研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究

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历史教学中问题课题式研究性学习的实践与研究

材特征，用代具些特人群。现乘表有这征的
“ ，庆， ” 袁伤，代婚丧其余红’ 喻吉 “ 喻白再表事。各例都类此可
分析。
2.先形成喻义，再借代为事物本身。 ( 1)村里有了红白喜事，各家都不大操大办。例里，先是
3.先符号化，再代表事物本身。 ( 1) 由于护士的粗心，才发生这种阴阳差错的事。汉语
历史教学中问题课题式研究性学习的实践与研究
钱星星
(淳安教师进修学院，浙江淳安 311700)
摘要: 通过对新课程标准的解读和总结平时教学中反映出来的问题，阐明“ 运用问题课题式研究性学习” 来扩展学生思维张力的重要性。结合教学实例，介绍几种问题课题式研究性学习的具体操作方法，同时强调，要设计好问题要重在钻研。并结合教学中出现和存在的问题，说明运用问题课题式研究性学习应注意的相关地方，出这一工作对教师素指
其它成分，这类DX结构也已成为名词或具名词性。下面A组如换成B组就显得不顺畅或不能成立。
A B
[
社 . 1990 .
他们要决一雌雄
他们要决一雌和雄
1984. 汇 3 吕叔湘主编.现代汉语八百词.商务印书馆， 2 1996. [3] 现代汉语词典.商务印书馆，
四
2.是副 D 询的 X结构只获否再是副是别能写语，则不词而
的词类了。这点上文已谈过。 3.具有名词性的DX结构当主语时，一般要有限制成分，否则语义不明。例， ( 1) 自家的长短自家说。
里常用“ 阴阳” 正负” 或“ 代表两种完全相钩属性或具有这种 .反
属性的事物，它们仅是一种符号，没有比喻义，也没有引伸义。

研究性学习在新课程历史教学评价中的应用

关键词：研究性学习；主体性；乐学
我们常说的研究性学习，是指学生在教师的指导下从学习生活中选择适当的研究课题，通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的学习活动。开设研究性课程的主要目的在于通过这门课程的学习向学生传授行之有效的学习方法，使学生会学，进而愿学、乐学；所以，中学的各门学科都有义务把研究性学习的理念自觉地运用到各自日常的教学实践中，从而全面提高教学效果。在当前的历史教学中仍然普遍存在“重结论轻过程”“重知识轻能力”的弊端，导致部分学生厌学。因此，加强研究性学习在历史教学评价中的应用就显得尤为必要。本文就此提出几点看法，希望能够有助于对这个问题的进一步思考和
3.社会生活型课题
历史学是一门源于人类社会生产生活的学科，而人类社会的发展往往又有着惊人的相似之处；所以，我们可以很容易地从某些具体的历史事件对当今社会的影响或者从日常学习生活中查找到相关历史的痕迹，从而可以选取与之有关的问题进行研究。毫无疑问，它们都是历史学科开展研究性学习的重要素材。例如，可以通过参观调查本地的家族宗祠，也可以通过查阅族谱或访问宗族中的长者，同时参考社会上认祖归宗、尊宗敬祖的现象，对宗法在当今社会的影响力进行较为深入的探讨，并由此撰写一份调查报告，介绍所在家族的历史的小论文。开展社会实践活动，研究社会生活型课题，不仅使学生掌握了身边的和先辈的历史，而且应用并巩固了所学的知识，从而把知识转化成为能力，激发了学生更大的求知兴趣。
二、是：“课题选择→方案设计→探索研究→检验评价→形成报告”。传统的学科教学是“重结论轻过程”“重知识轻能力”，而研究性学习则与此完全不同，它把研究过程、把能力的培养看得比结论和具体的知识更为重要。学生要做的第一步，就是根据自己的兴趣爱好和教学的需要选定合适的课题。第二步是设计方案。通过查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。第三步是根据设计的方案展开探索研究。此时要仔细观察每一个环节，认真思考并解决遇到的问题，做好记录，从中得出研究性结论。第四步是对研究过程和研究成果进行检验和评价。主要分析探索过程是否规范，结论有无科学依据。最后，形成研究报告，汇总交流。至于学生经过探索研究所获得的最后成果，其评价的标准不在于成果本身具有多大的价值，更重要的应该是学生通过对研究过程的体验，从而掌握科学研究的一般流程和方法，从中学会通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的能力。

