我的一节高中化学习题课
高中化学习题课教学设计
高中化学习题课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学习题课，旨在通过系统性的练习和讲解，帮助学生巩固所学的化学知识，提高解题能力，形成科学的思维方式。
教学内容主要包括对化学概念、原理、公式的应用，以及对习题中常见题型和解题技巧的讲解。
此外，还将引导学生通过习题训练，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
2、教学对象本教学设计面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对于复杂的化学题目，仍存在一定的困难。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，进行有针对性的指导，使他们在知识和能力上都能得到提升。
同时，注重培养学生的化学兴趣，激发他们的学习积极性，为今后的化学学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和公式，并能运用到实际解题中；（2）熟悉各类化学题型的解题方法，提高解题速度和准确率；（3）学会分析题目，抓住关键信息，形成科学的解题思路；（4）培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等；（5）提高化学实验操作技能，能独立完成实验题目。
2、过程与方法（1）通过讲解、示范、讨论等方式，让学生掌握化学知识；（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究；（3）运用对比、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维；（4）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力；（5）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活、生产中的重要性；（3）培养学生严谨、务实的学习态度，对待化学知识要有敬畏之心；（4）关注学生心理健康，帮助他们建立自信，面对化学学习中的困难；（5）培养学生环保意识，让他们了解化学与环境、资源的关系，为可持续发展做出贡献。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采取以退为进的教学策略，即先引导学生回顾和巩固已学知识，通过复习和总结，为学生建立扎实的知识基础。
高中化学《物质的量》课后练习(3课时)
答案 C
解析
该气体的物质的量＝
3.01×1023 6.02×1023 mol－
1
＝0.5
mol，其摩尔质量＝
16 g÷0.5 mol＝32 g·mol－1。
Hale Waihona Puke 答案解析9．1 g氮气含a个分子，则阿伏加德罗常数可表示为( )
A.2a8 mol－1
B．a mol－1
C．28a mol－1
a D.14
mol－1
4．下列关于阿伏加德罗常数的叙述不正确的是( ) A．阿伏加德罗常数是指1 mol物质中所含有的原子数 B．微粒的数目与物质的量成正比 C．国际上规定0.012 kg 12C中所含碳原子数为阿伏加德罗常数的值 D．1 mol O2中的分子数为NA，而原子数为2NA
答案 A
答案
解析 A项，阿伏加德罗常数是指1 mol任何粒子中含有的粒子数。B 项，微粒数目与物质的量成正比。C项，0.012 kg 12C中约含6.02×1023个碳 原子，其数值与阿伏加德罗常数相等。D项，每个O2分子由2个氧原子构 成，1 mol O2中含2 mol氧原子。
答案 D
答案
解析 摩尔质量的单位是g/mol，A错误；摩尔质量是定值，不随物质 的物质的量的改变而改变，B错误；摩尔质量的单位是g/mol，相对分子质量 或相对原子质量的单位是“1”，所以摩尔质量(以g/mol为单位时)和相对分子 质量或相对原子质量只是数值相同，C错误；水的摩尔质量是18 g/mol，氢 气的摩尔质量是2 g/mol，所以水的摩尔质量是氢气的摩尔质量的9倍，D正 确。
解析
5．下列关于摩尔质量的说法正确的是( ) A．摩尔质量表示单位物质的量的物质所具有的质量 B．1 mol H2SO4的质量与H2SO4的摩尔质量相同 C．摩尔质量与该物质的相对分子质量或相对原子质量相等 D．某物质的物质的量越多，对应的摩尔质量越大 答案 A
高中化学习题课教学
