第六章学前儿童科学教育的环境与材料
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• 实例：一次幼儿自选材料造型活动（P198）
• 实例：探索不用手接触却让直筒在桌面上滚动起 来的方法（P198）
列室、种植园、饲养角、气象观察园区、玩沙 玩水区等 ；
自然环境的利用：除幼儿园室内，如山川、海 洋、河流；社区环境、天文馆、气象台、博物 馆、公园、动物园等；四季变化、气象变化如 雨、雪、冰雹、彩虹等；
物质材料的提供：电池、导线、灯泡、温度 计、磁铁、肥皂、水、油、各种标本、秫秸、 草梗、米粒、废旧物品等 ；
、
开放的科学探究环境；问题情境
二、关于学前儿童科学教育物质 方面的环境
• 如下图：一幼儿园的外部环境 • 或许这张图片与大家想象的不一样，...
更像野外的自然的环境。幼儿园的环境 越自然越好。
物质环境：自然角（一个角落，三脚
架放着小植物动物等等，利用角落...）、种 植角（园地）、饲养角、科学活动室等等。
第一节 学前儿童科学教育的环境
一、关于环境的概念
•
学前儿童科学教育的环境是指为了促
• 进学前儿童科学素养的发展，由教育者创设、
• 规划的一种具有科学教育价值的环境。
• 思考：
•
结合你的实践谈谈，你理解的幼儿
园科学教育环境包括哪些方面？
幼儿园科学环境：墙饰、自然角、科学桌、
科学发现室（科学宫或科技馆）、自然品陈
• 案例3：大龙虾怎么了？
• 情况3：当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反 应是制止。
• 案例4：看蜘蛛 • 户外活动时，几个男孩子聚在楼梯的侧面的夹缝中，
蹲在那里比比划划说个不停，老是不假思索，大声命 令：“那里有什么好看的，赶快离开那里”幼儿无可 奈何地暂时离去。 • 其实，幼儿是在看蜘蛛。
• 心理上安全的环境是幼儿主动探究 和学习活动的前提
•
满足幼儿心理上的百度文库全需要是幼儿
产生认知和理解需要的前提
（二）在幼儿园科学教育实践中存在的主要
问题
1.不理解幼儿的探索和认知需要
情况1：当幼儿的探究欲常规发生矛盾时，教师
首先是维护常规
• 案例（1）：班里有一个小姑娘经常大惊小怪，而且 很有感召力….老师正在进行的活动经常被她打断。 有次，小姑娘在上观摩课之前，幼儿正在排队上厕 所，它濡染发现一直小鳖虫….
• (2)用同一个尺度衡量孩子，表扬孩子做
• 得好的孩子
• 《幼儿园工作规程》1996年3月9日国家教委令第25号，其中第 十一条提出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特 点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”第 二十七条 幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心 理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根 据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一 律。
• 案例5:一条青虫
• 2.评价不恰当 • (1)教师经常以“判官”的身份评判幼儿探究 • 的对错
• 在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种做法使 幼儿感觉到正确的答案总是存在于教师的头脑中。
• “真理掌握在教师手中” • 最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。
• 前文已多次表明了这样的观点：应尽量让客观事 实的自然反馈来调整幼儿的认识。
心理环境的创设：教师的语言、行为、态度 。
幼儿园的环境包含两个方面： 物质的环境和心理的环境
•
这种环境包括物质环境和心理环境两方
• 面的环境。
•
物质的环境一般指幼儿园的科学活动的材料，
自然角、种植角（园地）、饲养角、科学活动室
等等。
• 心理方面的：心理上的安全的环境。
• 科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松
此图为一个班级一起种植的作物——春天有花，夏 天有荫，秋天有果，冬天有绿
饲养角
科学活动室
学前儿童科学教育7，许琼华
图为几个孩子在探索
•
解释上图：图为孩子和老师一起捡来的
• 叶子和种子等等布置的环境。
• 我们的幼儿园的教室的环境，不要全是人工 制作的，完全可以用天然的东西来装饰，特别是 树叶来装饰教室，更容易让孩子产生热爱大自然 的情感。
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001中 科学的指导要点中 提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感 受科技探究的过程和方法，体验发现的乐趣”
• 实例：评价最快做完的孩子
• 在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选择材料
制作能浮在水面上的小船。刚刚第一个完成了，刘老师 马上在全班表扬他：“刚刚真棒，已经做好了一条小船， 老师看看谁还做完了？”
• 观察自然，让孩子亲近自然，同时节约、环 保、经济。这样的环境创设比较理想。
三、关于学前儿童科学教育 心理方面的环境
（一）理论基础
• 美国心理学家（A.Maslow）（1908-1970）马 斯洛的学习理论
• 马斯洛的需要动机理论 ： 生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需
要。——低层次的需要 自我实现的需要。——发展性的需要
• 教师阻止了孩子去观察那只小鳖虫……..