高中历史教学中研究性学习模式

高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。

关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。

翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。

这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。

新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。

面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。

我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。

要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。

“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。

在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。

然而现实却并非如此。

以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。

高中历史研究性学习探究

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。

研究性学习在中学历史教学中的运用

研究性学习在中学历史教学中的运用摘要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。

关键词:历史研究性学习平等性原则方法性原则课堂教学研究模式中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:1.平等性原则要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。

把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。

2.方法性原则要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。

例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。

然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。

3.开放性原则这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。

其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。

4.实践性原则研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。

与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。

总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。

5.综合性原则这里主要是指综合学生的生活经验,内容往往跨学科,知识和能力具有综合性。

高中历史教学中引入研究性学习的探讨

仰无法安稳地奠基于《圣经》，因为“ 《圣经》就像软蜡一样，可以让程度上影响学生进行研究性学习的积极性。但研究性学习毕竟是
每一个人随兴所至地扭或拉 ” 。然后设计出问题，他们的主要分歧符合新课程改革教学和学习的方法，是值得应用和推广的。今后，制订一些切实可行的方法，把研究性学在于（），最后给出选项：Ａ．教会是否腐败。Ｂ．信仰是否必要。ｃ．我们会利用有限的资源，提高历史课堂教学质量。《圣经》能否作为信仰的基础。Ｄ．能否仅仅依靠信仰。让学生去判断习和历史教学更好地结合起来，和选择。这样的问题设计，很多考生都无所适从，不知道怎样进行解答，只能评印象或者是感觉进行选择，容易导致失分。再如２０１３
和方法并不需要历史教师花费时间去传授，因为学校有专职的研触、交流机会，让师生进一步增进了解。同时，利用研究性学习中
究性教师进行教学，历史教师只需要加强与专职研究性学习教师的成果展示会，让学生充分参与，进行交流，大胆表现和展示自的联系，帮助学生选好历史研究的课题就行了。当学生选定好研己。具体的做法是每个课题小组的成员都要上讲台发言：谈谈自
教学研究
２０１３－０８
商－ｆ，吏教学咋弓１入研性喾习的探讨
文／梁家有
摘
要：研究性学习是高中新课程改革后开设的一门全新课程。它以学生为主体，培养学生探究、合作学习的能力，最能体现新课

在中学历史课堂教学中开展研究性学习的思考与探索

的个性独创的自由发展。但在现实中， ” 教师受升学重视，得不到学生家长的支持，收效甚微。而在客观压力影响，仍然把传授式的教学模式作为日常教学的上研究性学习也受到４分钟课堂时间的局限。５为解
主要方式，长期的传授过程中，自觉地否定了学决实施研究性学习在主客观上的局限性，在不使研究性学生学习的主动与个性自由发展的可能，学生成为实现习能在课堂教学中有效开展，我们必须设计一个在中教学目标的工具，最终教学双方的创造性都没有得到学历史课堂教学中实施研究性学习的可行性方案来体现。在学科课堂教学中改变传授模式，探索适合学规划研究学习的实施。
网址、网页等，指导学生进行实地考察应用的方法、步骤，使学生能在课外继续探究，让研究性学习走进中学历史课堂，又走出课堂，随学生学习的始终。伴可以说，研究性学习的方案有效地解决了开展研究性学习受制于时空的局限，又能使研究性学习在课外得到
生个性发展且行之有效的课堂教学方式，是非常必要
的。（）时代发展的必然二
（一）实施研究性学习的方案
ｒ— ——— ——— —ｌ
教育归根到底是培养人的事业，当知识经济对人才提出新的素质要求时，仅仅沿用原来 “ 接受性学习” 的方式来学习 “ 确定的知识” 已很难使教育所培养，的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容、学习方
２８

