中学政治教学彰显人文精神的途径
让政治课堂凸显人文色彩
对 州
让政治课堂 凸显人文色彩
吴 丽珍
灵石县第一中学校 ０ ３ １ ３ ０ ０ 摘要： 教师对 学生的人文关怀， 是教 师必须具备 的专业素 养和履 职行 为 ， 它是一种宝贵的教 育资源 ， 也是 学生健康成 长 不可或缺 的人 文环境 。 构建人 文课 堂， 是 实现教 书育人 的有 效 途径， 它可以充分发挥教 师的主观 能动性 ， 激发 学生的主体 意 识 和学 习兴趣 ， 使学生得 到全面发展 。 关键词 ： 人文 色彩 德 育 平等 弱势群体 学校教 育的主要 目标 就是“ 教书育人 ” ， 即传授知 识和教 化做人 。 而中学政治课历来就承担着智育和德育这双重任务。 传统 的政治教学 由于对应试 目的的过分强调 ，政治课 中本应 体现 的人文精神及教化功能被有意无意的忽视 了。 这样 ， 学生 的个性 的不到发展 ， 主观 能动性得不到发挥 ， 社会责任 的热情 被忽视 ， 学 生缺少独立思考和创新精神 ， 影响 了教育质量 的提 高， 不 利于促进学生全 面发展 。 反过来 ， 缺乏人文精神 ， 忽视人 文价值 的课堂 ， 必定 是枯燥无味 的， 这同样激 发不起学生的学 习兴趣 ， 影 响了学生对知识 的理解和掌握 。那么 ， 如何将教书 与育人更好地结合起来 ， 统一到 目 前 的政治课堂教学 中去 呢？ 我 的经验是 ， 让政治课堂 凸显人文色彩 。 所谓人 文课 堂 ，它 的主要 目标在于增 进学生 的 自主 、 尊 严、 价值 ， 因而在教育 内容的选择 上重 视文学 、 艺术 、 历史 、 政 治、 哲 学的综合 ， 重视学习者的学习方式 、 经验 、 情 感及学习者 与教育者 、 学习者的 自我世界与周 围客观世界的联系。 简而言 之， 人文化 的政 治课堂 ， 就是要 以政治 课堂这么一个 载体 ， 统 合科学 、 文化 、 人生 、 教育 ， 以实现学 生政治 、 道德素质 和知识 技能水平的提高 。 在具体的教学实践中 ， 我从 以下几个方面来 贯彻这一理念 ， 并取得 了较好 的效果 。 提炼教学特色 ， 铸 造教学文化个性 课堂是教师展示教学特色的舞 台 ，教师 与众 不同的教学 特色是教师的一张名片 ， 是一个教师的教学艺术 、 专业 知识 及 专业精神的综合体现 。 调查显示 ， 学生喜欢有特色 的教师 ， 同 时学生也 的潜移默化中去模仿他所喜欢 的教师 的行为 。 政治学科和 自然科学不 同。 自然科学追求精神 ， 而政治学 科， 尤其是 中学 阶段的政治课教 学 ， 其着 力点更在于博 大 ， 纵 贯古今 ， 横极八荒 ， 皆可为政治所用 。 因此 ， 在政治课堂教学中 可 以渗透进 文 、 史、 哲各 门学科的 内容 ， 在枯燥 的政 治课堂 中 渗透进应有 的文化气息。例如 ， 在讲述“ 矛盾 的普遍性 与特殊 性” 时， 我谈 到 了宋 词 ， 谈到 了 同属豪 放派 的苏轼 的《 念奴娇 赤壁怀古》 和岳 飞的《 满江红》 。这两首词同属豪放派词 ， 都 具 有豪放派诃 噱慨豪迈 的特点 ， 这是普遍 性 ， 是共性 。但苏轼 的 词虽有 “ 大江东去 ” 的雄 壮豪迈 ， 但“ 人 生如梦” 之句却难 以掩 盖文人所特有的无奈 与伤感之 隋， 这是一种文人之豪 。 岳飞的 《 满江 红》 的气势却是 一路激越 ， 金戈铁马 ， 读来有金石交击 之 声， 是英雄有血无泪 的宣言 ， 是一种军人之豪 、 烈士之豪 ， 这就 是特殊性 ， 是个性 。 融合各种学科服务与政治教学以政治 内容 的“ 点： 去带 动并搜索更为 广阔的知识 的“ 面” ， 不仅 调动学生 学习政治的积极性 ， 而且在一定程度上起 到文化陶冶 ， 抑制功 利 主义倾 向的作用 。同时 ， 教师教学 时讲究 品位 ， 讲究教育艺 术， 注意传授方法 的生 动形 象 ， 以美的魅力 会责任 ， 激发爱国情怀 政治是一门社会科学 ， 其所关 注与着 眼点 多为 国计 民生 。 所 以， 教师 围绕课堂 教学 内容 的选材应 紧扣 国家 、 社会 ， 突出 人文性。 人文 的核心是关怀。 那么 ， 什么是关怀？ 就政治 、 国家 、 社会层面而言 ， 关怀就是要有那 种“ 兼济天下” 的情怀 ， 有那种 无论是居庙堂之高还是处江湖之远都不 曾失去的忧 国忧民的 情怀。讲 到政 治常识 中的祖 国统一 、 “ 一国两制” 问题时 ， 会有 学生提出 ， 我们为什么不能失去 台湾 ？我想 ， 如果能使学生深 刻理解 台湾是我 国的宝 岛， 是东南沿海 的屏 障， 且系南北 海运 之安危 ， 进而唤起学生的海洋海权 意识 ， 那么教师将不必再多 置一词 ， 而学生们都将领会 两岸统一 的价值及 意义 。所 以， 激 发学生学习积极性 的方法很多 ， 但激发爱 国情怀 ， 却是政 治教 学永 远的魅力 ， 也是政治教师不可推卸的责任。 三、 平等的交流， 构筑交互的传播渠道 人文化的课堂 ， 传播者和学 习者 的地位是平等 的， 其角色 也是 可以转换 的。思想政治课课堂教学活动应该是师生之间 人际关 系的运动 ， 课程内容 、 教学方法和教学手段等维系课 堂
中学政治人文精神教育
谈谈中学政治人文精神教育在新的形势主导下，教育要求充分发挥学生的人的本质，让学生的主观能动性得到充分的发挥，从而全方位地培养学生多方面的能力。
