小学语文教学中学生质疑能力的培养措施
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
学生 通 过 认 真 读 书 与思 考 讨 论 ， 的说 列 宁 登 山 的 目的 是 看 日出 ， 提 问 质量 很 高 ，显 然 脱 离 了教 师的 备 课 内 容 ，这 时 教 师 就 要 具 备 有 所 以要 描 写 日出的 美 丽景 色 ，不 然 就不 完 整 ； 的 说 这 是 作 者 写 有 敏 锐 的辨 析水 平 与 现 能 力 。处 理 得 当 ，对 教 学 有 促 进 作 用 ，对 作 的技 ， ， 写列 宁 他 们 登 到 山 顶 就 该往 回走 ，山 顶 莆 色描 写有 总 学 生 有 激 励 作 用 ； 理 不 得 当 ，可 能 丢掉 金 子 ，失 去 良 机 。 处 结 过 渡 的作 用 ； 的说 列 宁 冒 着 生 命 危 险 过 峭 壁 ，应 该 要 看 到 日 有 例 如 ，有 位 同 学 在 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》 一 课 中 问到 一 个 董
多 问 自己 几 个 怎 么样 、 为 什 么 。 从 分 析 “ ” 问题 ” 着 手 ，逐 步指
学 语 文 教学 就 要 以 学 生 的 发 展 为 本 。必 须 注 重对 学 生 质 疑 能 力 的 导 学 生提 问要 有 清 楚 的指 向 ，语 言 要 明 白 ，要 有 一 定 的 概 括 性 ， 有 一 定 的 思 考 量 与 思 考度 。 通 常 是 从 阅读 文章 的 普遍 规 律 上 去 找
与段 之 间 的 关 系、 写 作 特 点 以 及人 物 思 想 感 情做 了比 较 全 面 中肯
的 分析 ，从 不 同 的 角度 理 解 了这 一 自然段 的存 在 价 值 。 我 紧接 着
而是 引 导 学 生联 系后 文 的一 个 词 “ 网 ” 学 生 联 系 句子 环境 “ 火 ， 喷
在小学语文教学中培养学生的质疑能力
杂 的 现 象 。 这 就 要 引 导 学 生 从 众 多 的 问 题 中 归 纳 出 主 要 问 题， 要求提问 围绕 中心 ， 抓住要点 ， 有思考价值 。
又如 ， 以结合文 章中的一 些词句对文章 的内容进行质 可 疑， 因为语文总是通过语 言词句表达思想 内容 的。 在教学 中 ， 可 引导 学生领会文章中的重点词语和句子含义 ， 体会作 者是 如何运用语 言文字表达思想和情感的 。如学 习《 古井》 一文 ， 有 的学生提 出 ：我家门前的路面总是湿漉浦 的， “ 为什么说 它
‘ 像刚下过一场春雨 ’ 而不像秋雨 、 冬雨呢？” 对文章的内容进 行 质疑 ， 还可 以让 学生多读课 文 ， 后让他们 思考文章 写什 然 么内容 ， 为什么这样写 ， 给学生作 示范性的提问 。如学 习（ 李 时珍 ） 这篇课文时 。提 出： 时珍 到各地去采药 ， 李 怎样不怕苦 和累？并告诉学生 ， 对此 阔题 的理解 ， 与体会李时珍崇高品质 有 内在联 系 ， 从而使学生 明白这样提 问的原因。在反复训练 中， 学生淅渐 学会这种方法 ， 能够提 出一些值得思考的问题 。 对于 中高年级学生 ， 以引导他们根据不 同类 型文章的 可 特点找 出对应 的质 疑途经 ， 从而提高 阅读效益 。记 叙文要了 解文章的大意是什么 ， 六要素是什么？记教顺序是怎样 的 ； 写 景 的文章 ， 明确写 的是什么景 ， 要 此景有什么特点 。说 明文要 理清说 明的是什么事物 ， 有什么特点 ， 文章按什么顺序 ， 运用 了什么样方法进行说 明。 三、 开放 课 堂 。 下质 疑 的 时 间和 思 维 空 间 留 在教师创设 的良好氛 围中 ， 学生质疑 的勇气增 强了。在 教师的有效指导下 ， 学生也掌握 了一定的质疑方法。然而 ， 传 统教学 中教师 的活动太多或 布置 的任 务太多 ，学 生往往有 “ 而无机会 “ ， 疑” 问” 因此 ， 教学也应该有一 定的开放性 ， 以给 学 生 留下 质 疑 的 时 间 和空 间 。每 节 课 应 留 出一 定 的时 间 让学 生质 疑 ， 防止学生 的质 疑流于形式 而不重实效 ； 要给学生 还 留下思考 的余地 ， 堂上教师不要 把话 说尽 ， 课 要把 问题 留给 学生 自己去发现 ， 进行探究 、 讨论 ， 自己去解决。 为了保证学生有充足的质疑 时间和机会 ， 每学一篇课文 布置学生预习时都要求他们提 出一两个 问题 ， 然后在学 习课 文 之 前 安排 一个 环 节 ， 让学 生 提 问 。学 前 质 疑 ， 能 发 现 学生 最 不懂或不 太懂 的词 、 、 ， 句 段 以便教 师给予有 的放 矢 的指 导 ， 使教学更具有针对性 ， 而收到举一反三 的效果 。教师在讲 从 解课文 时 ， 针对教材特 点及教学需要 ， 时让学 生进行履 可 随 疑。一旦学生能在课堂教学 中随时提出问题 ， 或提 出“ 标新立 异” 的见解 ， 那么学生 的质疑能力也就大大提高了。为了检查 教学效果 ， 可以在学 习新课后 安排质疑的环节 。学生质疑 也 了， 如果提 出的问题是谭 堂上教师讲过 的 ， 就可 以把解 疑 的 权 力让 给学生 ， 反之 ， 以师生共 同讨论解决。 可 四 、 理 好 质 疑和 解 决 问题 的 关 系 处 学 习是 一个 过程 ， 是一个不 断发 现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。问题 由学生提出 ， 最终还应由学生 自己解答 ， 教 师不能包办代替 ， 全盘端 出答案 ， 而应该引导和点拨 ， 用不 同 的方法启发 和激励学生 自己分析 问题 ， 决 问题 ， 为学习 解 成 的真正 主人。浅显的问题个别点悟 ； 普遍 性的难题组织集体 讨论， 教师 当众点 投讲解 ； 有争议 的问题 ， 教师不 急于表态 ， 可 让学生各抒 己见 ， 引导学生 自读 自悟 ； 答案 需具体分 析概 括的， 可把一个大 问题分为几个小 问题 ， 层层剥笋 ， 启发学生 步一步思考 ， 渐揭开谜底。 逐 总之 ，教师在教 学上要 始终把质 疑这环 节放在重要 位 置， 积极 引导学生多思多问 ， 从敢质 疑到会质疑 ， 从会质 疑到 善质疑 ， 步步扎实 ， 坚持不懈 。这样 能激 发学 生学习兴趣 ， 发 挥学生 主体作用 ， 发展 学生的创造性思 维 ， 从而培 养学生勤 学好问 、 乐学善 问的学 习习惯 ， 养成这一 良好 习惯 ， 学生将终 身受益 。
