情境创设导入法
教招小学数学说课导入方法——创设情境导入法
教招小学数学说课导入方法——创设情境导入法中学校老师职业道德规范老师聘请考试试题及答案一堂好课的起点是精彩的开讲，而精彩的开讲也就是一堂课的导入，好的导放可以吸引同学的留意力，激发爱好，从而引起学习动机，更能明确本次课的教学目标。
而创设情境导入法是新课改之后最主流的导入法方式，文理科通用，特殊是低学段的，综合多媒体、配图、视频、音乐、谜语等配合老师的语言让同学入情入境，当这些办法都不太适宜运用或是无法运用时，还可以用编故事的方式举行创设情境，以下几个就是关于这一类导入办法的例子分享：1.新课标人教版学校数学五班级上《平行四边形的面积》：厚积薄发，为了体现同学是学习活动的主体，我则做了一系列的预备后，以同学为立足点，教学设计分为以下几个环节：首先是导入环节，我采纳情境创设法。
上课伊始，我设计了这样的问题："学生们，你们知道长方形面积的求算公式吗?'同学们纷纷点头，长方形面积=长乘宽。
然后，我则展现几张图片，利用图片创设一个同学喜爱?的情境："学生们，懒羊羊的肚子又咕噜咕噜的叫了，他偷偷的溜进了羊村的厨房，看见两块蛋糕，一块是长方形的，另一块是平行四边形的，他只能吃一块，可是他却想吃到最大的那块，他很迟疑不决，学生们，你们能帮也找到最大的蛋糕吗?学生们就会主动去思量，再接着我进一步引导，"平行四边形和长方形的大小可以通过什么来比较呢?'学生们谈论纷纷，通过思量后，可以利用面积来推断它们的大小，那么，长方形的面积我们可以求出来，那平行四边形的面积呢?你们会吗?'学生们都怀疑地摇头，平行四边形怎么求呢?由此，引出今日的课题《平行四边形的面积》，通过今日的学习，我们就可以帮忙懒羊羊来解决它的问题了。
中公训练供应这样的设计，调动了同学学习的爱好，营造活跃的课堂氛围，创设同学感爱好的卡通情境，在情境中渗透平行四边面积大小的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。
教案怎么创设情景导入
教案怎么创设情景导入标题：教案怎么创设情景导入教案的情景导入是引入教学内容的一个重要环节，通过创设一个生动、具体的情境，能够吸引学生的兴趣，激发他们的思考和参与，从而更好地引入新的知识和概念。
下面是一些建议和指导，帮助您创设情景导入的教案。
1. 确定教学目标：在开始设计情景导入之前，首先要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的学习需求和教育阶段的要求相匹配。
2. 了解学生背景：了解学生的背景知识、兴趣爱好和日常生活经验，可以帮助您更好地创设与学生相关的情景导入。
这样能够使学生更容易理解和接受新的教学内容。
3. 创造真实的情境：情景导入应该创造一个真实的情境，使学生能够感受到与实际生活相关的场景。
可以通过图片、视频、故事、问题等方式来呈现情境，激发学生的好奇心和思考。
4. 引发思考和讨论：情景导入应该引发学生的思考和讨论，鼓励他们积极参与。
可以通过提出问题、展示矛盾、引发争议等方式来激发学生的思维，促使他们思考和提出自己的观点。
5. 激发情感和兴趣：情景导入应该激发学生的情感和兴趣，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣和渴望。
可以运用幽默、趣味、悬念等手段来吸引学生的注意力和参与度。
6. 与实际生活联系：情景导入应该与学生的实际生活联系紧密，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
可以通过举例、引用实际案例、展示相关视频等方式来加强与实际生活的联系。
7. 激发探究和发现：情景导入应该激发学生的探究和发现欲望，培养他们主动探索和解决问题的能力。
可以设置情境任务，让学生通过实践和探究来发现新的知识和概念。
8. 考虑教学资源：在设计情景导入时，要考虑教学资源的可行性和可用性。
确保所使用的资源能够真实地呈现情境，同时也要注意资源的质量和适用性。
总之，情景导入是教案中一个重要的环节，它能够吸引学生的兴趣，激发他们的思考和参与，为后续的教学内容打下良好的基础。
通过以上建议和指导，您可以更好地创设情景导入，提高教学效果。
创设课堂教学情境的教学方法五篇
创设课堂教学情境的教学方法五篇高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。
不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
下面是小编整理的语文教师教学方法经验交流5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
创设课堂教学情境的教学方法1作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。
不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。
即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。
一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
在语文课堂中创设情境导入的几种做法
在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”由此可见，良好的开端是成功的一半。
