答：(1)蜡烛论。将教师比作蜡烛,一方面有利于提高教师在
2024年中小学教师心理健康网络知识竞赛判断题库及答案(共三套)
2024年中小学教师心理健康网络知识竞赛判断题库及答案（共三套）1、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用错误答案正确2、团体辅导中独特的影响因子包括给成员归属的感觉。
正确答案正确3、引导学生学会释放紧张的情绪，懂得松弛之道的方法叫做放松正确答案正确4、精神文化属于班级文化的构成！错误5、学心理健康教育课的设计原则应以学生为中心。
正确答案正确6、将教师比作园丁，是对教师生命的尊重，对教师人性的肯定。
错误7、根据Super的生涯开展理论，每个人在不同的阶段会扮演多种生涯角色。
正确答案正确8、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用正确9、教师的职责是将学生的利益最大化，自己存在的价值可以被忽略。
错误答案正确10、班级团队形成的阶段并非线性和清楚明确的，不能机械地按年级按阶段。
正确答案正确11、班级文化是指以儿童为主体的班级成员共有的目标的复合体。
错误答案正确12、抑郁是一种不良的情绪体验，也是一种不健康的心理状态，严重者会表现为不计行为后果、容易冲动或是胡乱联想、整日沉浸在自己的个人世界里，默默不语。
错误13、在学校心理健康教育中，团体辅导主要是用来预防问题的发生。
正确答案正确14、人感到幸福的两大因素是充实与闲适。
正确答案正确15、人的全面开展包括心理性开展和生理性开展。
错误16、教师要做好教书育人工作，自身应该具有健康的心理状态，要学会如果平等的、友好地学生进行交流，当学生违反纪律时、不好好学习时，不可以对学生有过激的体罚行为。
正确答案正确17、教师与学生由于其社会经验的差异，因此在社会层面的角色并不平等正确答案正确18、艾瑞克•伯恩是沟通分析理论的创立者正确答案正确19、心理辅导中倾听技术最根本的作用在于鼓励来访者把他的观念和感受表达出来。
正确答案正确20、班级团队建设是运用心理学视角技术促进班级开展，在小学班级这个微型的社会组织内促进小学班级团队的形成和开展的过程。
正确答案正确21、教师角色错位包括选项1:园丁一一农业隐喻选项2:工程师一一工业隐喻选项3:春蚕与蜡烛选项4:捧着一颗心来，不带半根草去答案正确22、知道了“长方形的四个顶角都是直角〃，而正方形只是长方形的一个特例，那很容易理解“正方形的四个顶角都是直角〃。
中职学校加强青年教师师德建设的思考
中职学校加强青年教师师德建设的思考作者：马斌来源：《新课程研究·高等教育》2014年第01期摘要：学校发展的关键是师德建设，加强师德建设是中等职业学校和教师个人发展的根本需求。
特别是在当前社会快速发展的时期，多元文化和价值观的融合，使人们的价值观随之变化，这也反应到中职教师队伍中来。
在这样的背景下，加强中职学校师德建设有非常重要的意义。
关键词：中等职业学校；青年教师；师德建设中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0036-02在教育教学活动中，师德是教师必须遵循的行为规范和道德准则，师德建设的核心是教书育人、爱岗敬业、为人师表。
目前，在我国各类学校中，师德建设是一项重要的内容，也是素质教育全面推进的根本保证。
教师不仅要传授知识给学生，还要引导学生走出属于自己的人生道路。
中等职业学校教师要具有高尚的道德情操、坚定的政治信仰及高度的社会责任感，其价值取向、人生追求、敬业精神、职业道德及言行举止都会潜移默化地对学生造成影响。
随着我国教育事业蒸蒸日上，青年教师队伍也在不断壮大，特别是在中等职业学校建设中，青年教师已经成为学校发展的主力军。
加强师德建设，既是中等职业学校改革与发展的要求，又是学生与教师共同成长的需要。
一、新时期中等职业学校教师师德的时代内涵新时期中等职业学校教师师德建设，不仅要实现职业学校教育教学目标，而且要拓展师德的时代内涵。
中等职业学校教师师德规范的内容包括职业态度、职业责任、职业技能、职业理想、职业荣誉、职业良心、职业纪律七个指标要素。
1.坚持为人师表、爱岗敬业的职业态度。
教师职业是人格之楷模、社会之典范，是学生人生道路上的引导者。
教书育人是教师之根本，中等职业学校教师要言传身教，树立良好的职业角色，以高尚的人格及严谨的治学态度感染学生，使学生的人生观及人格发展得到全面培养。
2.承担教书育人、责己责人的职业责任。
职业责任的承担不仅是教师师德品质的体现，而且是教师社会责任的具体体现。
