创设情境导入新课
设置情景引入课文
设置情景引入课文
设置情景引入课文是一种教学方法，通过创造具体的情境，让学生在真实的语境中接触和理解新课文。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
以下是设置情景引入课文的一些步骤：
1. 分析课文：在开始之前，教师需要对课文内容进行深入分析，了解课文的主题、背景、结构和重点知识点。
2. 确定情景：根据课文内容，选择一个或多个情景，这些情景应该能够反映课文的主题，并与学生的日常生活经验相关联。
3. 创造情景：使用教具、多媒体、角色扮演等方式，创造一个生动、具体的情景，让学生能够直观地感受到课文所描述的场景。
4. 引入课文：在学生充分体验情景之后，将学生的注意力引向课文，让学生通过阅读课文来进一步理解和感受情景。
5. 讨论和交流：鼓励学生就情景和课文内容进行讨论和交流，帮助学生深化对课文的理解。
6. 总结和反思：在情景引入活动结束后，对学生的表现进行总结和反思，总结学生在活动中的学习和收获，并引导学生进行思考。
通过设置情景引入课文，学生可以在一个更加生动和具体的环境中学习，这有助于提高他们的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
1。
创设“情境”导入新课
创设“情境”导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。
好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。
为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。
具体做法如下：1. 故事导入故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。
如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。
有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。
小熊说；“我来分吧。
”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。
这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。
”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。
2. 悬念导入悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。
教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。
如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。
然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。
9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。
”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
情境创设导入法
六、情境创设导入法
是指用形象语言的描绘，使学生通过 想象、联想、感知来获得生动鲜明的形象 感受。产生强烈的感情认识，激起探求新 知的热情。
七、魔术导入法
巧妙运用魔术作为课堂教学的开头， 通过神奇、新鲜、刺激的活动引发学生 兴趣，启迪学生探究科学的志趣。
八、游戏导入法
先组织学生做游戏，再导入对新授知 识学习的方法。
歌谣导入法 对比导入法
法
悬念导入法 热点导入法
实践导入法 肢体体验导入法
直接导入法 温故知新导入法
作用导入法 质疑导入法
一、故事与演示导入法
通过讲故事与演示的方法导入新课。 风趣生动的故事，有助于活跃课堂气氛， 提高学生的学习科技的兴趣。
二、实验导入法
运用实验的方法导入新课。此方法是 课堂实验教学的开端。主要任务是在学习 者和新的学习课题之间创设理想的诱发情 境，使学生感到新鲜、有趣。实验导入法 是科技类课堂导入的最主要的方法之一 。
九、直接导入法
授课开始就接触教学内容的主题，点 明科学探究的重点及中心，尽可能使学生 心中有数、一目了然的一种常见方法。
如：《温度计》
十、间接导入法
由相关的问题或事件导入新课。 如：《探索宇宙》《能源》
十一、温故知新导入法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识， 并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知 识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积 极性 。
好的开始是成功的一半！
生动的导言： 明确学习目的 激发学习兴趣 吸引学生注意力
产生强烈求知欲望
分类
创设氛围类 操作活动类 语言描述类 媒体综合类
方
故事与演示导入法 情境创设导入法
游戏导入法 歌曲导入法
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
创设情境,导入新课.2线段、射线、直线
绷紧的钢拉索、笔直的路灯杆等实物都给我们以线段 的形象，线段有两个端点.线段向一端无限延长形成了射 线，射线有一个端点.线段向两端无限延长形成了直线， 直线没有端点.
请你把左边对图形的描述和右边相应的图形 用线连起来：
A
以A为端点，经过点B的射线
B B B
连结A，B两点的线段
经过A，B两点的直线
A A
• A
• A
• B
线段AB
线段和射线都是直线的一部分.
做一做
动手画一画，点与直线有哪几种位置关系？
点与直线有两种位置关系：点在直线上或点在 直线外，也可以说直线经过这个点或直线不经过 这个点. 如图，点P在直线l上（直线l经过点P），点Q 在直线l外（直线l不经过点Q）.
