本文就高校计算机相关专业计算机基础教学的现状进行分析，主要针对计算机基础课程在计算机相关专业实际教学中存在的问题进行分析和探讨，结合教学实际提出了具体的措施与建议。
关键字：计算机相关专业计算机基础课程教学随着科技信息的发展，会计电算化、管理信息系统、电子商务、电子政务、计算机支持的理财、决策等信息技术在金融、管理领域的广泛应用，财经、管理类专业人员需要掌握一定的信息技术和计算机应用能力，才能满足现代社会的需要，这就使得各界对于《大学计算机基础》课程的教学会提出更多新的要求。
《大学计算机基础》是计算机专业的一门重要的专业基础课，同时也是非计算机专业的一门必修课程。
大学计算机基础课程教学为高校学生提供了计算机知识、能力与素质方面的教育，目的在于使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力以及初步的软件开发能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础。
因此，《大学计算机基础》课的教学也成为各校非常关注的事情。
近年来，随着招生形势的提高及态势的变化，《大学计算机基础》课程教学中出现的一些问题应引起高度重视。
在近几年的教学中，我发现由于存在地区差异、学校诧异和学生基础差异，大学新生入学时所具备的计算机知识差异很大，一些学生在高中时就已经掌握了计算机的基本操作技能，而有些学生从未见过电脑。
具有一定计算机操作能力的学生对大学计算机基础课程的学习缺乏兴趣，实际上这部分学生掌握的计算机知识大多局限于对网络的初步应用，如聊天、游戏等，其基础知识和应用能力还未达到大学计算机教学的目标；而从未接触过计算机的学生却感觉这门课程掌握起来很困难。
由于各地区发展的不平衡，学生的计算机水平的参差不齐，如果对所有的学生都千篇一律的授以相同的内容，会导致教学资源的浪费，而且达不到好的教学效果。
公共计算机课程教学方法探讨与研究
。
・ 一
一文化 教 育 ｆｆ 』
贾 成 伟
公共 计算机课程教学 方法探讨 与研究
（ 尔滨师 范大学文理学院 计算机 与信息技术 系， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ３ １
摘 要： 在这个飞速发展的信息时代 ， 计算机在各个行业都发挥 着举足轻重的作用。 而计算机基础教 学是 高等教育 中必不 可少的基本 内容。当 前， 公共计算杌课程在教育教 学这个领域 中还有很 大的发展。现 就公共计 算机课程教学方法进行探讨 ， 望对提 高课 堂效 率， 希 培养 学生的动手动脑 能力有所帮助。 关键词 ： 公共计算机 课程； 育教 学： 教 教学方法
计算机在我国的迅速普及，逐步 成 ＾ 为 们不 ：￣ｇ ｔ．第三， ｇ ＆－ 。 ３ ， － 动手自 普遍较弱。 许多学生还 ‘ 开始。随着课程改革的深 ＾， ‘ 零” ‘ 驾宽点 ” 问题将 可或缺的日 常工具， 计算机教学也就显得越来越重 不能熟练使用计算机 ， 甚至有的学生还不会使用常 逐渐化解 ， 但学生与学生之间的差异仍将客观存 要。 计算机辅助教学 ， 已经不是— ｌ ｇ 学科， 公 用软件， 汉字输 入 速度非常慢。 在， 需要我们因材施教 ， 满足不同学生 的发展水平 共计算机教学的方法已经不能完全沿用传统的教 为培养本专业应用型和复合型人才服务的。 和学习 需求。 任务驱动教学法是 “ 在问题解决中学 学方法， 特 在高等学校的计算机教学中更应体现 它既要求学生要具备必要的计算机知识， 又要求学 习” 。教师可以针对 所要学 习的内容设计具 有思考 计算机教学的人机互动的特点， 努力培养学生的动 掌握计算机基础 价值的、 有意义的问题， 首先让学生去思考、 去尝试 手能力， 同时运用多种教学原则、 教学方法来完成 知识 ， 具备熟练操作｝ 机的能力， 是非计算机专 解决， 在此过程中， 啊可 教！ 以提供一定的支持和引 教学。 Ｉ 生的基＝ 质。 奉 案 各院捌 ＃ 计算机 刳 计算机 基 导 ， 组织学生讨论、 合作， 但这都应不妨碍学生的独 革的开展 ， 普通高 础教育 培养目 ， 标 应该把学生培养成为具有—定的 立思考， 而应配合、 促进他们的探索过程。 题解 在问 的应用型人才。 校公共计算机课程的出台， 计算机教学面临前所未 决中， 学习者要充分调动自 己的智慧和 创造性， 综 有的冲击， 需要在教学目 内容、 标、 方法等诸多方面 分层次进行教学 ： 第一层次， 只要是非计算机 合运用原有的知识经验， 并查阅有关的资料 ， 从而 全面转型。还有很多教学法， 例如庄务驱动教学法 专业的 就应接受这个层次教育 ， 它是面向所有大学 做出合理的综合和推沧， 分析、 解释当前的问题。 形 是建立在建构主义教学理论基础上的—种教学方 生。 这个层次的基本要求是掌握计 算机的基础知识 成 自己的假设和解决方案， 而在此过程中， 学习者 法 ， 前已广泛应用于高校公共计算机教学实践当 和基本 作。第二 次为｝ 机 技 目 层 ． ｛ 算 术基础， 该层次 便可以建构起与此相应的知识经验。在Ｉ 础 。 基 中， 它的有效而合理的应用将有助于计算机教师教 的基本要求是用高级语言进行程序设计或用数据 老师可以再进行提 炼和概括， 使得学习者所建构的 库语言 建立数据库管理系统。 这个甚次主 要面向理 知识更明确、 学的变革。 更系统。 教学方法具有很强的可操作性。最常用的一 工科专业的学生。 第三层次为计 算机应用基础 ， 这 在‘ 务驱动 任 擞学过程中， 教师通过有目的地 些方法如： 文献分析法、 调查研究法 、 教学科研法、 个层次的教育主要是为理工科应用类专业大学生 提出一系列不同的问题或任务 ， 引导学生主动发 研讨交流法等。 计算机课程具有很强的ｇ ｋ ， ｅ － 兼 应用计算机解决本专业中的问题打基础 ， ￣ 是计算 现、 积极探索、 实践体验 ， 解决问题， 以便深层次理 有基础文化课程， 强调用计算机， 而不是学计算机， 机、通讯和网络的 综合运用能力的重要培养阶段。 解并掌握和运用基本知识和技能 ， 为此， 在教学过 以计算机为工具 ， 与其他学科整合在一起 ， 起到综 这个层次主要是针对机电 建工类专业的学生。 程中 类、 采用了任务驱动的教学方法， 将学生的学习活 合课程和活动课程的特点。 为了达到三个不同层次教育， 必须明确以下 动与真实的任务相结合， 在真 实的教学情境中， 让 计算柳教育专家们逐渐认 障 握计 ｔ 算桃 几点： 一是对高职院校非计算机专业计算机教育 学生带着真实的任务去学习， 从而使学生真正的掌 种工具极其重要， 计算机工具论——学会应用｛ — ｆ 算 应区别于社会 匕 职业培养； 的 二是必修课和选修课 握所学的知识和内 容，并 目 通过任务来举一反三， 棚 成为课程的主导思想。 ・ 计算机基础知识与能 的 设置； 三是程序设计， 这是计算机应用人员的一 取得更好的学习效果。 力既是“ ｊ 机文化’ 是计算机社会列新型 人 ｔ￣ ｔｔ ’ 叉 才 项基本功。 ｃ 学将 力和性格定义为 “ 理 鹾 在活动中反映 培养所提出的最基本要求， 从而可以认识到“ 计算 教育思想对计算机教学 的—个强烈映射 ， 要 出的个性倾向” ，也崩 黾说只有在活动中能力才能 机文化” 的真正意义和内 涵。 求教学过程具有如下特征： 贴近生活 ： 突出体现在 表现出来， 才能获得提高 ， 获得培养。如何组织活 在我 国 公共甜 机 ｝ 基 教育 算 胡戬 入 础 领域是 教学过程要贴近学生学习和生活经验， 真实” 在“ 的 动？ 在教学中， 提出具体的任务， 学生在完成任务的 在 １８ 年， ９ ２ 随着各 行各业的计 算机使用的普及 ， 在 情况中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。 活动中去 学习， 而使能力得以提高。实践能力的 扶 都已经开设了公共的 所谓贴近学生学习和生活经验包括两种可能， 一是 培养和提高 ， 必须使学生接触实际 ， 而任务是真实 ｝ ｆ Ｉ 程， 剿 果 社会对人 才培养提出了新的要 ， 求 非 利用学生已有的学习和生活经验来教学， 二是将计 的， 完成任务的过程本身就是实践的过程。要想培 计算机专业的学生毕业生应具备运用计算机进行 和生活中的实际事例。 