教师如蜡烛照亮我们的前程
教师如蜡烛照亮我们的前程教师，是我们学生成长道路上的引路人，他们就像那盏蜡烛，在黑暗中为我们带来光明。
他们不仅传授知识，更重要的是培养我们的品德和人生观。
本文将从教师无私奉献、引导学生成长以及激励学生进步这三个方面，来探讨教师如何犹如蜡烛，照亮我们的前程。
首先，教师的无私奉献无疑是他们与蜡烛最相似的地方。
蜡烛在燃烧自身的同时，为我们提供了光和热。
同样，教师们在教学的过程中，倾注了大量的心血和汗水。
他们不计时间、不计辛劳，时刻关注着每一个学生的成长。
无论是课上的指导还是课下的辅导，教师们总是不遗余力地帮助学生解决问题。
他们默默地奉献自己，就像蜡烛在燃烧中为我们提供光明，为我们的前程照亮了一片道路。
其次，教师扮演着引导学生成长的角色，就像蜡烛指引我们的方向。
蜡烛不仅给我们提供了光明，更为我们指明了正确的方向。
同样，教师也是我们成长道路上的指导者，他们教会我们如何学习、如何思考、如何与他人相处。
他们通过丰富多彩的教学方法激发我们的学习兴趣，引导我们积极向上。
他们不仅传递知识，更培养我们的思维能力和创新精神。
在他们的引导下，我们才能在迷茫中找到方向，在追逐中不断成长。
最后，教师的激励作用不可忽视，就像蜡烛给予我们勇气和信心。
当黑暗笼罩时，蜡烛的光芒燃起了希望之火，激励我们坚持前行。
同样，教师们也时刻激励着我们。
他们鼓励我们挑战自我，勇敢面对困难。
无论在学习上还是生活中，他们给予我们支持和鼓励，让我们有信心战胜困难，迎接未来的挑战。
正是因为有了教师们的激励，我们才能积极向上，追求卓越。
总结而言，教师如蜡烛般，给予我们光明、指引我们的方向，同时激励我们奋发向前。
他们无私奉献、引导学生成长以及激励学生进步，犹如蜡烛一般，照亮着我们的前程。
让我们铭记教师的辛勤付出，珍惜他们的教诲，同时也要自己成为蜡烛，为他人带来光明和温暖。
因为只有当我们将他们的教诲传承下去，我们才能将这盏蜡烛传递给更多的人，照亮更广阔的前程。
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神——教师的价值实现及职业道德升华我们常用唐代诗人李商隐《无题》诗作中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话来形容教师这个职业。
当我们还是一位学生的时候，我们就常常在自己的笔下用这句话来形容自己的老师或者其他的师者。
的确，与蜡烛燃烧自身给周围带来光明相同，老师们也用知识和经验教育着每一位学子，将教师比喻成蜡烛，在很多人看来，更加强调和歌颂了教师的奉献精神。
作为一名工作在教育一线的青年教师，我认为教师的“蜡烛”精神准确的讲应该是教师的价值实现和职业道德的升华。
任何职业的存在都有其社会需求，教师这个职业也同样有其特有的社会需求。
唐宋八大家韩愈曾在《师说》中提到：师者，所以传道受业解惑也，也就是说老师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。
在科学技术告诉发展的今天，我们对教师从事的教育劳动有着更新更深层次的定义：一种传播文化知识、开发人的智力、发展人的体力、增强人的本质、培养人的品德、塑造人的心灵的特殊社会实践活动。
完成教学任务的过程，恰恰就是教师履行其社会责任，完成教师这个职业社会价值实现的过程。
每一位教师都希望自己的学生能够在自己所教授的学科取得好成绩，希望他们能够通过自己的教育学有所成，这些体现的是教师个体存在的价值，教师是知识的传授者，是万千在知识海洋中拼搏学子的引导者，每一位教师有义务也应该有能力帮助他们扬帆破浪，冲向竞争激烈的社会。
教育的目的是通过教育者的教学传播和教育方法的实施，使受教育者所学为自身发展和社会发展所用。
教师的人格本身就是教育的工具、手段和力量。
当作为“蜡烛”的老师通过自己的辛勤教育工作“燃烧自己”的时候，“照亮”的不仅仅是周围的学子，更加“照亮”社会。
可以说学生们的发展需要教师的“蜡烛”精神，社会的发展更加需要所有教师的“蜡烛”精神，这就是教师的价值所在。
道德是做人的规矩，是由社会存在和经济基础决定的意识形态，它以善恶为评价标准，通过人们的社会舆论、内心信念和传统的风俗习惯来维系，是调节个人与个人、个人与社会、个人与自然之间关系的原则和规范的总和。
江苏省中小学教师心理健康网络知识竞赛【多选题】_2
江苏省中小学教师心理健康网络知识竞赛2判断题1、A型人格的最关键特征是敌意。
【正确】2、艾瑞克•伯恩是沟通分析理论的创立者【正确】3、爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。
