《柳叶儿》
苦难的另一种表达方式——《柳叶儿》写法分析
苦难的另一种表达方式——《柳叶儿》写法一瞥浙江慈溪柯晓阳《柳叶儿》的作者宋学孟以不一样的咏柳深情告诉我们，任何艰苦的日子，只有用心乐着自己的乐，你人生的旅途就找不到苦难的理由。
文章在“恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿”为行文脉络，在如临其境的生动描写之中动人心弦。
柳叶儿抽芽的时节，柳叶儿是在暖和的阳光里“慢慢舒展”着的，它的慵懒模样儿自然是因为“救过我的命”而倍让“我”垂涎了，“在暖和的阳光里慢慢舒展”一语以鲜活的动态向我们呈现出柳芽儿的质感，如果不是作者直言其“苦中略带些涩的滋味儿”，我们可能还真会为之垂涎呢。
原本苦难的日子，就这样在“全家最乐的是我”一语之中显得极为轻松了。
“柳叶儿，是要抢的”一语告诉我们，不仅时不待人，需“抢”才能趁着它们还鲜嫩收入囊中，更因为大家都饿都需要它们而不得不“抢”。
乐在何处？一是在低处被大人们抢光了之后“正好有了我的用武之地”：上树爬高是我的强项，我不仅能凭着一技之长为家里解决点实际困难，更因在能在众人面前显摆显摆本领而倍添自豪。
“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点”极显其身手之敏捷，正面的“抱住树枝，哗哗地摇”与侧面的“摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌”等语将一个出了名的淘气的“我”刻画得呼之欲出。
这样的自豪感更从“挨一巴掌”“心里却美滋滋的”收束之中被推到极致。
无限辛酸就在对柳叶儿这样的疯“抢”之中粉墨登场，那条飘着一团“淡淡晨雾的小河”甚至可以无限诗意地流淌在你我的眼前，“缓缓”而“平静”的流水将一个少年为了生计而“乐”于“抢”柳叶儿的心绪烘染得颇为自适。
仍旧是“一下甩脱了鞋”，“冰凉的硬地”和“咯嘣嘣响”的牙齿却让我们的心下意识地颤栗，加之“凉飕飕”、“露珠”、“阴凉”等语的烘托，将貌是可“乐”实则可“悲”的内蕴呈现了出来。
可喜的是，做完这些之后，有“半轮鲜红”兀地跳出，给我们展示了一幅“鲜红鲜红”“大樱桃”般的绚烂图景。
柳叶儿的加工程序挺复杂，“我”之所以能将每一个细节都铭记于心，既因为这柳叶儿里凝聚了自己的心血，更因为那个“喝几口粥”“吃到一个豆儿”就能让自己“满心里香得不行”的苦难的岁月，将这份美好的记忆深深的镌刻进了“我”的灵魂。
十、《柳叶儿》
你可以从描 写方法、修 辞手法、 对 表达情感的 作用等角度 加以探究哦
第 8段：谁说这树太高 …...心里却是美滋滋的
。 （动作、心理描写） 第10段：小河边，湿润，清凉，朦胧，宁静， 充满诗情画意 第12段：吃到一个豆，满心香 第13段：吃包子吃的肚皮滚圆 （景物描写） 第11段：想像太阳是肉做的鲜红的大樱桃 （心理描写） （心理描写） （肖象描写）
初读课文—
文学是历史最形象的诠释，请从从课文 中摘抄出表现当时生活艰难的语句。
再读课文—
“我”当时想吃点柳叶容易吗？你 能课文中摘抄出相关的语句吗？
五处“抢 ”字上。“榆树皮吃光了， 大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要 抢的”、“低处的，几天就被大人们 抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的 时候，就去抢树叶儿的”、“近处的 抢完了，就往远处”。
“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐
抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
结合课文的内容，你是怎 样看待“我”当时的快乐的？
作者看似快乐的童年，其实深深烙上了 时代的痕迹， 因为那时的“我”还不懂 得生活的艰难，全家面临的处境。但今天 看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。 作者以“乐”衬“苦”，以“我”抢柳叶 儿、吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的 艰难。
吃 柳 叶 儿
“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救
人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？
铭 记 昨 日 艰 辛
珍 惜 今 天 幸 福
——巩固训练
1、 本文以 为线索，回忆了“我”童 年时代 两件事，抒发了作者对柳叶儿 特殊的感情。 2、文中用大段文字描写抢柳叶儿、吃柳叶儿的快 乐，其实是以“ ”衬“ ”表现了当时生活的艰 难。 3、你认为作者想告诉我们的是 。 4、你的补充是 。
《柳叶儿》
赏析文中精彩的句子。
“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的， 薄薄 的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破， 里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意 夸张，还是写真实的样子？ 夸张；“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的 数量之多，还表现了“我”饥饿瘦削的程度。 方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、 内容、情感和结构等多方面进行。
特 殊 对情 柳感 叶 儿 的
爬树 乐 抢 吃
救命
苦
苦中有乐
合作探究—
你可以试着这样说：
我最喜欢文中的……， 因为它…… 我觉得文中的……词用 得好，好在……
你可以从写 作手法、修 辞、情感等 角度加以探 究哦
品读文本，赏析语言
请同学们找出你认为写得精彩的句子，先读一 读， 再赏一赏，体会“苦中带涩”的滋味。
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