贴 养学生的创新能力， 办公 自动化和处理专业领域中相关问题的能力， 计 近学生学习和生活经验实质在于连接学生的已有 空间。 因为任务是具有开放性的， 在这样的情境中， 算机应用能力成为各院校非计算机专业学生不可 经验， 唤起学生的学习愿望， 并以此作为出发点 ， 更 学生可以尽情地发挥自己的想象和创造力。 缺少的重要技能。 这是新技术革命对教育提出的 新 好地改造和拓展学生已 有的经验。 可以根据实际需 因此 ， 在非计算机专业计算机基础教育 ， － ￣ｘ －￣ Ｉ 要求的—个重要方面。 计算机用于教学的内容逐渐 不同学科不同专业采用不同的教育模式， 这样可使 广泛。我们在教学过程中深刻体会到， 要教好计算 探究学习： 指教学过程要克服以往单纯依赖 得具有一定计算机基础的学生容易灵活地扩展 自 机， 关键在于激发他们的学习兴趣 ， 让学生愉快地 重视学生在教师的弓 己计算机知识范围，成长为一专多能的复合型人 学习， 满足他们的求知欲。在各高校已经开设公共 导和启发下通过 自 身的探讨和研究创造性地获取 才。 计算机必修课， 要充分发挥现有设备的潜力 ， 研究 知识 ， 在探讨过程中培养能力。为使学生的学习具 参考 文献 教法， 完善教学 大纲和教材， 努力提高教学质量 ， 巩 有探究性和创造性 ， 需要教师在教学过程中加强对 【佚 名． 展创 新教 育是 时代 的要 求 光 明 日报 ， ｌ 】 发 给学生以帮助并留下思考 ２ ０（ ） ００６． 固和扩大已取得的成果。 适当的扩大对学生进行汁 学生学习的引导和启发， 空间， 而不是滔滔不绝和面面具到地讲授 【ｌ 关于高校计算机教育改革的思考ｌ黑龙江 ２ 关心． Ｊ Ｉ 算机教育。了 解计算机在现代 社会中的作用 ， 训练 和想象的 学生的上 机操作能力， 要充分提高现有设备的利用 和演示。 教 育，０６ ２０ ． 率。 因材施教：指教学过程要从一刀切和整齐划 １计算机公共基础教学的困惑哪 北京： ３ ｌ 北京大学 ２０ 当前非专业学生存在的问题： 第一 ， 知识面太 向因材施教转变， 提倡在教师的指导下学生的 个 出版 社 ．０ ６． ｒ￣ ４ｌ 的， 作者简介 ： 常晓娟（９ ６－， 江阿城人 ， １７－ 黑龙 － ） 哈 窄。有的 学校只开没一门 语言课 ， 非计算机专业学 性化学习和特色发展。ｇ Ｊ 由于受经济和教育 生缺乏对计算机系统全面了解， 对计算机应用知识 发展水平不平衡的历史制约 ， 计算机教育一直就存 尔滨师 范 大学 阿城学 院计 算机 系讲师 ， 士 ， 究 硕 研 掌握不够。 第二， 对汁算机发展中的新技术知之甚 在“ 零起点” 的问题 ， 地区与地区之间 ， 学校与学校 方向为计算机科学与技术。 少。计算机技术迅速发展 ， 而授课内容还停留在常 之问， 即便在同一个学校的每个班级内部 ， 学生学 注：本文为黑龙江省教育厅科学技术研究项 用的应用软件上， 许多学生对计算机发展中的 新技 习计算机的起点水平也存在极大的差异 ，导致从 目， 目编号 ：１ ３０ ３ 项 １ ５ ３３ 。
・ 一
一文化 教 育 ｆｆ 』
贾 成 伟
公共 计算机课程教学 方法探讨 与研究
（ 尔滨师 范大学文理学院 计算机 与信息技术 系， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ３ １
摘 要： 在这个飞速发展的信息时代 ， 计算机在各个行业都发挥 着举足轻重的作用。 而计算机基础教 学是 高等教育 中必不 可少的基本 内容。当 前， 公共计算杌课程在教育教 学这个领域 中还有很 大的发展。现 就公共计 算机课程教学方法进行探讨 ， 望对提 高课 堂效 率， 希 培养 学生的动手动脑 能力有所帮助。 关键词 ： 公共计算机 课程； 育教 学： 教 教学方法
计算机在我国的迅速普及，逐步 成 ＾ 为 们不 ：￣ｇ ｔ．第三， ｇ ＆－ 。 ３ ， － 动手自 普遍较弱。 许多学生还 ‘ 开始。随着课程改革的深 ＾， ‘ 零” ‘ 驾宽点 ” 问题将 可或缺的日 常工具， 计算机教学也就显得越来越重 不能熟练使用计算机 ， 甚至有的学生还不会使用常 逐渐化解 ， 但学生与学生之间的差异仍将客观存 要。 计算机辅助教学 ， 已经不是— ｌ ｇ 学科， 公 用软件， 汉字输 入 速度非常慢。 在， 需要我们因材施教 ， 满足不同学生 的发展水平 共计算机教学的方法已经不能完全沿用传统的教 为培养本专业应用型和复合型人才服务的。 和学习 需求。 任务驱动教学法是 “ 在问题解决中学 学方法， 特 在高等学校的计算机教学中更应体现 它既要求学生要具备必要的计算机知识， 又要求学 习” 。教师可以针对 所要学 习的内容设计具 有思考 计算机教学的人机互动的特点， 努力培养学生的动 掌握计算机基础 价值的、 有意义的问题， 首先让学生去思考、 去尝试 手能力， 同时运用多种教学原则、 教学方法来完成 知识 ， 具备熟练操作｝ 机的能力， 是非计算机专 解决， 在此过程中， 啊可 教！ 以提供一定的支持和引 教学。 Ｉ 生的基＝ 质。 奉 案 各院捌 ＃ 计算机 刳 计算机 基 导 ， 组织学生讨论、 合作， 但这都应不妨碍学生的独 革的开展 ， 普通高 础教育 培养目 ， 标 应该把学生培养成为具有—定的 立思考， 而应配合、 促进他们的探索过程。 题解 在问 的应用型人才。 校公共计算机课程的出台， 计算机教学面临前所未 决中， 学习者要充分调动自 己的智慧和 创造性， 综 有的冲击， 需要在教学目 内容、 标、 方法等诸多方面 分层次进行教学 ： 第一层次， 只要是非计算机 合运用原有的知识经验， 并查阅有关的资料 ， 从而 全面转型。还有很多教学法， 例如庄务驱动教学法 专业的 就应接受这个层次教育 ， 它是面向所有大学 做出合理的综合和推沧， 分析、 解释当前的问题。 形 是建立在建构主义教学理论基础上的—种教学方 生。 这个层次的基本要求是掌握计 算机的基础知识 成 自己的假设和解决方案， 而在此过程中， 学习者 法 ， 前已广泛应用于高校公共计算机教学实践当 和基本 作。第二 次为｝ 机 技 目 层 ． ｛ 算 术基础， 该层次 便可以建构起与此相应的知识经验。在Ｉ 础 。 基 中， 它的有效而合理的应用将有助于计算机教师教 的基本要求是用高级语言进行程序设计或用数据 老师可以再进行提 炼和概括， 使得学习者所建构的 库语言 建立数据库管理系统。 这个甚次主 要面向理 知识更明确、 学的变革。 更系统。 教学方法具有很强的可操作性。最常用的一 工科专业的学生。 第三层次为计 算机应用基础 ， 这 在‘ 务驱动 任 擞学过程中， 教师通过有目的地 些方法如： 文献分析法、 调查研究法 、 教学科研法、 个层次的教育主要是为理工科应用类专业大学生 提出一系列不同的问题或任务 ， 引导学生主动发 研讨交流法等。 计算机课程具有很强的ｇ ｋ ， ｅ － 兼 应用计算机解决本专业中的问题打基础 ， ￣ 是计算 现、 积极探索、 实践体验 ， 解决问题， 以便深层次理 有基础文化课程， 强调用计算机， 而不是学计算机， 机、通讯和网络的 综合运用能力的重要培养阶段。 解并掌握和运用基本知识和技能 ， 为此， 在教学过 以计算机为工具 ， 与其他学科整合在一起 ， 起到综 这个层次主要是针对机电 建工类专业的学生。 程中 类、 采用了任务驱动的教学方法， 将学生的学习活 合课程和活动课程的特点。 为了达到三个不同层次教育， 必须明确以下 动与真实的任务相结合， 在真 实的教学情境中， 让 计算柳教育专家们逐渐认 障 握计 ｔ 算桃 几点： 一是对高职院校非计算机专业计算机教育 学生带着真实的任务去学习， 从而使学生真正的掌 种工具极其重要， 计算机工具论——学会应用｛ — ｆ 算 应区别于社会 匕 职业培养； 的 二是必修课和选修课 握所学的知识和内 容，并 目 通过任务来举一反三， 棚 成为课程的主导思想。 ・ 计算机基础知识与能 的 设置； 三是程序设计， 这是计算机应用人员的一 取得更好的学习效果。 力既是“ ｊ 机文化’ 是计算机社会列新型 人 ｔ￣ ｔｔ ’ 叉 才 项基本功。 