强调 把人 作 为发展 中心 ，因此 我们应 积 极帮助 学生 自觉养 成 良好 的思维 习 惯 ，善于 质疑 ，勤 思好 问，注 重反馈 ， 学会反 思 ，提高 思维质 量 ，为终 身 教育 自主学 习打好基础 。 １ ． 善于 质疑 ，勤思好 问。疑 问是 思维 的契机 ，思维 总是从解 决某 个问 题 开始 的。培 养学 生 的思维 能力应 从教 会学 生发 现 问题 开始 ，让 学生养 成 在 学习中思考 ， 在 思考 中学 习的习惯 。问题 是思考 的开始 ， 又是思考 的结果 ， 它可 以激发 学生的 思维活动 ，使 学生主动 学 习。 ２ ． 注 重反馈 ，学会 反思 。注 重生物 学习思 维过程 中的反馈 环节 ，可 以 使 学生 知道 思维 是否 正确 ，通过判 断 ， 自我 调节 思维 活动 ，强化 或改 正思 维 的结 果，保 证思 维 能达 到 预定 的 目标 ，学会 反 思是 自我监 控能 力 中的重 要 技 能，经 常反 思 自己的思 维过程 ，可 以发现 自我在 学习 思维活 动 中存在 的优势和不 足，并准 确地加 以点评 ，及 时纠正错 误 ，越过 思维障碍 。 生物 的教育 离不 了生 命的教育 。中学生物 教育一 方面是对 知识的传授 ，
臻
Hale Waihona Puke 更 重要 的让学 生进 行生命 的教 育 。生命 的教育 的 目的是让 学 生了解 生命 、 让 学生尊 重 生命、 爱护生 命、珍 惜生 命 。在 教学 中教 师应 注意 引导 学生欣 赏 生命 ，渐 渐地 让他 们形 成尊 重生命 、珍 惜生 命 的信 念 ，这才 是生 命教育 的最终 目的。在我 们 的生物课 堂上 ，要 处处体 现着 生命 的美 丽。这 种美 要 通 过教师 的语言创 造情 境来 实现 。教师 要有意 识 的创造 出艺 术性 的情 境， 让 学生通 过 你的语 言 身临其 境 ，引导他 们的想 象 力，在 获得 知识 的 同时， 得 到美的享 受。这样 ，学生就 能在轻松 的氛 围 中把 知识学 到。 生物 学奥秘包 罗万象 ，新教材安 排 了形式各 异 、丰 富多样 的学习活动 。 课 堂教 学应 注重分 层 次教学 ，以满 足不 同层 次学 生的 需要 ， 积 极创 造和 谐 的育人 氛 围 ，使每 名学 生都树 立信 心 ，扬起理 想 的风帆 热 爱大 自然 、关 注 生物 、维 护生态 平 衡等等 ，良好 的情 感、态 度 、价值 观 的教育 完全 可 以
第一课氧化还原反应—人教版高中化学必修第一册习题课件
答案
1第.3一课第氧一化课还时原氧反化应还—原人反教应版高—中人化教学版必（修20第19一）册高习中题化课学件必修第 一册习 题课件( 共26张 PPT)
解析 化学反应的基本类型中，复分解反应一定不是氧化还原反应；置 换反应一定是氧化还原反应；化合反应和分解反应，若元素化合价有变化则 是氧化还原反应，若元素化合价无变化则是非氧化还原反应。离子反应是否 属于氧化还原反应也要根据元素的化合价在反应前后是否发生变化来判断。
第一课氧化还原反应—人教版高中化 学必修 第一册 习题课 件
答案
解析
第一课氧化还原反应—人教版高中化 学必修 第一册 习题课 件
3．我们生活在千变万化的物质世界里。下列变化中，没有发生氧化还原 反应的是( )
答案 C 解析 钢水浇铸是物理变化。
第一课氧化还原反应—人教版高中化 学必修 第一册 习题课 件
1第.3一课第氧一化课还时原氧反化应还—原人反教应版高—中人化教学版必（修20第19一）册高习中题化课学件必修第 一册习 题课件( 共26张 PPT)
1第.3一课第氧一化课还时原氧反化应还—原人反教应版高—中人化教学版必（修20第19一）册高习中题化课学件必修第 一册习 题课件( 共26张 PPT)
(3)有单质参加或生成的反应不一定是氧化还原反应。如同素异形体之间 的相互转化(如 3O2 放电 2O3)不属于氧化还原反应。
第一课氧化还原反应—人教版高中化 学必修 第一册 习题课 件
第一课氧化还原反应—人教版高中化 学必修 第一册 习题课 件
8．化合物 X 和 Y 能发生如下化学反应：①X＋H2O―→W＋H2，②Y＋ H2O―→N＋O2。下列关于反应①②的说法正确的是( )
氧化还原反应过程中的得失电子守恒 氧化还原反应遵循得失电子守恒，即发生氧化反应的物质失去的电子总 数与发生还原反应的物质得到的电子总数相等。同时，化合价升高的总价数 与化合价降低的总价数相等。
高中化学习题课的优化设计
高中化学习题课的优化设计1. 引言1.1 背景介绍【高中化学习题课的优化设计】背景介绍：高中化学学习题课一直是学生学习过程中不可或缺的一环，通过解题训练可以帮助学生提高对知识的理解和掌握程度。
在当前教育环境下，高中化学学习题课也存在着一些问题和挑战。
传统的习题课往往注重数量而忽视质量，学生可能会陷入死记硬背的误区，缺乏对知识的深度理解。
学生们在解题过程中可能会出现一些困难和困扰，需要教师有针对性地进行指导和辅导。
针对高中化学学习题课的现状和问题，进行优化设计是非常必要和重要的。
通过优化设计，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的解题能力和创新思维。
