直面“意外”,让“节外生枝”成就智慧课堂

学习方法很好 ！
变 成 了一 幕精彩 的话剧 。接 下来教 师提 步 步深 入 ，富 有活 力 ，创 新 的 “ 花 ” 火 在上 《 半截蜡 烛 》一课时 ，为 了让 学 生体 会 伯诺 德 夫人 超乎 常人 的机 智 ，
管藏在 半截 蜡烛 中时 ，突然 听到有 人轻 “ 截好 ！” 半
“ 媚好 ”一词 的 意思 时 ，课堂 上 出现 园杂 兴 》 … … （ 生 背 诵 并 谈 见解 ） 相 学
生 ：我 猜 ，“ 媚 好 ”就 是很 亲 热 迅速 进行 了有效 的捕捉 和利用 ，即兴设 以进一 步使 教师得 到启发 ，修 改 自己事 相
的意 思 。
பைடு நூலகம்
师 ：（ 话 ）联 系 上下 文 猜 ，这种 起 来 ！”的对 话和 表 演活 动 ，把 “ ” 师生互 相激 发 ，教学相 长 ，使教 学活动 插 词
“● Ｉ▲ ”成就智慧澡堂 苇夕 生 ． 、－ ， － ’枝
生 ：老师 ，我们 同桌两个 可 以表演 灭。倘若教 师不 设法 机敏地 抓住那些 产 生于动态 中 的问题 ，将一个 学生 的问题
重庆市开县 河堰镇 中心 小学 徐 定平
“ 外 生枝 ” 应该 如 何 巧 妙 地 处理 成 吗 ？ 节 ，
个的 智 慧和精 彩 。要 达到 这 个状 态 ， “媪 ” 兴致 勃 勃 地演 起 来 。其 他 同学 只有依 据一 定的 目的，把握课堂 中不断 ， 善 于 发 现 ，在 “捕 捉 ” 中彰 合 演 起 来 。同桌 的 、座 位 靠 近 的 、座 讨论 ，才 能使课 堂变得 富有研讨 性、创
（接 着 ， 学 生 分 别 扮 演 “翁 ”、 思维碰撞 和 心灵交流 的动态过程 。教师 也 都跃跃欲试 ，老师干 脆让他们 自由结 产 生 的 新 的 关键 性 问题 ，组 织 学 生 进 行 位 离得 远 的 同学 也纷 纷起 来 。走 动 的 、 意和动感 ，使学 生感 受到 自己思维 的价 二 、随 机 调 控 ，从 “争 论 ”里 呵 护智慧 “问 题 从 学 生 中 来 ， 在 学 生 中 解 决” ，这 是 充分 发挥 学 生主 体性 的一 个 题 ，教师 要放手 让学 生 自己解决 ，将其 情景下 ，学生感 到 的不只是 自己 的创 新 维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致地
“火 花 ” 它 具 有 鲜 活 的 灵 性 和 生 命 ，
等 学 生表 演 完 ，教师 又 出奇 招 。
师 ：除 了读 ，你还 能通 过什 么方式
力 ，我们 必须重 视这种 生成性 资源 ，重 说明你读懂 了？ 视 对 它 的 保护 、挖 掘 、 开 发和 利 用 。
善于 捕捉 、利用 生成 性资源 ，要求 来 。
断 。
生 ：我 想到 了范成大 的 诗 《 四时 田 骋 时，谁也无 法想象 在课堂 上将 出现 多 么令人 惊 奇的创见 ，如此 ，他们 才能 突 成灾” 。学 生们 富有 创造 性 的见 解更 可 先 不 正确 、不 完善 的认 识 ，调 整预 案 ，
肆虐 在 这个 片断 里 ，教 师根据 一名 学生 破 思维的惯 性 ，让灵 感在课 堂上 “ 对 “ 媚 好 ” 的理 解 这 个 “意 外 ” 相 ， 计了 “ 几杯酒 下 了肚 ，老两 口的话 多了
我想 把它 唱 出来 。
教 师 要 学 会倾 听 ，成 为 学 生 的忠 实 听
焦点 、理解 的偏 差 、观 点的创 意度，再
众 ，并在 倾听 的过程 中发现他们 困惑 的 来 。
因势 利 导 ，进 行 教 学 。 有一位 教 师在教 学辛 弃疾 的 《 清平
（ 师 指 导 学 生 课 外 查 找 “清 平 发挥 ，他 们感 到 了 自己的思维 成果 的价 老 的愿 望 。当学生 的思维伴着激 情 自由驰
乐？村居 》的 时候 ，采 用开 放式 的教 学 乐 ” 的 词 谱 或 者 自由 编 画 、“古 词 今 值 ，从而 不 断产 生独立 思考和积 极创 新
方式 ，让学生 自己通过 看 图、借 助工具 唱 ” ）
书等 方 法 说 词 句 的 意 义 。 当学 生 说 出
了 “ 外 ” 以 下 是 他 的 课 堂 实 录 片 意 。
生 ：我 补 充 ，“醉 里 吴 音 相 媚 好 ” 出的 “ 你还 能通过什 么方 式说 明你读 懂 必 将充 溢 整个 课 堂 。 就是 老爷爷 喝醉 了，和老 奶奶 亲热地 说 了 ”这个 问题 ，让课 堂 “ ”了起 来 ， 乱 着话 。
笔 者不 揣 浅 陋 ，略 陈 鄙 见 ：
一
、
显智 慧
语 文 课 堂 教 学 过 程 中 的 “节 外 生 找 “ 手 ” 的， 以及演 戏 声 、说话 声 、 值 ，不 断产 生 创 新求 知 的欲 望 。 对 枝” ，往 往是 教师 与 学生 、学 生 与学 生 阵 阵 笑 声 “乱 ”成 一 团 ） 的 思维 互相 碰 撞 而 产 生 的 转 瞬 即逝 的
为摆 在一线教师面前的一大热点与难 点。
“ 外生枝” 节 ，才 能造 就 课 堂 上 一 个 又
一
师 ：（ 兴地 ）这种 学习 方 式好 ！ 高
转化为全 班 同学共 同思考 的 问题 ，带领 学生深入探 究 ，阅读 教学依 然难 以成 为
笔者 认 为 ，教 师 只 有机 智 灵活 地 应 对 演好 了，就 说 明你 读懂 了 ！
如果教师能拥有高度的敏感和警觉根据学生的学习情况机智地调整教学进程及时抓住这些节外生枝的可贵资源进行价值判断突破预设的形案的束缚根据充满生命力的动态的心案开发和利用这些生长点随时引导学生思考辨析就会变难点为有价值的亮点使课堂熠熠生辉
。
岛 曾 。
直面 “ 外 ’ 意 ’ ，
面对 语 文 课 堂 上 的 “ 外 事 故 ” 意 、
生 ：我 想把这 首词 描绘 的情景 写下 很 好 的 途 径 。 学生 提 出 了有 价值 的 问 生 ：我 想把这 首词描 绘 的情景 画下 引 向深 入 ，使其 向纵 深发展 。在这 样 的 生 ：老师 ，这 首词应 该有 歌 谱 吧 。 思维得 到 了尊重 ，更重 要的是 他们的 思