宋学孟: 当代作家，山东昌邑人。 毕业于北京鲁迅文学院和北大作家班。历任黑龙 江生产建设兵团农工、木工，《北方文学》编辑、小 说组组长，《东北作家》杂志副主编。 其作品《柳 叶儿》选入苏教版语文教科书七年级下册. 著有反映知识青年上山下乡这段特殊历史的长篇 小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》， 中篇小说集《马汉王外传》等。
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受 一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的 事”？ 为什么？ 答： 最乐的事情，因为那时的我还不懂得生活 的艰难，全家面临的处境。但在今天看来，这 种乐的滋味是何等苦涩啊。
（2）“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐 抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
Байду номын сангаас
七年级下册语文《柳叶儿》教案
七年级下册语文《柳叶儿》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解课文《柳叶儿》的基本内容，掌握主要人物、事件和情节。
能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，培养学生的语文素养和阅读理解能力。
学会通过分析人物形象和情节发展，深入理解课文的主旨和情感。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
培养学生的团队合作意识和积极向上的精神风貌。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：课文的整体理解和主要情节的把握。
课文中的重点词语和句型的学习和应用。
2.2 教学难点：对课文中的深层含义和象征意义的理解和解读。
学生运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作的能力的培养。
第三章：教学准备3.1 教学材料：课文《柳叶儿》的文本。
与课文相关的图片、视频等辅助教学材料。
3.2 教学设备：投影仪、电脑、音响等教学设备。
第四章：教学过程4.1 导入：通过展示与课文相关的图片或视频，引起学生对课文的兴趣。
引导学生回顾课文的基本内容和情节。
4.2 课堂讲解：对课文进行逐段讲解，帮助学生理解课文的基本内容和情节。
引导学生关注课文中的重点词语和句型的使用。
4.3 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论课文中的某个问题或情节。
鼓励学生提出自己的观点和见解，并进行分享。
4.4 口语表达练习：引导学生运用课文中的词语和句型进行口语表达练习。
鼓励学生大胆开口，提高口语表达能力。
第五章：作业布置与评价5.1 作业布置：布置相关的写作任务，如写一篇关于课文主题的短文。
5.2 评价方式：通过课堂表现、作业完成情况和口语表达能力的展示等方面对学生进行综合评价。
及时给予学生反馈和指导，鼓励他们的学习进步。
第六章：教学策略6.1 课堂互动：采用提问、讨论、小组合作等互动方式，激发学生的思考和参与积极性。
鼓励学生提出问题，引导学生主动探索和解决问题。
6.2 情境创设：利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生创设生动直观的学习情境。
《柳叶儿》课件
材料1：当外国记者来到内蒙古的时候，这里一片死 寂。没有绿色，树木光秃秃，连树皮也被剥净了。 所见尽是些已经不能称之为人的活尸首：“挂在他 身上快要死去的皮肉打着皱折，你可以一清二楚地 看到他身上每一根骨头 …… 儿童们甚至更加可怜， 他们的小骷髅弯曲变形，关节突出，骨瘦如柴，鼓 鼓的肚皮由于塞满了树皮锯末像生了肿瘤一样。”
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有人说：苦难是一笔财富。 你怎样 看待这种说法？
• 法国巴尔扎克说:“苦难对于天才是一块垫脚石。对于能干 的人是一笔财富,对于弱者是个万丈深渊,” • 苏联作家奥斯特洛夫斯基为了创造新生活，忍 受了一般 人难以想象的痛苦，他说：“对我来 说，活着的每一天 都意味着要和巨大的痛苦作 斗争，但你们看到的是我脸 上的微笑，再没有 比战胜这种痛苦更使人感到幸福和快 乐的事情 了。” • 卢梭在《埃米尔》一书中说：我一生中曾有过 短暂的得 意幸运的时刻，它们都几乎没有给我 留下任何持久的回 忆，相反，在那些艰苦的岁 月里，我却总是满怀温馨、 甜美的感情为受伤 的心灵创伤抹上香膏，将痛苦化为欢 乐，而把 当时的苦和累忘得一干二净。
• 2008年10月，《炎黄春秋》杂志以《通渭问题— —“大跃进”五十周年祭》为题报道了甘肃通渭“ 人吃人”的惨状。 • 在1961年4月23日，安徽省公安厅向省委写了《 关于发生特殊案件情况的报告》（指人相食）， 报告中写道“自1959年以来，共发生1289起”， “发生时间，绝大部分在1959年冬和1960年春” ；“从作案性质和情节上看，据对1144起案件调 查，其卖给别人吃的36起，其余1108起都是留作 自食”。该报告送到省委后，“省委书记曾希圣 只批给几个书记传阅，严格保密，并指示公安厅 ，严格控制知情范围，有关档案销毁。”
如何品读《柳叶儿》的苦涩情感
，
才能换取一丁点低廉的快乐 ，而
“ 我”还 认为 是 “ 最 乐” ．其 间的情 味不是 “ 苦 涩”还能 是什 么？
综上所述 ，如仅立足于 “ 贫穷 生活 ” 品读 文 中 的 “ 苦 涩” 情 感 ，
在教 学 内容 、方式 的选 择上 是错 位
直走到村南那飘着一 团淡淡晨
的，学生难以真正领悟到文中弥漫 的 “ 苦涩”味 怎 样 才 能 有 效 品 读 文 中 的 “ 苦涩”情感呢？我觉得有效品读 应该遵循以下两条原则 ：第一，遵 循学生的原初阅读体验 ，顺着学生 的阅读逐步引导。学生阅读本文往 往关 注孩 子的乐 。那我 们就 把品 读
“