【正确】4、班华教授在《德育论》中描述到：“通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培训、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性等均属于心理教育，是心理教育的组成部分”。
【错误】5、班级活动和课堂教学是学校教育的两个重要的途径，它们相辅相成，又相对独立。
【正确】6、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用。
【错误】7、班级活动与课堂教学是学校教育两个重要途径，相辅相成，相互独立。
（√）8、班级价值观、班级精神是班级文化的品牌。
【正确】9、班级是小学生进入的第一个社会组织，对于小学生具有重要的生命意义。
【正确】10、班级团队建设是运用心理学视角技术促进班级发展，在小学班级这个微型的社会组织内促进小学班级团队的形成和发展的过程。
【正确】11、班级团队形成的阶段并非线性和清楚明确的，不能机械地按年级按阶段。
【正确】12、班级文化建设有一个启动、发展和成熟的过程，具有短期性。
【错误】13、班级文化是指以儿童为主体的班级成员共有的目标的复合体。
【错误】14、班级属于学生和老师。
班级既是一个群体，又是一个社会组织，所以班级团队建设需要兼顾到这两个方面的特性。
【正确】15、班主任是班级的促进者、陪伴着、带领着，更是组织者。
【正确】16、蔡志忠说自己是个相当放纵的人，他的观点是“放纵自己做自己想做的事，是我的原则。
”【正确】17、惩罚在不能正确使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。
【正确】18、冲动是指受到突然的刺激，自然产生的缺乏理智而带有盲目性的行为，是每个人都会有的一种正常行为并不是一种行为缺陷。
【错误】19、处理学生上课注意力不集中的问题时，可以通过提问学生不能回答的问题来提高其注意力。
【正确】20、处于青春期的学生，不会产生向往性爱、追求事业等之类的成人需求等。
教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人
教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人【摘要】本文从重要他人含义的阐释出发，阐述教师专业发展终极目标应是成为学生成长的重要他人。
从教师涵义、作用、成为学生成长的重要他人的意义几个方面分析教师专业发展终极目标是成为学生成长重要他人的原因，继而提出相关的实现路径，主要包括政策的保障、观念的引导和行动的落实。
【关键词】专业发展目标重要他人任何个体在其成长的过程中都受到来自他人的影响，如父母、同学、朋友、教师、历史上的英雄人物等，这些人物会对个体产生或大或小的影响。
对于学生而言，从其所处的校园环境来看，教师在学生一生当中所起的作用是至关重要的。
教师对学生性格的塑造、习惯的养成、观念的形成起着引领者、导航者的作用。
而教师为什么要将自己专业发展的终极目标定位为学生成长过程中的重要他人，然后又该如何去做，这需要我们理清思路，以便更好地诠释教师这个重要而又神圣的职业。
一、相关概念的阐释每个人在社会化的过程中都受到来自他人的影响，但影响产生的重要程度是不一样的。
何为重要他人，教师专业发展目标为何要加上“终极”二字，这些都需要我们仔细研究。
（一）重要他人重要他人是社会学提出的一个概念，随着学科的发展，这一概念逐渐被引入到教育社会学中。
通过对此概念的正确把握，能够清晰地理解重要他人在个体成长过程中有着怎样密切的关系。
1.含义重要他人是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念。
米德在《心灵·自我与社会》中提出“泛化他人”的概念，用来阐述“自我”的形成。
在米德看来，“泛化他人”可以被看作角色扮演过程的普遍化，它体现的是群体的态度，“于是我们得到一个‘他人’，他是参与同一过程的那些人的态度的组织”。
[1] 顾明远等人则认为，重要他人是指对个体自我发展（尤其是儿童时期）有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。
从教师角色“蜡烛”解蔽教师生命
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界对生命的关注是教育的本真所在,提升个体生命质量与存在意义是教育的终极目标。