从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性

◆专题研究 ◆
从历史知识特点谈中学历史 “ 究。静
摘要：“ 究性学习” 是２研０世纪８０年代以来蓬勃发展的教学理念，在新一轮的课程改革背景下，近几十年来学术界对 “ 究性学习”的研究进行得如火如荼。作者作为一名中学历史教研师，仅从历史知识的间接性与现实性、丰富性与复杂性、探究性与发展性等特点的角度，谈谈在
中学开展历史 “ 研究性学习”的必要性和紧迫性，希望能够找到最有效、最实用的教学方法和教
学理念，实现教学过程最优化。关键词：历史知识间接性现实性丰富性探究性研究性学习
目前，对开展中学习历史 “ 究性学习 ” 史，老师也不能自顾自的讲解历史，而应该是研的必要性和紧迫性问题的研究，其研究成果已引领学生去感晤历史、解历史，现历史教育理体
＜中学历史教学研究）２１００年第１２期
“ 历史研究性学习 ” 提供了丰富的题材和广泛到培养学生分析、综合、辨析史料能力的目的空间。如《美援朝战争》一节，教材能的，以及使学生了解一些习史、治史的基本方抗介绍的内容很有限，而它实际上涵盖着许多知法。这种 “ 史研究性学习 ” 的类型，在大历识，老师用 “ 究性学习 ”思路来处理，提陆出版的教科书较少，而港台和国外教科书有研出中国出兵朝鲜是否合法引出了一系列的背景资料，诸如朝鲜韩国形成的历史背景，苏联对朝Ｉ战的态度、大Ｊ国际法的相关规定等，相信这对学习者的影响大为不同丰富的历史知识决定了其复杂性，但它并不是杂乱无章的，有其自身的规律性。历史的规律性体现了具体的历史事件在发展过程Ｌ最基本因素，体现了大量偶然ｆＪ历史事件在发展过程Ｌ的必然性。我们在考察｝Ｊ历史时，培养学生透过现象看本质。要例如，虎门销烟是鸦片战争爆发的导火索，但是如果没有它，场战争照样会爆发，这或许是因为其他事件。让学生认识到，西方资本主义大肆扩张的在背景下，在中西方落后与先进的事实面前，英国发动侵略战争的必然。三、历史知识的探究性与发展性。中国著名的历史学家梁启超曾说过 “ 史料为史之组织细胞，史料不具或不确，无复史可言。则史料者何也？去人类思想行事所留之痕迹，证据传留过有成功的案例，因此，也可以作为历史 “ 究研性学习” 的发展方向。同时，随着考古发现和史料的不断发掘，些历史观点将会被不断的完善，甚至得到纠正，要求学生有质疑和探究精神。这另外，随着社会的发展和历史研究的进步，人们价值观和认识论会发生变化，对于以前的结论可能会存在质疑和有继续探讨的必要。如现在通过 “ 究研性学习 ” ，中学历史界对鸦片战争的原因④ ，李

研究性学习方式在高中历史课堂教学中的应用

课堂教学改革首先应当是教育教学观念和方式的改革，试将研究性学习所倡导的“ 题学习 ” “ 究学习 ” 念与方问、探理式引入高中历史课堂教学。关于研究性学习的若干认识研究性学习课程是以 “ 养学生发现问题、出问题、培提从而解决问题的能力 ” 基本目标，为以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题为基本载体，在提出问题和解决问题的全过程中学习科学方法，得丰富知识为基本内容的课程。获这种课程形态的核心是改变学生传统的学习方式，学会主动探究式的学习，是传统基础教育的有效补充和延伸，培养学生是创新精神和实践能力的一种新尝试。事实上，究性学习既是一种课程形式，研又是一种教与学的方法。义的研究性学习泛指学生探究问题的学习．以贯广可穿于各科各类的学习活动中，其目的在于引导学生改变被动的学习方式，过自主的、究性的学习来获取直接经验．通研掌握基本的科学方法，高综合运用所学知识解决问题的能力提中学历史学科的课程属性在《中历史课程标准》是这高中样表述的：普通高中历史课程，用历史唯物主义观点阐释 “ 是人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。可以说，究性学习与中学历史课程的属性是相通的。 ” 研所以，我认为作为高中历史完全可以将研究性学习所倡导的学习方式应用于课堂教学，使研究性学习和课堂教学在相得益

高中历史研究性学习报告

高中历史研究性学习报告篇一：历史研究性学习报告研究性学习报告巡礼近代青岛青岛七中 XX级10班胡名馨研究性学习报告研究课题：巡礼近代青岛探究人：胡名馨研究方法及步骤：1. 查找资料，上网调查，取得信息。