小学语文教学对学生“质疑能力”的培养
说 “ 万万 ”读起 来 似 乎比 “ 亿 ”感觉 多 。在确 定 没有 其它 可见 ，教 师 为学 生铺 路搭 桥 ，会 让学 生登 高望 远 ，深 人 理
裁｜ 零 ｌ 滋 ຫໍສະໝຸດ 小学语文教学对学生 “ 质疑能力 ’ ’的培养
◎ 刘玉芬
赏析 窦桂 梅老 师 执教 的 《 魅 力 》一 课 ，有一 个 细节 让 是 一 朵荷 花 ，感 受 又会 如何 呢 ？一 系列 紧扣 文本 的设 问 ，
人 印象 深 刻 ： 窦 老师 不 断追 问 ，把 孩 子 的思 维 引 向深 入 ：
己的提 问很幼 稚 ，可 于老师 却说 ： “ 这个 问题 不用 回答 ，可 你 还有 什 么问题 提 出？ ”经过 一 段时 间 的思考 ，有 几个 同 能 大 家 都 知道 。可 既 然 ‘ 万 万 ’是 ‘ 亿’ ，为什 么 作 者不 学 就提 出 “ 波斯 猫怎 样 才能 找到 快乐 ？” 这就 通过 教师 让
牛 去质疑 ，学 会提 问 、破解 疑难 点 ，就会 使 阅读 教学 走 向 本 ，利 于对 文本 本 身 的挖掘 ，引发学 生 的深度 思 考。教 师
深 入 课堂 教学 如何 引导学 生去 大胆 质疑 ， 培养 学生 的 “ 质 要 善 于搭建 提 问的 阶梯 ，让 学生 可 以拾级 而上 ，达 到与 作
疑 ” 能力 呢？笔 者的体 会如 下 ：
一
者的交融对话。一位教师执教 《 找不到快乐的波斯猫 》一
课 时 ，学 生提 出 了几 个 问题 ： 波 斯猫 为什 么找 不到 快乐 ？
小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力
它们美 的地方 ，如观察风 景时 ，要注意是 宁静 的美 还是壮观的美 ，也就是说应
小 学语 文课 堂教 学 中怎样培 养 学生 的质疑 能 力
米桂 花 河 北 省 临 漳 县 第 四 小 学
韵 氟 要
引 导 学 生 质 疑， 是 培 养 学生 思 维 能 力 的 有 效 途 径 。 因 此 在 教学 中 教师 要 鼓 励 学生质 疑， 以 疑 激 发 学 生 的 学习 兴 趣 。 那 么 如 何 在 小 学 语文 课堂 教 学中
置 、相互关 系、基 本形 的比较 。如 ：在画一组两个完全一致 的石 膏圆柱体时 ， 若其 中一个改变了位置 ，与画者的角度不 同了，就产生了形状大小与透视 变化。
小学低年级学生年 龄小 ，观察事物 时 目的不明确 ，往往只顾 细节而忽略整 这就要求我们 教师在讲解透视关系 、明暗关 系的同时 ，引导学生进行比较地观 体 ，把握不住主次 。对 实物写生时 ，也 只是 看上一两眼就凭主观 的印象来 画。 察 ，其 中包括 ：两个 圆柱体的 比例是多少 ，还包括亮调子 与暗调 子进行比较 ， 如 ：低 年级学生 画儿童全 身像时 ，很容易把 头部 画得很细致 、很大 ，而身体画 区别 出明暗 的两极 ，确定 最黑与最 白及黑 、白、灰大色块关 系，暗部 与暗部相 的很瘦 小 ，胳膊画 成方形 ，而五个手指是他们最不 容易忽视的部位 ，一个不 差 区分 ，比较 出暗部 色调 的层次 ，亮部与亮部相 比较 ，取得 明暗色调 的协 调和整 地平 排在瘦小 的胳膊上 。当然 ，人 的视觉 活动是 有选择性的 ，这种选 择性 是受 体调子的层次关系。 思想 支配的。美术课上 的观察对象主要涉及 到对 范画 、实物 、自己的作业 、写 第四 ， 先 形后色的进行 比较观察 。物象是 由形状和色彩构成，表现物象时 ， 生对 象的观察。 由于兴趣 的关系 ，学生可能 注意 观察被观察对象 的某一方 面而 存在形与色 的关 系问题 ，美 术家认为 ，在形与色的结合 中，必须保持形 的绝对 忽略其 他的方面 ，因此在美 术课上教师要 明确地 提出观察任务 ，使学生视觉 的 优势 ，因为形是稳定 的基础 ，色彩是可变的因素。形状是人类认识事物的基础 。 盲目 选择变 为有 目的性的选择。 在教学 中要注意 纠正低 龄儿童对色彩的偏爱选择性 ，纠正先被色彩所 吸引导致 ２、观 察 方 法 要 正 确 忽略形状 的弊病 。因此 ，指导小学生观察和 向其提 出观察任务时 ，首先让其观 首先 ，要审美 的观察 。无 论什么事物 ，在观察 时都不能盲 目的看 ，应 找出 察形状。当纸面上画出形状 或制作 出形状之后 ，再考虑画色彩 。
疑是思之始学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养
疑是思之始，学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养江苏省响水县实验小学 徐琳琳“疑是思之始，学之端”，若是小学生在语文知识学习的过程中能够对其所学到的知识产生一定的疑惑，那么就表示学生已经能够全身心地投入到课堂学习中了，这不仅加深了学生对语文知识的记忆，同时还能够培养学生的语文思维能力。
新课程标准中明确提出了小学语文在课堂教学过程中必须要高度重视对小学生的探究能力进行培养，语文教师必须要结合具体情况设计高效的课堂教学流程，从而增强学生的质疑能力。
为此，笔者结合自己多年的教学经验，根据分析小学语文教学的具体情况，对培养小学语文教学中学生的质疑能力提出几点有效的建议，以期能够促进学生的学习成绩进一步提升。
一、营造良好的课堂氛围，确保质疑效果在过去的小学语文课堂教学模式中，语文教师往往是课堂教学中的主导者，学生通常只能按照教师的上课节奏学习语文知识，而处于这种教学状态下的学生一般非常容易出现“不敢问”的现象，这将会对培养学生的质疑能力产生巨大的影响。