一
的追求 。儿童为 了获得 “ 乐趣” ， 只得 无条件的适应贫穷的物质生 活，把 自己的要求降到最低甚至付
砘认识是片面的 ，没从本质上把握 挨 了打 “ 心里却 是美滋 滋的 ” ；
出不该付出的代价，达到矛盾的统
换取 一 定 的 “ 乐趣 ” 。明明只 有 向贫穷的生活作｝ ｆ ｛ 无奈的让 步，
儿．领略清凉 、静谧的乡村美景 ； 抢柳叶儿的艰辛，而不是什么 “ 最
尽兴享受柳叶粥 、柳叶包子。这些
乐” 。
“ 乐”的种子怎样艰辛 的开花 、结 果，是应该引导学生关 注的焦点 ， 也是应该抓住的矛盾的主要方面。 学生明白了过程的艰难 ，才能明白
生活对学生来说是未曾经历体验过
我得承受寒 冷之苦 ； “ 一个大樱 桃 ，鲜红鲜红 ，全是肉做的” ，太 阳都幻化成吃的了，表明我抢柳叶 儿时忍受着极度的饥饿。 可见整个过程中 “ 我”得承受 睡眠少 、劳累 、寒冷 、饥 饿的痛 苦 ，尽管在抢柳， ｆ Ｊ Ｌ 的过程中，有
这样教师的教就会和学生的阅读思 维 、心得感悟引起共鸣、碰撞。第 二 ，文章是反映事物矛盾的，对文 本的理解必须抓住文中的主要矛盾
《柳叶儿》教案
教材分析：本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。
课文语言生动，很有感染力，饱含感情。
学情分析：本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。
他们可能只会看到“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。
引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
学习目标：1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的生活。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。
教学重点、难点：生动细致描写的方法和语句饱含的感情。
教学过程：1、导入新课（出示诗歌《咏柳》）在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。
柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。
对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。
其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。
2、整体感知现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。
请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：用“___柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。
老师也准备了一个答案，供大家参考：恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿二、分析理解课文。
1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。
[明确：一乐能显示自己上树爬高的本领；二乐抢柳叶儿；三乐吃柳叶儿。
]赏析：爬树之乐抢柳叶儿之乐吃柳叶儿之乐童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。
所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。
但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！尤其是在那个严重饥荒的岁月……（寻找、分析、品味课文中相关的描述。
《柳叶儿》教案一等奖
网络资源：利用互 联网获取相关的教 学资源和素材
实地考察：组织学 生实地考察，增强 对教学内容的理解 和体验
黑板与粉笔
投影仪与PPT
实物展示台
教学软件与网络资源
柳叶儿实物或图片 柳树图片或视频 柳叶儿相关诗词或故事 柳叶儿相关歌曲或音乐
教学目标达成情况 教学内容与教学方法 学生参与度与反馈情况 教学效果与改进措施
教学方法：采用讲解、 示范、小组讨论等方式 进行教学。
教学重点与难点：重点讲 解柳叶儿的形状、特点、 用途等，难点在于引导学 生进行观察和想象。
重点：理解柳叶儿 的象征意义
难点：体会作者对 柳叶儿的特殊情感
教学方法：讲解、 讨论、小组合作学 习
教学过程：导入、 新课学习、巩固练 习、小结
情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣 小组合作学习：学生分组讨论，互相交流，共同解决问题 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，呈现丰富的教学资源和内容 课堂互动：鼓励学生提问、回答问题，增强课堂互动效果
教学目标达成情况 教学内容与教学方法 学生参与度及反馈情况 教学效果评估与改进方向
体会作者对柳叶儿的特殊感情 培养珍惜生命、热爱生活的意识 激发学生对大自然的热爱之情 引导学生树立积极向上的人生态度
教学目标：通过阅读《柳 叶儿》，让学生了解柳叶 儿的形状、特点、用途等， 并培养学生的观察力和想 象力。
教学内容：介绍柳叶儿 的形状、特点、用途等， 并引导学生进行观察和 想象。
小组讨论：分组讨论柳叶儿 的形状、颜色、味道等特征
朗读比赛：分组朗读课文， 评选出最佳朗读小组
写作训练：让学生以“我与柳 叶儿”为题写一篇短文，表达
对柳叶儿的情感与感悟
教学目标：引导学生了解柳叶儿的基本特点和象征意义 教学方法：通过图片、视频等多媒体手段激发学生的学习兴趣 教学过程：介绍柳叶儿的生长环境、特点及用途 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享对柳叶儿的感受和认识
《柳叶儿》阅读附答案
《柳叶儿》阅读附答案阅读下文，完成第1-6题。
柳叶儿又是柳叶儿抽芽的季节了。