2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。

内容摘要：青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。

6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。

近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。

研究方法：调查法。

研究时间：XX年8月11日研究资料：青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。

一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。

青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。

1897年以来，青岛先后遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。

一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。

自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。

“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。

1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华租借地中最早收回的一处租借地。

1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。

研究性学习在高中历史教学中的应用

地学习，必须得有一个开放的课堂．老师要大胆放手，让学生自主讨论、思考、研究和阅读。学生对于探索研究出来的知识，一定能牢记在心，对自己的研究成果也会很珍惜，这样学生的收获就不只是课堂上的．而且会在今后的人生中得到很大的帮助。比如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式．形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史时不可缺少的工具。中学生阅读历史地图，往往只注意到地图语言的直观形式．即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹这就无法真正理解历史地图的作用。鉴于此，可在高三历史专题复习时，专门开辟 “ 图说历史风云 ” 等类似的专题。在简单的示例指导后．放手让学生运用所学知识综合分析教材和地图册中图表所包含的历史信息．并向学生介绍教师的发现与感悟。学生会在探究实践的过程中，表现出足以让教师惊讶的能力。四、高中历史研究性学习的开展。老师要充分发挥引导学生的作用在课堂教学上，学生的主体地位必须给予肯定．但是老师也要发挥自己的主导性。教师是一种传道授业解惑的职业，在实际教学中，要让学生明白不同的问题、不同的学习内容，所使用的解决方法和学习方法也是不同的。也许有很多种方法，但是可以选择最优的方法。这样就可以让学生在老师的指引下主动积极地进行学习。老师和学生的关系。除了教和学的关系，还是一种相互合作的辩证关系，学，离不开教；教，是为了学。老师教学历史知识，是教学的具体目标，学生对历史知识的学习和理解，是教学的最终目的。学生的学习活动要得以顺利展开．离不开老师的指导．只有在老师的指导下掌握必需的历史知识，研究性学习的活动才能展开，学生的学习能力才能得到培养，有利于价值观的形成。教师的引导作用主要表现在三个方面：一是深入挖掘教材知识的内在联系。比如，在组织《洋务运动》教学时，可先向学生介绍洋务派代表人物之一— — 张之洞在《劝学篇》中的 “ 中学为体。西学为用” 的观点，启发学生分析其实质。然后，让学生自主归纳分析洋务派的基本主张和洋务运动的内容、地位等，这无疑会使学生有豁然开朗的感觉。二是合理整合教材内容比如．在学习与国民政府前期统治相关的课程时，教师可以引导学生从国民政府统治的建立、全国形式的统一和国民政府的内外政策三个方面来梳理教材，突出教学内容的层

浅谈对高中历史研究性学习

浅谈对高中历史“研究性学习”的思考与实践历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。

极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。

在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。

历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。

应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。

如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。

对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。

历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。

历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。

课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。

历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。

它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。

这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。

古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探无锡市玉祁高级中学王臻廉对于研究性学习，我们并不陌生。

教育部早在（教基‹2001›6号）文件中就已经指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。

”随着新一轮基础教育改革的深入，如今已成为教育领域的一个热门话题。

然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。

正是这样一个当前很“时髦”的话题，我们在认识、接纳、实施的过程中，依然面临着诸多的困惑。

眼下我们正处在以持续变革为主要特征的知识经济时代，为适应时代发展的需求，教育改革早已成了不争的事实。

学校教育于是被要求从过去更多地强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养上来。

“一切以学生发展为本”的新课程理念正是体现了这一时代的需要。

那么对于中学历史教学而言，怎样才能顺应课程改革的需要，做到“以学生的发展为本”呢？面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学，要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。

因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，则不失为一种有效的途径。

作为与历史学科相关的研究性学习，笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。

那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法，注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生通过感知——分析——概括——应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律性；同时，要使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

课程标准明确提出了中学历史教学的能力要求。

浅议研究性学习在历史与社会教学中的运用

浅议研究性学习在历史与社会教学中的运用摘要：新课程改革要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。

怎样在历史与社会课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？从三个方面进行了阐述：创设情境，体验情感，激发学生探究思维；联系实际，设置问题，搭建探究平台；开展活动，拓宽眼界，鼓励学生实践。

关键词：新课程改革；学习方式；探究学习新课程改革对学生的学习方式提出了要求，要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。