在新课程中，若想要进一步培养小学生的质疑能力，就必须要在语文课堂中营造出一个良好、和谐的小学语文课堂教学氛围。
语文教师不单单要勇于突破陈旧、落后的小学语文课堂教学模式，从而活跃课堂教学氛围，同时必须要高度重视小学生在小学语文课堂教学当中的主体地位。
教师应该采取有效的措施真正进入到学生的内心，进而可以与学生进行有效的沟通和交流，创建美好、和谐的课堂氛围，从而让学生可以在课堂教学中敢问、敢说，进一步促进学生与教师之间的互动。
比如，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师可以经常利用鼓励性的语言以及微笑、注视、点头等肢体语言来表扬和肯定那些能够在课堂学习中勇于质疑问题的学生，从而激发小学生对语文知识的学习始终保持积极的学习态度。
除此之外，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师还必须要根据学生之间的个体差异性，对于那些学习能力比较弱的学生，可以制定一些适合他们知识理解程度的基础性问题，使得他们可以在学习中保持良好的积极性，进而让班级内的每一个同学均可以全部积极地参加到小学语文课堂学习中去，最终可以让小学生敢于质疑且乐于质疑。
低年级学生质疑能力的培养
松鼠是怎么找到花生果 的？ ” 等等。 对于学生 的问题 ， 教师都应该进
［ １ ］ 朱 义合 ， 杨红． 浅谈 低年级 学生“ 质疑 ” 能 力的培养 ［ Ｊ ］ ． 考
教研 ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ． 行鼓励并引导大家共同解决 。这样 ，学生 的质疑意识得 到有效 培 试 ： ［ ２ ］ 张 丽． 浅谈 低年 级学 生质 疑 能力的培 养 ［ Ｊ ］ ． 新课 程 ： 教研 养， 以后就会大胆质疑 。
是 引导学生积极学习的不二法宝。 关键词 ： 小 学语文 ； 低年 级； 质疑能力； 培养
在小 学低 年级 的语文教学 中， 普遍存在学生学 习被 动的情 况 ， 掌握有效 的质疑方法 ， 从 而切实培养学生的质疑能力 ， 进而提高教 学生 基本 就是跟 随教师 的思路进行学习 ， 很难 自主提 出问题 ， 更无 学效率 。就质疑方法而言 ， 教 师可 以从以下两方 面进行引导 ：
从说 起 自主分析并解决 问题 。 而小学低年级学生正处于好奇心强 、 求 知欲旺的阶段 ， 如果教师不 注重培养其质疑能力 ， 无疑会对其发 １ ． 从题 目人手
引导 学 生 根 据 课 文 题 目质 疑 ， 能 有 效激 发学 生 的 阅读 兴趣 ， 从
展造成不 良影 响。 因而在小学低年级语文教学 中， 教师务必从 培养 而帮助学生更好地 阅读文章的 内容。 如， 上文 的《 小松 鼠找花生果》 学生的质疑意识以及引导学生掌握有效 的质疑方法入手 ，切 实培 就是从 题 目人手进行质疑 ， 有效培养 了学生的质疑能力 。 养学生的质疑能力 。
如， 教学《 小松 鼠找花生果》 一 文时 ， 教师就可 以这样培养学生 学 生 的 质疑 意 识 的基 础 上 ， 弓 ｌ 导他们掌握有效的质疑方法 ， 最 终 切
培养小学生的质疑能力
培养小学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
那么，语文教学中怎样培养孩子质疑的能力呢？一、创设和谐民主的氛围，使学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
因此，教师要以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
教师亲切地问一句“你有什么疑问吗？”这必然如一石激起千层浪，学生脑子里千奇百怪的问题，都会喷涌而出，使学生敢问。
二、培养浓厚的兴趣，使孩子好问古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼。
”如果让学生感到提问是一件很有兴趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。
学生敢问，这是前提。
学生好问，养成良好习惯，这是关键。
1.多点鼓励，少点批评教师要善于发现优点，诱导他们不断进步，对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。
教师要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以敢问为荣，从而乐之爱之。
2.认真取材，激发兴趣生活是个多面体，生活中处处有学问。
究竟质疑怎样取材？概括起来要坚持三个“结合”：书本要与能力结合，课内要与课外结合，校内要与校外结合，总之，要把质疑的触角伸向社会生活的每一个角落，让学生去寻找源头活水，把平日所见、所闻、所产生的疑问自我倾吐出来，真正使他们感到质疑不难，从而想问、爱问、乐问。
三、不失时机，因势利导，让学生善问1.抓“预习”问对小学中高年级学生来说，自主预习课文无疑是一种良好的学习习惯。
教师应该先教给学生预习课文的方法，告诉学生，在预习课文的过程中，遇到不懂的问题，可以联系上下文理解，或者查字、词典以及相关资料或上网寻求解答，也可以请教家长。
小学语文教学中学生质疑能力培养
浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养在教学中，教师要创新教学方式，营造和谐的教学氛围，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，促使学生善于质疑问难，启发创造想象、重视发散思维、倡导自主学习、开展实践活动等真正培养学生的创造能力。
1.营造和谐氛围，激发学生质疑的愿望朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”“疑”是打开一切大门的金钥匙。
如果没有”疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远不会前进。