ｃ 学将 力和性格定义为 “ 理 鹾 在活动中反映 培养所提出的最基本要求， 从而可以认识到“ 计算 教育思想对计算机教学 的—个强烈映射 ， 要 出的个性倾向” ，也崩 黾说只有在活动中能力才能 机文化” 的真正意义和内 涵。 求教学过程具有如下特征： 贴近生活 ： 突出体现在 表现出来， 才能获得提高 ， 获得培养。如何组织活 在我 国 公共甜 机 ｝ 基 教育 算 胡戬 入 础 领域是 教学过程要贴近学生学习和生活经验， 真实” 在“ 的 动？ 在教学中， 提出具体的任务， 学生在完成任务的 在 １８ 年， ９ ２ 随着各 行各业的计 算机使用的普及 ， 在 情况中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。 活动中去 学习， 而使能力得以提高。实践能力的 扶 都已经开设了公共的 所谓贴近学生学习和生活经验包括两种可能， 一是 培养和提高 ， 必须使学生接触实际 ， 而任务是真实 ｝ ｆ Ｉ 程， 剿 果 社会对人 才培养提出了新的要 ， 求 非 利用学生已有的学习和生活经验来教学， 二是将计 的， 完成任务的过程本身就是实践的过程。要想培 计算机专业的学生毕业生应具备运用计算机进行 和生活中的实际事例。 贴 养学生的创新能力， 办公 自动化和处理专业领域中相关问题的能力， 计 近学生学习和生活经验实质在于连接学生的已有 空间。 因为任务是具有开放性的， 在这样的情境中， 算机应用能力成为各院校非计算机专业学生不可 经验， 唤起学生的学习愿望， 并以此作为出发点 ， 更 学生可以尽情地发挥自己的想象和创造力。 缺少的重要技能。 这是新技术革命对教育提出的 新 好地改造和拓展学生已 有的经验。 可以根据实际需 因此 ， 在非计算机专业计算机基础教育 ， － ￣ｘ －￣ Ｉ 要求的—个重要方面。 计算机用于教学的内容逐渐 不同学科不同专业采用不同的教育模式， 这样可使 广泛。我们在教学过程中深刻体会到， 要教好计算 探究学习： 指教学过程要克服以往单纯依赖 得具有一定计算机基础的学生容易灵活地扩展 自 机， 关键在于激发他们的学习兴趣 ， 让学生愉快地 重视学生在教师的弓 己计算机知识范围，成长为一专多能的复合型人 学习， 满足他们的求知欲。在各高校已经开设公共 导和启发下通过 自 身的探讨和研究创造性地获取 才。 计算机必修课， 要充分发挥现有设备的潜力 ， 研究 知识 ， 在探讨过程中培养能力。为使学生的学习具 参考 文献 教法， 完善教学 大纲和教材， 努力提高教学质量 ， 巩 有探究性和创造性 ， 需要教师在教学过程中加强对 【佚 名． 展创 新教 育是 时代 的要 求 光 明 日报 ， ｌ 】 发 给学生以帮助并留下思考 ２ ０（ ） ００６． 固和扩大已取得的成果。 适当的扩大对学生进行汁 学生学习的引导和启发， 空间， 而不是滔滔不绝和面面具到地讲授 【ｌ 关于高校计算机教育改革的思考ｌ黑龙江 ２ 关心． Ｊ Ｉ 算机教育。了 解计算机在现代 社会中的作用 ， 训练 和想象的 学生的上 机操作能力， 要充分提高现有设备的利用 和演示。 教 育，０６ ２０ ． 率。 因材施教：指教学过程要从一刀切和整齐划 １计算机公共基础教学的困惑哪 北京： ３ ｌ 北京大学 ２０ 当前非专业学生存在的问题： 第一 ， 知识面太 向因材施教转变， 提倡在教师的指导下学生的 个 出版 社 ．０ ６． ｒ￣ ４ｌ 的， 作者简介 ： 常晓娟（９ ６－， 江阿城人 ， １７－ 黑龙 － ） 哈 窄。有的 学校只开没一门 语言课 ， 非计算机专业学 性化学习和特色发展。ｇ Ｊ 由于受经济和教育 生缺乏对计算机系统全面了解， 对计算机应用知识 发展水平不平衡的历史制约 ， 计算机教育一直就存 尔滨师 范 大学 阿城学 院计 算机 系讲师 ， 士 ， 究 硕 研 掌握不够。 第二， 对汁算机发展中的新技术知之甚 在“ 零起点” 的问题 ， 地区与地区之间 ， 学校与学校 方向为计算机科学与技术。 少。计算机技术迅速发展 ， 而授课内容还停留在常 之问， 即便在同一个学校的每个班级内部 ， 学生学 注：本文为黑龙江省教育厅科学技术研究项 用的应用软件上， 许多学生对计算机发展中的 新技 习计算机的起点水平也存在极大的差异 ，导致从 目， 目编号 ：１ ３０ ３ 项 １ ５ ３３ 。
高校计算机基础教学改革探讨
统教学方法、 教学模式、 教学手段 ， 培养学生的计算机应用能力ｊ 提高教学质量和教学效率， 对目 前高校校 计算机基础》的教学改革有着一
定 的应用价 值和 实践意义 。
关键 词： 高校 ； 计算机 基 础 ； 教 学改革
通 过对高校 《 计算机基 础》 教 学改革现状及 发展趋势进行 能力和 综合学习能力。 组织教学研 讨会， 对《 计算机基础 》的教 分析， 探索 《 计算 机基础》教学 的教学方 法、 教学模 式和 教学手 学模式、 教学方法、 教学手段、 教学 中存在问题及解决办法等方 段， 解决 《 计算机基础 》 教学中存在 的问题。
教学探讨 ・
高校 计算机基础教学改革探讨
李冬冬（ 江苏 农林职业技术学院， 江苏 句 容 ２ １ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 本论 文从 理论 和 实践两个方 面探 讨 高校 Ⅸ 计算机 基 础》的教 学改革， 有 助于 高校 《 计算 机基 础 教 学工作 者转 变教 学观 念 ， 改革 传
特 别是 进入 ２ ｌ 世纪 ， 高校计 算 ） 建设 、 完 善考试体系 ， 推 行多种考 试方 式， 突出对 能力
多年来，《 计 算机基础 》 考试 以笔试为主 ， 其它考试 为 战： 一方面社会要求大 学生 应具有丰 富的信息技 术知识和应 用 的考核 。 这样 学生实 际操 作能 力差 ， 考 试及格 率偏低 ． 针对 这种情 能力， 另一方面学时压 缩。 在这种情况下， 如何完成新形势下的 辅 ， 高校计算 机基础教 学育任务， 实施对大 学生 的信息技术 教育， 成为计算机基础教育工作者研 究的重要课题 之一。 况， 逐 步改进了考试方 法， 上机考试 与理论考试分为两个独立 的部分， 上机考 试采用全 国计算 机等级考试系 统， 随机抽题 ，
高校计算机基础课程教学改革探讨
要 “ 立 突 出 职 业 能 力 培 养 的 课 程 标 准 ” 建 ，
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现 计 算 机 基 础 课 程 与 专业 能 力 培养 的 高 度
教 育 部 决 定 ： ２ ０ 年 开 始 用５ １ 年 的时 要 “ 革 教 学方 法 和 手 段 ， ‘ 、 、 ’ 从 ０１ ～ ０ 改 融 教 学 做 为 统 一 。 体， 强化 学 生 能 力 的培 养 ” 因此 ， 。 根据 高 二 加 强 ： 确 和 加 强 计 算 机 应 用 能 力 明 间 ， 中 小学 （ 在 包括 中等 职 业技 术学 校 ） 普及 信 息 技 术 教 育 。 得 学 生 入 学 计 算 机 基 础 校 的人 才 培 养 要 求 ， 培 养 高 校 学 生 计 算 在 各 专 业 人 才 培 养 中 的 作 用 ， 强 并 巩 固 使 从 加 学 知识逐渐呈“ 零化” 况， 是 ， 非 状 但 由于 地 区 机 综 合 应 用 技 能 、 习 方 法 和 专 业 能 力 出 计 算 机 应 用 能 力在 高 技 能 复 合 型人 才 培 养
了 高 校 计 算机 基 础 教 学 工 作 者 探 索 的 主 要 问题 。 得 课 程 教 学 内容 与专 业能 力 培 养结 合 不够 紧密。 的 制定应充分做 到 ： 融 合 ： 按 照 课 程 开 设 的 专 业 人 才 即
一
培 养 方 案 内容 和 特 点 ， 计 算 机 基 础 课 程 将
一
的计 算 机 基础 应 用 能 力 培 养 模 式 和 教 学 方
内容 ， 无 太 多 的针 对性 ， 以说 在 教学 内 并 可
体 系 。 定 出科 学 、 理 、 用 的 计 算 机 基 制 合 适
法 ， 高 学 生 计 算 机 综 合 应 用 技 能 、 习 能 容 上 是 “ 国 一 盘 棋 ”。 视 了 与 各 专 业 能 础 课 程 标 准 。 提 学 全 忽 力 及 更 好 的 与 专 业 能 力 培 养 相 结 合 ， 为 力 培 养 相 吻 合 的 教 学 内 容 和 教 学 素 材 ， 成 使 为 了 落 实 好 以 上 四 条 原 则 ， 程 标 准 课
