试论初中生物课的概念教学

从这个角度而言 ， 学生 比较 能力 的培养和训 练 ， 在一 定程度 上也有 助于学生学习能力 的提高 。 ２ ． 创设强调情景， 分析概念 的关键 字、 词 理解概念 的 内涵 和外延 生物概念是用简练 的语言高度概括出来的 ， 其 中一些字词都是 经过认真 推敲并有其特定 意义 的， 它往往 提示 了概念 的本 质特征 ， 是生物概 念 的 关键字词 ， 要理解概念的本 质 ， 必须从 理解关键 字词人 手。强调不 仅能 引起学生的注意， 而且能 引发学生 的思维 ， 使学 生很容 易把握住 其 中的 关系 ， 把学生的思维 引向深入 ， 真可谓 “ 此时无声胜有声 ” 。例如 ： 相对性 状： 同种生物同一 性状 的不 同表现 类型 叫相对 性状 。其 中“ 同种” “ 同 ” 四个 字 ， 需强调 。 ３ ． 创设问题情景 ， 通过讨论加深对概念 的认识和理解 随着教学活 动的多元化 ， 以学生 为主的探究学习活动会渐渐 成为教学主流。问题讨 论在教学中所扮演的重要角色是不 容忽视 的。亚 里士多德 说 ： “ 思维来 自 惊奇和疑问开始” 因此 教师要巧设 一些问题 ， 点燃 创新之 火。问题讨 论促进学生概念的精致化 ， 小组问题讨论提供所有学 生主动学习进行概 念解释的机会。学生 提出 的概念解 释必 须接受 组员 的检验 ， 促其 再建 构 。经 由不断的解释 、 质疑 、 再建构 、 反驳 、 澄清等 ， 共 同建构 出一个 比讨 论前更符合科学概念 的答案 。 三、 概 念 教 学 时 的情 景巩 固 １ ． 体系情景 在完成章节知识 的教学后 ， 对那些相邻 、 相对 、 并 列或 从属 的概念进行类比、 归纳 ， 根据它们 的逻辑关 系， 用 一定图式组成一定 序列 ， 形成概念体 系。如 ： 用 概念 图将 有关某 一主题 的不 同级 别的概 念 置于方框或圆框中 ， 再 以各 种连线将 相关 的概念连 接， 形成该 主题 的概 念 网络 ， 把学生感知“ 孤立 ” 、 “ 散装 ” 的概念纳入相应的概念体 系之 中， 让 学生获得一个条理清晰的知识 网络 ， 既能帮 助学生 理解新 概念 ， 又能进 步 巩 固深 化 已 学概 念 。 ２ ． 比较情景 生物学概念很 多， 而且很多概念间联系和类似的地方 很多 。如果学生没有 比较概念 的能力 ， 随着学 习深入 ， 概念增多 ， 易出现 混淆 的现象 ， 影响学习效果 。引导学生 比较概 念 ， 主要让学生抓 住两点 ， 是注重寻找 比较标准 ， 二是注重概念 的内涵和外延 的比较 。比较概念 的过程主要是求同思维和求异思维 的过程 ， 所 以比较概念有助 于思维能 力提高 。 ３ ． 发展情景 对学生来说 ， 不 同阶段 和不 同的知识基础 ， 对 概念 的 理解也会不同。学生能动地去探究概念 的本 质， 就形 成一个发展 概念的 过程 ， 探索生命活动规律的内驱力会得到强化。 总之 ， 如何提高初中生物概念 教学 的质量 ， 是 一个需要 不断探 索 的 问题 。我们的实践证明 ： 充分利用生物学事实 现象和学生 已有 经历经验 引起概念教学 ， 引导学生对 生物学事实现 象认 真观察 比较 、 交 流讨论 、 归 纳概括深化概念教学 ， 学生及时应用所学知识解释或解决具体 问题 。
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林等 ， 分析其中的生物种类 、 生物之间 的关系 、 生物 与无 机环境之 间的关 系， 发现植物 、 动物、 各种微生物及非生物环境相互 联系 、 相互依存 ， 共 同