也会失去宝贵的质疑能力和创新精神。
因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
在一个民主、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点，所以说，平等的师生关系和和谐的教学氛围是质疑的前提。
教师应以”学生发展”为本，坚持以学生为主体，促进自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的发展。
教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和质疑提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差的而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情的给予鼓励，帮助他们树立积极进去的自信心，切忌指责和嘲笑。
鼓励学生独立思考大胆质疑勇于探索。
例如，有些学生提出的问题很有价值，就把这个问题写在黑板上并把学生的名字写在问题的后面。
给这个学生加分，给所在小组加分。
一节课一总结评比。
对有些不会提问题或提出些无价值问题的学生，我总是鼓励他们再想想，一定能提出有价值的问题。
这样，孩子们发言的兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。
我们应当承认人是有差异的，有的学生能够提出问题，而有些学生就存在一定的难度。
因此教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促进他们对问题进行深入思考和分析。
苏霍姆林斯基曾说过：”在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养学问，顾名思义就是在学中问，在问中学。
可见，“问”在课堂教学中占有重要位置，教师通过课堂提问来推动教学，学生则利用课堂质疑，配以思考来进行学习。
“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始的，学生是通过问来学习的，教师应当善于利用学生这种学习特点，给他们创设环境，鼓励他们大胆质疑，使学生逐步“会问”“巧问”。
教师作为传授学问的引导者，如何引导学生利用课堂质疑来进行学习，已成为新课标下教师应重点思考的问题。
鉴于此，笔者就小学语文教学中学生质疑能力的培养提出以下几点看法。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们处在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，这样下次他们才会更积极地提问；当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，这样下次他们才会去试着提问题，积极思考；当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了“陪坐生”，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
为了巩固这种状态，教师可把学生分为几组，优、差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。
教师还可运用成功奖励机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，上榜挂大红花，为了争取这一荣誉，学生们都会积极预习，熟读、读透课文。
如何在小学语文教学中培养学生质疑能力论文
浅述如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力【摘要】课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
【关键词】：质疑语文能力思考语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。
一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”“教学相长”，教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。
教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。
我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。
但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。
在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。
“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。
孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。
二、教给方法，使学生寻疑有方培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会”质疑”的方法。
”质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对”三处、三点”进行三个层次质疑。
这”三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。
小学语文教学中如何培养学生质疑能力
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力摘要：“学”贵在“问”，培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，也是培养学生创新意识的基础。