政治教育是中学教育中不可或缺的，在政治课的教育中我们一定要着力于发展学生的创造性才能，真正的实现创新教育。
新的课程目标确立了以学生为本的教学思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。
结合近年来的教学改革实践，就贯彻新《课程标准》的人文精神教育，笔者认为首先要充分发挥现代信息技术手段，积极大胆地革新课堂教学方式，大量采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行课堂教学。
1、启发式教学。
启发式原则是一个重要的不能丢弃传统教学原则。
它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
例：在讲“改革开放是强国之路”时，教师可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。
这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。
2、研究性学习。
随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。
这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。
让人文精神走进政治课教学
养 和发挥 。 例如 ， 了让学生关注新余市 的经 济发展 和环境保护问题 。 为 我 要求学 生确定课题 ， 经过综 合考虑 ， 后筛选得出两个课题 ： １ 中 最 （） 餐文化与西餐文化的较量 （ 因现在新余市洋快餐店如肯德基和佳佳 基非常红火） ２ 新余 钢铁有 限责任公 司（ 。（ ） 因随着公司发展 ， 垃圾 若 没有得到妥善处理 ， 会影 响到人 的身心健康） 。学生设计方案 ， 分
育 的前提和出发点 ， 把尊重人格 ， 关心人 、 理解人作为思想政治教育 的基本原则 。应该认识到随着多元开放社会的形成 ， 形形色色的价 值观念也纷至沓来 ， 这正是 自由市场经济发展推动人们 主体意识觉 醒的必然结果 ， 是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不 同的
个性发展 为本 ， 还学生个性充分的张扬 。教师的着眼点不仅是培养 每个学生扎实 的学习能力 ， 而且要 塑造每个学生的完美人格。这就 要求政治课教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人 文素质 ， 选择 合适的人文教育 的切入点。 国际、 国内每天都在发生很多学生感兴趣 的事情 ， 如何通过政 治课教学把它转 化为学生 的人文精神 ， 是政治课教学的任务 。例 这 如 ， 神舟七号 ” 在“ 飞船升上太空后 ， 就可以利用这个机会， 详细为学
感体验 和积累 ， 目的在于通过实践体验 ， 其 在改变学生心理态度、 价 值 观和生活方式等这些 人的发展最深层的指标 上有所前进” 。由此 可见 ， 研究性 学习是对学 生进行 人文精 神教育的有效载体 ， 有利于 学 生体会人文知识传授与人文精神教育有机结合 。
精神世界的社会实践活动 。 因而教师心中必须有 “ ” 回归“ 人 ， 人本” 。
和独立 、 创新的精神， 师生也才能做到平等 的交流。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
怎样在政治教学中培养学生的人文素养
怎样在政治教学中培养学生的人文素养摘要：作为人文科学的思想政治学科，其本质就是人文教育。
培养学生的人文精神，在素质教育中起着非常重要的作用。
那么在政治教学中如何重视人文素养的培养呢？本文就依据作者多年的教学经验对此进行探讨。
关键字：政治教学；培养；人文素养一、进行人文素养教育的原因思想政治具有显著的人文性。
我们为什么要在政治教学中培养学生的人文素养呢？（一）重视学生的人文素养是政治教学的基本功用现在，由于“一考定终身”的存在，中学教育的目标及功能发生了悖离。
人文素养的培养逐渐淡化甚至被放弃，政治教学也不例外地围绕着中考而展开，应试技巧几乎成了中学政治教学的全部，学生对政治知识的把握被格式化为一个个标准的答案。
在教育改革不断推进的今天，我们不能忘记历史的教训和漠视现实中政治教育的不足，而应还政治教学培养学生人文素养的本来面目，明确对学生进行人文素养的培养是今天政治教育所应承担的最基本功能。
要自觉地把人文素养教育作为政治学科教育的出发点和归宿点。
（二）重视学生的人文素养是当前教育改革的必然我们政治教学的任务不仅仅是知识的传授，还有世界观、人生观、价值观、思想品德、道德情操等人文素养的培养。
但是近代以来，人文素养的缺失扭曲了人性，压抑了人的个性发展，诱发了人的贪欲和功利主义，严重阻碍了社会的进步，给人类的生存与发展带来了种种危机。
民族矛盾、领土争端、宗教冲突时有发生，两次世界大战给人们心灵带来的创伤还没有消除；高等院校招生专业设置中“重理轻文”的现象仍然存在。
教育要促进人的全面发展和个性发展这一根本在现实中还很脆弱。
因此，我们在推进教育改革的同时，应将科学与人文素养放到同等重要的地位上，要大力加强对人文素养的培养。