要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。
可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。
因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。
所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。
“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。
“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
语文教学情境创设“四法”
语文教学情境创设“四法”语文教学情境创设是指在课堂教学过程中，根据教学内容的特点和学生的学习需求，创造一种具有情境性的教学环境，以提高学生成绩。
“四法”是指情境教学的四个关键要素，即情境创设，情境导入，情境展开和情境设计。
下面将针对每个要素进行详细阐述。
一、情境创设情境创设是指教师通过创造具体的教学环境，提供学生学习所需的背景知识和情境信息。
这要求教师根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择适合的情境进行创设。
情境创设可以通过多种方式实现，比如通过图片、实物、视频、故事等方式。
在教授写作文字表达时，可以使用一个真实的写作场景作为情境创设。
教师可以带领学生参观一个写作工作室，让学生感受到写作环境的氛围。
教师可以告诉学生，这个工作室是一个著名作家的创作场所，他每天都在这里埋头苦写。
通过这种情境创设，学生能够感受到写作的乐趣和专注度，从而更积极地参与写作学习。
二、情境导入情境导入是指教师利用情境创设，引导学生主动参与到学习中来。
教师可以通过提问、讨论、引发学生思考等方式，将学生的注意力从周围环境转移到具体的学习任务上。
情境导入需要根据学生的学习能力和学习特点，设计合适的导入方式。
在教授一篇诗歌时，教师可以通过引入一个有趣的小故事，激发学生的学习兴趣。
教师可以说：“今天，我要给大家讲一个关于诗歌的故事。
有一位诗人，他天天写诗，把自己的情感和思想写进诗里。
听说他的诗语言优美、意境深远，走到哪里都会有人喜欢。
”通过这样的引入，学生可以对诗歌产生兴趣，主动参与到学习中来。
三、情境展开情境展开是指教师通过组织各种学习活动，让学生在具体的情境中进行学习。
情境展开需要根据学生的学习目标和教学内容，设计相应的学习任务和学习活动。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生在情境中进行学习。
在教授古代诗歌时，教师可以设计一个角色扮演的活动。
教师可以给每个学生分配一个古代文人的角色，让他们在诗歌情境中进行表演。
学生需要了解自己所扮演的文人的背景和诗歌风格，然后通过表演来体验古代文人的思考和创作过程。
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
创设情境导入
创设情境导入1.生活情境导入法《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
“案例分享：黄爱华老师在绍兴上《百分数的认识》一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产？”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。
黄老师马上问：“黄酒厉害吗？为什么？”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。
黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？今天我们一起来认识百分数。
”点评：这样的导入密切地联系当地的生活实际，给百分数以丰富的背景，能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起的。
2.故事情境导入法故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
案例分享：在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，创设了这样一个故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
数学教学中如何创设情境导入新课
数学教学中如何创设情境导入新课一个引人入胜的教学情境能让学生及早地进入学习的最佳状态。
可以有效激发他们的好奇心和求知欲,并能让他们认识到数学知识的实际背景,认识到数学知识来源于生活和广泛的应用性。
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。
一、设置问题情境学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中我们更应关注学生的数学思考，给学生创设解决问题的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，享受学习数学的乐趣。
在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。
在学习全等三角形的判定时，可设计这样的问题：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。