小学语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，分析问题，并探索解决问题的多种途径和方法。
关键词：小学语文；质疑能力；培养随着新课程改革的深入，我们欣喜地发现，教师们的教育理念和教学方法在逐步地转向关注学生的个体差异和不同的学习需求层面，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。
其中，鼓励学生质疑是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。
古人云：“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑必有所思。
现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。
由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。
那么，在小学语文教学中怎样培养学生的质疑能力呢？一、融洽师生间的感情，是学生质疑的前提由于传统教育一直较注重“师道尊严”，学生与教师间总有一道无形的墙，学生在学习上有问题，但不敢问老师，怕问得不好被老师批评。
现在在工作中，经常听到教师们议论：现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做一通，甚至抄别人的，真拿他们没办法。
我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。
我曾在班队课上与学生讨论过这个问题。
“你们不懂为什么不问老师”。
学生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有点怕。
一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。
”因此，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，要倡导一种民主式的师生关系。
师生感情融洽了，学生就会大胆地质疑。
二、教给学生方法，让其善于质疑语文课上质疑的角度很多，可以针对课题质疑，如同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题；也可以根据课文重难点或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务；还可以让学生根据学习情况，提出自己感到困惑、矛盾的问题，在原有的认识上加深理解。
怎样在语文教学中培养学生的质疑能力
土上 。 日本人怎么敢这样故意找事？” 由此 ． 引出“ 七・ 七事变” 的
强其创新意识 ， 培养他们的创新能力。
么说就怎么说 ， 真实地表达 自我。对于学生提出的问题 ， 如果不 能作为课堂资源加以利用 ， 教师也要 耐心倾 听 ， 真诚对待 ， 哪怕
他提 出的问题有一点点闪光的地方 ， 也要 给予肯定 、 及 时表扬 ，
最后 ， 提高学生质疑的质量 ， 除了靠教师采用灵活多样的方 法， 还要靠学生积极地 “ 练” 。可 以在 与别人 的合作质 疑中提高 自己． 也可 以通 过倾 听他人 的发言启 发 自己 ， 还 可以在 自疑 自 悟 的思考 中锻炼 自己 ， 充分体会成 功的快乐 ， 从 而为形成 良好
历史背景 ， 使学生更好 地理解 了课文的重点和难点。此外 ， 还可 以对文章 中的标点 、 表达方式等方面进行质疑 ． 让学生在质疑 的 过程 中增强 自主学 习的能力 。引导学生质疑 ， 还需要教师为学
生创造一个宽松 、 民主、 和谐 的学 习氛 围。面对学生 的质 疑 ， 要 多鼓励 ， 多表扬 ． 使学生有勇气提 出 自己的问题 和不 同看 法 ， 不 唯老师是从 ， 不迷信书本 ， 有疑敢 问， 发展其个性思维 ， 并不断增
在教学过程中 。 引导 学 生 找 出课 文 中精 彩 的 句子 或感 受 最
、
创设情 境。 使学生 “ 想 问”
要让学生质疑 ． 就应该使质疑成为学生 的 自身需要 。首 先
如何在语文教学中培养学生的质疑能力
如何在语文教学中培养学生的质疑能力正文：“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问。
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。
营造一种民主、宽松。
师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。
他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。
我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。
意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问。
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。
老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。
语文教学中质疑能力培养
语文教学中质疑能力的培养摘要：在教学过程中，应多以小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，乐于质疑的能力，促进创新意识的形成。
关键词：预习质疑初读质疑精读质疑学后质疑“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑是开启创新之门的钥匙。
随着课程改革的不断深入，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成为阅读教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。