随着人们教育观转向对“人”的关注,越来越多的人关注到学生作为生命体的存在,忽视了教师作为普通、具体、鲜活的生命主体“人”这一客观事实。
现在的教育更多的趋于对社会的要求,却忽视了对教师生命成长和生命意义的关注。
鉴此,本文从传统教师角色定位为“蜡烛”反思教师生命,并具体从蜡烛来源,蜡烛工作原理,以及蜡烛精神来解蔽被遮蔽的教师生命。
呼吁更多的人关注教师作为生命体的存在,让教师回归生命体验,让教师能够诗意地栖居在教育当中。
(张培,2006)1蜡烛来源:废品再利用长期以来,我们以“蜡烛”比喻教师这一职业。
人们对这说法似乎也已深信不疑。
然而当我们关注和察觉到蜡烛的原材料时,便发现这一说法有待商榷。
蜡烛的很大一部分原材料源自于石蜡产品的边角料,又被称作下脚料。
这表明蜡烛源自于废品的再利用,而将废品的再利用与教师相比拟,无疑是对教师生命意义的忽视和贬抑。
早在原始社会,部落的氏族首领和具有经验的长者、能人,在生产劳动和日常生活中,有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代,于是人类社会最初的、与生产劳动和日常生活融为一体的教育便出现了,而那些承担教育之责的部落首领、长者和能人自然成为最初的“教师”。
在古时,“教师”最初指年老资深的学者,如《史记·孟子荀卿列传》“齐襄王时,而荀卿最为老师。
而后教师被认为是教授知识、解答问题、不苟言笑的人,如《师说》中:“师者,所以传道授业解惑也。
”无论是何种起源,教师都是作为有个体生命价值和社会价值的一类人,而与蜡烛的来源废品差之千里。
鉴此,作为灵动的生命体的教师,首先,他们绝不会是废品的再利用,相反,在教学教育中占据重要地位的他们,涵养着教学智慧。
教师资格证面试答辩习题 带答案
自我认知类1、你的座右铭是什么？【参考答案】我的座右铭是夸美纽斯说过的一句话：教师是太阳底下最光芒的职业。
这句话告诉我们教师首先无私奉献的，能够像太阳一样用自己的光芒照亮学生；其次教师是伟大的，是应该被尊重的，是世界上最荣耀最令人敬仰的职业。
这句话一直鼓励着我为成为一名教师而努力，于是我大学读了师范院校，在毕业之际，我一如既往地选择参加教师招聘考试，我希望通过自己坚持不懈的努力能够早日站在讲台上，做一名照亮别人的光芒使者。
2、你找工作考虑的重要因素是什么？【参考答案】我认为找工作要考虑多方面的因素，不能盲目定夺，我首先考虑的因素是性格与特长，分析清楚自己最适合做什么样的工作，什么样的工作可以发挥自己的特长，没有什么比擅长且快乐工作能够发挥更大的价值；在此根底上我才会去考虑工作的稳定性，稳定的工作更有利于我安心扎根，踏踏实实地积累经历；最后是工资待遇问题，我平时生活比较节省，不是注重物质享受的人，只要能够让我得到价值的实现，我认为工资待遇能够满足我的根本生活就可以。
3、教师要耐得住寂寞、清贫，教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业？【参考答案】做一名荣耀的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想。
我要报考教师这个岗位，并不是因为听了“教师是太阳底下最光芒的职业〞这句话，而是因为我非常热爱这个写满奉献、充满挑战的职业，因为在这里有着得意的孩子，令人敬仰的同事们，他们都都会成为我人生路上不可磨灭的一笔。
教师虽然薪酬不是很高，甚至有人说教师是寂寞的、清贫的，但是我认为教师在精神上是富有的，教书育人，成就桃李满天下的事业是其它行业所不能比较的，这是一份伟大的事业，是令人尊敬的事业。
如果上天要我选择财富的富有与灵魂的幸福，我想我会毫不犹豫地选择后者，这可能就是我选择教师这个职业的根本原因吧，我愿意守住这片净土。
4、参加教师招考进入教师队伍你的动机是什么？【参考答案】我选择参加教师招考，进入教师队伍的原因有以下几点：首先是符合我的人生规划的，早在年少时我就立志要做一名教师，所以在读大学时我义无反顾的选择了师范院校；其次我的知识储藏符合做一名教师的要求，在四年的大学生涯中我积累了很多教育理论知识与学科专业知识，这些都为我成为一名教师打下了坚实的根底；再次我的性格也很适合做教师，我很喜欢与孩子们相处，做事有耐心，有毅力，这些也都符合教师的职业特点。
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？
如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神,历史发展到现代社会，各种职业丰富多彩，其中，教师职业是历史悠久而又永远充满青春活力的职业。