你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷。
然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
这些都离不开数学，这样让学生用学过的知识来解决日常生活的问题不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
二、类比导入法类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。
如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。
例如，在讲授相似三角形性质时，把全等三角形的性质与相似三角形的性质进行类比。
全等三角形的对应角相等，对应边相等，而相似三角形的对应角相等、对应边成比例。
如果相似三角形的对应边也相等，那么这两个三角形变成了全等三角形。
所以全等三角形是相似三角形的特例。
三、创设启发情景数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情景导入新课，简单直观，富有启发性。
教学过程一创设情境导入新
教师可以根据课程内容设计一些模拟 情境，让学生在模拟情境中学习新知 识，同时增强学生的实际应用能力和 应对能力。这种方法适合用于历史、 地理、政治等科目。
03
创设情境导入新的实施步骤
确定教学目标
总结词：明确目标
详细描述：在创设情境导入新的教学内容之前，教师需要明确教学目标，确保情 境导入活动与教学目标相一致，有助于引导学生进入学习状态，提高教学效果。
教学过程一：创设情境导 入新
• 创设情境导入新概述 • 创设情境导入新的方法 • 创设情境导入新的实施步骤 • 创设情境导入新的案例分析 • 创设情境导入新的注意事项与建议
01
创设情境导入新概述
定义与特点
定义
创设情境导入新是一种教学方法 ，通过创造特定的情境，引导学 生进入新的学习内容，激发学生 的学习兴趣和积极性。
设计情境导入活动
总结词：创新设计
详细描述：教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有创新性的情境导入活动。情境导入活动应具有吸引力、启发 性，能够激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与。
实施情境导入活动
总结词：灵活实施
详细描述：在实施情境导入活动时，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，如多媒体、实物展示、 角色扮演等，以充分展现情境导入活动的魅力，增强学生的感知和理解。
评估情境导入效果
总结词：及时反馈
详细描述：在情境导入活动结束后，教师需要及时评估活动 效果，了解学生对新知识的兴趣和理解程度。同时，教师需 要根据评估结果及时调整教学策略，确保教学效果的最大化 。
04
创设情境导入新的案例分析
案例一：小学语文的《小蝌蚪找妈妈》
总结词：生动有趣 总结词：引导学生思考 总结词：互动交流
例谈如何创设有效的导入情境
谋定而动，“活”而有“味”——例谈如何创设有效的导入情境[论文摘要]“情境导入”是我们在教学中常用的一种策略，一个短小的故事、一次实验操作、一次小比赛甚至开门见山的一个有思考性的问题都能起到激发兴趣，激活思维的作用。
然而，在我们的教学中也常常出现创设的情境牵强、繁琐，或在课堂教学中只不过是摆个“花架子”的现象。
那么，如何创设一个富有创意的导入情境，才是切实而有效的呢？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。
本文是笔者结合在学习和实践中收集的若干案例所作的几点分析，并提出相应的对策。
[关键词]情境导入有效性真实性案例分析策略研究就像一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，一堂课也必须有一个引人入胜的“开场”，才能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。
“情境导入”是我们在教学中常用的一种策略，一个短小的故事、一次实验操作、一次小比赛甚至开门见山的一个有思考性的问题都能起到激发兴趣，激活思维的作用。
然而，在我们的教学中也常常出现创设的情境牵强、繁琐，或在课堂教学中只不过是摆个“花架子”的现象。
那么，如何创设一个富有创意的导入情境，才是切实而有效的呢？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。
本文是笔者结合在学习和实践中收集的若干案例所作的几点分析，并提出相应的对策。
一、情境创设要围绕教学目标案例一：九年级《气焰嚣张的传染病——传染病知识中考复习》师：肆虐的传染病不仅威胁了人类的健康，还剥夺了很多人的生命，今天我们就一起来复习传染病的相关知识，帮助我们在生活中更有效的预防传染病。
播放flash《我不想说我是鸡》生：均面露兴奋的表情，教室气氛顿时活跃。
师：同学们能告诉我这个短片描述的是哪种传染病吗？生：（齐声兴奋回答）禽流感。
这些与教学知识点无关的东西吸引了学生的注意力，就会影响学生对课堂教学实质内容的关注。
这样的“溜号”就可能使学生的思维跟不上教学的节奏，出现理解上的断档，从而影响了课堂教学效果和学生的后续学习与理解。