改变过去那种教师讲、学生背，整堂课都是学生被动式接受的学习方式，倡导学生快乐学习、主动探究、积极思考；培养学生的质疑精神和探究能力，培养学生与他人合作学习的能力，培养学生通过多种途径获取新知识的能力。

怎样在“历史与社会”课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？我在教学实践中是这样操作的：一、创设情境，体验情感，激发学生探究思维要想引导学生探究性学习，教师必须首先创设一个适合学生提出疑问并进行思考的情境。

原先我们学习历史上的某个朝代，一般都是以教师的讲解作为知识的主要呈现形式，比如，学习《延绵不绝的中华文明》单元中的第一课《从封邦建国到一统天下》中关于秦朝统一时，以前，我们采取的教学方式一般是教师先分析秦朝能够统一的背景，秦灭其他国家的先后顺序，秦统一六国的先后顺序，秦巩固统一的措施……教师针对这些重点问题一一进行讲解，然后由学生进行记忆背诵，很少有学生经过探究与交流得到的知识。

学生的任务只是被动接受，课堂气氛沉闷僵化，达不到好的学习效果。

因此，在上秦朝统一这部分内容时，我就给学生创设了这样一个情境：“如果你是秦始皇，你会怎样逐步实现统一？怎样巩固自己的统一政权？”先让学生制订出自己的统一计划，既巩固措施，再分组交流，完善一套最佳方案；接下来让学生研读教材，再分组进行讨论，明确秦始皇当时是怎样解决这些问题的，结果怎样。

研究性学习在高中历史教学中的运用

研究性学习在高中历史教学中的运用作者：肖路明来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期高中历史教学不能停留于表面，要研究其真相，理出其规律，以指导人生。

因此教师要注重学生研究性学习能力的培养。

下面笔者谈谈研究性学习在高中历史教学中的运用。

一、学习伊始多设疑教师刚教高一时，就要对三年的历史教学有一个大体的规划：如在知识方面，按照课程标准，学生应该对课本掌握到什么程度，教学内容详略该怎样安排；在能力方面，教学的目标是什么，该在什么阶段采用怎样的教学方法达到这一目标等。

这样的规划是教师能够将三年教学时间利用到极致的前提。

因此，高中历史中的研究性学习方法也应有如此计划。

为了将学生最终引向能够独立自主学习和研究历史，在学生刚上高一时，教师在课堂上就应遵循多提问的原则，在备课时就要注意多设计对教学内容有价值、能逐步培养学生答题能力和技巧的问题，进而一步步引导学生学会解决问题。

二、循序渐进初尝试在学生初步形成单一问题的解决模式之后，教师就可以根据学生的学习特点和发展情况，一方面巩固学生的这些历史思维能力，另一面开始引导学生进行初步的专题研究性学习，让其各种思维方式得到综合的运用。

如从对文本某段落内容、某一朝代的思考逐步发展成用历史的眼光对整个中国历史、世界历史的思考；从简单对课文内容的归纳、概括到思考某一历史现象出现或形成的原因。

课本的编排正是对研究性学习最好的支持，它是将中外历史进行整合并按照专题来编写的，这就为学生开展历史专题研究性学习提供了便利和契机。

将每一单元当做一个专题，或者将邻近的几个单元组成一个专题都是可行的。

如人教版高中历史必修3中的第一单元《中国传统文化主流思想的演变》就可以成为一个专题；第二单元《西方人文精神的起源及其发展》也可以成为一个专题；两单元合并研究，将东西方文化起源作比较研究，也能够成为一个专题。

在初期的研究性学习中，先由教师提出问题；接着与学生共同协商，引导学生确定课题；然后与学生一起制订具体的研究步骤，落实分工和完成时间。

历史研究性学习成果报告

高中历史学习型课堂研究成果报告一、研究的背景：研究性学习是国家教育部通过法令的形式予以肯定和推广的一种新型的学习方式。

国家教育部20XX1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。

这是我国高中课程改革的一项重大举措。

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

”研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践”。

学生通过研究性学习体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

而长期以来我们教师进行的是传授式(或曰填鸭式)教学，我们学生进行的是接受式学习，评价学习好坏的标准就是接受知识的多少。

这种传统的学科教学方法和评价标准已无法适应学生创新意识、创新能力培养的要求。

传统的课堂教学，教师讲，学生听，满堂灌，学生成了解题的高手，接收知识的容器。

这种注入式教学，使许多学生失去了学习的兴趣和爱好，缺乏学习的主动性和积极性。

转变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行，而应运而生的《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》为我们的反思和改革提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方向。