因此，在教学过程中，应多以小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，乐于质疑的能力，促进创新意识的形成。
一、预习质疑预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径，具有尝试性和创造性。
学生在预习过程中产生疑问，有的往往是出乎教师意料的教学难点，教师课前认真钻研教材后，再了解一下学生预习本上记的问题，课上就能有的放矢地进行针对性教学。
二、初读质疑1. 文题质疑。
题目是文章的眼睛，让学生就课题质疑，便于抓住文章的主要内容。
特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一文时就处理得很完美。
于老师出示题目后问：”小朋友，看了这个题目，脑海中出现什么问题了吗？”接着，学生提出了这样的疑问：小稻秧遇到了什么险？小稻秧是怎么脱险的？随即，于老师又出示了四条教学目标，其中的两条就包括了上述两个方面内容。
这样，由文题质疑自然过渡到出示教学目标，营造了一种民主、和谐的课堂教学氛围，学生丝毫没有被教师牵着鼻子走的感觉。
2. 字词质疑。
学会文中字词是理解课文的基础。
许多老师将课文中的生字词教完后，便开始让学生完成下一步教学目标，将课文读正确、流利。
而事实上，大多数课文往往还有除生字新词以外的字词学生不会读或不理解。
教师倘若给学生字词质疑的机会，朗读课文和理解课文的障碍将得到进一步扫除。
仍以于老师那课为例，教完生字新词后，于老师两次让学生质疑：文中还有哪些字词不认识？用笔圈出来；还有哪些词的意思搞不懂？用笔画下来。
这样一来，不仅学生将书念错的可能性大大降低了，而且，教师也可根据学生的词意疑点，灵活而有针对性地组织教学设计，将课上”活”了。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异，倡导自主、探究的学习方式。
因此，在教学实践中老师应培养学生的质疑能力，创设氛围，鼓励学生敢质疑；授之以渔，引导学生学会质疑；持之以恒，促使学生乐质疑。
关键词：小学；语文教学；质疑；氛围作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑，并教给学生质疑方法，养成自主质疑的习惯，提高探究学习的效率。
一、创设氛围，鼓励学生敢质疑“好问”是孩子的天性，而有些教师却认为学生质疑超出了自己的教学预想，于是置之不理，长此以往，学生的“问题”越来越少，课堂上毫无生机，即使偶尔公开课谁提什么问题，都是事先排演过的，只是表演一下。
教学的艺术不仅在于传授知识，更在于激励。
因此，课堂上，鼓励学生勇于质疑，敢于表达，不明白的问题允许发问，不同的意见允许争辩，让学生大胆地表达自己的疑问和见解。
当然，小学生由于知识和见闻有一定的局限性。
但教师不能因为问题的简单幼稚而去否定学生的想法，应该有目的、有意识地给予鼓励性、赏识性评价，让学生享受到被认可的喜悦，从而激发质疑的欲望，敢质疑。
二、授之以渔，引导学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔。
”教学的根本目的是不仅教会知识，还要让学生在探索问题的过程中学会方法，获得能力。
因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑，更重要的是指导学生学会质疑。
1.紧扣课题，自主质疑语文课文的题目都蕴含着一些具有探索性的问题，要引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读的目的。
我在教学《半截蜡烛》时，就由题入手，引发学生自主质疑：“看了这个题目，你想知道什么？”话音刚落，同学们就举手提问：这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？“半截蜡烛”会隐藏着什么秘密呢？这样就激发了学生的好奇心，促使学生通过阅读，从文本中寻找答案。
小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养
题： 对提 出好 问题 的学 生要鼓励其进 一步探 索 ， 大胆创 新 ；
对 不会 提 问 题 或 提 出 的问 题 有 偏 差 的 学 生 ，教 师 首 先 要 肯
追 问： 知道是赏什么花吗？为什么要夜里去赏呢？学生通过 读课文都能找到答案 ， 最后 老师介绍 或让学生介绍花 ， 这样 不但理解 了词义 ， 而且学 到了有关 昙花的知识 ， 还 加深了对
要妥善处理 ， 千万不可 打击学生 提问的积极性 ， 要 以表扬 为 主， 要善于 引导 ， 同时可介绍一些 质疑的方法 ， 如可结合课
后练习来质 疑 ， 可从 文 章 中 的标 点 符 号 、 遣词 造句 、 布局谋
篇来 质疑 ，还 可以从文 章的题 目到文章 的内容再到文章 所
开始的 ， 疑问是引起思维的第一 步。明代教育家陈献章认为
的乐 趣 ？ 还 有 的 问 ： 看 着 友 人 拿 走 自己 的 劳 动 果 实 ， 心里 为 什 么 还 欢喜 呢？ ……
鼓励引导学生质 疑固然重要 ，但更重要 的是要 引导学
生 自 己去 “ 释疑 ” ， 学 生 只 有 在 自动 寻 求 问 题 答 案 的 过 程 中
首先 要 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 。 课 堂 上 学 生 之 所 以 不 敢 提 问， 一是语文能力差 ， 胆子小 ， 确实提 不出问题 ； 再 者 就 是 学
时， 这 也是 培 养 学 生 创新 精神 、 创 新 能力 的基 础 。
步， 是进步的阶梯。从而使学生认识 到提问 的重要性 ， 逐
步养成爱提问的好 习惯 。 其次教给学生质疑 的方法 。刚开始有 的学生 不知如何
提问题 ， 有 的学 生 只 提一 些诸 如 词 语 怎 么 理 解 的 问 题 ， 还 有
如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力