小学数学课堂导入有效情境的创设
小学数学课堂导入有效情境的创设数学课堂是一个重要的学习场所，课堂环境的创设对于学生的学习效果有着非常大的影响。
其中，情境创设是一种有效的课堂导入方式，可以帮助学生快速进入学习状态，提高学习兴趣和积极性。
本文将从小学数学课堂的实际情况出发，探讨情境创设的有效性并提出一些具体的创设思路和方法。
一、情境创设的有效性1. 提高学习兴趣和积极性情境创设可以根据学生的生活常识、实际情境和兴趣爱好等因素，设计出与学习内容相关的生动、有趣的情境。
这样一来，就可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，增强他们对课堂的关注度和参与度。
从而提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 帮助学生更好地理解知识情境创设可以将学习知识具体化、形象化、生动化，让学生通过身临其境、体验活动等方式更加深入、全面地理解知识。
同时，情境创设还能够抓住学生的注意力，使他们更容易投入学习，进而更好地掌握知识点。
3. 提高知识的应用性情境创设可以使学习知识与实际生活进行联接，在真实的情境中进行课堂教学，帮助学生更好地理解知识的应用，提高知识的实践性，从而更好地应对生活中的各种情况和问题。
二、情境创设的具体思路和方法在小学数学教学中，情境创设主要是依托实际生活中的情境进行设置。
它可以通过以下的思路和方法来实现：1. 关联学生的生活经验教师可以根据学生的生活经验，挖掘生活中的各种情境，将学习内容与生活情境关联起来，让学生感到学习的内容离他们的生活非常近，增强学生的情感认同感和学习兴趣。
2. 引入故事情境通过编织故事情境，可以使学生进入到虚构的情境中，让学生在情境中身临其境，想象自己在故事情节中的角色和经历，从而增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
3. 利用可视化表现可视化表现是情境创设的重要手段之一，通过适当的图片、实物、模型等教具的使用，可以大大增强学习情境的真实性、形象化、直观性，加深学生对学习知识的理解。
4. 建立操作情境对于数学操作类的学习内容，可以通过建立具体的操作情境，让学生先用自己的方式进行体验和感受，不断实践和总结，在实践中掌握相关的操作技能。
创设情境导入三法_
创设情境导入三法_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精彩的课堂开篇，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能使他们把学习当成一种乐趣，使学生主动参与到教学当中。
1．游戏情境导入英国教育家米卓德·斯蒂文斯指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。
”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学中激发学生主动探究的欲望，可以使他们对教学内容产生浓厚的兴趣。
例如：在教学“能被3整除的数”时，上课伊始，我故弄玄虚，对学生说：“现在老师和大家做个游戏，你报出任何一个数，老师都能很快判断出这个数是否能被3整除。
”学生好奇，跃跃欲试，争相报数。
有一名学生出了一个多位数想难住老师，我看后肯定地答复：“这个数能被3整除。
”学生急不可待，“老师您是怎么知道的？”此时，学生处于最正确的学习状态，教学效果事半功倍。
2．故事情境导入课堂上，教师抓住学生好奇、好胜、好动的特点，以生动、幽默的语言和饱满的激情，描绘出一个生动、曲折的故事情境，充分集中学生的注意力。
实践证明：当学生的兴趣浓厚时，就会产生一种积极向上的动力。
例如：在教学“比和比例”这局部知识时，教师绘声绘色地说：“在一个深山密林里，几位警察叔叔正在追捕一名逃犯。
突然，他们意外地发现罪犯逃跑时丢掉的一只鞋。
这时，一位警察叔叔拿起鞋仔细观察一会儿，略加思索，说‘罪犯的身高在1米70左右……’同学们，你想知道他根据的是什么吗？”〔因为人脚和身高的比大约是1∶7〕当学生迷惑不解，急于知道结果时，老师便点出新课题。
创设“情境”导入新课
创设“情境”导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。
好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。
为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。
具体做法如下：1. 故事导入故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。
如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。
有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。
小熊说；“我来分吧。
”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。
这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。
”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。
2. 悬念导入悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。