那么，在日常的政治学科教学过程中，我们应该如何来培养学生的人文素养呢？二、培养人文素养的方法（一）重视政治教学观念的转变，用学习的过程取代学习的结果政治学习跟一般学习一样，也是一个内心不断受到刺激和自身体验的过程——从感知政治现象、积累政治知识，到对政治现象进行理性思考以了解政治的因果关系，找到政治发展的特征和规律，从而认识政治和现实的过程。
如何在高中政治课教学中渗透人文精神
知 。近 年来 ，随着江 苏高考改革 力度 的加强 ，人 文精神在 历经 了长期的淡化 甚至扭 曲后 ，获得 了重新 定 位 ，与科学精神 并列成为 素质 教 育的基本理念 。政 治学科 作为人 文学科 ，是 以培养 学生人 文精神 、独 立
个 性 为 目标 的 重 要 课 程 。作 为 教 师 ， 尤 其 是 政 治教 师 ，如 何 发 挥 本 学科 的 优 势 对 学 生 进 行 人 文 精 神 教 育 的 渗 透 ，值 得 我 们 深 思 、探 索 。 关 键 词 ：政 治 ；课 堂 教 学 ；人 文 精 神 教 育 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ 一）６ — ２ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ３ （ ７ ０ １
高难度 性 、答案 的唯一性 、改卷 的机械性 ，使得 政治课 的 教学仍 然忽 视对学 生主体 意识 的培养 ，忽视对学 生基 本素 质 的教 育 。 目前政 治课教育 的最 大弊端是 脱离学 生个 人生 理 、心 理和 精神发 展的需要 ，强 行将一些 政治理 论 、政治 观念灌 输给学 生 ，再 加上应 试教育 下高考 指挥棒 的作 用 ， 使学生 的主 要精力用 在一些 抽象 概念 、原 理 的记 忆 以及应
和 谮 校 园 ． 质教 育 紊
如 何 在 高 中 政 治 课 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
陆 静
（ 江苏省南 京市第 六十六 中学 ，江苏 南京 ２０４ ） １０９
摘 要 ：长 期 以 来 ， 中 国教 育 “ 理 轻 文 ” ，缺 乏 人 文 内涵 的 科 技 教 育 导 致 社 会 价 值 、道 德 水 准 的 普 遍 降 重 低 。 而 更 多 的 中 学 生 则 偏 废 人 文 科 学 的 学 习 ， 致 使 其 对 社 会 伦 理 、 生 态 环 境 、 文 化 艺 术 等 方 面 漠 视 和 无
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念中学政治课教学，不仅要着力培养学生具有良好的思想品质，树立远大的理想和马克思主义的世界观﹑人生观﹑价值观，更要把情感与能力的培养作为促进学生全面发展的重要目标之一，还要在教学实践中培养学生具有人文精神和现代观念。
基于此，作为中学政治课教学的教师，不但要在政治课教学中深入分析教材内容，科学设计教学过程，而且要努力实现“两个转变”，以完成对人文精神和现代观念的建构。
一是从知识的传授者转变为学习的引导者（一）树立新的“教师观”与“学生观”。
教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀。
尤其是政治课教师，要从过去仅作为知识的传授者、学习的指导者这一角色中解放出来，变主导为引导，积极促进学生的学习能力和个性的和谐健康发展。
学生在自主观察、体验或讨论时，教师要积极观察，认真倾听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂动向，考虑下一步如何引导，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思想更活跃、探索热情更高涨、合作精神更协调，从而把“学习压力”转化为“学习动力”，变“要我学”为“我要学”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生全面发展。
（二）把握新课标，依据教学大纲创造性地使用教材。
现行政治课程标准改变了以往过于偏重书本知识和过于注重知识传授的倾向，倡导联系生活实际，引导学生发现问题、分析问题并利用课本上的基本观点，基本原理解决实际问题。
这就要求我们在教学中不能再沿用旧的教学模式，而应大胆使用教材，把教材知识，纳入学生的生活空间。
做到理论联系实际，学用结合。
在备课过程中必须做好“换位思考”，让教学贴进学生的生活，成为学生的“需求”，让学生将生活中的感性认识与教材中的理性认识实现有效结合，完成对教材知识的理解和认同。
教学过程中，当学生面对一个新问题、新观点，置身于思考探究的氛围时，教师的主要任务是倾听，并适时对有关内容进行筛选，引导学生对各种答案进行评议、争论，指导学生阅读和小结。
高中政治课教学中人文精神培养论文
论高中政治课教学中人文精神的培养摘要：本文结合自己的教学实践，谈谈什么是人文精神；为什么要培养人文精神；高中政治课教学中如何培养学生的人文精神。
关键词：政治课教学学生人文精神教育部新颁布的高中思想政治课的课程标准明确指出“普通高中思想政治课课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
”新课标处处体现人文精神，要求教师对教学内容进行优化重组，对教学方式进行改变，对人文精神进行挖掘，不断丰富人文精神的内涵。