教师也可以通过优化设计提升教学质量，更好地引导学生学习和发展。
本文将围绕高中化学学习题课的优化设计展开研究，探讨如何优化设计高中化学学习题课，以促进学生的全面发展和提升教学质量。
1.2 研究意义【高中化学习题课的优化设计】高中化学学习题课的优化设计是当前教育领域中一个备受关注的话题。
其重要性主要体现在以下几个方面：优化设计可以提高学生学习的积极性和主动性。
通过设计合理的学习题，可以引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的独立思考能力和创新意识，从而提高学习效率。
优化设计可以促进师生之间的互动和交流。
在学习题课中，学生通过思考和回答问题来积极参与教学活动，教师则可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进师生之间的有效沟通。
优化设计还可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过设计富有趣味性和挑战性的学习题，可以激发学生的学习热情，增强他们对知识的兴趣和探求欲，从而提高学习的效果和成绩。
高中化学学习题课的优化设计不仅有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进师生之间的互动和交流，还可以提升学生的学习兴趣和学习效果，对于教育教学工作具有积极的推动作用。
深入研究和探讨高中化学学习题课的优化设计具有非常重要的意义。
2. 正文2.1 优化设计内容一【高中化学习题课的优化设计】在优化设计高中化学学习题课的过程中，首先需要考虑的是题目的设置。
高中化学化学平衡习题课教案
⾼中化学化学平衡习题课教案第三节化学平衡复习教案教学⽬标：知识与技能⽬标：1．了解化学平衡的建⽴,化学平衡状态的标志及化学平衡移动的概念.2．通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响,分析平衡移动⽅向.3. 掌握勒夏特列原理.过程与⽅法：结合实验培养学⽣的观察及记录实验现象能⼒,分析事物变化的能⼒.情感态度与价值观⽬标：培养学⽣实事求是的科学态度,感受事物变化的因素.教学重点:1.建⽴化学平衡的概念;2.影响化学平衡移动的条件;3.勒夏特列原理的归纳总结。
教学难点:1.影响化学平衡移动的条件;2.勒夏特列原理的应⽤;3. 化学平衡图像专题课时安排：3课时第⼀课时化学平衡状态第⼆课时影响化学平衡移动的条件第三课时化学平衡图像专题教学⽅法：讲，议，练，多媒体辅助教学.教学过程：第⼀课时化学平衡状态【复习回顾】什么叫可逆反应？1.在同⼀条件下,既能向_____进⾏,同时⼜能向_____进⾏的反应,叫做可逆反应.2.可逆反应总是不能进⾏到底，得到的总是反应物与⽣成物的_____.【讲解】⼀、化学平衡状态指在⼀定条件下的_____⾥，_____ 和_____相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态。
前提（适⽤范围）：可逆反应内在本质：v(正)= v(逆) ≠0外在标志：反应混合物中各组分的浓度保持不变1、化学平衡状态的特征(1)动：动态平衡（v(正)= v(逆) ≠0）(2)等：v(正)= v(逆)(3)定：反应混合物中各组分的浓度保持⼀定，各组分的含量保持不变。
(4)变：条件改变，原平衡被破坏，在新的条件下建⽴新的平衡。
2、判断是否达到平衡状态的标志(1)直接标志：①正反应速率等于逆反应速率②各组分的百分含量不随时间改变⽽改变(2)间接标志：①各组分的浓度不随时间改变⽽改变②各物质的物质的量不随时间改变⽽改变③各⽓体的压强不随时间改变⽽改变④⽓体的颜⾊不随时间改变⽽改变⑤⽓体的密度或平均相对分⼦质量不随时间改变⽽改变注意：（1）对于反应前后的⽓体物质的分⼦总数不相等的可逆反应（如2SO2+O22SO3）来说，可利⽤混合⽓体的总压、总体积、总物质的量是否随着时间的改变⽽改变来判断是否达到平衡。
高中化学必修一习题课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
3.溶解：在烧杯中用50毫升蒸馏水使之完全溶解
(注:应冷却,不可在容量瓶璃棒两到三次。
6.定容：加水到靠近刻度1～2厘米时，改用胶头滴管加到
刻度线。
7.摇匀
8.贴标签
第4页
讨论
定容时俯视或仰视刻度线，对溶液浓度有 何影响？
第5页
俯视或仰视刻度线对溶液浓度影响
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定容时俯视或仰视刻度线，对溶液浓度 影响？
• 俯视刻度线，实际加水量未到刻度 线，使溶液物质量浓度增大；
• 仰视刻度线，实际加水量超出刻度 线，使溶液物质量浓度减小。
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可能影响溶液物质量浓度操作