教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。
如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。
然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。
9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。
”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。
创设情境 导入教学
谢
谢
6）认知性原则
忌跨度太大
充分考虑学生的认识水平和已有的基础，将问题设计在学生 的“最近发展区”内。 例如:金思维四年级B册第一讲《计算技巧》 在下面的四张, 之间加上“＋”, “－”, “×”, “÷”,或“( 结果等于24。 )”,并列出算式,要求算式的
7）适度性原则
忌喧宾夺主
最终要达到为课堂教学服务、引起学生数学思考的目的，因而要 控制好时间，掌握好度。
3）创设操作情境导入新课 “要知道一个客体，必须动之以手。” 发展学生的数学技能和思维品质，能帮助学生正确建立认知 结构。 例如：“圆的周长”
R R
R
4）创设迁移的情境导入新课
在了解学生对有关旧知识的掌握情况下，让学生把原有的知识、经验通过 新、旧知识的联结点，迁移到新知识上，组建新的认知结构。
6）创设问题导入新课 一个好的问题引入应具有艺术性、趣味性和启发性。 例如：长、正方形面积计算 让学生想办法比较两个图形面积的大小
从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问要有梯度、有层次、有思 考的价值并能激发学生思考的欲望。
将提问放在一定的情景之中。
7）创设悬念导入新课 以旧引新的悬念
例如：北师大版金思维四年级A册第五讲“方向与位置”
8）联系性原则
忌脱离实际
从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，那么学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态 度与价值观等方面也将得到进步和发展。
例如：北师大版金思维四年级A册第五讲“平行”这一概念
条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。
如果教师这样来问：草地上都有哪些小动物呀？ 例如:在教学“认识乘法”时，为了加强数学与生活的联系，教师创设了 （兔子和小鸡）你可以根据图提出哪些加数问题?一共 这样一个生活情境，出示了“动物园里的一角”。 师：仔细观察，你发现了什么？ 有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（让学生两 生1：我发现小河里的有水！ 个两个数一数，并列出加法算式）2+2+2=6（只）一共 生2：我发现小兔在河边跳舞呢？ 有多少只小鸡？你是怎样数的？（动画三个一圈）你 生3：我发现小鸡在吃东西，不知道是捉虫子还是啄米？ 能列式算出来吗？3+3+3+3=12（只）。 生4：我还发现有两座房子，那是小兔的家还是小鸡的家？
创设情境导入教学
一、联系生活实际创设情境
以“平方差公式”一课为例 老师以生活情境导入： 案例1 班上要举行联欢会，生活委员小明去市场买一 种水果,价格为每公斤9.8元，现称出水果10.2公斤，小明随即报 出了要付现金 99.96元，你知道小明为什么算得这么快吗？说说 你的理由。 教学效果:导入材料呈现后,教师让学生对上述问题发表看法，学 生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算 器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，教 师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但部分学生难以 从刚才的讨论中静下来。
创设情境的意义
创设合理的问 题情境，有利 于激发学生的 学习兴趣 创设问题情境， 有利于培养学 生提出问题的 能力 数学情境创设 有利于发展学 生的思维
创设活动情境， 有利于提高学 生动手实践能 力
数学情境创设 有利于学生的 认知结构的发 展
数学情境创设有 利于突出学生的 主体地位和教师 的主导作用
六数学情境创设有利于突出学生的主体地位数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用和教师的主导作用三直接提出问题创设情境二二阶梯型阶梯型问题情境的问题情境的创设创设一一联系生联系生活实际创设活实际创设情境情境创设情境的几种方式创设情境的几种方式六六创设纠创设纠错型争辩问错型争辩问题情境题情境五五引用故引用故事史实创设事史实创设情境情境四四动手操动手操作实践创设作实践创设情境情境创设情境的几种方式创设情境的几种方式九九以游戏以游戏活动创设问活动创设问题情境题情境八八发展创发展创新意识创设新意识创设开放性情境开放性情境七七利用多利用多媒体辅助创媒体辅助创设情境设情境创设情境的几种方式创设情境的几种方式从实际生活引入新知识从实际生活引入新知识有助于学生体会数学知识的有助于学生体会数学知识的应用价值应用价值为学生从数学的角度去分析问题为学生从数学的角度去分析问题解决问题提解决问题提供示范供示范