但是，我国基础教育高中阶段还没有完全摆脱“应试教育”的束缚，教学评价仍然以高考为主要评价标准，存在着重视知识的学习而比较忽略学生良好品德的养成，部分青少年学生精神空虚、道德失衡，缺乏人文精神。
如何扭转这一局面成为教育工作者当前面临的一个十分重要的课题。
一、人文精神的基本涵义在西方，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一，关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二，张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三，主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
按照我对这一传统的理解，我把人文精神的基本内涵确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。
二、为什么要培养人文精神爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。
1、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。
思想政治课教学应重视对学生进行人文教育
思想政治课教学应重视对学生进行人文教育摘要：人文教育在素质教育中占据着相当重要的位置，学校能否重视对学生进行人文教育，直接关系到人才素质的优劣和国家的兴衰。
中学思想政治课，是对学生进行人文教育的主渠道。
本文就人文教育的重要性，以及如何结合中学政治课教学对学生进行人文教育，培养学生的人文精神等问题谈谈个人的粗浅认识。
关键词：政治课教学；人文教育；人文素质；人文精神人文教育、人文素质，如今已成为当今教育中的一个热门话题。
对于人文教育以及其素质的理解，我们切实需要追古觅今。
“人文”，泛指人类社会的各种文化现象。
中国古代的”人文”，则是指“礼教文化”。
人文教育则是将人类优秀的文化成果，以及人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化集合成为人格、气质、修养，成为人相对稳定的一种内在品格。
而人文素质则是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果，也称文化素质，它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。
由此看来我们完全可以把人文教育看成是做人的教育，是塑造高尚人格的教育。
思想政治课教学的根本任务在于“育人”，首先要教会学生做人，促进人的社会化。
一个人仅有先进的专业知识和良好技能不足以有重大作为，还必须有崇高的精神境界和良好的心理素质，要有正确的世界观、人生观和价值观。
中学阶段，正是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在此阶段是否重视对他们进行人文教育，直接影响到他们一生的理想定位和价值取向。
有鉴于此，笔者试就对中学生加强人文教育，培养学生的人文精神的必要性以及加强教育的途径作些探讨，供各位同行参考。
一、人文教育是提高人才素质、振兴祖国的需要（一）人文教育是培养高素质人才的必须我国实施素质教育，从根本上说是要全面发展人的综合素质，培养具有创新能力的合格的建设人才的教育。
而人要有创新能力，首先必须具备创新精神，这种创新精神不仅包括人的创造性思维的能力和哲学思辨的品质，而且包括人的远大理想信念和科学世界观基础；包括开拓进取的观念和百折不挠的意志品质等多方面的非智力因素。
中学思想政治教师人文情怀
中学思想政治教师的人文情怀摘要：从传统的政治课存在的弊端入手指出在新教改时政治课应教育学生如何做人，引导学生积极发散思维，张杨个性，坚持以人为本，促进学生形成正确的人生观，价值观。
而作为政治教师应拥有人文情怀，真正成为学生人生的引导者。
关键词：人文素养以人为本差异独特自主性没有精神家园的人，就没有根，也没有理想；没有精神家园的民族，就没有底，也没有前途。
江泽民同志在十六大报告中指出“面对世界范围各种思想文化的相互激荡。
必须把弘扬和培育好民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程。
”而进行思想品德教育，必须借助思想文化传统，弘扬人文精神。
人文素养表现了一个人的基本修养，做人的基本良知。
人文素养包括人文知识，人文态度和人文精神。
人文精神主要通过一个人的人品特征，审美情趣，人生观，价值观等体现出来。
而改革开放以来，我国在科学技术和经济上取得的进步，并由此而带来了整个社会在物质生活上的繁荣与舒适，而各行各业无不笼罩着一种急功近利的色彩，整个社会缺少人文关怀，人们也普遍感到一种精神上的失落和道德上的无助。
而在新的政治课中将体现教育的核心理念是为了每一个学生的发展，要以学生为本，而做为政治教师更要注意学生的个性，为学生创造一个宽容的情境。
促进学生形成健康、积极、丰富、向上的情感体验、人生态度和价值观责无旁贷。
一、作为教师，要拥有人文情怀，一个拥有人文情怀的教师对于人的生存状态，人的命运、人存在的意义、价值、尊严、人的自由和发展、人的幸福生活有着深切的关注；包括尊重个人价值、维护人的权利、追求人格独立、唤醒和维护人的尊严、关注和提升人的价值和意义、肯定生命的意义。
教师对于学生的心灵、情感与思想、梦想与渴望有着深切的关注，重视品德修养，崇尚自由。