• 情况2：当幼儿的探究行为带有一定的破
• 坏性时，教师基本上是制止。
• 案例（2）：
美工课老师带领幼儿做了很多水果娃娃，一天， 一个幼儿来报告老师，两个小朋友在偷吃水果娃娃…. 老师很生气，但马上要吃饭，就遏制住了。转而对幼儿 说：“呀，她们现在变得这么丑陋，怎么到水果王国去 做客呀？”….见老师没有批评小朋友，孩子们小声说： “我们不是想吃苹果，我们想让苹果娃娃按上电池，让 它说话….”老师感到特别惊讶….
• 解释上图：植物迷宫。
• 幼儿在这种用树木做成的迷宫里面，除了可 以锻炼孩子的记忆能力和辨别方向的能例外，另 外在一年四季里可以体会不同的风景，对幼儿来 说感受四季的天气变化（春天开始发芽，夏天茂 密，秋天落叶…）也是其乐趣穷的，培养了孩子 们热爱自然的情感。
• 除此之外，还可以让幼儿锻炼走和跑。
第六章学前儿童科学教育 的环境与材料
• 学习目标： • 指导学前儿童科学教育的环境与材料的概念，
并理解其内涵。 • 知道营造安全的心理氛围在现实生活中存在的
问题 • 明确创设安全探究氛围的主要策略和原则
• 学习重点：学前儿童科学教育的环境与材料 的概念，并理解其内涵。环境、材料的创设 与利用。
• 学习难点：材料的选择与利用。营造安全的 心理氛围在现实生活中存在的问题。
• 实例：探索不用手接触却让直筒在桌面上滚动起 来的方法（P198）
列室、种植园、饲养角、气象观察园区、玩沙 玩水区等 ；
自然环境的利用：除幼儿园室内，如山川、海 洋、河流；社区环境、天文馆、气象台、博物 馆、公园、动物园等；四季变化、气象变化如 雨、雪、冰雹、彩虹等；
物质材料的提供：电池、导线、灯泡、温度 计、磁铁、肥皂、水、油、各种标本、秫秸、 草梗、米粒、废旧物品等 ；
、
开放的科学探究环境；问题情境
二、关于学前儿童科学教育物质 方面的环境
• 如下图：一幼儿园的外部环境 • 或许这张图片与大家想象的不一样，...
更像野外的自然的环境。幼儿园的环境 越自然越好。
物质环境：自然角（一个角落，三脚
架放着小植物动物等等，利用角落...）、种 植角（园地）、饲养角、科学活动室等等。
第一节 学前儿童科学教育的环境
一、关于环境的概念
•
学前儿童科学教育的环境是指为了促
• 进学前儿童科学素养的发展，由教育者创设、
• 规划的一种具有科学教育价值的环境。
• 思考：
•
结合你的实践谈谈，你理解的幼儿
园科学教育环境包括哪些方面？
幼儿园科学环境：墙饰、自然角、科学桌、
科学发现室（科学宫或科技馆）、自然品陈
• 案例3：大龙虾怎么了？
• 情况3：当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反 应是制止。
• 案例4：看蜘蛛 • 户外活动时，几个男孩子聚在楼梯的侧面的夹缝中，
蹲在那里比比划划说个不停，老是不假思索，大声命 令：“那里有什么好看的，赶快离开那里”幼儿无可 奈何地暂时离去。 • 其实，幼儿是在看蜘蛛。
• 心理上安全的环境是幼儿主动探究 和学习活动的前提
•
满足幼儿心理上的百度文库全需要是幼儿
产生认知和理解需要的前提
（二）在幼儿园科学教育实践中存在的主要
问题
1.不理解幼儿的探索和认知需要
情况1：当幼儿的探究欲常规发生矛盾时，教师
首先是维护常规
• 案例（1）：班里有一个小姑娘经常大惊小怪，而且 很有感召力….老师正在进行的活动经常被她打断。 有次，小姑娘在上观摩课之前，幼儿正在排队上厕 所，它濡染发现一直小鳖虫….