每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
柳叶儿救过我的命。
那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。
柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。
柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。
那些天，全家最乐的是我。
柳叶儿，是要抢的。
低处的，几天就被大人们抢光了。
他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。
高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。
我的淘气，本来就是出了名的。
从小就喜欢上树爬高来逞能。
谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样噌噌地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的。
我和三叔一高一矮；一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
脚丫子猛地踩到的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵。
《柳叶儿》
《柳叶儿》教学案【教材说明】《柳叶儿》是苏教版语文七年级下册课文。
【背景说明】1959——1961年，我国正处于经济极度困难时期。
由于刚建国不久，国力薄弱，再加上国内政治上的浮夸风，旱涝等自然灾害及外国的经济封锁，致使全国人民面临极端困难的处境。
在农村，供应的粮食本来就不够吃，而农民消耗的体力又大，所以只好吃一些树叶、野菜充饥。
在此期间因饥饿而死亡的农民达数千人。
本文所写的正是这一时期的生活。
【教学目标】1.领悟作者对柳叶儿的特殊感情。
2.品味、赏析文章生动的描写。
3.了解过去岁月的艰辛，珍惜今天的幸福生活。
【教学重点】领悟作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。
【教学难点】品味、赏析文章生动的描写。
【教学过程】一、走进文本1.你对长辈们童年时的物质生活是否感到好奇？与他们谈谈心，你一定有所感想：2.你的童年一定有许多趣事吧，你能用简洁的语言描述一两件吗？顺便与长辈们的童年比较一下，你是否有新的感想呢？3.认真阅读课文，查阅工具书，把你新学的字词及读音工整美观地抄写下来：二、感悟文本（一）内容感知1.浏览课文，用几个动词填空，概括文章情节：柳叶儿——柳叶儿——柳叶儿——柳叶儿由此可见本文的叙事线索是：2.熟读课文，用一句话概括课文的主要内容：（二）情感体验文中有两个“我”，即童年之“我”与成年之“我”。
这两个“我”对抢柳叶儿、吃柳叶儿各有什么样的感受呢？你能结合相关文字体会“他们”的不同感受吗？童年之“我”的感受：相关文字：成年之“我”的感受：相关文字：（三）语言赏析作为叙事散文，并不排斥描写。
生动的描写可以是一个准确的动词，一个形象的比喻，一个精彩的细节，一个微妙的心理……本文就有不少语句，很有生动性和感染力。
请画出自己欣赏的语句，谈谈自己欣赏的理由。
三、拓展延伸过去人们吃树叶吃野菜是为生活所迫，而今天人们的餐桌上也会有各种野菜，他们的根本不同在哪里？讨论后练笔，以“我与树叶儿（或其它野菜）为话题，写一段话，谈谈你对生活的理解。
七年级语文教案：探讨《柳叶儿》中的主题及其意义
《柳叶儿》是中国现代散文名家赵树理所写的一篇小故事，故事写了一株柳树上的一片柳叶，从雨季到春季，这片柳叶坚持了自己的生命，才遇到了最后的离别。
这篇小故事所反映出的主题和意义，是人们需要耐心、坚持和不懈追求自己的目标。
故事中的柳叶儿坚持自己的生命，反映出一个人需要具备耐心和坚持的品质，这是非常必要的。
在现代社会中，我们周围的一切都在不断变化着，有时可能会让人感到无助和迷茫，但是我们需要抱着一颗坚定不移的信念，不放弃自己所追求的目标。
正如柳叶儿一样不断地经受雨雪、大风，其实在其中反映出人生的坎坷与曲折也是无可避免的，人只有坚持才能更好地克服困难，取得成功。
故事中的柳叶儿通过自己的坚持，最终得到了一份值得回味和珍藏的美好回忆，这也是我们不可或缺的一部分。
我们每个人跟柳叶一样，都有自己的兴趣、爱好、目标和追求，只有坚持下去，最终才能遇到更多美好的事物。
对于很多人来说，一个美好的回忆可以给予我支持和鼓励，让我们在更困难的时刻更有信心。
《柳叶儿》通过柳叶坚持不懈地挺过所有的风雨与孤寂，从中展现了人们所需要的耐心、坚持和不懈追求的品质。
我们需要明确自己所追求的目标，时刻保持一颗不屈不挠的信念，才能在人生的道路上走得更远，走得更稳。
《柳叶儿》 ppt课件
主题：
体会“苦中带涩” 的思想感情，珍惜 今天的幸福生活。
咏柳
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
《柳叶儿》
读完下面这段话，联系我们今天的生活， 谈谈你学完课文后的感受：
1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害” 时期。即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大 跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的 三年严重经济困难时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、 风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害 交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因 饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000 余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。 其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空 前的。确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持 续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困 难的一个直接因素。