例如我在讲初二《公民在家庭关系中的权利和义务》时，提前让学生利用双休日的时间开展一次《让我来做一天父母》的活动，当一天父亲或母亲，与自己的父母进行换位，让学生体验为人父母的辛劳，让学生写一篇感想在课堂上进行交流，并由此引出新课。
中学政治教学中人文教育
中学政治教学中的人文教育“5.12”汶川大地震发生以来,从中央到地方,从党和国家最高领导人到普通老百姓,处处体现的人文关怀、人性复苏、人文精神,举世罕见。
我们政治教学一定要注重人文教育,不断提高学生人文素质,提高学生思想品德、纪律法制素养。
人文精神的基本涵义就是:尊重人的价值,尊重精神的价值。
人文教育要以精神层面为突破口,促进入的进步,培养人的智慧,提升人的精神,实现人的价值,帮助每个人聪明、有意义地活着。
思想政治学科是最具代表性的人文学科。
特别是长期以来,由于多方面因素的影响,这一学科本应包含的人文精神及教化功能有意无意地被弱化乃至被剥离了。
在教学中,冷漠的理性分析取代了辩证的语言感受,“技术化”的训练模式消解了学生的思想、感情的精神,使思想政治课失去了应有的魅力。
要改变这一现状,就必须抓住以下几点,在中学政治教学中注重人文教育。
一、学会尊重主体价值和人权爱因斯坦说:“只教给人一种专门知识、技术是不够的。
专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不给他一个和谐价值。
最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。
”价值的完善,人的尊严和维护,是人文教育活动的重要目标。
课堂教学是学校教育的主要渠道,为了在中学政治教学中有效地实现人文精神的渗透,我们应该借“5.12”汶川大地震中“把抢救生命作为最高目标”的实际行动,把学生从“我教你学”的课堂学习模式中解放出来,努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围,使学生学会珍惜生命、尊重人权,从被动接受学习变为主动探究学习,充分挖掘学生的智慧潜能,为学生健全价格的形成打下基础;把学生从大量空洞的说教中解放出来,通过多种形式的活动,让学生在手脑并用中进行创造性学习,增强学生自我完善的意识;把学生从传统的师生关系的束缚中解放出来,让师生平等地对话交流,还学生学习主体、教育主体的地位,增强学生的民主意识;把学生从家庭、社会所寄予的沉重期望中解放出来,让学生能够按自己的未来生活,并为此去主动构建自己的知识体系,培养创新意识和实践能力。
初中政治教学中人文精神的培育
浅谈初中政治教学中人文精神的培育人文学科的教育目的,在于弘扬人文精神,重视培养人格尊严,促进人的全面发展。
作为人文学科的初中政治课教学,是中学思想品德教育的主渠道。
如何准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人,推动政治课教学与人文精神的有机融合,造就具有良好道德、勇于进取、开拓创新、人格健全、个性鲜明的一代新人,谈些教学体会。
一、立足学生实际、培养德育行为和实践能力良好的道德修养是人文精神的本质和核心。
初中政治教学中渗透人文精神,就是要坚持以人为本,从情感、意志、性格、习惯等方面全面考察学生的发展,锻造学生良好的道德修养,培养学生的德育行为和实践能力,使他们真正感受到学有所悟、学有所得、学有所长、学有所用,以便能够更好地面对社会、面对未来。
比如,在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时,从人文精神教育角度看,人类的经济活动又是一种人文活动,市场经济中的平等、公平、自愿、诚实信用等原则,并未越出伦理道德的范围。
因此,一方面我们在课堂中讨论被侵害的典型事例,引导学生运用书本知识进行思索、探究,模拟应对措施,增强维权意识,提高在实际生活中的应变能力;另一方面深入挖掘教材中的人文内容,引导学生真正分清假恶丑与真善美,正确地看待社会经济活动,学会运用法律维护自己的合法权益,唾弃那种为了自身利益而不择手段坑蒙拐骗的丑恶行径,帮助学生提高明辨是非能力和自身道德修养水平,塑造人应有的物质精神的需要,满足人应有的权利和自由。
二、营造良好氛围、构筑互通的传播渠道教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且成了真理的化身和绝对权威,以致造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识:学生应听从老师的教诲,听话的学生才是好学生;教师应管住学生,不能管住学生的教师不是好教师。
师生间不能以平等的身份交流意见,共同探讨科学知识,其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性。
浅谈在政治教学中培养学生的人文素养
河 北省 迁安 市 建 昌营 高级 中学 万 学会
【 摘
要】 作为人文科 学的思想政治学科， 其本质就是人文教育。培养学生的人文精神， 在素质教 育中起 着非常重要的作 用
。
那
么在政 治教 学 中如何 重视 人 文 素质 的 培养 呢 ？本 文 就据 作 者 多年 的教 学 经验 对 此做 一探 讨 。
科 教育 的出发 点 和归 宿 点 。