如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力摘要：重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育教材与旧教材最大的区别。
新教材十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在语文教学中必须占有一定的训练比例。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力显得十分重要，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。
关键词：现状；质疑能力；方法；课堂质疑一、课堂质疑现状（一）课堂质疑“形同虚设”我们常常会看到这样的情景：课堂上专门安排学生一段时间进行质疑，而等学生讲完后，教师却按提前准备好的话总结一番，接着教师不顾刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个提前设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按预定方针教学。
这样，只是把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也是“形同虚设”。
（二）课堂质疑解答后还留“疑问、遗憾”课堂上，学生的思维火花不断迸出，对学生提出的自主思考后的问题，教师未能抓住最佳教学时机引导、点拨，用模棱两可的语言草草解释。
这样，既扑灭了学生思维的火花，又挫伤了学生质疑的积极性，解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。
二、培养学生质疑能力的方法（一）养成学生质疑的习惯1.营造氛围，引导学生敢于质疑学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。
教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。
学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。
这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来。
2.教给方法，引导学生善于质疑学会是前提，会学才是目的。
小学语文教学如何培养学生的质疑能力
小学语文教学如何培养学生的质疑能力石丽燕浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学 311804古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
《小学语文课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。
因此，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意义。
一、明晰质疑要点，为质疑做准备老师在走进教室前，应该对课文有清晰的把握。
这种把握，一方面来自于对学生的了解，即学生针对课文能够提出哪些问题，哪些问题是需要教室引导学生才能提出来的；另一方面来自于对课文的研读，即哪些问题可以简单带过，哪些问题需要重点解决，是必须要质疑出来的。
课前的准备工作不仅来自长期教学实践的积累，更来自同事之间的交流与沟通，如此才能事半功倍。
二、营造质疑氛围，为质疑创环境教师对学生的评价，直接影响着学生的课堂参与热情。
新课程背景下，小学生质疑能力的培养需要营造良好的课堂教学氛围。
教师在对学生质疑进行评价时，要注意分层对待。
对于质疑能力一般的学生，哪怕提出的问题显而易见或者不太正确，也应该给予鼓励，保护他们的质疑的积极性；而对于质疑能力较强的学生提出的质量较高的问题，则应该给予大力表扬。
如此，才能够营造出和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂质疑中来。
三、创设质疑情境，为质疑促实效有效质疑情境的创设能够激发学生质疑兴趣，吸引学生主动参与到课堂质疑中来。
1、创设调动积极性的游戏情境游戏情境创设的目的在于将课文内容情境化，让学生走入人物内心，在情境中发现问题，提出质疑，甚至自己解决质疑。
例如：在学习四年级下册《揭开雷电之谜》前，我们让学生回家试着做一个避雷针，并查找有关雷电的知识。
课堂上，又学生装扮成富兰克林，其他学生对他进行质疑。
由于之前有过实践操作，学生们纷纷发问，有的就避雷针的制作提出疑问，有的就富兰克林的行为提出的疑问，学生的整个思路完全打开了。
学贵有疑 疑则进也——小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
主义 的无理要求愤愤之余 ， 还想知道 ： 天佑 真 詹 的能胜任修筑京张铁路 的重任吗７ ３借助推理发现问题 ．
推理是 由已知 的判断推出另一个判 断的思
而提出问题是解决问提的必然前提 ，培养学生 的怀疑精神应该 首先从问题意识开始 。培养学
学生的问题 ，进行有针对性地指导学生更 好地 医生对待刘伯承前后态度的变化 ；也可 以是一
发现问题。 ２ 学 习课 文 时 质 疑 ． 在
．
＋ Ｉ 篇课文与另一篇课文 的比较 ；可以是课文 中存 些 问题 Ｉ主 地 进 行 学 习 ，在 学 生 充 分学 习 的 基
在 的内容跟假设 它不存在进行 比较 ； 也可 以是 础上 ， 进一步发现问题 。所谓 向外辐射 ， 就是 将
一
・
来进行 。
一
卡在信 中为什么不提到父母 ？ 町见 ， 在完成作业 问题 。
时也应 当让学生质疑。 二、 先思后 问， 打开思路 １ ． 在比较 中发现 问题
、
全程质疑
特别值得提出的是， 由学生提出的问题 ， 有
些教师不能给予学生及 时的、 满意的回答 ， 这应
１ 习课 文 时质 疑 ． 预