• (2)用同一个尺度衡量孩子，表扬孩子做
• 得好的孩子
• 《幼儿园工作规程》1996年3月9日国家教委令第25号，其中第 十一条提出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特 点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”第 二十七条 幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心 理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根 据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一 律。
• 案例5:一条青虫
• 2.评价不恰当 • (1)教师经常以“判官”的身份评判幼儿探究 • 的对错
• 在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种做法使 幼儿感觉到正确的答案总是存在于教师的头脑中。
• “真理掌握在教师手中” • 最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。
• 前文已多次表明了这样的观点：应尽量让客观事 实的自然反馈来调整幼儿的认识。
心理环境的创设：教师的语言、行为、态度 。
幼儿园的环境包含两个方面： 物质的环境和心理的环境
•
这种环境包括物质环境和心理环境两方
• 面的环境。
•
物质的环境一般指幼儿园的科学活动的材料，
自然角、种植角（园地）、饲养角、科学活动室
等等。
• 心理方面的：心理上的安全的环境。
• 科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松
此图为一个班级一起种植的作物——春天有花，夏 天有荫，秋天有果，冬天有绿
饲养角
科学活动室
学前儿童科学教育7，许琼华
图为几个孩子在探索
•
解释上图：图为孩子和老师一起捡来的
• 叶子和种子等等布置的环境。
• 我们的幼儿园的教室的环境，不要全是人工 制作的，完全可以用天然的东西来装饰，特别是 树叶来装饰教室，更容易让孩子产生热爱大自然 的情感。
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001中 科学的指导要点中 提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感 受科技探究的过程和方法，体验发现的乐趣”
• 实例：评价最快做完的孩子
• 在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选择材料
制作能浮在水面上的小船。刚刚第一个完成了，刘老师 马上在全班表扬他：“刚刚真棒，已经做好了一条小船， 老师看看谁还做完了？”
• 观察自然，让孩子亲近自然，同时节约、环 保、经济。这样的环境创设比较理想。
三、关于学前儿童科学教育 心理方面的环境
（一）理论基础
• 美国心理学家（A.Maslow）（1908-1970）马 斯洛的学习理论
• 马斯洛的需要动机理论 ： 生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需
要。——低层次的需要 自我实现的需要。——发展性的需要
• 教师阻止了孩子去观察那只小鳖虫……..
• 情况2：当幼儿的探究行为带有一定的破
• 坏性时，教师基本上是制止。
• 案例（2）：
美工课老师带领幼儿做了很多水果娃娃，一天， 一个幼儿来报告老师，两个小朋友在偷吃水果娃娃…. 老师很生气，但马上要吃饭，就遏制住了。转而对幼儿 说：“呀，她们现在变得这么丑陋，怎么到水果王国去 做客呀？”….见老师没有批评小朋友，孩子们小声说： “我们不是想吃苹果，我们想让苹果娃娃按上电池，让 它说话….”老师感到特别惊讶….
• 解释上图：植物迷宫。
• 幼儿在这种用树木做成的迷宫里面，除了可 以锻炼孩子的记忆能力和辨别方向的能例外，另 外在一年四季里可以体会不同的风景，对幼儿来 说感受四季的天气变化（春天开始发芽，夏天茂 密，秋天落叶…）也是其乐趣穷的，培养了孩子 们热爱自然的情感。
• 除此之外，还可以让幼儿锻炼走和跑。
第六章学前儿童科学教育 的环境与材料
• 学习目标： • 指导学前儿童科学教育的环境与材料的概念，
并理解其内涵。 • 知道营造安全的心理氛围在现实生活中存在的
问题 • 明确创设安全探究氛围的主要策略和原则
• 学习重点：学前儿童科学教育的环境与材料 的概念，并理解其内涵。环境、材料的创设 与利用。
• 学习难点：材料的选择与利用。营造安全的 心理氛围在现实生活中存在的问题。