学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转 ， 学科知识中的人文 性被 浓 烈 的功 利色 彩 严重 地遮 蔽 ， 学 生 的“ 文 精 神 ” 到 了 使 人 受
削弱 。
二、 重视学 生的人文素养是 当前教 育改革的必然
我 们政 治 教 学 的任 务不 仅仅 是 知 识 的传 授 ， 世界 观 、 还有 人 生观、 价值 观 、 思想 品德 、 德 情 操 等 人 文 素 养 的 培 养 。但 是 近 道
人 的全 面发 展 和个 性 发 展 这 一 根 本 在 现 实 中还 很 脆 弱 。 因此 ，
五、 重视政治教师人文素养 的培养
教师 是教 学 活 动 的 主体 ， 培 养 学 生 人 文 素 养 的 实践 者 。 是 因此 ， 治教 师不 仅 要 有 丰 富 的人 文 知 识 来 形 成 人 文 的政 治 教 政 育观 ， 而且要通过 自我 学习、 在职培训 等来 掌握哲学、 艺术 、 民 俗、 宗教等人文知识 ， 关注政治研究的前 沿， 提高政治专业学识 水 平 。 同时也 要 整合 历 史 、 地理 等 人文 学科 和 其他 知识 ， 在 此 并 基 础上 ， 合 自己 的教 学经 验 ， 系社 会 生 活 实 际 ， 断 进 行 思 结 联 不 考 ， 而 丰富 和完 善 政治 教 学 观和 人文 修养 。 从 总之 ， 治新 课 程 的 内容 包 含 着 丰 富 的 人 文 精 神 内 涵 。所 政 以 ， 师 在 传 授 书本 知 识 的 同 时 ， 善 于领 会 知 识 间 的 内在 联 教 应 系 ， 炼其 中的人 文精 神 ， 时 传 达 给学 生 ， 而提 高 学 生 的人 提 及 从 文 素养 。 （ 上页） 接 富的 ， 得天 独 厚 的 ， 为 历 史 教 育 工作 者 ， 该 有 高 是 作 应 度 的 责任 感 ， 利 用 好 这 丰 富 的 资源 ， 充分 开展 挫 折 教 育 ， 进 学 促 生素质的全面发展， 为祖国培养身心健康 ， 德能兼备的优秀人才
浅谈人文精神与思想政治教学
、
坚 持 主 体 发 展 理 念 。 合 人 文 精 神 融
人 文 学 科 的 核 心 问 题 是 以 人 为 本 ，人 文 学 科 的 教
育 目的在 于弘扬 人文 精神 ， 视人 的人 格与 尊严 ， 重 以人 的 自主发 展 为根 本 目标 。通 过政 治课 教学 对学 生进 行 人文 精神 的培养 教育 ，则对 学生 今后 乃 至一生 的发 展 都会 产生 深远 的影 响 ，应成 为政 治课 教学 的 出发点 和 立足 点 。 治课教 学 中融合 人文精 神教 育 ， 政 一个 关键 的 问题 是要 始终坚 持 以人 为本 的现 代教 育理 念 。从 教 师 方 面来说 ， 是要 突 出学生 的主体 地位 ， 根本 上摆脱 就 从
的同时有 机融 合人文 精 神的培 养 。
二 ： 极 挖 掘 教 材 内涵 。 找 人 文 精 神 积 寻
高 中思 想政 治课 是对 中学 生进 行世 界 观 、人 生 观 和价 值 观教育 的重要 课 程。在 教学 活动 中要 大 力挖掘 教材 内涵 ， 及时地 把知 识纳 入到深 刻 的人文 背 景 中去 。 例 如 ， 讲授 经 济 常识 时 ， 人 文精 神 教育 角 度看 ， 在 从 实 际上 人类 的经 济活动 是一 种人 文 活动 。市场 经济 中 的 平等 、 公平 、 自由、 诚实 信用 等原 则 ， 际上属 于伦 理道 实 德 的范 围。那么 如何 处理好 经 济发 展 中的诚 实与 信用 原则 ， 体现 了一种 极具 人文价 值 的社会 思潮 。 曾经 有一 篇文 章提 出这样 一个 问题 ： 目前 我 国最 缺少 的资 源是 什么 ？ 日： 答 信用 。 信用 ， 即遵 守诺 言 ， 实践成 约 ， 而取 从 得别 人的信 任 。 信用 是一 个人 、 个集 体 在社 会 中立 足 一 的根 本 ， 叩开社 会大 门的通 行证 。 往今来 ， 、 二 是 古 诚 信 字一 直是人 们追求 的道 德 目标 和行 为指 导 。孔 夫 子曾
基于人文精神的构建谈中学思想品德教学
基于人文精神的构建谈中学思想品德教学摘要：人文精神的培养，是初中思想品德教学中需要注重的一点。
就人文精神构建的意义、人文精神在学生成长中所起到的重要作用、当下初中学生人文素养状况以及在初中思想品德教学课堂上培养学生人文精神的教学方法几个方面做了简短的分析。
关键词：初中思想品德；人文素养；培养一、初中生人文精神构建的重要性初中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，必须要强调人文素养的全面培养及提升。
从懵懵懂懂、不谙世事的学生成长为面面俱到又懂得排解的成年人，社会环境对人的改变发挥着重要作用。
从社会规范的认识到自我价值的体现，逐渐成长的过程中，慢慢渗入了人文素养。
对于中学生来说，人文精神基本体现在以下三个方面：一、坚定的政治信仰。
思想层面上的高标准和高要求，才能使学生带着积极向上的态度去追寻人生目标。
二、对法律法规和道德思想的基本认知。
从知法、守法到爱法、护法，让学生知晓生活当中什么是应当做的，什么是不该做的。
在道德修养健全的过程中，形成良好的素养基础。
三、有正确的价值观，树立健全的心理。
增强学生的是非辨别能力，是人文素养的基本作用。
它能够在责任感、自信自尊的基础上为学生指引方向。