构成一个整体。学生通过观察 分析 ， 归 纳出 ： 生态 系统 ＝生物群 落 ＋非 生物环境。 ３ ． 问题情景 利用挂图 、 实物及演示实 验等直观 手段的同时 ， 通过 教师提 出问题 、 学生 带着问题观察并在观察 中解 决问题 ， 便于感性认 识 ， 能丰富课堂教学 ， 对 培养 学生 学习兴 趣和想 象力 起到很 大作 用。例 如 “ 蒸 腾作用 ” 的概念 ， 可以通过蒸 腾作用演示 实验进行 观察 并提 出问题 ： 塑料袋内壁上的水珠从哪里来 的？通过带着 问题观 察， 学生能形象直 观 地掌握和理解蒸腾作用 的概念 ， 知道蒸腾作用是水 分以气体状态从体 内 散发到体外的过程。 二、 概念教学时的情景分析 １ ． 创设 比较情景， 分析概念 的区别和联 系 在教 学中 ， 教师要及 时 指导学生对一些相关概念进行对 比、 归类 ， 揭示 概念 之间的 内在联 系 ， 找 出本质区别 ， 使概念 清晰化和 系统化 。 在学 习生物概念时 ， 注意分组 、 结对 、 列表 、 进行 归类对 比， 就容 易搞 清各对概念间的本质区别与 内在联 系。同时 ， 通过 比较 ， 促 使学生将 新 旧知识 、 同类知识联系起来 ， 分析异 同。
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试 论 初 中 生物 课 的概 念教 学
◎ 仲 延 平
掌握生物概念往往是学生 获得 成功的第 一步 。要促 进这种 成功则 应与能力培养结合起来 ， 学生 学习生物 概念既 可获得 能力 。 又 可进一步 学习新概念及其他知识 。那么 ， 如何 有效地实施生物概念 教学 呢？笔者 认为在生物概念教学 中应注重 情景的创设 并采取 不 同的教学方 式进行 教学。 概念教 学时的情景引入 通过创设情景 ， 简捷明快地导入教学 内容 ， 使生物概念 、 原 理的学 习 水到渠成。 １ ． 实验情景 例如光合作用这一概念 ， 实际上包含 了光合作用 的条 件、 原料和产 物， 对初 中学生来 说 ， 能将 这三个 方面有 机地联 系起来 ， 归 纳出光合作用的基本过程 即基本上 掌握 了光合作用 的概念 。而光合作 用的条件 、 原料 和产物是通过探究性 实验《 绿叶在光下制造淀粉》 和 三个 演示实验得出的 ， 学生在实验及观察过程 中已对有关 的产物和原料等 有 较深的印象和理解 ， 再 引导学 生将这些 实验结 论归纳 在一起 。 找出 内在 联系 ， 光合作用的概念便水到渠成。 培养学生得 出概念 的能力 的过程 ， 也是训 练和提 高学生 观察能力 、 实验能力和思维能力 的过程。布鲁纳说 ： “ 一个 坏教 师奉献真理给学生 ， 个好教师则教人发现 真理。 ” 学生得 出概 念的能力也 是一种 发现真 理 的能 力 。 ２ ． 实践情景 学生通过观察 获得生物 的形态 、 结构 、 生理 、 生态 、 遗 传和进化等方面的直观 的感性的认识 ， 把这些感性 的形 象转变成语言 即 初步的概念 ， 再经过形象思维 和抽象思 维 的互 动与转 变 ， 实现 由特殊 到 般、 由现象到本质 的飞跃 ， 抓住生 命 的特征 ， 建 立较 完整而 科 学的 概 念 。例如 ， 进行生态 系统概 念教学 时 ， 可先 引导学 生观察池 塘 、 麦地 、 树