2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力精选试题及答案一

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力精

选试题及答案一

单选题（共30题）

1、古代诗词鉴赏课上，教师讲到古人作诗常用草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。为帮助学生加深理解，教师举例进行说明。下列适合的是（）。

A.远芳侵古道，晴翠接荒城

B.道狭草木长，夕露沾我衣

C.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜

D.草树知春不久归，百般红紫斗芳菲

【答案】 C

2、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用,下列不合适的是（）。

A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）

B.当窗理云鬓,对镜帖花黄（《木兰诗》）

C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室铭》）

D.居十日,扁鹊见桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

【答案】 C

3、阅读以下材料，回答问题。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行

B.达成“在品文中、感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标

C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标

D.补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标

【答案】 A

4、期末考试前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”。下列符合的是（）。

A.与友期行《陈太丘与友期》

B.罔不因势象形《核舟记》

C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》

D.衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》

【答案】 C

5、阅读某教师的教学叙事（片段），按要求答题。

A.分组及布置组内任务时教师充分考虑了学生的实际情况

B.写作实践活动形式的多样性有利于调动学生参与的积极性

C.三个实践活动难度相当体现了教师一视同仁的教学原则

D.第一组学生改写所需时间过长，会耽误全班的教学进度

【答案】 B

6、阅读以下材料。回答问题。

A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质

B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸

C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥

D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力

【答案】 C

7、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是

（）。

A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)

B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)

C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)

D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

【答案】 C

8、综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是（）。

A.采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展

B.评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求

C.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平

D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况

【答案】 B

9、《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“教学建议”部分指出，“整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整”。下列对必修课程和选修课程的理解，错误的是（）。

A.必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基

B.选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能

C.必修课程要重点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏，以及文化传承、理解与创新等方面的素养

D.选修课程要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟等能力，应注重学习“面”的广度，学习“点”的深度

【答案】 D

10、学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《（雨巷）鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。”对该教学环节的评价不正确的是（）。

A.诗能养人。该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程

B.这两项作业是在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化的过程

C.充分考虑了学情.符合学生的个性特点和学习规律

D.给学生学习的自主权.体现了学生是学习的主体

【答案】 B

11、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。

A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确

B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教师认为，掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格

D.教师认为，掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

【答案】 B

12、某版教科书把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇课文编排在一个单元。下列对该单元的教学建议不恰当的是（）。

A.本单元课文主要为古代记叙散文，应该引导学生理清文章叙事结构，培养概括能力

B.本单元课文内容多选自历史传记，应该着重培养学生对历史典籍的鉴赏和研究能力

C.本单元课文语言简洁，应该鼓励学生反复朗读，悉心体会古代记叙散文语言表达技巧

D.本单元课文多涉及人物的嘉言懿行，应该指导学生领略古人才华和品德

【答案】 B

13、文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。最后要求学生完成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外貌描写。以下哪位学生的回答是完全正确的（）

A.学生甲：海明威，《老人与海》，渔夫

B.学生乙：巴尔扎克，《人间喜剧》，高老头

C.学生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多

D.学生丁：司汤达，《红与黑》，于连

【答案】 C

14、教师在教授《沁园春·长沙》这篇文章时，在拓展延伸环节，让学生思考比较毛泽东的《卜算子·咏梅》

A.这一设计有利于提高学生的诗词语言鉴赏能力，让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维

B.语文学习要立足于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文主义精神的引导。这一设计有利于学生体会“景语皆情语”的特点，以及掌握赏析文章的方法