精读第二部分，思考：
1、作者为什么对柳叶儿有特殊感情？课文是 怎样描述的？（背景）
2、“那些天，全家最乐的是我。”为什么当时 感到“乐”呢？
3、你认为课文哪些地方的描写生动？谈谈自 己的见解。
4、课文的语言饱含感情，你认为哪些句子包 含了这种感情？完成探究·练习二
1、 “柳叶儿救过我的命”，点出了作 者对柳叶儿有着特殊感情的原因。
菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受： 提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里
奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手 掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着
【中小学资料】七年级语文下册 第二单元 第10课《柳叶儿》教案 苏教版
《柳叶儿》一、学习目标1、理解课文“乐”与“苦中带涩”的丰富内涵。
2、品味文中描写生动的语言，理解作者对柳叶儿的特殊感情。
3、了解过去的童年生活，居安思危，珍惜今天的幸福生活。
二、学习重点、难点1、品味文中描写生动的语言，理解作者对柳叶儿的特殊感情。
2、理解课文“乐”和“苦中带涩”的内涵，珍惜现在的幸福生活。
三、课时安排：一课时四、教学过程（一）导入新课借着这明媚的春光，高老师从实验初中来到我们戴埠初中初一（3）班。
这一路上是鸟语花香，绿柳拂堤。
说到柳，你脑海中涌现出了哪些咏柳的诗句呢？婀娜多姿的柳是春的使者，是美的化身。
可是有这样一位作家，在暖和的阳光里，看到舒展的柳叶总会摘下一片嚼一嚼，他就是现代作家宋学孟。
下面就让我们随着他一起步入他的童年时代，感受那段特殊的岁月。
（二）初读课文，品尝其苦放声朗读课文，并思考：你读出了那是怎样的一段岁月？1、比较辨析：第4小节中三个“吃光了”、“抢”以及三个分句的排列顺序。
2、那些逝去的故事：观看图片，补充背景资料。
（三）再读课文，寻找其乐1、“那些天，全家最乐的是我。
”请你到文中去找一找，我乐在何处？2、分别品析三件乐事，并尝试着有感情朗读。
（四）三读课文，品赏其苦1、从成人的视角来看，这三件事还是乐事吗？说说你从中品出的别样滋味。
2、小结：真是少年不知愁滋味！多年后，作者以成人的视角来回忆童年时“柳叶儿”带来的快乐，实质是不断点染生活之苦。
以乐衬苦，倍显其苦。
苦乐相依之味，感激怀念之情，正是作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。
（五）畅谈收获1、用这样的句式，从思想主题和写作技法两方面谈谈收获：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了，我以后将。
2、教师寄语：诵读小诗《珍惜》。
附：完整板书柳叶儿儿童视角成人视角乐苦逞能之乐（表现之欲）极度危险，冷的痛苦赏景之乐（大饱眼福）反衬景变美食，无心欣赏吃饱之乐（口舌之欲）食物奇缺，难得吃饱以乐衬苦，倍显其苦。
苏教版《柳叶儿》教案
苏教版《柳叶儿》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解《柳叶儿》的基本情节，掌握生字词，提高阅读理解能力。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然的热爱，培养学生的环保意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读《柳叶儿》，感受语言的美。
1.2.2 生字词学习：教授生字词，帮助学生理解课文。
1.2.3 课文解析：分析课文结构，解读课文内容。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 生字词的学习与理解。
2.1.2 对课文情节的把握。
2.2 教学难点2.2.1 文学鉴赏能力的培养。
2.2.2 学生对作者情感态度的理解。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 朗读法：通过朗读，让学生感受语言的美。
3.1.2 讨论法：通过小组讨论，培养学生的思维能力。
3.1.3 实例分析法：通过分析课文中的实例，让学生更好地理解课文。
3.2 教学手段3.2.1 课件：使用多媒体课件，辅助教学。
3.2.2 黑板：用于板书生字词和重点解析。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过展示柳叶儿的图片，引导学生进入课文学习。
4.2 课文朗读让学生朗读课文，感受语言的美。
4.3 生字词学习教授生字词，帮助学生理解课文。
4.4 课文解析分析课文结构，解读课文内容。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业布置作业：让学生复述课文情节，写一写自己对柳叶儿的看法。
5.2 评价通过学生的复述和作文，评价学生对课文的理解和自己的情感态度。
第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展让学生收集其他关于柳树的文章或诗歌，进行比较阅读，拓展学生的视野。
6.2 教学延伸讨论环保问题，让学生思考如何保护自然环境，培养学生的环保意识。
第七章：教学反思7.1 教学效果反思教学过程中学生的参与程度和理解程度，评估教学效果。
七年级语文教案：如何让学生深入理解《柳叶儿》的情感表达
的。
七年级语文教案：如何让学生深入理解《柳叶儿》的情感表达《柳叶儿》是一篇由鲁迅先生所创作的现代小说，作品中涉及了许多深刻的人性问题和社会现象，表现出了作者对于当时中国社会的观察和思考。