在我省即将实施新课程的背景下，研究新课改下课堂教学中师生关系、教学模式、教学方法策略等就显得极有必要，加之，通过课程实验样本校的研究活动，我们有机会学习其他学校的优秀做法，以便为我校实施新课改积累经验。

所以我们选择了这个课题进行研究。

随着研究的开展，我们将根据情况对《实施方案》进行适当修正和增补。

《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

浅析在高中历史教学中如何应用研究性学习

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２、注意培养学生多种能力，打好计算的基础。培养学生的计算能力，就要从口算—— 笔算—— 估算多种能力的培养入手，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。首先要掌握方法，做到基本口算要熟练，常用数据要熟记，简便计算要自觉。可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，每天坚持练一练，通过长期坚持的训练，既培养学生坚强的意志，又可提高学生的计算能力。其次，重视笔算能力的培养。平时教学中应着力培养学生检查验算的习惯，以及书写格式规范的习惯，这些都可以很好的防止与减少学生计算中的错误。使学生的准确率得到增强。最后就是估算能力的培养。在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成 “ 估算— — 计算— — 审查 ” 的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提用恰当的教学策略，使小学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成高计算能力。得到同步发展。３、分层练习，从实效中提高计算能力。１、弄清算理，切实掌握有关计算的知识。为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成计算能力，设计有针计算教学中，大多老师觉得没有办法讲，只是多练，达到“ 熟能生巧” ，对性、有层次、有坡度的练习。如：基本练习— —巩固练习— — 提高练习。殊不知，学生虽然能够依据计算法则进行计算，但是由于算理不清，知识基本练习检查对所学知识的掌握情况，巩固练习则对所学知识加以巩固，迁移的范围就极为有限，无法灵活运用算法来应对具体情况。我们教师的提高练习则是针对重点难点，检测难点的突破情况，和一些易混、易错的教学应该充分利用教具、学具，学生通过大量的动手操作，由具体到抽象，题型，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，从感性认识上升到理性认识，从而真实的感知知识的形成过程。再联系学以提高学生的鉴别能力。计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影生的生活实际，从学生已有的生活经验入手，解决现实生活中出现的问题。响其对法则的正确掌握和定律的运用。比如：教学加法的运算定律时，创设情境：同学们有多少是骑自行车来上总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，在计算学的？你喜欢骑自行车吗？最远骑到哪？这样从学生熟悉的生活事例中去教学中，要做到不断思考，不断探索，把它和目前新课标所倡导的生活实际、理解加法的运算定律更符合小学生的认知特点。才能更好的利用这些定律情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。同时训练应持之以恒，和性质使计算变得简洁。只有这样，才能使学生的计算能力得到更大的提高。

高中历史研究性学习的探索与实施

高中历史研究性学习的探索与实施作者：杭伯行来源：《教师·中》2010年第11期摘要：本文主要讲述了高中历史研究性学习的概念和优势，分析了历史研究性学习的具体实施过程，并提出了历史研究性学习在具体实施过程中应注意的问题。

关键词：高中历史；研究性学习；探索与实施一、历史研究性学习的概念研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。

历史研究性学习是指在教师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。

历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。

二、历史研究性学习的优势（1）历史研究性学习的过程是有意义的。

真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上提出新问题，并能积极进行探索。

（2）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点。

高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。

历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。

（3）历史研究性学习提倡在教师的指导下，为学生提供更多的表现、学习和发展的机会，学生进行自由探索、自由创造，从而使学生的创造潜能得到发挥，同时在学习探索的过程中学生的主体性得到充分发展。

[1]（4）历史研究性学习能调动学生学习的积极性。

学生通过历史研究性学习，不但知道如何运用已经学过的知识，很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且还会为了解决问题主动地去学习新的知识。

三、历史研究性学习具体实施过程本文以鸦片战争为例，具体讲解历史研究性学习实施过程，具体过程如下：（1）课前准备。

在上鸦片战争课程之前，要求学生认真通读课本，了解教材的观点，并要求学生在阅读后能提出1～2个自己感兴趣的问题或者与当前现实相联系的问题。