Q P
l
当两条不同的直线只有一个公共点时，我们称这
两点确定一条直线在现实生活中的应用
A
1.图中的几何体有多 少条棱？请写出这些 表示棱的线段。
B
D
C
A
2.请写出图中以O为 端点的各条射线。
B
O
C
1 .进一步认识了线段、射线和直线的概 念，知道了它们的表示方法。 2、探索出“过两点有且只有一条直 线”的性质，并了解其在生活中的 运用，体会到数学就在我们身边。 3.利用线段、射线和直线可以创造出 很多美丽的图案，用它们可以美化我 们的生活。
两条直线相交，这个公共点叫做它们的交点. 如图，直线l1与l2相交于点O.
l1
O
l2
按下列语句分别画出图形：
（1）点P在直线l外；
P l
（2）点C在线段AB上.
A C B
动脑筋
如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个 钉子？
创设情境 导入新课
合》 ” 盾
这两种兵器 的图片 ，并适 时指导学生书写 “ 矛”和 “ ” 盾 ，让 学生在 观察 图片中感 受 “ 矛”的锋利 ，锐不可 当，适 于进攻 的特点 ；感 受 “ 盾”的牢固 ，坚不可摧 ，适于 防守 的特 点。 个进攻 ，一个 防守 ，有冤家路窄 、针锋相对 的感觉 ，如果 把 它们集合 起来 又会怎样呢？今天学 了 《 矛和盾 的集合 》这 篇课文 就会 解开谜团。孩子们求知欲望被激起 ，就会迫 不及 待地 去阅读 课文 ，激发了学生探究课文 中发 明家发 明坦 克的 思维过程 的兴趣 ，为 突破课文重难点做好了铺垫 。 又如 ，教学 《自己的花是让别人看 的》时 ，我先进行介 绍 ：在这五彩斑斓的世界里 ，既有让我们 引以为荣 的祖 国的 锦绣河山 、优秀的 中华文化 ，也有我们还不太 了解 的外 国风 光、异域文化 。今天就让我们随着季羡林先生一起 去国外的 些地方走一走 ，看一看 。第一站——德 国。接着 就播 放多 媒 体课 件 ：德 国风光片 ，让学生感受迷人 的蓝 色多瑙河 ，梦 幻 般的莱茵河 ，神秘的黑森林 ……这个极 富魅力 的国家 。当 学生陶醉在奇丽的景色 中时 ，我适时 以 “ 季羡林先 生 四五十 年后到德 国故地重游发 出了怎样 的赞 叹？”这个 问题导人课 文的学习 。借助现代科技来 营造 良好 的学 习氛围 ，使师生 以 较好的状态及时地进人课 堂教学 。 二 用故事 、谜语 、音乐等形式导入 喜欢听故事是小学生 的天性 ，利用这样 的心理特点 ，导 人新课时 ，适 当引入一些故事 、谜语 等 ，各种和课文有关 的 奇闻趣事往往会使学生兴致勃勃地进入课 文的学习 。如教学 《临死前 的严监生 》一课 ，我先 向学 生介 绍 巴尔扎克 的小说 Ｉ 《 欧也妮 ・ 朗台 》中的重要人 物葛朗台 。他是法 国索漠城 葛
登鹳雀楼教案
登鹳雀楼教案17、登鹳雀楼（第一课时）教学目标：1、初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语，书写部分生字。
教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读。
2、初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
教学难点：理解由生字组成的词语，初步理解诗的意境及蕴含的哲理。
教学准备：多媒体、生字卡片教学过程：一、创设情境，导入新课。
1.创设情境谈话。
小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天老师要带大家到山西的永济县去玩一玩。
看，这里有一座楼，多高呀，数一数，有几层楼？今天我们就到这座楼上去玩一玩。
听导游介绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息，所以他有一个好听的名字，谁来读一读。
（学生读“鹳雀楼”，读正确）[设计意图：利用媒体，创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，“数一数，有几层楼？”为下文登高望远作好铺垫。
]看老师在黑板上写“鹳雀楼”，学生书空。
（雀是上下结构，上面是小，下面是隹字旁，表示短尾巴的鸟，楼是左右结构的字，左面是木，右上是米，右下是女）。
学生在语文书上把“雀”和“楼”各描一遍。
[设计意图：识字写字是低年级的教学重点，在认读“鹳雀楼”后，教师适时进行写字指导，边板书课题，边进行写字指导，让学生进行书空，并在语文书上进行杪红。
]2.以前，鹳雀楼不是很有名气的，但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里，登上鹳雀楼，把自己看到的，想到的，写了下来，取名为《登鹳雀楼》，学生读题目。
今天，我们就跟随王之涣登鹳雀楼，去看看，去玩玩。
二、初读课文, 整体感知。
1、但王之涣说，在登楼之前，要把他写的古诗读正确、读流利。
请大家打开语文书，翻到第114页，借助拼音自读古诗：做到读准字音，读通诗句。
2、检查读诗。
古诗一共有两句四行诗句，谁来读一读第一句诗句？（个别读、齐读）谁来读一读第二句诗句？（个别读、齐读）（更、层正音。
）谁能把整首诗连起来读一读？（个别读、齐读）过度：我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利，王之涣请我们一起登楼了。
一)创设情境,导入新课.