随着中国社会主义市场经济的迅速发展，中国的教育产业也进入了快速发展期，对教师的职业道德修养的要求也随着提高。
如何看待教师职业道德要求的“蜡烛”精神，确实是值得我这个刚入行的年轻老师去思考总结。
记得自己在上小学的时候，就歌颂自己的老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
这种精神是不是还要继续传承下去,在已经跨入二十一世纪的今天，世界正在走向全球化、信息化、市场化、民主化，科教兴国战略、可持续性发展战略已在我国全面实行，祖国建设需要的外向型、复合型、合作型、创造型的高素质人才的培养要求已迫使我国的基础教育正在全面深化改革并初见成效。
这就给我们一线教师提出了更高的要求。
职业道德是社会道德的重要组成部分，教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较未定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师劳动中各种关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。
人们把教师比做蜡烛，认为当教师就应该像蜡烛一样燃烧自己，照亮别人。
实际上，教师不能只做烛尽火灭的蜡烛，教师应能成为有源源不断的电能作为动力的长明灯。
以前人们要求教师做到“给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。
现在看，教师不可能只限于“一桶水”，而应该是“为有源头活水来”的长流水。
所以这些都对老师提出了很高的要求。
要做到以上的要求，教师首先要具备扎实的学科专业知识，知识面必须宽厚。
其次，教师应该广闻博识，不仅熟谙本学科的基本理论和专门知识，还应该钻研教育学、心理学、教学法等相关的科学和知识。
教师只有像蜜蜂一样不辞辛苦，博采众长，才能厚积博发，提炼升华。
同时在教学的过程中应该注重教学方法的改革，教学必须是双向的，需要师生之间的互动，对学生的要求必须体现多元化，重视个性的发展。
对蜡烛精神的理解，不同人有不同的看法，但我个人认为，要想成为一名优秀的教师，要具备崇高的职业理想。
中小学教师心理健康网络知识竞赛题库(错误答案已修订)
判断题1、A型人格的最关键特征是敌意。
（√）2、艾瑞克•伯恩是沟通分析理论的创立者（√）3、爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。
（×）4、班华教授在《德育论》中描述到：“通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培训、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性等均属于心理教育，是心理教育的组成部分”。
（×）5、班级活动和课堂教学是学校教育的两个重要的途径，它们相辅相成，又相对独立。
（√）6、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用。
（√）7、班级活动与课堂教学是学校教育两个重要途径，相辅相成，相互独立。
（√）8、班级价值观，班级精神是班级文化的品牌（√）9、班级是小学生进入的第一个社会组织，对于小学生具有重要的生命意义（√）10、班级团队建设是运用心理学视角技术促进班级发展，在小学班级这个微型的社会组织内促进小学班级团队的形成和发展的过程。
（√）（√）11、班级团队形成的阶段并非线性和清楚明确的，不能机械地按年级按阶段。
12、班级文化建设有一个启动、发展和成熟的过程，具有短期性。
（×）13、班级文化是指以儿童为主体的班级成员共有的目标的复合体。
（×）14、班级属于学生和老师。
班级既是一个群体，又是一个社会组织，所以班级团队建设需要兼顾到这两个方面的特性（√）15、班主任是班级的促进者、陪伴者、带领者，更是组织者。
（√）16、蔡志忠说自己是个相当放纵的人，他的观点是“放纵自己做自己想做的事，是我的原则。
”（√）17、惩罚在不能正确使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。
（√）18、冲动是指受到突然的刺激，自然产生的缺乏理智而带有盲目性的行为，是每个人都会有的一种正常行为并不是一种行为缺陷。
（×）19、处理学生上课注意力不集中的问题时，可以通过提问学生不能回答的问题来提高其注意力。