C=n/v
！称量固体时，砝码和药品放反了：浓度 偏低。 2把溶液向容量瓶中转移，溶液洒了：浓 度偏低 3未洗涤烧杯和玻璃棒：浓度偏低 4洗涤了量筒：浓度偏高 5定容时水加多了：倒掉，重新配制。 6容量瓶中有水：无影响 7未冷却：浓度偏高
第2页
N,n,m,V,c之间相互转化
c
N
÷NA
×M V ÷ × V
n
m
×NA
÷M
×22.4 ÷22.4
（标况） （标况）
V
（气体）
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配制250ml0.2mol/LNaCl溶液步骤
1.计算：n(NaCl)=0.2mol/L×0.25L=0.05mol
m(NaCl)=0.05mol×58.5g/mol=2.92g≈2.9g
第一章复习提要
在自己课堂笔记中找以下知识点并作记号，了解 并记住
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1.硫酸根离子检验 • 2.氯离子检验 • 3.碳酸根离子检验 • 4.除杂NaCl(Na2SO4.MgCl2.CaCl2)写出除杂试剂
高中化学(新人教版)必修第一册同步习题：原子结构 核素(同步习题)【含答案及解析】
第四章 物质结构 元素周期律第一节 原子结构与元素周期表第1课时 原子结构 核素基础过关练题组一 认识原子结构、核素、同位素1.(2020江苏如皋中学教学质量调研)工业焊接钢管时常用 88137Cs 进行“无损探伤”,这里的“137”是指该原子的( ) A.质子数 B.中子数 C.电子数 D.质量数2.(2020陕西延安高一上期中)23He 可以作为核聚变材料。
下列关于 23He 的叙述中,正确的是( ) A.质子数为2 B.电子数为3 C.中子数为2D.质量数为23.(2019山东济南高三上期末)2016年国际纯粹与应用化学联合会(IUPAC)公布了118号元素符号为Og,至此元素周期表的七个周期均已填满。
下列关于 118297Og 的说法错误的是( ) A.原子序数为118 B.中子数为179 C.核外电子数为118D.Og 元素的相对原子质量为2974.有六种微粒,它们分别是 1940M 、2040N 、1840X 、1940Q +、2040Y 2+、1740Z -,它们所属元素的种类为( ) A.3种B.4种C.5种D.6种5.1020Ne是最早发现的氖元素的稳定核素,汤姆孙(J.J.Thomson)和阿斯通(F.W.Aston)在1913年发现了1022Ne。
下列有关说法正确的是( )A.1022Ne和1020Ne互为同素异形体B.1022Ne和1020Ne属于不同的核素C.1022Ne和1020Ne的性质完全相同D.1022Ne转变为1020Ne为化学变化6.简单原子的原子结构可用下图形象地表示:其中表示质子或核外电子,表示中子,则下列有关①②③的叙述正确的是( )A.①②③互为同位素B.①②③属于不同的元素C.①②③是三种化学性质不同的粒子D.①②③具有相同的质量数7.(2019河北辛集中学高一下第一次阶段考试)硒是人体必需的微量元素,如图是硒在周期表中的信息,下列关于硒元素的说法错误的是( )A.原子核中有34个质子B.质量数为34C.原子最外层有6个电子D.相对原子质量为78.968.(2020浙江杭州长征中学高一期中)下列说法中正确的是( ) A.40K 与40Ca 中的中子数相等B.人们发现了118种元素,即共有118种核素C.互为同位素的两种核素,它们原子核内的质子数一定相等D.原子结构模型演变历史可以表示为:9.(2019浙江杭州八校联盟高一上期中)现有碳元素的12C 、14C 两种核素,氧元素的16O 、18O 两种核素,则它们所形成的二氧化碳分子共有( )A.2种B.4种C.6种D.12种10.(2019浙江温州十五校联合体高一上期中)下列说法不正确的是( ) A.14C 的放射性可用于考古判断年代 B.1H 2、2H 2、3H 2互为同位素C.1 mol T 2O 中含中子数为12N A (设N A 为阿伏加德罗常数的值)D.氢有三种同位素,氧有三种同位素,组成的水分子有18种11.2011年3月30日日本东京电力公司宣布,在福岛第一核电站区域内的5处地点采集的土壤样本中检测出了放射性元素钚。
高中化学必修一课后习题答案
高中化学必修一课后习题答案化学是一门复杂而神秘的学科，它能够揭示物质的本质和变化规律。
化学课后习题是巩固知识的重要途径。
本文将分享高中化学必修一课后习题的答案，并帮助大家更好地理解和掌握相关知识。
第一章化学与生活1. 根据分子量大小排序：氧分子（O2）、氢气分子（H2）、一氧化碳分子（CO）答案：H2 < CO < O22. 一瓶饮用水，其水质检测结果如下：pH值为7、铁离子含量为0.01 mg/L、氟化物含量为1.5 mg/L，请确定该饮用水是否安全。