在教学时，如何让学生深入理解并感受到作品之中的情感表达，是我们需要面对的一个重要问题。
本文将结合具体的教学实践，介绍如何通过多种方式来帮助学生深入理解《柳叶儿》的情感表达。
一、通过导读，引领学生进入作品世界在受到一篇新文学作品的挑战时，做好导读工作是非常必要的。
一方面，导读可以引领学生进入作品世界，提高学生的阅读兴趣；另一方面，导读可以让学生对作品的整体情感表达有一个比较清晰的了解，这对于学生理解作品细节的价值和意义极有帮助。
在《柳叶儿》这篇小说中，鲁迅先生对于女性的处境和社会的不公进行了深刻的揭露。
教师可以在课前展示一段小视频，简单介绍一下鲁迅先生对于小说中情感表达的设计理念和目的。
让学生在了解小说背景和鲁迅先生的创作初衷后，更好地进入作品的情感世界，加深对小说的感性理解。
二、情感分析，学生自主探究小说细节在学生进入小说后，可以引导学生通过情感分析来探究小说的情感表达。
情感分析可以让学生更好地理解小说中的情感内涵和情感表达技巧，同时也可以让学生主动掌握学习方法和思考能力。
例如，在教师的引导下，学生可以从以下角度分析小说中的情感：1.人物性格：小说中的柳叶儿有着坚强、独立的性格，她不愿意因为自己的性别而被束缚。
通过柳叶儿的性格描写，可以理解她内心的不安和对社会的不满。
2.生活环境：小说中的背景是一个男权社会，女性的地位低下，受到歧视和压制。
这种社会环境让柳叶儿和其他女人们失去了自由和尊严，他们的命运受到了限制。
3.描述手法：小说中采用了大量的对比手法，如柳叶儿没有男人般强壮的身体，但她拥有坚韧不拔的品质。
这些对比让人们更好地理解了小说中表现出来的情感和主题。
三、情感体验，学生创造性输出反思情感情感体验是一种让学生深入体验作品情感的教学方法。
攥出苦涩方感香——细品《柳叶儿》中的苦与乐
识 愁滋 味 ” 的心 理 ． 童年 的 “ 我” 的 确 是 感
到“ 乐” ， 但这“ 乐” 却是“ 苦 中略带 些 涩 ” 。
最 多 也 只 能说 是 苦 中取 乐 而 已 。 王 夫 之 在 《 茁斋诗 话》 中说 ： “ 以乐景写哀 情 ， 以 哀 景
比喻成“ 肉做 的 ” “ 鲜 红鲜红 ” 的大樱桃 ， 这 写 乐 情 ， 倍增其哀 乐 。 ” 用 快 乐 的 景 物 书 写
是“ 我” 内心深处 心理 的真实写 照 ， 是 极 端 哀 伤 的 情 感 ， 用 哀 伤 的 景 物 来 书 写 快 乐 的
饥饿 在头脑 中的折射 ： 太 饿 了 ！随 时 都 会 情 感 ， 能 使 快 乐 或 哀 伤 的情 感 抒 发 得 更 加 想到吃 ， 真 希 望 太 阳是 “ 肉 做 的 …‘ 鲜 红 鲜 浓 烈 。 宋 学 孟 先 生 用 貌 似 快 乐 的 口吻 细 细
苦 中 取 乐
生 活 的艰 难 ， 不懂 全 家 面 临 的 困境 ， 所 以 满 腹 牢 骚 呢 ？ 没 有 ！
天看 来 ．这 种 乐 的滋 味 又 是 何 等 苦 涩 啊 ！
文中写道 ， “ 天蒙蒙亮 ” ， 作 者 就 去 抢 摘 柳 叶 儿了． “ 脚 丫子 猛 地 踩 到 冰 凉 的 硬 地 上 ， 牙
赏它的多姿 ” 。 但是 ， 在 那 段 特 殊 的岁 月 里 ，
呢？ 可想而知 ， 就是为了要把柳叶儿“ 苦涩”
的 味道 去 掉 ，可 见柳 叶 儿 并 不 好 吃 。而 吃
缠 绵 的柳 的 叶 子 却 被 当做 果 腹 的 食 物 ， 深 深 地 烙 在 那 个 年 代 的人 们 的记 忆 中 。
宋学孟《柳叶儿》原文欣赏
宋学孟《柳叶儿》原文欣赏又是柳叶儿抽芽的季节了。
每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
柳叶儿救过我的命。
那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。
柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。
柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。
那些天，全家最乐的是我。
柳叶儿，是要抢的。
低处的，几天就被大人们抢光了。
他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。
高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。
我的淘气，本来就是出了名的。
从小就喜欢上树爬高来逞能。
谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样"噌噌"地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。
我和三叔一高一矮；一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声"哗啦哗啦"的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
．脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
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积累重点字词
sè
苦涩
luō
捋下来 兀地 噌噌
zuà n
攥着
jiá o
嚼
chěng
逞能 咔嚓 咯嘣嘣
wù
sōu
飕飕
chá
一茬
kā chā cēng bēng
cè ng
蹭着 勒紧
mēng
蒙蒙亮
lēi
多音字：
o 嚼( 大吃大嚼 jiá 咀嚼 jué ng 蒙( 蒙 mēng 头转向, 启蒙 mé 蒙 měng 古) 勒(勒 lēi 紧 争欲 满足口舌欲
童年“我”的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃 柳叶儿，这是在特殊年代里的特殊经历，因为 当时“我”小，还不懂得生活的艰难，所以有 一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看 来，这“乐”却是“苦中略带些涩”，是苦中 取乐而已。
小
结