理推出特殊结论 的演绎 、 篇篇具体 的课文为凭 借 ，教会学生从所学习 的 后作业要求学生把凡 卡写给爷爷的信连起来读 纳推理和从普遍 性的原ｌ 文本 中发现问题。 具体来说 ， 可以通过 以下途径 渎。 一位学 生读完信后提 出了这样的问题 ： 推理。 由推理而得出的新结论能引发学生发现 凡
２通过分析与综合 发现 问题 ．
培养 的发现 问题 的能力 ， 只是一个基础 ， 了这 有
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小学语文教学中学生质疑能力的培养措施
作者：李伟
来源：《课外语文·下》2015年第09期
【摘要】好奇心是小学生的天性，然而有些教师在授课时忽视学生提出来的质疑，导致学生的求知欲降低。
质疑能力能够指导学生自觉地进入文章，自主进行思考。
本文将在介绍如何激发学生质疑能力的同时，介绍我国小学生质疑能力培养的现状并且还将介绍采用何种方法提高小学生的质疑能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；质疑能力；培养方法；问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
质疑能力指的是学生在学习的过程中能够用怀疑的眼光来发现问题，发现问题之后还能够运用自己已经学会的知识对未知的问题进行解决。
在语文的学习中，质疑能力是必不可少的。
因为质疑能力能够激发学生的求知欲，促使学生积极主动的解决遇到的问题。
下面文本将介绍应如何培养质疑能力。
一、激发学生质疑能力的方式
教师在课堂教学中要培养起学生质疑的习惯，就要旁敲侧击，用提问题的方式促使学生学会质疑。
比如在《番茄与太阳》一文的教学中，开篇教师便可提问，番茄和太阳本是互不相干的两种事物，作者为什么会将它们写在一起呢？通过让学生产生疑问的方式提高学生的学习兴趣。
除了提问题的方式激发学生的质疑能力，另外还可以鼓励学生将自己阅读中遇到的问题记录下来并大胆地提问。
并且可以鼓励学生将想到的问题做成问题清单，训练学生将预习、理解、延伸三方面想到的问题提出来，将每个阶段想到的问题努力做到细化，逐渐培养起自己的质疑能力。
二、学生质疑能力影响因素研究
（一）教育体制影响
在应试教育的影响下，考试成绩是衡量学生的唯一标准，所以，教师往往注重向学生传递知识，忽视学生能力的养成。
另外，受课时的影响，教师往往采用满堂灌的教育模式，在这种模式中，学生的任务就是接受教师传授的知识，所以学生往往不会自己动脑进行思考，而是将教师所说的话一句不差的记录下来，奉若圣旨，就更不要说质疑了。
（二）学生缺乏探索精神
在一直以来教育体制的影响下，教师说的话就是标准答案，学生从来都不会鼓起勇气大胆质疑教师说的话。
有些小学生生性腼腆，不敢向老师提出自己的疑惑，生怕自己提出的问题过于简单而招致老师的不满。
同时，还有一些教师，当学生提出问题后不会仔细耐心地对学生提出来的问题进行解答，反而对学生敷衍塞责，打击学生积极性。
三、小学语文课堂教学中提升学生质疑能力的方式
（一）设计开放题型
设计开放题型，可以让学生从多角度来提出质疑。
新课标教学标准提出了要改变以往的教学模式，其中一点便是对某些知识点的教学进行改进，从而忽视标准答案的重要性，在教学课堂中要加强学生的多角度、扩散思维能力，这样才能培养学生的能力和开阔学生的眼界。
在传统的教学中，学生的学习目标都是为了得出正确的答案，课后习题、试卷的标准答案是唯一的标准，很多时候都会产生盲目的信任。
实际上很多的标准答案都是错误的，或者说是不全面的，但是由于学生们的盲目信任，即便是觉得答案有错误，也通常很难去质疑，更别提去想办法证明自己的观点是正确的，进而推翻标准答案。
因此，教师应当更多地进行尝试设计开放类型的题目，一道题目有多种解释答案，标准的答案也只是其中的一个示范答案，这样才会开拓学生们的思考思维，培养他们的思维能力，充分发挥自己的想象力和创造思维的空间。
（二）营造良好的课堂气氛
想要培养学生们的质疑能力，首先就要提高教师对这个的相关认识，培养正确的师生观和教学观，努力营造良好的、和平民主的教学气氛，学生在这样的气氛中学习才会更加放得开自己，才有自信去质疑问题，敢于提问问题。
教师是学生最为重要的目标和榜样，因此，教师应当给予学生足够的信任和鼓励，对于那些敢于提出问题的学生要表示鼓励，对于没有发表意见的学生也要鼓舞，这样才能让已经提出问题的学生有自信，从而继续提出疑问，不断培养这方面的能力；对于那些没有发表意见的同学，鼓励的作用是让他们拥有自信，从而将心中的质疑发表出来，一步步提高这方面的能力。
在有学生提出质疑的时候，很可能会引发全班哄堂大笑，这会严重阻碍学生们的质疑能力的培养。
因此，良好的课堂气氛是非常重要的。
（三）加强释疑方法的指导
在教学实践当中，教师不仅需要培养学生质疑问题的能力，更要教导学生解决问题的能力，这样才能切实地解决好学生们的学习上的困难。
问题的解决不在于学生所解决的问题的数量，而是在于解决一道难题的同时已经完全弄懂这些问题，这样才能将问题的精髓完全吃透，可以做到举一反三。
因此，教师在培养学生质疑能力的教学工作当中，应当注意到这一点。
引导学生在明了这一问题的基础上，可以更加深层次地探索问题，在这些基础上不断探索，从而找到更加深刻的问题，并且想办法解决它。
学生也应当听从教师的嘱咐，不断努力，做到举一反三，真正弄懂、解决这一类问题，并且以后不会再犯同类型的错误。
四、小结
学习和思考是离不开的，学习的原动力表示思维的跳跃。
质疑可以培养学生们的思维能力，可以促进学生们主动思考问题、探索问题、研究问题并且最终解决问题。
作为学生的启明星，教师应当做好学生质疑能力培养的教学措施和工作，培养学生们独立思考、不断探索问题的能力。
参考文献
[1]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（3）
[2]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（3）
[3]于鑫.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新校园（中旬），2015（4）
（编辑：龙贤东）。