答案：该水的pH值为中性，符合正常要求；铁离子含量和氟化物含量都在安全范围内，因此可以认为这瓶饮用水是安全的。
第二章原子结构和元素周期律1. 温度为21℃时，氧气分子的平均动能为多少？答案：E=3/2kT，其中k为玻尔兹曼常数，T为温度，E为气体分子的平均动能。
将数据代入公式，E=3/2×1.38×10^-23×294=6.06×10^-21 J。
2. 确认以下作图中的元素符号：答案：(a)氦；(b)氧；(c)锌；(d)钾；(e)溴第三章化学键和化合价1. 对以下化合物进行结构简式表示：氨水、二氧化碳、三氟化氮答案：(a)NH3；(b)CO2；(c)NF32. 水分子H-O-H的键角为多少度？答案：104.5度第四章物态变化1. 计算水的固体、液体和气体状态下的密度，并根据结果解释为什么冰浮在水面上。
答案：水的固态密度为0.92 g/cm³，液态密度为1.00 g/cm³，气态密度为0.00076 g/cm³。
由于冰的密度比液态水的密度小，因此冰可以浮在水面上。
第五章反应速率和化学平衡1. 下列各种化学反应中，哪一个反应是放热反应？I. 二氧化碳和氢气反应生成甲烷和水蒸气II. 醋酸和钠碳酸反应生成二氧化碳和水III. 碘和钠反应生成氯化钠和碘化钠答案：I反应为放热反应。
高中化学习题课教学
高中化学习题课教学摘要：习题课教学，应该有明确的教学目的，采用的教学方法要合理，教学过程要更多关注学生能力的发展。
习题课教学中的成功经验要继承，更要不断反思，更新教学理念，改进教学方法，构建高效课堂。
关键词：教学目的高效课堂当你怀抱尊敬、心含谦虚地想听某位老师课时，他说：“真不好意思，今天我讲习题。
”难道习题课就真的没有什么可学习借鉴吗？笔者认为习题课是化学教学中非常重要的环节，具有巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯、提高学生解决问题的能力等作用。
习题课教学效率的高低直接影响学生学习的好坏，只有重视习题课教学，才能顺利完成教学任务，取得较好的教学效果。
说到习题课，大多数教师在思想上重视程度不够，课堂效率总体低下。
目前化学习题课教学主要存在以下问题：教学内容选择存在盲目性、教学过程忽视学生主体性、教学手段忽视化学学科性等。
由于大多数教师课业负担较重，加上新教材的辅导资料不够完善和对学生的实际情况研究较少，许多教师在选择习题时，只是根据自己的意愿，贪多贪全，没有考虑到习题的真正适用性和设计好习题的梯度。
这种情况下，教师在深广度上把握不到位，结果导致学生在机械训练中既浪费了时间，又磨灭了激情。
在习题课教学中，教师唱“独角戏”的现象并不少见，学生总是被教师牵着鼻子走，没有真正参与到课堂中，学生的主体地位无法凸显。
比如有的教师在课堂上出示习题后，当学生刚读完题目或者思维刚起步时，便迫不及待地提示学生读出关键语句、解题方法和思路等。
从表面上看，这样不仅节约了时间，增加了容量，又避免了解题偏差，可实质上这是教师越俎代庖的行为，剥夺了学生自主探究的权利，学生对知识的应用能力和思维创新能力得不到提高。
有的教师虽然跟学生采用一问一答的形式，似乎尊重了学生的主体地位，其实课堂依然由教师的思维主导，大多数学生的思维并没有被启发，只有少数同学在教师的引导下回答问题。
有很多教师认为习题课就是大量习题的讲练，习惯在教学中用笔纸解答问题，忽视了化学学科的特点——化学实验的直观性和科学性。
高中化学习题课教案
高中化学习题课教案
教案标题：化学学习题课
教学内容：化学学习题复习
教学目标：
1. 通过解答学习题，复习和巩固本学期所学化学知识；
2. 提高学生对于化学知识的理解和运用能力；
3. 培养学生的合作学习和思考能力。
教学重点和难点：
1. 重点：化学知识的理解和应用；
2. 难点：能够灵活运用所学知识解答学习题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师向学生介绍今天的学习内容，复习上次课学习的重点知识点，并引入本节课的学习题。
二、学习题解答（30分钟）
1. 学生分组合作解答化学学习题；
2. 学生讨论解题思路和方法，互相交流学习；
3. 教师指导学生解答学习题中的重点和难点，引导学生正确理解化学知识。
三、学习总结（10分钟）
1. 学生逐题核对答案，并相互交流验证；
2. 教师对学生的解答进行总结，指出学生在解题过程中的优点和不足；
3. 学生对学习过程中出现的问题进行讨论和解答。
四、课堂作业（5分钟）
布置相关的课后作业，巩固今天学习的内容。
教学反思：
通过本次课程的学习，学生对化学知识有了更深入的理解，同时也提高了合作学习和解题能力。
在今后的教学中，将继续引导学生通过学习题复习知识，并提高学生的解题能力和应用能力。
人教版高中化学必修1课后习题参考答案