运用word制作电子贺卡——插入图片、艺术字、文本框一教学目标：一）知识目标：1 初步掌握在word中运用图片、艺术字、文本框进行综合处理问题的方法。
2 提高学生的自主探索和综合实践操作的能力。
3 发挥学生的设计才能和创意，并学会评价作品。
二）过程与方法：通过在文档中插入不同的对象，例如，图片、文本框、艺术字等，采用任务驱动的教学方法，实现word制作电子贺卡。
三）情感、态度与价值观：1 在获得word制作电子贺卡知识的同时，体会在word中综合文字、图片等处理效果，促进学生形成良好的审美观。
2 使学生对“字处理”软件的功能有了更深一步的了解，进一步激发学生的求知欲。
二教学重点与难点：1 贺卡中图片、艺术字、文本框三者之间的位置关系。
2 插入对象（图片、艺术字、文本框）的格式（色彩搭配、位置摆放）设置。
三教学方法：任务驱动法。
四教学环境：多媒体网络教室。
五教学准备：制作电子贺卡以及为学生提供的贺卡素材。
六教学过程：一创设情境，导入新课在上课之前，我先问大家一个常识性的问题，我们的元旦是在什么时候？对，一月一日就是元旦。
那老师在这里先提前预祝大家元旦快乐！这是老师送给大家的电子贺卡！这张贺卡好看吗？那大家想不想知道如何制作这样一张的贺卡，送给我们亲爱的好朋友？那好今天老师就带领大家运用word制作一张电子贺卡送给我们的好朋友，相信他们收到这样特殊的礼物，一定会非常开心和幸福的。
二讲授新课（一）贺卡制作构思在以前的学习中，我们已经知道信息是主要由图片、文字、声音等类型的内容组成。
那么今天我们这张贺卡到底由哪几种类型的信息组成呢？大家注意观察一下！老师要提问！那现在有请32号同学回答这个问题！这张贺卡由哪几种类型的信息组成呢？对，这张贺卡由图片和文字两种类型内容组成。
（二）制作过程：一）准备工作既然已经知道一张贺卡的组成部分！那么接下来我们就一起进入贺卡的准备工作。
（1）今天这节课的主题是运用word制作贺卡，那么第一步，我们要打开word软件来新建一个文档。
创设情境导入新课
题， 有意识地设置障碍 ， 引起学 生的好奇 、 而激发 学生 从 的探索心理 。 如在讲初三压力压强之前 ， 以一则新 闻材料来创 设
正成为课堂 主体 。教生 了“ 的变革 。 质”
（ 责任 编 辑 易志 毅 ）
教 学 经纬 ＨＮＸＥ ＪＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
创
一
设 情
境
导・ 入
新
课
河北承 德 市双桥 区双峰 寺镇 中学 （ ６ ４ ３ 郝瑞 东 ０ ７０ ）
通 过演 示 实验 。 入 新 课 导
、
这 时老 师提 出课 题 ：跑 过 去和爬 过去 冰受 到 的压 “
物理实验 富有真实 、 观、 直 形象 和生动 的特 点 ， 尤其 是新颖 、 奇特 、 动鲜 明有 趣 、 险 而富有 悬 念 的实验 ， 生 惊 能像磁铁 吸铁般牢牢吸引学生 的注意 ， 大地激 发学生 极 学 习物理 的兴趣和 自主探究 的强烈 欲望 。在讲授 “ 机械 能守恒定律” ， 时 我设计 了“ 铁球 碰鼻” 的演示实 验 ： 将一
强 调 过 程 与 方 法 ， 重 个 别 需 要 的学 习 活 动 ， 育 学 生 尊 培 发 现问题 、 解决 问题和乐 于创 造 的科 学精神 ， 使学生 真
师予 以肯 定并 追 问 ：对 ， 大 家分 析 一 下 ， 跑 过 “ 请 ‘ 去’ ‘ 与 爬过去 ’ 有什么不 同呢？ ” 立刻有反应 快 的学生 回答 ：爬 过去 时人体 与 冰 的 “ 接触面大 ， 跑过去 时人体与冰 的接触面小 。 ”
新课导入中情境创设
浅谈新课导入中的情境创设好的开端是成功的一半，教学导入是学生学习新知识的起点，是整堂课的最开始的环节，对于激发学生兴趣、提高课堂教学效率起着重要作用，导入的成功与否也直接影响到整堂课的秩序和效率，这虽然只是短短的几分钟，却不容忽视。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，如何引导和组织有效的教学，如何创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习呢？教师应该根据教学内容的特点和学生的实际精心设计导入环节。
下面我将结合自己的一些教学实例，初步探讨情境导入的一些方法。
一、利用多媒体创设情境苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。