对高校计算机公共基础教学的几点认识
维普资讯
‘
科Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ￣ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｙ
２０ 年 ０７
第 ３ 期 ４
对高校计算机公共基础教学的几点认识
胡 江 汇
（ 南工 业大 学 河
【 摘
河南
郑州
４０ ０ ５ ０ ０）
要】 本文论述 了高校计算机基础课程的重要性 ， 并根据实际教学 经验 ， 对计算机公共基础教学进行初步探讨 ， 归纳了计算 机基础教学
中 应 注意 的几 个 问 题 。
【 关键词 】 计算机公 共基础 教学 ； 课堂教学 ； 实验教学
一
、
引 言
头 高 昂 。 教师 应 充 分 利 用 这 ～ 特 点 ， 导 学 生 保持 好 的学 习状 态 。 引
从上世 纪 ８ ０年代 ， 信息技术迅速渗 透到各行 各业 ， 计算机技能成 为 基 本要 求 。 此 大 背 景 下 ， 高 校 为适 应社 会 要 求 ， 开 设 了 系 列 计 在 各 均 算机课程 。社会对计算机技能要求提高 ， 高校不断 调整开 设的计算 机 课 程 。 这个 过 程 中 ， 渐 形 成 从 事计 算 机基 础 教 育 的 师 资 队 伍 ， 革 在 逐 改 和完 善 贯 穿 其 间 ， 得 计 算机 公 共 基 础 课 程 体 系 走 向 正规 化 。 使 目前 各 高校 都 按 照 教 育 部 要 求 开设 计 算 机 必 修 课 程 ， 般 是 “ 一 计 算 机 文 化 基 础 课 程＋ 继 语 言类 课 程 ”再 给 学 生 提 供 一 定 的 自 由度 可 后 ， 选修部分计算机课 程。 很多高校在教学安排上重视计算机公共基础教 学 ， 际教学执行 中又存在 不少问题 ， 要认真研 究 、 析 、 讨 、 实 需 分 探 解 决。
‘
科Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ￣ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｙ
２０ 年 ０７
第 ３ 期 ４
对高校计算机公共基础教学的几点认识
胡 江 汇
（ 南工 业大 学 河
【 摘
河南
郑州
４０ ０ ５ ０ ０）
要】 本文论述 了高校计算机基础课程的重要性 ， 并根据实际教学 经验 ， 对计算机公共基础教学进行初步探讨 ， 归纳了计算 机基础教学
中 应 注意 的几 个 问 题 。
【 关键词 】 计算机公 共基础 教学 ； 课堂教学 ； 实验教学
一
、
引 言
头 高 昂 。 教师 应 充 分 利 用 这 ～ 特 点 ， 导 学 生 保持 好 的学 习状 态 。 引
从上世 纪 ８ ０年代 ， 信息技术迅速渗 透到各行 各业 ， 计算机技能成 为 基 本要 求 。 此 大 背 景 下 ， 高 校 为适 应社 会 要 求 ， 开 设 了 系 列 计 在 各 均 算机课程 。社会对计算机技能要求提高 ， 高校不断 调整开 设的计算 机 课 程 。 这个 过 程 中 ， 渐 形 成 从 事计 算 机基 础 教 育 的 师 资 队 伍 ， 革 在 逐 改 和完 善 贯 穿 其 间 ， 得 计 算机 公 共 基 础 课 程 体 系 走 向 正规 化 。 使 目前 各 高校 都 按 照 教 育 部 要 求 开设 计 算 机 必 修 课 程 ， 般 是 “ 一 计 算 机 文 化 基 础 课 程＋ 继 语 言类 课 程 ”再 给 学 生 提 供 一 定 的 自 由度 可 后 ， 选修部分计算机课 程。 很多高校在教学安排上重视计算机公共基础教 学 ， 际教学执行 中又存在 不少问题 ， 要认真研 究 、 析 、 讨 、 实 需 分 探 解 决。
计算机公共基础课程教学方法探讨
计算机 公 共基础 教 学 中的一些环 节做 出 了探 讨 ， 出 了一 些提 高学生操 作 能力和 自学能 力的有 效方法 。 提
【 键词 】 计 算机公 共基 础 ； ｆｅ办公 软件 关 ： Ｏｆｃ ｉ
当今计 算 机 已经应 用 到 各行 各业 ．熟练 掌 握计 算 ３ Ｏｆｃ 、 ｆ ｅ办 公 软 件 ｉ 机 的基本 操作是 当代 大学 生 的必备 技 能 计算 机 公共 Ｏ ｃ 办 公软 件 中我们 学校 主要 讲解 ４部 分 内容 ． ｉ ｆ ｅ 基础 是各 大专 院校 的必修 课 ．也是 学 生入 学 以来 接触 ｗ ｒ 、ｘ ｅ 、 ｏ ｒ ｏｎ 、ｒｎｐ ｇ 。 其 中 Ｗｏ 和 Ｅ ｃ ｌ ｏｄ ｅ ｃ ｌ ｐ ｗｅｐ ｉｔｆ ｔａ ｅ ｏ ｄ ｒ ｘ ｅ 到 的第 一 门计算 机方 面 的课 程 ．因此 在计算 机 公共 基 是 我们 教学 的重点 内容 ． 占学 时也较 多 所 础课程 中既 要培 养学生 计 算机 的实 际操 作 能力 ．又要 Ｗｏｄ文 字 处 理 软 件是 目前 最 主 流 的文 字 编 辑处 ｒ 让学生 对计算 机产 生兴 趣 ，使 学生 认识 到计 算 机是 一 理软 件 ， 也是最 常用 的办公 软 件 ． 是每 个 学生必 须熟练 个 非常好 的工具 ，并 能够 在 今后 的学 习 和工作 中善 于 掌握 的技 能 。 学生 练 习打字 时 ． 在 教师应 该规范 每个学 利用 计算 机解决 各种 问题 生 的指 法 ， 纠正一 些错误 的 习惯 告诉学 生开始先 不要 结合 计 算 机公 共基 础 课程 的 特点 ．合 理 设 置教 学 追 求 打字速度 ．而 要使 用正 确 的指法 ．等指 法熟练 以 内容 ， 联系实 际应 用 ， 出重点 。计 算机 公共 基 础课 程 后 ， 以慢 慢 提高 速 度 ， 突 可 最后 练 习盲 打 。在 Ｗｏｄ的教 ｒ 主 要 教 学 内 容 包 括 ：计 算 机 软 件 及 硬 件 基 础 知 识 、 学 中 ， 教师 不 但要 对 Ｗｏｄ的使用 方 法精 讲 ． ｒ 还应 该 留 Ｗｉｄ ｗ 操 作 系统 的基 本使 用方 法 、 ｆｃ 办 公 软件 的 ｎｏ ｓ Ｏ ｅ ｉ 定 数 量 的练 习 需要 注 意 的是 Ｗｏｄ中 的表格 制作 ｒ 使 用 、 算机 的 网络 应用 等 。 计 是实 际应 用较 多的一 个 内容 ．也是 学生最 容易 出现 问 １ 计算 机基 础知 识 、 题 的地 方 。 在讲 解这 部分 内容 时 ． 以多用几个 复杂 的 可
【 键词 】 计 算机公 共基 础 ； ｆｅ办公 软件 关 ： Ｏｆｃ ｉ
当今计 算 机 已经应 用 到 各行 各业 ．熟练 掌 握计 算 ３ Ｏｆｃ 、 ｆ ｅ办 公 软 件 ｉ 机 的基本 操作是 当代 大学 生 的必备 技 能 计算 机 公共 Ｏ ｃ 办 公软 件 中我们 学校 主要 讲解 ４部 分 内容 ． ｉ ｆ ｅ 基础 是各 大专 院校 的必修 课 ．也是 学 生入 学 以来 接触 ｗ ｒ 、ｘ ｅ 、 ｏ ｒ ｏｎ 、ｒｎｐ ｇ 。 其 中 Ｗｏ 和 Ｅ ｃ ｌ ｏｄ ｅ ｃ ｌ ｐ ｗｅｐ ｉｔｆ ｔａ ｅ ｏ ｄ ｒ ｘ ｅ 到 的第 一 门计算 机方 面 的课 程 ．因此 在计算 机 公共 基 是 我们 教学 的重点 内容 ． 占学 时也较 多 所 础课程 中既 要培 养学生 计 算机 的实 际操 作 能力 ．又要 Ｗｏｄ文 字 处 理 软 件是 目前 最 主 流 的文 字 编 辑处 ｒ 让学生 对计算 机产 生兴 趣 ，使 学生 认识 到计 算 机是 一 理软 件 ， 也是最 常用 的办公 软 件 ． 是每 个 学生必 须熟练 个 非常好 的工具 ，并 能够 在 今后 的学 习 和工作 中善 于 掌握 的技 能 。 学生 练 习打字 时 ． 在 教师应 该规范 每个学 利用 计算 机解决 各种 问题 生 的指 法 ， 纠正一 些错误 的 习惯 告诉学 生开始先 不要 结合 计 算 机公 共基 础 课程 的 特点 ．合 理 设 置教 学 追 求 打字速度 ．而 要使 用正 确 的指法 ．等指 法熟练 以 内容 ， 联系实 际应 用 ， 出重点 。计 算机 公共 基 础课 程 后 ， 以慢 慢 提高 速 度 ， 突 可 最后 练 习盲 打 。在 Ｗｏｄ的教 ｒ 主 要 教 学 内 容 包 括 ：计 算 机 软 件 及 硬 件 基 础 知 识 、 学 中 ， 教师 不 但要 对 Ｗｏｄ的使用 方 法精 讲 ． ｒ 还应 该 留 Ｗｉｄ ｗ 操 作 系统 的基 本使 用方 法 、 ｆｃ 办 公 软件 的 ｎｏ ｓ Ｏ ｅ ｉ 定 数 量 的练 习 需要 注 意 的是 Ｗｏｄ中 的表格 制作 ｒ 使 用 、 算机 的 网络 应用 等 。 计 是实 际应 用较 多的一 个 内容 ．也是 学生最 容易 出现 问 １ 计算 机基 础知 识 、 题 的地 方 。 在讲 解这 部分 内容 时 ． 以多用几个 复杂 的 可