（√）20、处于青春期的学生，不会产生向往性爱、追求事业等之类的成人需求等。
教师“蜡烛”隐喻质疑和批判新探
教师“蜡烛”隐喻质疑和批判新探1对教师“蜡烛”隐喻的质疑和批判新世纪伊始，我国开展了新的基础教育课程改革，要求教师调整改变教学行为和教学策略，从传统的角色中走出来，实现角色的调适与转变。
[1]教师“角色转变”的口号一经提出，人们开始对教师的各种隐喻进行重新审视。
早在2001年第1期的《教育研究与实验》上，陈向明教授的题为《教师的作用是什么——对教师隐喻的分析》的论文，就包括对“蜡烛”隐喻的批判。
随后，“蜡烛”成为众矢之的，越来越多的人开始对它进行争论与探讨。
据笔者的梳理，当前对“蜡烛”的批判主要集中在以下两点：其一、蜡烛论限制了教师的发展，教师应自我提高，自我完善。
例如，“蜡烛论加快了教师燃烧成为灰烬的步伐，把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，是不妥当的”[2]；“教师比作蜡烛注定了一味被动地等待消耗的过程，忽视了教师不断自我提高、自我完善的过程”[3]等。
其二、蜡烛论将教师定位太高，教师应注重自身的幸福感。
例如，“蜡烛论几乎将教师抽象为一种圣人。
它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，似乎教师可以解决学生的一切问题。
教师不必把自己的作用估计得那么高，不必一味顺从社会的期望。
教师也是自然的人，也要重视自己的生活发展，有自己的情感和兴趣爱好”[4]。
总之，这些批判主要围绕教师的“转变”展开，针对“蜡烛燃尽自己”这一特点进行批判，认为“蜡烛”代表了传统的教师角色，即教师无私奉献，默默付出，新型的教师应该关注自身的幸福感、自身的发展、以及自身的物质条件。
2 对教师“蜡烛”隐喻的重新审视迄今为止，新课程改革已经进行了十余载。
在当前人们对教师角色的定位愈加混乱，认同感集体下滑的情况下，我们有必要回过头重新对“蜡烛”进行审视，还原教师所应有的担当。
首先，从教师产生和发展的历程来看，“蜡烛”是教师应有的担当。
在教师不具有独立的身份之前，他所承担的教育任务是与他所从事的直接生产劳动或者政治活动等紧密结合在一起的。
我是教师，不是蜡烛，不是人类灵魂的工程师
我是教师，不是蜡烛，不是人类灵魂的工程师我是教师，不是蜡烛，不是人类灵魂的工程师我是教师，不是蜡烛。
我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照亮别人，可我也照亮了自己；在提高学生的同时我也提高着自己。
我从没有因“传道、授业、解惑”而失去什么，却因“传道、授业、解惑”得到了许多。
教学相长，我和学生一起成长，何来只照亮了别人，更何来毁灭自己？我是教师，不是园丁。
我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不是任人修剪的花草。
我的对象是主动学习的儿童、青少年，而不是在等待肥料、水分恩赐的树木。
学生岂能和花草、树木并论，而教师又何必把园丁的虚名肩起？我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。
教育的作用很大，但难以塑造改变人类的灵魂。
相反，是生生不息的人类社会，统治阶级的意志和时代的价值取向，在时刻塑造和改变着教师的灵魂，乃至决定教师的价值。
我从事着被人们称作太阳底下最光辉的职业——但我在想：总统、总理、部长是什么职业，工人、农民、战士又是什么职业？三百六十行，行行出状元。
我以自己诚实的劳动，换取报酬，以此谋生以此发展以此赢得社会的尊重。
是的，我需要理解和尊重，但不必给我眩目灼人的光环和廉价的赞美。
清贫不是我的代名词。
如果精神富有，为什么不去追求物质丰美？安贫难以思进取，安贫不能奔小康，安贫怎能会乐业？牺牲健康牺牲家庭，不是教师的专利。
我恪守职业道德，为人师表，认真工作；如果只赞美教师安贫乐教累倒在讲台，顾不上父母和孩子，那不是教师的追求。
任何比喻都是蹩脚的，任何言不由衷的赞美都是同情。
我是教师，我只是教师，既不伟大也不渺小，既不崇高也不卑微，既不悲壮也不苟且。
今天坚冰已经打破，曙光洒满征途，我满怀信心，满怀憧憬，不断学习，不断创新，以教书育人为己任，和我亲爱的同胞一起为我们伟大的祖国，我们伟大民族的复兴，贡献才华和力气。
是的，岁月同样会染白我的双鬓，但薪火相继，我的生命会在学生身上得到延续，不自卑，不自负，却因此自豪，因此欢喜。
老师作文之把老师比作蜡烛的作文600字