柳叶儿，那在春天里，在微风中轻歌 曼舞的柳叶，在作者的童年生活中却是救 命的粮，也让作者在那个艰难的岁月里找 到了属于自己的快乐，然而今天，当作者 静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带 涩” 。这种复杂的情感我想同学们在成长 的经历中也一定是有的。
宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来 ！
1、用一句话来概括文章的主要内容？
在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。
2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来 写童年?试在“柳叶儿”前面加一个表示动 作的词来概括。
恋柳叶儿 抢柳叶儿 吃柳叶儿 赞柳叶儿
3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？ 为什么会有这种感情？
巩固新知，当堂训练
1．给下列加点的字注音。 捋（ luō ） 逞（ chěng）能 勒（ lēi ）紧 兀（ wù ）地 噌（ cēng ）地 唾沫（ tuò） n ） 干嚼（ jiá o） 涩（ sè ） 攥（ zuà 粥（zhōu ） 飕（ sōu ） 一茬（ chá） 2．在空白处填入适当动词。 他们在长杆上________ 绑 一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝 全________ 下来，一抱一抱________ 回家去，柳叶 割 运 儿________ 捋 下来吃，树枝儿烧火。
用“抽”字能写出柳叶成长的动 态和柳叶较大的状态，而用“发芽” 却只写出了一个事实。“抽芽”体现 了作者用词的准确性。
3、文章最后一段能不能删掉，为什么？
不能去掉，它再次抒写了作者对柳叶儿的特 殊感情，并且照应文章的开头，点题。课文以 “嚼”柳叶儿开头，“嚼”柳叶儿结束，给人以 无穷的回味。 方法点拨： 段落在文中的作用从以下几点考虑： 1．在内容上写了什么； 2．在情感上的作用； 3．在结构上的作用。
4、选择题 （1）我和三叔一大早去抢树叶是因为（ C ） A．早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。 B．“抢”其实是偷，不能让别人看见。 C．抢的人太多，争取在别人之前抢到。 D．树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。 （2）写早春早晨的凉意有什么作用？分析较为 合理的是（ B ） A．使我们抢柳叶儿的事充满诗情画意。 B．创设清凉的氛围，反衬生活的艰苦。 C．创设悲凉的气氛，反衬生活遭遇的悲惨。 D．烘托我和三叔凄楚的心境。
“乐” “苦中带涩” ；因为柳叶儿曾救过我的命。
“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？
不矛盾。 “乐”写的是那时“我”作为孩子的独特感受。 而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时心中的感 受。
4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事， 但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论： “乐”在何处？童年的“我”为什么会感到 “最乐”？ 上树爬高 满足表现欲
在那个严重饥荒的岁月……
1960年，全国大面积受灾，其中以河北、山 东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上
拓展延伸
1、柳叶给予了他们生命, 他们懂得珍惜.我们丰 衣足食,又该怎样珍爱 自己的生命呢 （请用一两句话对那些 不知道珍惜的同学劝 说。） 2、今天，我们也常看到 人们吃野菜，这与课文 的情况是否相同？
咏
贺知章
柳
碧玉妆成一树高， 万千垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
柳叶儿
宋学孟
第一课时
学习目标
1. 通过诵读，感受作者对柳叶儿 特殊的情感。 2. 了解课文“乐”和“苦中带涩” 的感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。
简介作者、写作背景。
宋学孟：当代作家，山东昌邑人。毕业于北京鲁 迅文学院和北大作家班。代表作有反映知识青年上山 下乡这段特殊历史的《深秋的颜色》。 上世纪50年代末到60年代初，我国面临着困难 时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再加上外国的经济 封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有 旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时 代，每人每个月发一定的粮票、肉票等等，不可以多吃 也不可以多用。农民的生活更是艰苦，他们消耗的体力 大，供应的更不够吃，使得在此期间因饥饿而非正常死 亡的人口急剧增加，计 3000 余万人，是八年抗战当中 非正常死亡人数的 1.5 倍。
第二课时
自学提纲（10分钟左右）
1、阅读课文，说说当时人们“饥”“荒”到何 种程度？（原文语句回答） 2、开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”将 这句话中的 “抽芽”换成“发芽”好不好？文 章最后一段能不能删掉，为什么？ 3、“柳叶儿” 是个带着儿化音的标题，能否将 这“儿”字去掉？ “柳叶儿”在文中起什么作 用？ 4、从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生 命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野 菜”，他们的吃与课文中所写的情况有何不同？
宝剑锋从磨砺出,
梅花香自苦寒来 ！