高校计算机公共课教学改革探索
ＳＵＹＯ ０ ＰＴＲＡＰＩＡＩＮＮＥＵＡＩＮ Ｔ Ｄ Ｆ Ｍ ＵＥ ＰＬ Ｔ ＣＴ Ｃ Ｃ ＯＩ Ｄ Ｏ
计算机应 用教 学研 究
高校计 算机公 共课 教学改革探索
邓小 亚 。刘笃晋 ，廖 小平
（ 四川文理学院 ，四川 达州 ６ ５ ０ ） ３ ０ ０
摘Leabharlann 要 ：计算机公共课 作为非计算机专业本科 学生的公 共基础课程核心之 一 ，在教 学组 织、教 学 内容、教 学方 法、
大 多 数 学 生 的 学 习 积极 性 。
量现代 大学生基本能 力和素质 的标 志之 一 。计算 机公共 课教
学主要 面对的是非计 算机专业 学生 ，教 学的主要 目的是 让学 生 了解计算 机文 化 ，初步掌 握一 些计算 机基 本知 识和 技能 ，
（）学 生计算机意 识淡 薄 ：计算 机公共课 教学只是 教会 ２ 学 生如何操作 ，而忽略对 学生计算机 意识 的培养 ，也 就是没 有很好地激发学 生具有使 用计算机 解决实际问题 的强烈愿望 ，
算机公共课教育教学改革 的重点 。
２ 教 学 现状
目前 高校非计算 机专业计 算机 公共课都 是针对 一年 级新
生 的 ， 主要 开 设 以 下 两 门课 ：
（）学生学 习兴趣不高 ：学生 上课不认 真听讲 ，做与课 ４
程 无关 的事 ，特别是艺 术 、体育类 学生上课 出勤率低 。计算
Ｋ ｙｗ ｒｓ ｎｎ ｃｍｐ ｔ ａｏｓ ｐ ｂｉ ｃｍｐｔｒ ｏｒ ｔａｈｎ ｆ ｍａ ｏ ｅ ｏ ｄ： ｏ －ｏ ｕｅ ｍ ｒ ； ｕｌ ｏ ｕｅ ｕｓ ｅｃｉｇｒ ｏ ｔ ｎ ｒ ｊ ｃ ｃ ｅ； ｅｒ ｉ
１ 引言
随着信息社会 的来 临 ，计算机 应用 已经广泛 渗透 到 了各
计算机应 用教 学研 究
高校计 算机公 共课 教学改革探索
邓小 亚 。刘笃晋 ，廖 小平
（ 四川文理学院 ，四川 达州 ６ ５ ０ ） ３ ０ ０
摘Leabharlann 要 ：计算机公共课 作为非计算机专业本科 学生的公 共基础课程核心之 一 ，在教 学组 织、教 学 内容、教 学方 法、
大 多 数 学 生 的 学 习 积极 性 。
量现代 大学生基本能 力和素质 的标 志之 一 。计算 机公共 课教
学主要 面对的是非计 算机专业 学生 ，教 学的主要 目的是 让学 生 了解计算 机文 化 ，初步掌 握一 些计算 机基 本知 识和 技能 ，
（）学 生计算机意 识淡 薄 ：计算 机公共课 教学只是 教会 ２ 学 生如何操作 ，而忽略对 学生计算机 意识 的培养 ，也 就是没 有很好地激发学 生具有使 用计算机 解决实际问题 的强烈愿望 ，
算机公共课教育教学改革 的重点 。
２ 教 学 现状
目前 高校非计算 机专业计 算机 公共课都 是针对 一年 级新
生 的 ， 主要 开 设 以 下 两 门课 ：
（）学生学 习兴趣不高 ：学生 上课不认 真听讲 ，做与课 ４
程 无关 的事 ，特别是艺 术 、体育类 学生上课 出勤率低 。计算
Ｋ ｙｗ ｒｓ ｎｎ ｃｍｐ ｔ ａｏｓ ｐ ｂｉ ｃｍｐｔｒ ｏｒ ｔａｈｎ ｆ ｍａ ｏ ｅ ｏ ｄ： ｏ －ｏ ｕｅ ｍ ｒ ； ｕｌ ｏ ｕｅ ｕｓ ｅｃｉｇｒ ｏ ｔ ｎ ｒ ｊ ｃ ｃ ｅ； ｅｒ ｉ
１ 引言
随着信息社会 的来 临 ，计算机 应用 已经广泛 渗透 到 了各
高职《计算机公共基础》课教学改革初探
几年 来 ，（ 算 机 公 共 基 础 》课 作 （ 计 为我院学 生学 习计算机 的入 门课 程 ，普 遍 采 用 多 媒 体 教 学 手 段 ， 讲 、 练 、 考
（ 级 ） 相 结 合 ， 已 经 在 我 院 教 学 改 革 通 中 取 得 了 较 好 的 效 果 。 我 院 学 生 经过 一
识 从 文 化 基 础 中 游 离 出 来 ， 作 为 本 课 程
绍 一种 简单 的 网页 制 作软 件 ，以学 生能
制 作 个 人 网 页 作 为 学 目标 。
的第三个 部分 计算机 网络基 础 。 我 们 知 道 现 代大 学 生没 有 不 会使 用 计 算 机 网络 的 ，在线 聊天软 件 ＱＱ 人 人会
万德年 朱伟 黄 冈职业技 术学院 ４ ８ ０ ５ ０２
灞
鹣
惑 骧
麓氨
■ 灞 瓣鞫 黧
肇 √
本 文 对 《计 算 机 公 共 基 础 》 课 的 教 学 内 容 、 教 学 方 法 、 考 核 形 式和 课 程 质 量 进 行 了探 讨 ， 提 出 了课 程 的 建 设 和 改 革 思 路 。 《计 算 机 公 共 基 础 》； 教 学 ； 改 革
目前 《 计算 机 公共 基础 》课 程 内容 主要是两人块 ： ・ 算机 文化基础 ，丰 是计 要涵盖 了计算机硬件基础 、软件 基础 、信 息处理、计算机网络 、计算机病毒等知 识。 强调计算机知识的基础性和 系统性 ；二是 计算机操 作基础 ， 主要讲解 Ｗｉｄ ｗｓ ｎ ｏ 基本
以 实 际操 作 为主 导 ， 调学 生的 动 手 能 力 。 强
一
个学期基本能完成教学任务。 笔者认为 计算机公共基础 课程应 加大 网络知 识的 比重 ，将 计算 机 网络知
浅谈大学计算机公共基础系列课程的教学改革分析
浅谈大学计算机公共基础系列课程的教学改革分析论文关键词：大学计算机公共基础课系列课程教学改革基础概念论文摘要：本文从大学计算机教育目前的现状入手，对大学计算机基础系列课程教学改革的重要性和必要性进行了讨论，对其改革思想作简介，同时提出了切实可行的计算机公共基础课程教学改革的策略。
计算机技术及信息技术的快速发展，让人们走进了信息化的社会。
高校计算机基础教育是和大学生培养质量密切相连的一项重要教学工作，它承担着为各专业学生进行计算机教育的重要任务，在高等教育中已经成为重要的组成部分。
一、计算机公共基础课的改革思路计算机公共课的建设目标是，把此课程建设为高校对非计算机专业学生知识结构合理、适应学科融合、计算机操作技能、计算机基本知识进行培养的公共基础课程。
依据该目标，与计算机技术的应用和发展现状相结合，改革的思路是，结合社会发展需求，对人们必须掌握的计算机知识进行分析，对先进的考核手段、教学方式和教学理念进行研究，以对学生的计算机应用能力进行培养。
二、计算机公共基础课的改革策略（一）对上机实验进行严格的要求对实验课中的体会要勤于总结，我们要在总结中写出存在什么问题，解决了哪些问题，运用了什么知识，得到了哪些结论等。
什么地方存在问题，争取下次上机时予以解决；培养和提高一个人独立分析并解决问题的能力不是几次上机实习就可实现的，而是一个长期、艰苦的工作过程；要对实验中遇到的问题认真思考，必须培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生积极的思考实验中遇到的问题，树立信心，独立完成实验。
再者，对实验课的实验内容要作充分的准备，实验课要有内容、有步骤、有方法、有目的，其效率才会得到提高。
为了提高实验课的效率，一定要要求学生在实验前把实验课的内容充分的准备好，保证实验时有事可做；对课堂上的教学内容要理解和消化好，掌握一些知识要点、牢记一些概念，上机时就不会不知所措。
要求学生要在上机前把课堂上所学的教学内容完整的看一遍。
高校计算机公共基础课程教学方法研究
（）要求 有一定的教 学条件 。计 算机基 础课 的实践性 较 ３ 强 ，对硬 件要求较 高 ，如需要配 备多媒体教 室和足够数 量的
机房等。