9.取少量试剂于小试管中，滴入用稀硝酸 酸化的AgNO3溶液，如立刻有白色沉淀产 生，则说明有Cl-存在。 10.（1）Cl2+2KBr=Br2+2KCl、 Cl2+2KI=I2+2KCl （2）Br2+2KI=I2+2KBr 11.（1）取极微量尝味道；（2）加入醋 酸或盐酸，看有无气体放出；（3）溶于水 后加入CaCl2（或BaCl2）溶液，看有无沉淀 产生；（4）用pH试纸测其溶液的pH；（5） 分别溶于水后滴入酚酞溶液，看是否变红, 等等。 返回
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8. 提示：需要考虑的因素主要是：能 够达到干燥效果，最大限度地减少所需气 体的损失，不产生其他杂质。 SO2可以用浓硫酸等干燥；NO可以用 浓硫酸、碱石灰或 P2O5 等干燥； NH3 可以 用碱石灰干燥。 9. 提示：以硫元素在自然界的循环为 线索，分别考虑硫及其化合物的转化，并 分析人类行为的影响。 10.2Cu+O2 2CuO CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
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稀硫酸和浓硫酸的性质比较
色、态、味 密度 挥发性 吸水性 脱水性 酸性 氧化性 稀硫酸 无色液体 比浓硫酸小 不具挥发性 不具吸水性 不具脱水性 具有酸的通性 与金属可置换 出H2 弱氧化性 浓硫酸
链接
1.84g·cm-3 不具挥发性 具吸水性 具脱水性 具有酸的通性 与金属不能产 生H2 强氧化性
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3. 提 示 ： 纯 碱 的 主 要 成 分 是 Na2CO3, 大 理 石 的 主 要 成 分 是 CaCO3,它们与盐酸反应生成 CO2。 陶瓷是由黏土烧制而成，不含有 CO32- ；玻璃是用石灰石、纯碱和 二氧化硅等原料熔炼而成，在熔 炼过程中发生了化学变化，因 此，玻璃中不存在碳酸盐。
高中化学必修一课后习题答案
高一化学必修1 课后习题参考答案第一章第一节1．C 2．C 3．CD 4．略5．乳化原理或萃取原理6．利用和稀盐酸反应产生气体7．不可靠，因为碳酸钡也是白色沉淀，碳酸根干扰了硫酸根的检验。
由于硫酸钡是难溶的强酸盐，不溶于强酸，而碳酸钡是难溶弱酸盐，可溶于强酸，因此可先取样，再滴入氯化钡溶液和几滴稀硝酸或稀盐酸，如果出现白色沉淀，说明有硫酸根。
第一章第二节1．D 2．B 3．B 4．B5．65 mg/dL ~110mg/dL （1mmol=10-3mol）6．这种操作会使得结果偏低，因为倒出去的溶液中含有溶质，相当于容量瓶内的溶质有损失。
7．14mL8．n(Ca)：n(Mg)：n(Cu)：n(Fe)=224：140：35：29．1）0.2mol 2）Cu2+：0.2mol Cl-：0.4mol10．40 （M=40 g/mol，该气体的相对分子质量为40。
）第一章复习题1．C 2．B 3．A 4．BC 5．C6．(1) 不正确。
（标况下）（2）不正确。
（溶液体积不为1L）（3）不正确。
（水标况下不是气体）（4）正确。
（同温同压下气体的体积比即为物质的量之比，也就是分子个数比）7．（1）5% （2）0.28mol/L8．铁粉过滤Fe、CuFeSO4溶液稀硫酸过滤FeSO4溶液蒸发结晶9．1.42 g，操作步骤略。
第二章第一节1．②⑧①④⑤⑥⑦⑩⑨ 2．树状分类法略5．7．胶体区别于其他分散系得本质特征是胶体粒子的大小在1~100nm范围。
胶体的应用，例如明矾净水、豆浆加石膏成豆腐、静电除尘、江河入海口易形成沙洲、血液透析、饱和氯化铁溶液用于应急性止血等。
第二章第二节1．水溶液熔融状态电离阴阳离子阳离子 H+ 阴离子 OH- 金属离子或铵根离子酸根离子 H+ + OH-=H2O2．两种电解质在溶液中相互交换离子的反应生成难溶物、易挥发物质、弱电解质3．C 4．C 5．C 6．B 7．D8．(1) NaOH=Na++OH- (2) CuCl2=Cu2++2Cl-(3) Fe2(SO4)3=2Fe3++3SO42- (4) Ba(NO3)2=Ba2++2NO3-9．(1) SO42-+Ba2+=BaSO4 (2) 2Al+3Hg2+=3Hg+2Al3+(3) CO32-+2H+=H2O+CO2 (4) 不反应。
习题课教案高中化学
习题课教案高中化学
教学目标：
1. 复习和巩固学生对高中化学知识的掌握。
2. 提高学生解题思维和解题能力。
3. 培养学生对化学知识的理解和运用能力。
教学内容：
根据学生的学习情况和教学进度，选择适当的高中化学知识点作为习题练习，包括但不限于化学键、化学反应、化学平衡、化学能量等。
教学方式：
以小组形式进行，每组3-4人，老师给出相关习题，学生分组讨论并解答问题，学生需要展示解题过程和答案。
教学步骤：