把老师比作蜡烛的作文600字【篇一：千万别把老师比喻成蜡烛了】千万别把老师比喻成蜡烛了---沙河一中某老师如是说--- (2010-07-19 15:42:16)文化------转自沙河一中贴吧是的，我是个老师。
我知道您下面要赞美我了，我先求您点事。
求您了，千万别把老师比喻成蜡烛了。
社会上经常把老师比喻成蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。
常夸什么“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，什么“三尺讲台，两袖清风”。
其实我们是想照亮别人，可也没想毁了自己。
我们尽心尽力上课，说白了还不是为了那点工资？您偏说这是牺牲自己，弄得我们不牺牲反而不好意思了。
所以您要把我们比喻成蜡烛，您就是故意把我往火坑里推。
求您了，千万别过什么教师节了。
凡是要设个什么纪念日，就是快把什么忘了；凡是要振兴什么，就是什么要完蛋了；凡是大张旗鼓地给哪个阶层过节，哪个阶层基本上就是水深火热。
没有官员节或富人节，可这两种人从来没抱怨过，你要是让我成为这两种人的一种，什么节都不过我都没一点意见。
前些年过教师节好隆重，上级领导的讲话那真叫热情洋溢，学校可能还要发一套不知道从哪化缘来的廉价的西服，可一出校门发现还是没人尿我们。
现在教师节淡化些了，我们自己也不在乎了，可出门以后敢挺胸走路了，当别人问起我职业的时候我可以理直气壮了，不会为当教师感到害羞了。
为什么？很简单，工资高点了，收入多点了。
所以别再给我们过教师节了，您要是真看得起我们，别背地里讥笑我们酸或迂腐我就谢谢您了。
当然，这个道理您应该明白，我要是象您那样圆滑事故，您那没成人的儿子搁到我那儿，您也不会很放心吧？求您了，千万别说“教师是太阳底下最神圣的职业”了。
教师就是一种养家糊口的职业，和其它职业一样。
不要把它神圣化。
神圣的东西之所以神圣，是因为我们对它走不近从而不了解。
熟悉的东西不会给我们神圣的感觉。
教师这个职业太普遍了，其实和商店的售货员差不多，你给他钱他给你商品，你给我工资，我给你知识。
幼儿园教师专业标准解读
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。
根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。
制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。
重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。
人们把教师比做红烛
人们把教师比做红烛，燃烧自己，照亮别人。
人们也把教师比做园丁，默默浇灌祖国的花朵。
我说，教师是爱的使者，把自己的爱洒进学生的心田，同时，也收获着学生对老师的爱。
教师对学生的爱，就是‚师爱‛，是师德的核心，即‚师魂‛。
在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。
因为教师对学生的爱是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的，而且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
因此，师爱就是师魂。
‛在教育中，师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的‚为人师表‛、‚以身作则‛、‚循循善诱‛、‚诲人不倦‛、‚躬行实践‛等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。
师德最外在的体现：以身作则、为人师表。
教师在教书育人中，除了言传，更要身教，用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。
在平时的工作中，我比较注意这一点。
要求学生做到的，自己首先做到。
早上，要求学生不迟到，我自己做到每天提早到校；冬天，要求学生广播操动作规范，我自己也从不把手缩在衣服中；要求学生在十分钟劳动中不偷懒，我自己亲历亲为，带头劳动。
学高为师，身正为范。
为人师表，在一定角度上看，主要是强调教师要言行一致。
要求学生学习的知识自己应当精通；要求学生崇尚的行为，自己应当行之；要求学生反对的行为，自己应当坚决杜绝。
正所谓‚其身正，不令而行‛否则，‚虽令不从。
‛所以，作为教师，都应从自身做起，真正为学生树立一个模范的榜样，推动学生全面发展。
忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。
甘愿为教育事业奉献自己的聪明才智。
在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、在岗位上发出光和热。
这些都是良好师德的体现。
再则，热爱学生。
‚爱生如爱子‛是师德的一个重要体现。
只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。
优秀教师应具备的六大素质
优秀教师应具备的六大素质一、无怨无悔的事业选择二、为人师表的崇高品德三、精益求精的专业知识四、无私奉献的真诚爱心五、一丝不苟的敬业精神六、终身学习的上进意识优秀教师应该具备的素质一、要有强烈的责任心1、责任是一种态度教师的职业动力是由职业价值观、职业道德、职业动机等组成，是教师工作积极性的源泉。
从对数百名优秀教师的调查来看，深深热爱自己的教育事业、热爱学生，是他们走向成功的首要因素。
不同的态度会产生截然不同的效果。
教师这种职业有很大的特殊性，它面对的工作对象是人，是正处在生命花季的少年。
我们不能满足于一般程式的完成任务式的工作状态，而应该用积极、阳光的态度去浇灌这些含苞的蓓蕾。
真心方能换真情，我们为师者的态度是决定这些可爱的孩子们成长的极其重要的因素。
2、责任是一种奉献中国教师历来是淡泊明志、宁静致远，在漫长而宁静的生涯中，教师付出了许多艰辛，正因为如此，有人把教师比作蜡烛、园丁、春蚕，都说明教师是无私奉献的职业。
许多优秀教师的成长告诉我们，他们把自己的一生献给了自己所热爱的事业，我们的教师的工作量与其所获得的报酬是不匹配的。
常常是天还没亮就起床上班看晚自习，晚上回到家还要和家长交流或者思考第二天如何解决班里的问题。
别的行业的工作人员在享受假日的欢愉时仍然不能休息。
案头是堆积如山的作业，面对着的是繁杂的班级事务与一个个有待沟通的孩子。
3、责任是一种缘分三年寒暑，老师兢兢业业努力，送走一届毕业生，又迎来一届新生。
常常听到有教师抱怨现在的学生越来越差，一届不如一届。
上课时候，甚至也出现教师对某些后进生的冷嘲热讽。
然而，当我们换位思考，就会发现这样做是多么的不应该。
很多成年人会很容易回忆来中学时代某位老师对自己的一句严重的批评或者是冤枉的情形。
也许就是师生间一次小小的误解就让一个本应该健康成长的灵魂失去了前进的希望。
师生之间的相遇也是一种缘分，能够在茫茫人海走到一起来不容易。
珍惜缘分，善待学生就应该是我们每位教师的责任。
蜡烛-对教师最温馨动人的称谓
蜡烛-对教师最温馨动人的称谓
蜡烛-对教师最温馨动人的称谓
对蜡烛的赞美也是源于唐代诗人李商隐的“蜡炬成灰泪始干”的名句。
人们歌颂蜡烛，是因为蜡烛默默地燃烧着自己，用自己的光去照亮别人，直至将自己燃尽。
说起蜡烛这种品质，人们就联想到敬爱的老师，老师把自己的知识传授给学生，用智慧和品格之光给学生照亮前进的航程，这种为“他人照亮道路，让他人看见光明，燃尽自己耀人间”的无私奉献精神不正是对人民教师的最生动的比喻吗？“如红烛发光发热，精心培育国家良材，似春蚕无怨无悔，毕生献给教育事业”，这幅老师自勉的对联正是对“蜡烛”称谓的认可和自豪。
《中国教育》。
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答：（1）蜡烛论。
将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。
（2）工程师论。
工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。
但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。
同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。
从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。
（3）园丁论。
这种隐喻充满着进步主义教育的主张。
园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。
相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。
（4）“桶论”。
“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。