（）学生水平 参差不齐 。 由于学 生的教 育环境 、家庭 环 ４ 境和社会环境 的差异 ，对计 算机 的掌 握程度也不 相 同，水平
有 高有 低 。
Ｌ Ｕ ｉ ｇ Ｉ Ｂｎ
（ ｍｐ ｔｒＳａｆ ＡｖａｉｎＵｎｖ ｒｉ ｆＡｉ ｏ ｃ ， ａ ｇ ｈ ｎ ３ ０ ２ Ｃｏ ｕｅ ｔｆ， ｉｔ ｉｅｓｔ ｏ ｒＦ ｒｅ Ｃｈ ｎ ｃ ｕ １ ０ ２ ） ｏ ｙ
【 ｂｔａｔ Ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｓ ｆ ｏ ｐ ｔ ｏ ｒ ， ｈ ｈｆ ｕｅ ｎｔｅｒ ａｄｐａｔ ｅ ｉ ａｒｑ ｉ ｄｃｕｓ ｆ ｌｕ ｉ ｒｉｅ Ａ ｓ ｃ 】 ｕ ｄｍ ｎａ ｍ ｕ ｒ ｕｓ ｗ ｉ ｏ ｓｓｏ ｏｙ ｎ ｒｃｉ ，ｓ ｅｕｒ ｏ ｒ ｏ ａ ｎ ｅｓｉｓ ｒ ｌ ｏＣ ｅｃ ｅ ｃ ｃ ｈ ｃ ｅ ｅ ｌ ｖ ｔ
关键词 ： 计算机 ；公 共基础 ；教学
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｈ ｔｏ ｓｏ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｆ ｎ ａ ｎａｓｏ ｍｐ ｔｒＣ ｕ ｓ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｓ ａ ｃ ｎ ｔ ｅ Ｍｅ ｄ ｆ ａ ｈ ｎ ｕ ｄ ｍｅ ｔｌ ｆＣｏ ｕ ｅ ｏ ｒｅ ｉ ｉｅ ｓ ｙ ｈ Ｔ ｔ
（）对教 师 的要求很 高 。因为 计算 机不 同于其 它学科 ， ５ 是 一门理论和 实践 相结合 的课 程 ，而且 还有一些 比较抽象 的 概念 ，所 以对教师的要求就 比较高。
２２ 课 程 难 点 ． 在 该 门课 程 的 教 学 过 程 中 ，主 要 有 以下 几个 “ 生难 学 ， 学 教 师 难 教 ” 的 问题 ：
目前计算机基础课教学中存在的问题及解决方法探讨
甚 微 ， 的 甚 至 没 摸 过 计 算 机 ， 要 从 头 学 起 ， 他 们来 说 是 零 起 点 。 有 需 对
根 据 这 三 个 类 别 ， 定 不 同的 进 度 和 教 学 内 容 ， 确 因材 施 教 ， 学 生 都 能 让 “ 饱 ” 对 于计 算 机 基 础 较 好 的 同学 ， 相 应 的 增 加 讲 课 内 容 如 ： 吃 。 可 办公 自动 化 、 行 软 件 的 使 用 、 页 制 作 、 流 网 计算 机 网络 基 础 等 ， 这 部 分 学 使 生 能 多 学 习 一 些 新 知 识 。 样 不 仅 可 将 计 算 机 科 学 和 应 用 的 最新 成 果 这 和 未 来 的发 展 方 向 介 绍 给 学 生 ， 可 启 发 学 生 的 求 知 欲 ， 导 学 生 去 还 引 学 习 和 使 用 最 先 进 的 技 术 ， 立 赶 超 世 界 先 进 水 平 的 进 取心 。 树 根 据 几 年 来 对所 教 班 级 的 统计 ，第 一 类 学 生 约 占新 生 的 ５ １％ ； ～０ 第 二 类 学 生 约 占新 生 的 １～ ０ ； 三类 学 生 约 占新 生 的 ７ ～ ０ ０２ ％ 第 ０ ８ ％。通 过 分 层 次 教 学 可 实 现 既 根 据 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 的 规 定 使 学 生 都 达 到 一 定 的 统 一 要 求 ． 根 据 每 个 学 生 各 自 的 特 点 ． 优 秀学 生 在 原 有 又 使 的 基 础 上 学 的更 多 、 更深 。使 我 们 在《 算 机 基 础 》 这 个 层 次 中 培 养 计 课
次 的 课 程 ， 当 代 大 学 生 的 公 共 基 础 课 ， 课 程 教 学 的 主 要 任 务 是 使 对 Ｗｏｄ等 编 辑 软 件 基 本 会 用 ； ） 本 没 有 接 触 过 计 算 机 。 因此 ， 一 是 本 ｒ （基 ３ 统 学生 掌 握 计 算 机 的基 本 知识 ， 时具 有 操 作 和使 用 计 算 机 的 基 本 技能 。 分 班 、 堂 上 课 ， 得 老 师 在 教 学 内 容 与 教 学进 度 上 难 以 把 握 ， 难 提 同 同 使 很 在 面 向 ２ 世 纪 的 课 程 体 系 与教 学 内容 的 改 革 实 践 中 ，计 算 机 基 础 课 高 教 学 效率 。 １ 程 的教 学 改 革 是 其 中必 不 可 少 的 重 要 环 节 。 寻 找 科 学 合 理 的 教 育 方 可 在 新 生 入 学 上 课 的 第 一 周 进 行 《 算 机 基 础 》 的 摸 底 资 格 考 计 课 法 ， 高 教 学 效 果 ， 培 养 合 格 的 大 学 生具 有 重要 意 义 。 合 多 年 的教 试 ． 根 据考 试 成 绩 将 学 生 划 分 为三 个 类 别 ： 一 类 ， 中 学 阶 段 学 习 提 对 结 再 第 在 学 经 验 ， 人 提 出 当 前 计 算 机 基 础 课 教 学 中所 存 在 的一 些 问题 ， 对 过计 算 机基 础 课 程 或 者 家 中有 学 习计 算 机 的 良好 条 件 ， 些 学 生 对 现 本 并 这 问题 的解 决 作 了 有 益 的 探讨 。 在所 用 教 材 的 内容 已掌 握 了 ８ ％以 上 ． 于 某 些 章 节及 操 作 还 相 当 熟 ０ 对
根 据 这 三 个 类 别 ， 定 不 同的 进 度 和 教 学 内 容 ， 确 因材 施 教 ， 学 生 都 能 让 “ 饱 ” 对 于计 算 机 基 础 较 好 的 同学 ， 相 应 的 增 加 讲 课 内 容 如 ： 吃 。 可 办公 自动 化 、 行 软 件 的 使 用 、 页 制 作 、 流 网 计算 机 网络 基 础 等 ， 这 部 分 学 使 生 能 多 学 习 一 些 新 知 识 。 样 不 仅 可 将 计 算 机 科 学 和 应 用 的 最新 成 果 这 和 未 来 的发 展 方 向 介 绍 给 学 生 ， 可 启 发 学 生 的 求 知 欲 ， 导 学 生 去 还 引 学 习 和 使 用 最 先 进 的 技 术 ， 立 赶 超 世 界 先 进 水 平 的 进 取心 。 树 根 据 几 年 来 对所 教 班 级 的 统计 ，第 一 类 学 生 约 占新 生 的 ５ １％ ； ～０ 第 二 类 学 生 约 占新 生 的 １～ ０ ； 三类 学 生 约 占新 生 的 ７ ～ ０ ０２ ％ 第 ０ ８ ％。通 过 分 层 次 教 学 可 实 现 既 根 据 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 的 规 定 使 学 生 都 达 到 一 定 的 统 一 要 求 ． 根 据 每 个 学 生 各 自 的 特 点 ． 优 秀学 生 在 原 有 又 使 的 基 础 上 学 的更 多 、 更深 。使 我 们 在《 算 机 基 础 》 这 个 层 次 中 培 养 计 课
次 的 课 程 ， 当 代 大 学 生 的 公 共 基 础 课 ， 课 程 教 学 的 主 要 任 务 是 使 对 Ｗｏｄ等 编 辑 软 件 基 本 会 用 ； ） 本 没 有 接 触 过 计 算 机 。 因此 ， 一 是 本 ｒ （基 ３ 统 学生 掌 握 计 算 机 的基 本 知识 ， 时具 有 操 作 和使 用 计 算 机 的 基 本 技能 。 分 班 、 堂 上 课 ， 得 老 师 在 教 学 内 容 与 教 学进 度 上 难 以 把 握 ， 难 提 同 同 使 很 在 面 向 ２ 世 纪 的 课 程 体 系 与教 学 内容 的 改 革 实 践 中 ，计 算 机 基 础 课 高 教 学 效率 。 １ 程 的教 学 改 革 是 其 中必 不 可 少 的 重 要 环 节 。 寻 找 科 学 合 理 的 教 育 方 可 在 新 生 入 学 上 课 的 第 一 周 进 行 《 算 机 基 础 》 的 摸 底 资 格 考 计 课 法 ， 高 教 学 效 果 ， 培 养 合 格 的 大 学 生具 有 重要 意 义 。 合 多 年 的教 试 ． 根 据考 试 成 绩 将 学 生 划 分 为三 个 类 别 ： 一 类 ， 中 学 阶 段 学 习 提 对 结 再 第 在 学 经 验 ， 人 提 出 当 前 计 算 机 基 础 课 教 学 中所 存 在 的一 些 问题 ， 对 过计 算 机基 础 课 程 或 者 家 中有 学 习计 算 机 的 良好 条 件 ， 些 学 生 对 现 本 并 这 问题 的解 决 作 了 有 益 的 探讨 。 在所 用 教 材 的 内容 已掌 握 了 ８ ％以 上 ． 于 某 些 章 节及 操 作 还 相 当 熟 ０ 对