法国作家巴尔扎克说：“世界 上的事情永远不是绝对的，结果完 全因人而异。苦难对于天才是垫脚 石，对于强者是一笔财富，对于弱 者是万丈深渊。”
巩固新知，当堂训练（15分钟左右）
1、在空白处填入适当动词。 捋 柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿________ 煮 ，又_______ 捞 进盆里、筐里，然后烧一锅开水______ 攥干 了剁碎。…… 进凉水里泡。再________
3、简答题 （1）柳叶儿包菜包子真的那么好吃吗？全家 为什么只允许我一个人放开了吃？
柳叶儿包子在那时是难得的美味，其实并不 好吃。全家出于对我的怜爱，让我放开吃，只让 我一个人是因为吃的东西很紧张，不可能让大家 都放开吃。
（2）每当看到暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶， 为什么“我”总要摘一片来放在嘴里嚼一嚼？
1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾 害”时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、 霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造 成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥饿而非正常 死亡的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当 中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中 华人民共和国的历史上是空前的。确实是建国五十年 来范围最大、程度最深、持续时间最长的自然灾害。 因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了 野菜吃树叶（榆钱叶、柳叶），吃完了树叶吃树皮、 甚至吃一种观音土（吃后会得浮肿病）……他们的心 情是沉重的。
于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的， 薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
• 从中可以看到“我”的饥饿、瘦削的何 种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的 担心可以看出来。
对 柳特 叶殊 儿情 的感
爬树 乐 抢 吃
救命
苦
苦中有乐
小
结
同学们，也许我们会因未经受苦难而 感到幸运，其实苦难对于伟人们来说 又 何尝不是一种财富。越王勾践卧薪尝胆打 败吴国，司马迁遭受牢狱之苦而写成 长 篇巨著《史记》 ，让我们再来看一下伟 人们对苦难的认识和理解吧。
2、我为什么会把太阳比作“肉做的”、“鲜红 鲜红”的大樱桃？分析较合理的是（B ） A．因为我太爱吃大樱桃，看到太阳产生了幻觉。 B．因为处于饥荒岁月，非常希望吃上“鲜红鲜 红”的“肉做的”大樱桃，因而看到鲜红的太阳， 产生联想。 C．为自己呆在树上找借口。 D．用谎话安慰三叔，不让三叔对生活失望。
王致中， 17 岁 , 在贵州以背煤为生。一筐煤 40 公 斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路， 挣1元人民币。
努力学习，珍惜今 天幸福生活！
有人说：苦难是一笔财富。
法国作家巴尔扎克说：“世界上的事情永远 不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于 天才是垫脚石，对于强者是一笔财富，对于 弱者是万丈深渊。”
品读文本，赏析语言 1、那一年春天，地里的野菜吃光了，前 一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了， 大家又抢柳叶儿… …那一年，我八岁。
(“吃光了”和“抢”字，说明了那一年饥荒的 严重。又突出了柳叶儿的作用——救命。）
2、天蒙蒙亮， 眼睛还没有睁开，早春的空气里是 一片湿润润的清凉 。我和三叔一高一矮、一前一 后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团 淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着 ，平静得连 一个泡沫都没有，只有远处的小桥下 ，偶尔传来 一两声“哗啦哗啦”的水响。
解释词语： 捋： 用手握住条状物向另一端滑动。 兀地： 突然 赞赏：赞美赏识。 逞能： 显示自己能干。 攥： 握 舒展： 不卷缩，不皱。 茬： 这里指柳叶儿生长的次数。
)
自学提纲（10分钟左右）
1、用一句话来概括文章的主要内容。 2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来写 童年?试在“柳叶儿”前面加一个动词来概 括。 3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？作 者为什么会有这种感情？（用原文回答） 4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事， 但童年的“我”却感到无穷的乐趣 ，想一 想：“我”“乐”在何处？童年的“我”为 什么会感到“最乐”？
5、从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我” 生命中的作用，而现在也有许多人吃“树 叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是 否相同？现在吃“树叶”的做法对吗？
1．现在人们吃，是作为美味中的调剂保健品 来吃，而过去是为了生存； 2．少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养， 提高食欲； 3．从环保的角度来讲是不对的。
因为柳叶儿在那饥荒的岁月里是救命的东西， 在我的记忆中留有深刻的印象，因此“我”总要摘 一片嚼一嚼。