1. 导入：老师简要介绍今天的学习目标和内容，并激发学生对化学学习的兴趣。
2. 练习：学生分组进行习题练习，老师定时巡视检查学生的解题情况。
3. 总结：学生展示解题过程和答案，老师进行点评和总结，强调解题方法和技巧。
4. 反馈：老师根据学生的表现进行个别指导和反馈，鼓励学生继续努力。
教学评估：
1. 通过学生的解题过程和答案来评价学生的学习水平和解题能力。
2. 老师根据学生的反馈和表现，总结教学过程中存在的问题并及时调整教学方法。
教学资源：
1. 习题册和参考书籍
2. 多媒体教学设备
教学反思：
1. 教学要注重引导学生主动思考和解决问题的能力，培养他们的独立学习能力。
2. 鼓励学生积极参与，勇于提出问题和解答问题，培养学生的合作精神和团队意识。
化学习题课的教学
的无 色无 味 的二氧 化碳 气体 ，同时产 生 红褐
色 的溶 液 ．经 检验 出现 丁 达尔效 应 ．
解 释 实验 现象 ：对 比实 验① 和② 加 入 的 碳 酸 钙 粉 末 是 相 同 的 ，Ｆ 的浓 度 不 同 ． ｅ
不难 看 出 假设 Ａ是 不 正 确 的 ，而 假 设 Ｂ是 正确的．
Байду номын сангаас
＼ ／
旦
７
／ ＼
②实验 题 ：用语 确切 ，有理 有据 ．③ 计算
题 ：不仅 要对 有关 化 学知 识清楚 ，而且要 重 视格 式规 范 ，运算 无误 ．因此 ，在讲 授 习题 时必 须抓 住典 型示 范解 题 ．
３ 一题 多解 培 养能 力
Ｈ２ Ｓ
１ １
即按 ② 式 进 行 反 应 的 Ｈ Ｓ为 １×７ Ｅ １ ０＝
沉淀 ？
学生需 要 查 阅有关 胶体 的性 质 、制 备 的
相 关 知识 ．
化 学习题 种类 繁 多 ，涉及 知识 面广 ，为 了不 加重 学 生负担 ，又能 达到 巩 固知识 ，提
提 出假设 ：Ａ．ａ ０ ＣＣ ３与 酸反 应 放热 使 生 成 的胶体发生 聚沉而生成 沉淀 ；Ｂ 饱 和 Ｆ ． Ｊ 的浓 度太大导致 无法生成 Ｆ Ｏ 体 ． ｅ（ Ｈ）胶 设计 实 验② ：将 饱 和氯化 铁溶 液 用蒸 馏 水稀 释 ２—３倍 ，再加 入 与实 验 ① 等 量 的碳 酸钙 粉末 ，用光束 通 过得 到 的溶液 检验 是 否
红 褐 色 的沉 淀 ． 解 释原 因 ：碳 酸 钙 能 和 Ｆ 水 解 产 生 ｅ 的Ｈ 发生 反应 从而 促进 了 Ｆ ３ ｅ 的水 解生 成
了Ｆ Ｏ ３ ｅ（ Ｈ）．
高中化学习题课的优化设计
高中化学习题课的优化设计一、前言高中化学学习题课作为学生对知识的巩固和应用的重要环节，对于学生的提高学习成绩和深化化学知识有着至关重要的作用。
如何优化设计高中化学学习题课，让学生在充分巩固知识的同时提高学习兴趣，是每个化学教师都需要思考和努力的问题。
二、目标1. 提高学习兴趣。
通过优化设计，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而提高学习化学的主动性和积极性。
2. 深化知识掌握。
通过学习题课，加强对知识的理解和应用，在学生巩固基础知识的培养其深度思考和分析问题的能力。
3. 提高学生学习效果。
通过学习题课，让学生更好地掌握知识要点，提高学习的效果，取得更好的成绩。
三、优化设计1. 设置趣味性的学习任务在设计学习题课的内容时，可以设置一些趣味性的学习任务，例如化学实验设计、化学博物馆参观等。
通过这些任务，让学生能够在实践中感受化学知识的魅力，激发学习兴趣。
2. 引导学生进行小组合作在学习题课中，可以设计一些小组讨论或合作的环节，让学生通过相互讨论、交流和合作，共同解决问题和探索知识，从而提高学生的合作能力和交流能力。
3. 提供实践机会化学是一门实践性很强的学科，可以设计一些实践性的学习任务，如化学反应实验、化学公式推导等。
通过实践，让学生在动手操作中理解化学知识，提高化学实验操作能力和化学理论知识的联系。
4. 引导学生进行问题解决学习题课中可以设置一些问题解决的环节，让学生在思考和分析问题的过程中不断掌握化学知识，培养解决问题的能力。
5. 融入互联网和多媒体资源利用互联网和多媒体资源，丰富学习题课的教学内容，提供多样化的学习材料，让学生能够从不同的角度去理解和应用化学知识。
6. 增加实例分析在学习题课中，可以增加一些实例分析的内容，让学生能够通过实例理解和应用化学知识，提高学生对知识的掌握和应用能力。
四、实施措施1. 教师的角色转变教师在学习题课中不再是传统的知识传授者，而是要扮演引导者和指导者的角色，给予学生更多的自主学习的空间，激发学生的学习热情。
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我的一节高中化学习题课
农大附中化学组：谷黎芳
对于习题课，学生往往不怎么重视，究其原因，学生总认为老师就是讲题，一道题会了再遇见其他题就又不会了，听不听关系不大。
还有的认为讲题没什么新意，老师讲学生听，不会的还是不会。