《大学计算机基础》班级讨论建议议题
《大学计算机基础》班级讨论建议议题1.您在本课程教学中遇到的主要困难是什么？您是如何解决的？对知识点难易程度的把握。
学生水平参差不齐，难以把握教学进度，有些学生计算机水平很高，而有些基本是计算机盲，导致上课时无法统一兼顾，教学内容安排只能够照顾中间部分，对于两头的学生，基础差的云里雾里，基础好的不愿意听。
学生积极性欠缺，应试教育思维影响严重。
解决方法：在教学之初要细致了解学生对本门课程的掌握程度，根据不同层次的学生所占的百分比，恰当地调整教学手段，照顾到绝大多数。
在教学过程中，要通过各种方法和途径将学生的学习动态反馈回来，适时地掌握学生的学习动态，因材施教。
对于水平好的的学生，允许他自学课本其余的知识，并布置较难的问题让他们解决，课间的时候对他们辅导。
培养学生利用网上资源自主学习的习惯；尽可能利用机房课后开放的时间加强基本实践的训练和应用，在课堂上尽量展示案例并操作示范（或解释）等等。
2．您认为学生在学习本课程中最困难的地方是什么？1）计算机基础知识。
这部分内容比较枯燥，很难形象化的掌握。
很多学生来自边远山区，计算机对于他们来说是一个全新的东西。
任何一种学习都在于入门的学习。
把入门关搞好了，学生有兴趣了，学习就变得容易了。
2）对于数据库知识及网络理论的理解。
计算机基本知识、硬件原理、网络协议等比较理论化的知识点。
3）数据在计算机中的表示、数据库操作等。
4）内容多而杂，没有一个主线进行贯穿。
抽象概念较多，很多内容因各学校条件有限，无法通过实践深入认识。
而且新生刚刚涉及时，对本课程的重要性不能体会，积极性不高。
3．您认为本课程最重要、最核心的内容应该是什么？计算机基础知识、Office办公软件、网络技术基本知识、多媒体技术基础、数据库基础等。
让学生熟悉计算机基本操作，因为这些技能将是大学生在高校学习过程中，提高学习效率的辅助工具。
4．您认为当前教学中最需要的资源是什么?优秀教师的讲课视频，如龚沛曾老师的讲课录像。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维普资讯
上 ：撮 作系统 的使 用 ，办公软 件等应 用 软 佧和 工具软 件的 应用 网络技 术的 操 作使用等 ；而 理科 生 ，笔者认 为，其 重 心 应 定 位 在 数 据 库 技 术 的应 用 和 程 序设 计 上 理 科粪 专 业最根 本 的 用 就是 设计 程 序 解决 所学 专业 中的
￣ ｌｌ ａ ｎ， ｓ ￡ 蛳 № ｔ ａｃｌ 巨 Ｉ 切 ｃ ｖ ｅ ｝ｎ ９ ｉ ｕ 瑚 ｔ ｅ ａ Ｗ Ｏ ｈ 啪 ｆ ｔｌ Ｉｅ
ｓｕｅｔ ｓ ｕｌｙ 叫 ｔ Ｇ ｎ ’ ｑ ａｉ ａ ｌ
ｐ虹 ｔ 『 ｂｎ 时
ｔｉ ￣Ｕ￣ ． Ｉ ｈ ＯＰ ｓ ａ 螗 ｅ ｈ５ ｎ ｍｐａＩ ０ Ｂ
的 计算机 共 课 程 的教 学、 提 出其艟 争 目的 是 培 乔 学 生 的计 算 机 素 质 和 应 用 能 力 在
闸 字 上 散 主 幸
ｉ
｜ 匠盘 圈 妻 量 蟹 墨 ！ 墨
ｃ＇ ｕｅ ｒ ｐｔｒ ￣ ｎ ｝ ｃ ｅ｝ 姚 删 ｎ删Ｉ ｅ ｅ ’｝ｎ ｃ ｍ Ｉ 君 帅～ ０ 『 ｔ
技术等计算机基础性谍程，有的在中学已 开设 ｒ计算机语言课程．Ｉ 可时，还有一部
我 国现阶 段的大 学本 科教 育 ，其 重 点是 培养 大量的 直用型 人才 。为此 ．我 校提 出 了 “ 覃基 础 ．宽 口径 ，强 能 力 ， 高素 质”的 本科人 才培养 指导思 想。 将 ｌ计 算机 专业 的 ｝ 十算 机公 共基 础课 程 ， 分 为 计 算机 应 用基础＊ 和 数据库 与 程 序设 汁基础＊ 两 门． 课程 ，但其具 必修 体的教学内容和教材的知识体 系结构应 因 学 基 础 不同 和 专业 特点而 有 所 不同 。 ￡ 其遵循的原则是从应用的角度来规划操程 和 选择 内 容 。 ２． 计 算｛ 应用基 础 漾程的教 １ ＝ 『 Ｌ 学 ＃内容 应结 合幸 业特点 在 教法采 取 分级 教学 ，困材 施 教 如 上所述 ，刚 进八校 门的 学生 对计 算机 知识的 掌握程 度是 存在差 异的 为 更好地进 行 固人施教 ．笔者认 为 ，宜 对 火学一年级的计算帆文化基础教学谍程分 出两种级别 ：即初级班（ 无基础斑） 和普通 斑（ 有操作基础班）．针对不同级男 学生 啪 制定不 同的学时 和内 容 ，并分 别按照 湖 南 省计算机 等级考试和全 国计算机等级考 试的要求作为教学的具体要求 一对 已获得 垒国计 算机等级 考试二级 以上合格证 者， 可允许其免修。在新生入学时 。采 用个 人 申报和考试相结 合的方锆决定其学习的圾 别。这样 ，可以使学生在原有的基础上都 能得到提高 ，真正做到 因人施 教 。 计算机应 田蓉五 》课程的教学内容 。 出 应根据专业的不同而 不同，井充分考虑到 ｝ 算机知识 在备专业 中的运用，根据各专 ｝ 业 的具体要求 ，直接从应 用的角度切人 。 对于理工 粪的 专业 ，应 当重点学 习计 算机 与信息技术的 基础知识 ．使学 生对计算机 与 信息技术有一个初步的 而较宽的基础知 识． 为以后的学习和应用打下 应有的基 础。 而对于非理工娄（ 尤其是文科类、 育类和 体 艺术类） 的学生，应该 强调结台专业 弱化 橇念 ，强化应用。如文科类 ，可将计算机 信息技术的相关知识和办公软件的高级应 用作为重 点内容 而艺术类专业的学 生， 则可让『 １ 也犷 直接 学习计算 机的图形图像处 理 、动 画制 作．广告 设计等谦程 。而将诸
隧 昔计算 觇 科学技 术的 发展 汁算 Ｌ 知识越来越普及。 Ｆ前 ，计算机已进八 Ｉ 了普通百姓家庭．中 哮 普遍都开设信息
１ 高校计算机公共基础课程的教学
目的
谭浩 强救 授指 出 ：“ 非 计算机 专 往 分学生来自职业学校 因此．有一部分学 Ｉ 中进行计算机教育的 目的是培养 走批能 生进人到高控之前就 经具备 了一定的计 使 用计算机 的新 型人才 ，可 ｜他 们是 兑 算机的基础知识或基 奉技能 ；但同时 ，象 计算机 应 用人 ‘ 。他们的 任 务是 将信 息 我校这样的 后发 展起来的本科院｝ 交，学 生 技 术用千 各个 专 业翎 域 ．对 Ｊ 来说 ， 也们 来自农村的偏 多，由于窳所 周知 的原因 ． 学 习计 算机的 目的完 垒为 了应 用，计 算 他们对计算机基础知识的 了解还 相当有限， 机只 是作为一种 现代 工具米 掌握 ． 而不 基本上 可近似于零起点 故而 目前部分院 能 当 作纯 理 论 舟 勺课程 来 学 习 。 很 明 校的计算机公共基础曝程，是将学生的计 显 对于不同 的专业 ，其具 体的教 学 目 算机知 靖 襁为零起点而 加区分，也不 的 应 该是 肯所 羞 的 。对 于 文 科 类学 区分专业特点，都开设一样的课程。这样 生 ，学 生学习 计算 帆的 重点 在 “ 字 用
ｐｌｉ ” ｐ ｎ． ｙｇ
Ｎｎ Ｔ ｔ ｎｊ￣：ｅ．ｉ ｒｆｒｅ ｏ ｃ 制 ｒ ｏ Ｔａｈ ￣ ｅｏ ｒ ｒ ａ ｃｎ ｒ４
的做法 ． 敷 学管理 上容 易操作 ，但其 教 学的 Ｆ的 不明确 或者是 不科学 的 Ｉ 教学内容和教学方法 已经不能满足当代大 学 生对计算 机知Ｉ 识的需 求 ，也不能适 应 计算机稃华技术快速发腰和 在各应用领域 的迅 速渗透 的趋势 。教 学内容 单一 ，没 有 周 人施 教 ， 造 成 部 分 学 生 吃 不 饱 ，而 另一部 分学 生 又 “ 吃 厂” 的 局 面ｔ教学 内容 和学 生所学 的专 业严重 脱节 ＋学叶 学而 无用 ，基 本上 是为了 应 三 付考 试。 孱于典 型的 应试 教育 ．学生对 计 算机 的认 识和理解 、￣ ｔ 算机 知识的 ｆＩ ，－ ’ 运用 能 力没有 得到 应有 的提 高 所 以 ， 高等院校计算机公共课教学必须首先明确 教学 闩的 ．然 『 舌针对 教学 目的 ． 对教学 内 容进行 改革 针￣ Ｌ 算机 知识 同层 ｆ。 ，ｔ 次 的 学生 ．采 取 不 同的 教 学 日的 和 要 求 ，对 同专业的 学生 ，刚根据 其 专业 的特 点 ． 开设 相应的 计算 机应 用谍 程 。 ｆ面就 计算 机 公共谦 教学 的教 学 目的 、 ， － 教学 内窖 教学 靠涵和教学 管理 手段进 行探 寸。