二、初中思想品德教学中，人文精神培养的途径1.保证以“知识学习、能力培养、意识提高”为基准的思想品德课程教育初中教材改革的同时也革新了教育思想。
除了以人为本的基本思想以外，还在课程教学的进行中渗透了对学生的人文关怀。
在注重科学精神的同时，显现了人文思想教育的重要性。
学会做人、学会关爱、学会学习，是人文精神教育的重要体现，只有把这三点贯彻于思想品德教学之中，学生的思想觉悟才能有大幅度的提高。
2.站在人文精神的角度去分析教学内容初一思想品德课程，中心围绕点是心理品质的培养，帮助学生在学习中找到自我，实现自我，最终完善自我；初二思想品德课程，则是围绕法律知识的认知而展开。
这一年的思想品德教学中，应树立学生的法律意识，强化法律观念，让他们了解民主意识的重要性，保持对社会平等秩序和公正权利的拥护；初三思想品德课程注重对国情的基本教育。
高中政治课教学中的人文精神培养
高中政治课教学中的人文精神培养高中政治课教学中的人文精神培养高中政治课教学中的人文精神培养张中立（洛阳市第二中学）摘要：人文精神教育是人文教育的核心内容。
高中政治课教师通过培养学生的民主意识；探究人生的价值；构建人与人之间人文关系；培育学生敢于质疑的精神。
关键词：高中；思想政治；教学；人文精神人文精神教育是人文教育的核心内容。
教师通过传授思想政治课中的人文知识，采用人文教育的方法，最终目的就是要培养学生的人文精神。
美国圣母大学校长赫斯柏主张，完整的教育目的应包括"学会做事"与"学会做人"两部分。
在他看来，"学会做事"就必须接受科学教育，养成科学精神；"学会做人"就必须接受人文教育，养成人文精神。
一、培养学生的自由、民主、平等意识自由、民主、平等是人在超越自我层面上的自我意识，是人的本质特征。
培养学生的自由、民主、平等意识可以增强学生对自我的理解，能够帮助学生成为现代学习主体。
高中思想政治课教材中市场交易的原则、市场经济的特征可以培养学生的'这种意识。
二、探究人生的价值、生命的意义价值是人们在生活中经常使用的名词。
我们这里所说的价值，不是这些具体领域的价值，而是哲学讲价值，它比具体领域事物的价值更广泛、更抽象。
所谓价值，是指事物对人的积极意义。
高中生活与哲学教材中这一观念有很多，如，集体主义的价值取向等。
三、人与人之间相互尊重、相互关爱，充满人文关怀人文教育的根本目的就是要培养具有独立思想意识的主体，只有培养和尊重学生的独立个性，才是真正遵从了教育的规律。
在生活与哲学中实现人生价值可以培养学生的人文关爱。
四、培养学生敢于质疑、批判的精神培养学生的质疑和批判精神是人文精神的重要组成部分。
统一的课程标准，统一的教材，统一的班级授课制，统一的高考，使我们培养出具有统一标准的学生，只懂得接受和承认，缺乏一种敢于质疑和批判精神。
中学生思想政治教育人文关怀的实现路径研究
他们在挫折中一步一步地成长起来。 ２ ． 社会上存在着许多不 良的诱惑因素
在思想政治教育的开展 中， 教育者应改
变 以往单纯 的知识传授做法 。 将情理融入到 思想政治教育的整个过程 中， 这一方面改变 了以往单纯理论教育的枯燥性 、 单调性 ； 另
３ ． 注重情理性的教育
育 的一项重要原则和方法 。思想政治教育人 文关怀是指 以人文精神为思想内核 ， 以充分 地尊重人 、理解人 、肯定人 、丰富人 、发展 人 、完善人 ，即以促进人的全面发展为内在
是可 以理解的 ，由于他们 的承受能力是有限 的。因此 ， 这个时候 ， 他们需要更多的是我
外一 方 面还增 加了思想 政治教育 的情境性
作者在上面的第一点 已经说明了 ， 中学
生的心理和心智是不健全 的， 用一句通俗的 话说 ， 就是 中学生在这个 时候还不能分得清 楚什么是好什么是坏 ， 而在 随着社会经济和 物质的不断发展 ， 社会 上存在着许多对青少 年特别是对于 中学生的不 良因素 ， 这些不 良 的因素可 以让 中学生很容易地走上歧途 ， 步 入不轨 的道路 ，因此需要对他们进行必要 的 思想教育 ，才能让他们知道什 么好 的东西什 么是坏的东西 ，什么是应该接受的东 西，什 么是不应该接受的东西。
智 还是不健全的 ，还是不成熟 的 ， 需要有一
思想 政治教育有效性的必然举措 。 在具体 的
思想政治教 育中， 教育者应高度重视人文关
致 ，将 会大 幅度 的提 升思想 政治教 育的效 果 ，具体来讲 ， 思想政治教育 中增强人文关
怀关键是做到 以下几点 ： １ ． 尊重被教育者的个性特征 人文关怀要求尊重每一个人 的个性 ， 在 具体 的思想政治教育中也应做到这一点 ， 思
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重要的现实意义 。 笔者 结合教学实践， 认为课堂教学是培养学生 神 ”“ 、 关注生命 ， 尊重生命 ， 保护 生命 ” 知识点 ， 等 对学生进行人
人文精神的主要途径 。具体可 以从三个途径来实现 。
一
文精神 教育 ， 要求、 实 社 会 和 人文 精 神 得 到 了统 一 。 现
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＠吉林教育
中 学政 教 彩 墨尺 支 精 神 钓
甘肃靖 远县教 师进修 学校 张新 萍
现 在 的很 多 学 生 不 喜 欢 上政 治 课 ，其 中一 个 重 要 原 因就 是 万 人 。全 国 由中 央领 导 至 普通 百姓 掀 起 了抗 震 救 灾 的 高潮 … …