如何上好一节有效的互动生成的习题课，成为我探索研究的一个方向。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”充满活力的课堂，也是师生共同成长的生命历程，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，主动创设互动生成的课堂。
在选修5第三章《烃的衍生物》的一节习题课上，有一道综合性的选择题学生出错率很高。
已知巴豆酸的结构简式为CH3-CH=CH-COOH ，现有①氯化氢②溴水③纯碱溶液④丙醇⑤酸化的KMnO4溶液。
试根据其结构特点判断在一定条件下能与巴豆酸反应的物质的组合是
A．只有②④⑤B．只有①③④
C．只有①②③④D．①②③④⑤
这个题虽然不是很难，只是一个多官能团组合物质，但由于我们学生的理解及思维能力较弱，很多学生不知如何下手，他们不认识这个物质，没学过如何做？以往这样的题要讲上三五遍，重复上几次，学生才可能独立做出来。
如何让学生真正理解会做又不是枯燥的听我一遍遍啰嗦呢？我决定换种方式试试。
我让学生找这个物质中所熟悉的部分，学生毫不困难，一下子找出了碳碳双键和羧基。
接着让学生回忆与所学有机物中那些相似，学生们很快回答与乙烯和乙酸相似，乙烯中有碳碳双键，乙酸中有羧基。
我继续引导，乙烯有那些性质？乙酸又有那些性质？这下学生们卡住了，有的开始翻书或翻笔记了，能回答上来的很少。
我明白他们的第一个障碍点是所学知识不是很熟悉，缺少及时的复习，有些已经忘了。
给几分钟时间复习了知识后，我又问，为什么乙烯、乙酸具有这样的性质？与什么有关？思考了一会儿，有同学回答与它们所含的官能团有关，乙烯中有碳碳双键，乙酸中由羧基。
此时有同学提出了问题：这里的碳碳双键和乙烯的性质一样吗？羧基与乙酸性质是否一样？我立即
表扬他，找到问题的关键点，这也是学生的第二个障碍点。
我给出了补充信息：有机物中有碳碳双键时表现的性质和乙烯性质非常相似，分子中有羧基结构时性质与乙酸相似，官能团之间的相互影响不会使其性质有非常大的改变。
然后让他们自己再重做此题，很快，学生们都得到了正确的答案。
我继续问他们，这道题老师讲了吗？怎么大家都会做了？他们恍然，知道了问题所在。
随后有学生就提出了一个问题，把羧基换成羟基是不是一样呢？我又给出了类似的一个物质CH3-CH=CH-CH2OH，在复习了乙醇的性质后，学生很快就做了出来。
我又换了一种物质HOCH2-CH=CH-COOH，这下学生们的答案一下子就出来了。
接下来，我让学生们重做海淀练习册P61-7：
酸奶中含有乳酸，其结构简式为CH3—CH—COOH，回答下列问题：
（1）乳酸可能发生的反应
（2）乳酸与金属钠反应，
（3）乳酸与碳酸钠反应
这种填空型的题原来是我们学生很怕做的，选择题还可以蒙一下，这种题型不会是一点也答不出来。
有了上面的基础，再来做此题，学生们就轻松多了，很多学生都愿意上来展示。
接下来我问大家愿不愿意就乳酸这个物质再挑战一个难点的问题，学生中绝大多数都愿意一试。
我就让他们试着写出乳酸自身发生的酯化反应的主要产物，没有思路同学的可以和别人讨论。
很快班级内就沸腾了：有很快动笔写的，有与他人商量的，有皱眉沉思的，有主动上台板演的。
最让我高兴的是，所有学生都参与了进来，除了我，没有旁观的。
几分钟后，让大家安静下来，我请不同的学生展示他们的答案，并给大家讲自己的思路。
有的是写一个乳酸分子的反应CH3—CH—CO，有的是让两个乳酸分子间反应得
到CH3—CH—COOCH—COOH，还有乱写的，也有没写出来的。
当我告诉他们这道题OH 3
属于高考难度时，写出来的学生非常兴奋，没写出的也觉得正常。
当我引导他们再来分析这道题，重点关注什么，学生说不出来。
我让他们回头再看巴豆酸与乳酸这两种物质，不熟悉的物质，为什么知道它们的性质呢？学生说有熟悉的官能团，我说对呀，那我们该关注什么？学生明白了，重点看官能团。
我接着说有机物的学习关键点是结构决定性
质，相应的官能团间发生反应，其他不变。
这道题的答案不唯一，可以写出很多种。
一个乳酸分子自己可以反应，两个乳酸分子间可以反应，三个乳酸分子间也可以反应，更多的乳酸分子间同样可以反应，当很多个乳酸分子间反应时就得到了一种高分子化合物，是一种环保塑料，有兴趣的同学可以提前学习一下选修5的内容。
学生们的兴趣一下子就提起来了，原来从酸奶中可以提取物质做塑料，好神奇的化学！
这一节课只是完成了涉及巴豆酸与乳酸的两道题，但同学们没有了往常习题课时的沉闷与低效，题目我基本上没有讲，换种方法，引导他们自己学习完成对习题的分析理解。
由此引发我的思考，化学课讲什么基本上是定的，但怎么讲是最关键的，怎么最能激发学生学习的兴趣和热情，也就能达到我们的互动生成的课堂。
讲到什么程度，要看对学生发展最有用。
真切的感受到这样一句话：成功的化学教学，应该不仅能让学生体会到不断的成功的喜悦，又要让学生始终保持对新知识的热忱的期盼！。