”多媒体手段的运用为语文情境教学开辟了一片广阔的天地，凭借它的直观、生动、形象的特点，有效地调动了学生多种感官参与学习活动，多媒体教学手段化抽象为具体，化被动接受为主动参与，化枯燥空洞的说教为生动有趣的互动。
我在上《可贵的沉默》时，先利用多媒体播放背景音乐《祝你生日快乐》，同时课件出示大大的生日蛋糕，上面插着燃烧的生日蜡烛。
学生随着歌曲一起唱了起来。
我问他们：同学们，听着这熟悉的音乐，看着这温馨的画面，你们想到了什么？学生七嘴八舌地说了起来，心情非常激动，说个没完没了。
在这种欢乐的气氛之中，我把他们引入了新课的学习。
虽然都是来自农村，过生日的方式也不一样，但是大家的心情都是一样的，就是幸福，温暖。
所以这样的情境激起了学习的兴趣，后面的教学效果就比较好了。
二、联系实际创设情境“五、一”前后，正是樱桃成熟的时候，好多学生家中都有樱桃。
上《果园机器人》时，刚好过了五一节。
我是这样导入的，我问：“同学们，五一节你们都到哪儿去玩了，有什么收获吗？”大家纷纷举手发言，表达心中的快乐。
然后我又问：“你们想不想知道老师去哪儿玩的吗？”学生说：想！我接着讲起来：五一那天，朋友请老师到她家去吃樱桃了。
浅谈如何创设情境导入新课
新课程NEW CURRICULUM教学实践俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”数学教学的创设情境导入就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，创设好的情境导入，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的语言导入艺术。
以下我对在新理念下如何创设数学教学情境、如何导入，浅谈几点个人认为较成功的经验。
一、用准确、精练、清晰、有条理的数学课堂语言创设情境导入在学习全等三角形时，我曾经用这样的语言进行情境导入。
教师：同学们，生活中有很多美丽的图案，你能说一说你见过的生活中的各种图案吗？学生甲：五颜六色的彩旗。
学生乙：我国的国旗是五星红旗，旗面为红色，长方形，左上方缀黄色五角星五颗，四颗小星环拱在一颗大星的右面，并各有一个角尖正对大星的中心点。
学生丙：工人师傅测量内槽的工具。
教师：对，非常好，同学们的举例都不错，大家想一想你的举例中有形状、大小一样的图形吗？它们能够完全重合吗？学生丁：有，如风车上的每一个三角形的形状、大小都一样，并且能够完全重合。
教师：大家的猜想非常棒，那么这些能够完全重合的三角形又叫什么呢？今天我们学习全等三角形。
这样，通过语言的交流，既增进了师生的感情，又激发了学生的求知欲，所以准确有效的教学语言是创设情境导入新课的载体。
二、用动手实践创设情境导入新课根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
在学习全等三角形时我曾经采用动手实践法进行情境导入。
实践1：各位同学请拿出自己的三角尺与同桌交流看看你的三角尺和他的三角尺能够完全重合吗？实践2：把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和样板形状大小完全一样吗？把样板和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？实践3：从同一张底片冲洗出来的两张照片上的图形，放在一起能够完全重合吗？这样，通过教师带领学生动手实践揭示问题的发生、发展过程，培养了学生之间合作交流的能力和解决问题的能力，为导入新课打下基础。
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创设情境导入新课
创设情景导入新课激发学生兴趣
刘其君数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个
月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。
教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。
这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。
然后再引出比的意义。
这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。