人文精神教育 的 目的。 以说 ， 所 每一课的教学内容都包括丰富的 是培育学生人文精神 的有效途径 ，教师必须在掌握政治理论 的 诸 历 哲 地理 人 文 精 神 内涵 ， 键 在 于 教 师 在 授 课 时 抓 住 切 入 点 、 键 点 ， 关 关 并 同时加 强对其他 人文学科 的学 习， 如文学 、 史、 学 、 及时点化和升华教学内容 ， 以达 到人文精神教育的 目的。
政治课教学强调知识的传授与灌输 ， 政治色彩浓厚， 人文主义色 我就利用这个 新闻， 给学生详细的讲解 了预防地 震的有关知识 ， 彩淡薄 。而 中学政治课人 文精神 的缺 失严重削弱 了其在学生品 进而我就这一事件 结合政 治课 的“ 社会主义制度 的优越性 ， 一方 德形成过程中的价值 导向作用 ， 影响到了中学生的健康成长 ， 也 有难八方支援 ， 中力量办大事 ”“ 集 、党执政为 民， 坚持 以人为本 ， 不利于社会 的和谐进步。因此 ， 加强 中学生人文精神 的培养具有 全面、 协调、 可持续 的科学发展观 ”“ 、 发扬 民族精神 ， 抗震救灾精
多彩 的活 动 中 学 习 并积 累人 文知 识 ， 高 人 文 意 识 ， 强 学 生 的 提 增 实处 。
凡此种种社会现实蕴涵着深刻 的人文精神教育 内容 ，因而 以这 人文底蕴， 最终达到人文教育的 目的， 使人文精神教育真正落到 四、 提高教师的人文素质 加强教师 的师德修养， 是提高教师人文素质的根本。 在政治 课中发扬人文精神关键在于教师 ，而提高教师 自身的人文素养
疑水平， 应培养其质疑的信心 ， 这样才 能真正培育 自由的思想 和 三、 创造民主自由的教学环 境 首先注重课堂教学环境建设 。思想政治教学需要一种积极 的、 亲切融洽的、 充满人情昧 的课堂氛围。 师生之间应 如朋友， 要 互相尊熏、 彼此 信任 ， 大力 提倡民主 、 合作 ， 教学相长 ， 要保障学 其次 ， 注重校 园精神文化建设 。透过校 园文化建设， 使学生 能够 善待父母、 朋友、 同学． 善待生存环境、 园学习环境 ， 校 善待 自
、
在教学中实施人文教育
首先把握好思想政治课的教育 目标，把 培养 学生的人文精
其次 ， 以人 为本 ， 注重学生的探究精神。培养人文精神需要
神确立为教育 目标。 依此 目标， 笔者认为 目前最紧迫的应该是政 提 倡积极学 习的理论 ，积极学习的理论是把学生看 作是 学习的 治教师要切实转变教学观念， 确定好每一课 的教学 目标 ， 关注学 主 人， 学生主动学习、 自主 参加 ， 学生在 自己构 建知识和调控学 生的情感 、 态度及价值观 的培养 。因此 ， 作为政治课教师在实际 教学中，在人文精神的指导下，要树立 与新课程相适应 的价值 想政治课科学与人文相融合的教学内容 ，创造 出一种人文色彩 习的过程中， 自己的个性 、 使 创新能力得到主动 的发展 。作为政 治课教师， 结合教学实践 ， 教育 中要 有坚持 以人为本 ，把尊重 在 ， 自主阅读、 思考 、 质疑 、 通过质疑 ， 发现 问题 ， 出问题 。 生在课 提 学
堂教学产生强烈的吸引力 、 染力， 现科学与人文 的融合 ， 感 实 从 无论是浅薄幼稚 ， 还是谬误 百出， 师都应尊重 ， 教 不计较 学生质
而使学生愉快地感受 、 领悟到道德观念， 并落实到 日常行动中 。 学活动 中要紧扣教材 ， 善于抓 住人 文精神 的升华 点， 及时地把 课
文知识纳入 到深刻 的人文背景 中去 ，做到知识和人文精神的融 合 。例如， 在讲授“ 依法维护消费者的合法权益” 的有关 内容时 ， 从人文精神教育角度看， 人类的经济活动又是一种人文活动 。 市 道德的范围。 如何处理好经济发展中的诚实与信 用原则 ， 实际体 现 了一种极具人文价值的社会思潮。从古至今 ， 信二字一直 诚、
观、 知识结构和新思维方式 ， 教学中要 充分挖掘和合理建构思 人格 ， 在 关心人 、 理解人作为思想政 治教育 的基本 原则 。鼓励学生 充溢 的情感世界， 或创设一种与课堂教学和谐的情境 ， 使政治课 堂 上 有 不 同 的想 法 甚 至 于“ 谈 怪 论 ” 正 常 的 。 于 种种 想 法 ， 奇 是 对
其次用好思想政治课教材中的人文素材， 为教学服务。 在教 独立、 创新 的精神。
场经济中的平等 、 公平 、 自由、 诚实信用等原则 ， 实际上介 于伦理 生 自主学 习、 自己思考、 问、 发 建议 、 决定学 习过程和方法 。
是人们追求 的道德 目标， 更是指导行为的准则。然而近年来 ， 假 然与社会 。 还可通过开展形式多样 的活动， 诸如举办人文知识的 冒伪劣商品充斥市场 ， 毁约、 诈骗 、 意欠 款等失信行 为层出不 系列讲座 ，开展多种形式的人文知识竞赛 以及 阅读与人文教育 故 穷， 甚至在招生考试 中也存在着师生 串通作弊现 象。诚实守信 ， 这一起码 的社会道德却渐渐 被有些人置之脑后 ， 甚至遭 到践踏 。 些社会实例结合教材论证、 分析 。 就使整个教学过程超 出了纯粹 对 知识 的把握 ， 而是上升 到人 文精 神的层面． 并且形成 了一种 道 德追求 。这种处理 不仅达到 了对知识 的传授 。让学生了解 了现 实， 培养 了学生解决 、 正视现实 问题 的能力， 且基 本可 以达 到 而 有关 的书籍活动， 出参观人文景观等系列活动， 外 使学生在丰富