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六、情境创设导入法
是指用形象语言的描绘，使学生通过 想象、联想、感知来获得生动鲜明的形象 感受。产生强烈的感情认识，激起探求新 知的热情。
七、魔术导入法
巧妙运用魔术作为课堂教学的开头， 通过神奇、新鲜、刺激的活动引发学生 兴趣，启迪学生探究科学的志趣。
八、游戏导入法
先组织学生做游戏，再导入对新授知 识学习的方法。
歌谣导入法 对比导入法
法
悬念导入法 热点导入法
实践导入法 肢体体验导入法
直接导入法 温故知新导入法
作用导入法 质疑导入法
一、故事与演示导入法
通过讲故事与演示的方法导入新课。 风趣生动的故事，有助于活跃课堂气氛， 提高学生的学习科技的兴趣。
二、实验导入法
运用实验的方法导入新课。此方法是 课堂实验教学的开端。主要任务是在学习 者和新的学习课题之间创设理想的诱发情 境，使学生感到新鲜、有趣。实验导入法 是科技类课堂导入的最主要的方法之一 。
九、直接导入法
授课开始就接触教学内容的主题，点 明科学探究的重点及中心，尽可能使学生 心中有数、一目了然的一种常见方法。
如：《温度计》
十、间接导入法
由相关的问题或事件导入新课。 如：《探索宇宙》《能源》
十一、温故知新导入法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识， 并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知 识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积 极性 。
好的开始是成功的一半！
生动的导言： 明确学习目的 激发学习兴趣 吸引学生注意力
产生强烈求知欲望
分类
创设氛围类 操作活动类 语言描述类 媒体综合类
方
故事与演示导入法 情境创设导入法
游戏导入法 歌曲导入法
实验导入法 惊奇现象导入法
观察导入法 引趣导入法
珍闻导入法 间接导入法
谜语导入法 讨论导入法
设疑导入法 诗词导入法
利用当前人类最关注的问题来导入新课。 如：《自然保护区》
设计“导入”时应注意的几个问题
• 导入的时间不宜过长，形式不宜过复杂，应注意以激发学生的 兴趣为宗旨。
• 一节课中应根据教学内容，采用恰当的导入方式，并做到有序 合理安排、巧妙呈现。
• 在进行导入教学时，教师要充分考虑学生的特点，尽量多采用 形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，不要使孩子产生 疲倦以至分散注意力。
三、珍闻导入法
通过介绍人世间罕见的奇闻吸引学生 的兴趣和注意力。
四、实践导入法
运用学生在日常生活实践中所熟悉的 现象和常识，联系教学内容而导入新课。
五、谜语导入法
通过猜谜的方法导入新课。这是深受 学生们喜爱的好方法。
谜语： 红口袋,绿口袋, 有人怕,有人爱。
（打一植物）
谜语：
大眼睛，宽嘴巴， 身穿一件绿裤褂， 水里田里都有它， 唱起歌来呱呱呱。
• 用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。
• 采用多媒体导入时，切忌为多媒体而服务。
谢 谢 各 位！
2006年3月
如：《根的作用》
十九、观察导入法
教学新知识前，先让学生观察有关的 事物，再导入新课。
如：《缠绕的滑轮》
二十、诗词导入法
用诗歌来开头导入新课，可以增强吸 引力。
它晶莹透澈波涛涟漪， 天上地下循环不息。
它无时无刻地奔流， 流向广阔的江河湖海。
它就是生命的源泉， 我们人类最宝贵 Nhomakorabea水。——板书课题《我们离不开水》
如《不用种子繁殖的植物》《声音的传播》
十二、惊奇现象导入法
是一种相当普遍的实验导入方法。利用 学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意， 从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
如：《空气的力量》
十三、设疑导入法
设计有关的问题向学生提出，以引起 学生急欲求知的好奇心。
如： 《白天和黑夜》
十四、歌谣导入法
如： 《植物——“绿色加工厂”》
十六、肢体体验导入法
通过学生的感觉器官来判断、体验物体 的冷热、大小、性质、形状引发学生对教学 内容的兴趣。
如：《蒸发》《热空气》 《声音的产生》
十七、作用导入法
课前先把所要讲的知识的作用介绍给 学生，以激起大家的学习欲望。
如：《纳米材料》
十八、讨论导入法
由教师提出问题，让学生进行讨论， 启发学生的思维，集中学生的注意力，加 以引导而导入新课。
课堂教学中有目的地吟颂一些儿歌，并加 以诱导，可发展学生的想象力和思维能力。
儿歌：
蒲公英，蒲公英，坐着飞机去旅行。 飞到西，飞到东，一飞飞到高山岭。 穿白云，驾春风，跳下满天小伞兵。 落了地，发了芽，大地开满蒲公英。
——板书课题《种子的传播》
十五、悬念导入法
引起学生对课堂教学的兴趣，使学生 产生刨根问底的急切心情。教师要善于结 合教学内容，根据教学目标，把所要讲授 的问题化为悬念，把学生的注意力引导到 教学目标上来。
二十一、歌曲导入法
以歌曲来导入新课，可使学生心情愉 快地投入学习。
如：《神奇的光》
二十二、对比导入法
对差异不同对象的比较导入新课，增 强直观教学效果，激学生学习兴趣。
如：《植物——“绿色加工厂”》
二十三、质疑导入法
提出生活中存在的问题、疑惑来导入 新课。
如：《热胀冷缩》
二十四、热点导入法