Ｔ 确 曲 ｃ 帕ｄ ｔ ｅ 懈 ｈｎ ｏ Ｈ￥ 删 ｈ Ｉｇ ｆ ｔ
眦 ｒ ｈ ｕ ｖｌ ｈ ｔ ￣ ｔ ｓ￥ｅ１ｃ ｍ ８ ｏ ｌ ｒ ｏ ｅ ｔｅ ｅｌｅ ‘ ｓ ｄｅ ｖ ｘｎ ｐｃｆ 副 ｌ
仰 ｐｒｃ ｅ ｏｅｄ
．
ｃｕｓ ｍ ｏＰ ￣ ｇ ’ ｓ Ｉ － Ｏ Ｂ ｍ ｏ ｒ ｕ ￣ｅ ｅ Ｉ ｌ ￣ ｍ ￣ ｐ ＂Ｂ ｅ ＃ ； Ｊ ．
公共 基础课程教学的探讨
胡 昌标 怀化 学 院计 算机 系 ４ ０８ １ ０ ８
问 题 。
２．高校 计 算机 公 共 基础 课 程 的教 学 内容
高等辛 校非 什算 机 专业 的 计算机 会共 课 程 的
载 学 目的 ．内 霹和 方 法 直 谊 目绕 蛊 用其 专
业 的敷 荦 而连扦 ． 奉 文就战 较 非计 算机 专 业
上 ：撮 作系统 的使 用 ，办公软 件等应 用 软 佧和 工具软 件的 应用 网络技 术的 操 作使用等 ；而 理科 生 ，笔者认 为，其 重 心 应 定 位 在 数 据 库 技 术 的应 用 和 程 序设 计 上 理 科粪 专 业最根 本 的 用 就是 设计 程 序 解决 所学 专业 中的
￣ ｌｌ ａ ｎ， ｓ ￡ 蛳 № ｔ ａｃｌ 巨 Ｉ 切 ｃ ｖ ｅ ｝ｎ ９ ｉ ｕ 瑚 ｔ ｅ ａ Ｗ Ｏ ｈ 啪 ｆ ｔｌ Ｉｅ
ｓｕｅｔ ｓ ｕｌｙ 叫 ｔ Ｇ ｎ ’ ｑ ａｉ ａ ｌ
ｐ虹 ｔ 『 ｂｎ 时
ｔｉ ￣Ｕ￣ ． Ｉ ｈ ＯＰ ｓ ａ 螗 ｅ ｈ５ ｎ ｍｐａＩ ０ Ｂ
的 计算机 共 课 程 的教 学、 提 出其艟 争 目的 是 培 乔 学 生 的计 算 机 素 质 和 应 用 能 力 在
闸 字 上 散 主 幸
ｉ
｜ 匠盘 圈 妻 量 蟹 墨 ！ 墨
ｃ＇ ｕｅ ｒ ｐｔｒ ￣ ｎ ｝ ｃ ｅ｝ 姚 删 ｎ删Ｉ ｅ ｅ ’｝ｎ ｃ ｍ Ｉ 君 帅～ ０ 『 ｔ
技术等计算机基础性谍程，有的在中学已 开设 ｒ计算机语言课程．Ｉ 可时，还有一部
我 国现阶 段的大 学本 科教 育 ，其 重 点是 培养 大量的 直用型 人才 。为此 ．我 校提 出 了 “ 覃基 础 ．宽 口径 ，强 能 力 ， 高素 质”的 本科人 才培养 指导思 想。 将 ｌ计 算机 专业 的 ｝ 十算 机公 共基 础课 程 ， 分 为 计 算机 应 用基础＊ 和 数据库 与 程 序设 汁基础＊ 两 门． 课程 ，但其具 必修 体的教学内容和教材的知识体 系结构应 因 学 基 础 不同 和 专业 特点而 有 所 不同 。 ￡ 其遵循的原则是从应用的角度来规划操程 和 选择 内 容 。 ２． 计 算｛ 应用基 础 漾程的教 １ ＝ 『 Ｌ 学 ＃内容 应结 合幸 业特点 在 教法采 取 分级 教学 ，困材 施 教 如 上所述 ，刚 进八校 门的 学生 对计 算机 知识的 掌握程 度是 存在差 异的 为 更好地进 行 固人施教 ．笔者认 为 ，宜 对 火学一年级的计算帆文化基础教学谍程分 出两种级别 ：即初级班（ 无基础斑） 和普通 斑（ 有操作基础班）．针对不同级男 学生 啪 制定不 同的学时 和内 容 ，并分 别按照 湖 南 省计算机 等级考试和全 国计算机等级考 试的要求作为教学的具体要求 一对 已获得 垒国计 算机等级 考试二级 以上合格证 者， 可允许其免修。在新生入学时 。采 用个 人 申报和考试相结 合的方锆决定其学习的圾 别。这样 ，可以使学生在原有的基础上都 能得到提高 ，真正做到 因人施 教 。 计算机应 田蓉五 》课程的教学内容 。 出 应根据专业的不同而 不同，井充分考虑到 ｝ 算机知识 在备专业 中的运用，根据各专 ｝ 业 的具体要求 ，直接从应 用的角度切人 。 对于理工 粪的 专业 ，应 当重点学 习计 算机 与信息技术的 基础知识 ．使学 生对计算机 与 信息技术有一个初步的 而较宽的基础知 识． 为以后的学习和应用打下 应有的基 础。 而对于非理工娄（ 尤其是文科类、 育类和 体 艺术类） 的学生，应该 强调结台专业 弱化 橇念 ，强化应用。如文科类 ，可将计算机 信息技术的相关知识和办公软件的高级应 用作为重 点内容 而艺术类专业的学 生， 则可让『 １ 也犷 直接 学习计算 机的图形图像处 理 、动 画制 作．广告 设计等谦程 。而将诸
隧 昔计算 觇 科学技 术的 发展 汁算 Ｌ 知识越来越普及。 Ｆ前 ，计算机已进八 Ｉ 了普通百姓家庭．中 哮 普遍都开设信息
１ 高校计算机公共基础课程的教学
目的
谭浩 强救 授指 出 ：“ 非 计算机 专 往 分学生来自职业学校 因此．有一部分学 Ｉ 中进行计算机教育的 目的是培养 走批能 生进人到高控之前就 经具备 了一定的计 使 用计算机 的新 型人才 ，可 ｜他 们是 兑 算机的基础知识或基 奉技能 ；但同时 ，象 计算机 应 用人 ‘ 。他们的 任 务是 将信 息 我校这样的 后发 展起来的本科院｝ 交，学 生 技 术用千 各个 专 业翎 域 ．对 Ｊ 来说 ， 也们 来自农村的偏 多，由于窳所 周知 的原因 ． 学 习计 算机的 目的完 垒为 了应 用，计 算 他们对计算机基础知识的 了解还 相当有限， 机只 是作为一种 现代 工具米 掌握 ． 而不 基本上 可近似于零起点 故而 目前部分院 能 当 作纯 理 论 舟 勺课程 来 学 习 。 很 明 校的计算机公共基础曝程，是将学生的计 显 对于不同 的专业 ，其具 体的教 学 目 算机知 靖 襁为零起点而 加区分，也不 的 应 该是 肯所 羞 的 。对 于 文 科 类学 区分专业特点，都开设一样的课程。这样 生 ，学 生学习 计算 帆的 重点 在 “ 字 用
ｐｌｉ ” ｐ ｎ． ｙｇ
Ｎｎ Ｔ ｔ ｎｊ￣：ｅ．ｉ ｒｆｒｅ ｏ ｃ 制 ｒ ｏ Ｔａｈ ￣ ｅｏ ｒ ｒ ａ ｃｎ ｒ４
的做法 ． 敷 学管理 上容 易操作 ，但其 教 学的 Ｆ的 不明确 或者是 不科学 的 Ｉ 教学内容和教学方法 已经不能满足当代大 学 生对计算 机知Ｉ 识的需 求 ，也不能适 应 计算机稃华技术快速发腰和 在各应用领域 的迅 速渗透 的趋势 。教 学内容 单一 ，没 有 周 人施 教 ， 造 成 部 分 学 生 吃 不 饱 ，而 另一部 分学 生 又 “ 吃 厂” 的 局 面ｔ教学 内容 和学 生所学 的专 业严重 脱节 ＋学叶 学而 无用 ，基 本上 是为了 应 三 付考 试。 孱于典 型的 应试 教育 ．学生对 计 算机 的认 识和理解 、￣ ｔ 算机 知识的 ｆＩ ，－ ’ 运用 能 力没有 得到 应有 的提 高 所 以 ， 高等院校计算机公共课教学必须首先明确 教学 闩的 ．然 『 舌针对 教学 目的 ． 对教学 内 容进行 改革 针￣ Ｌ 算机 知识 同层 ｆ。 ，ｔ 次 的 学生 ．采 取 不 同的 教 学 日的 和 要 求 ，对 同专业的 学生 ，刚根据 其 专业 的特 点 ． 开设 相应的 计算 机应 用谍 程 。 ｆ面就 计算 机 公共谦 教学 的教 学 目的 、 ， － 教学 内窖 教学 靠涵和教学 管理 手段进 行探 寸。
Ｔ 确 曲 ｃ 帕ｄ ｔ ｅ 懈 ｈｎ ｏ Ｈ￥ 删 ｈ Ｉｇ ｆ ｔ
眦 ｒ ｈ ｕ ｖｌ ｈ ｔ ￣ ｔ ｓ￥ｅ１ｃ ｍ ８ ｏ ｌ ｒ ｏ ｅ ｔｅ ｅｌｅ ‘ ｓ ｄｅ ｖ ｘｎ ｐｃｆ 副 ｌ
仰 ｐｒｃ ｅ ｏｅｄ
．
ｃｕｓ ｍ ｏＰ ￣ ｇ ’ ｓ Ｉ － Ｏ Ｂ ｍ ｏ ｒ ｕ ￣ｅ ｅ Ｉ ｌ ￣ ｍ ￣ ｐ ＂Ｂ ｅ ＃ ； Ｊ ．
公共 基础课程教学的探讨
胡 昌标 怀化 学 院计 算机 系 ４ ０８ １ ０ ８
问 题 。
２．高校 计 算机 公 共 基础 课 程 的教 学 内容
高等辛 校非 什算 机 专业 的 计算机 会共 课 程 的
载 学 目的 ．内 霹和 方 法 直 谊 目绕 蛊 用其 专
业 的敷 荦 而连扦 ． 奉 文就战 较 非计 算机 专 业