第六章学前儿童科学教育的环境与材料
第6章 学前儿童科学教育活动的整合
三、幼儿科学教育活动统整的理 论思考
统整的内涵： 形式的层面：指将科学教育活动与其他学科领 域活动之间的交叉、联系和联合。 理念的层面：指用一种整体的眼光看待科学教 育活动的性质，使科学教育活动超越于学科本 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其 不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光 来看待周围世界。
第二节、以统整为取向的学前儿童科 学教育活动与设计
统整课程具有以下特点： 综合性、实践性、开放性、生成性、
自主性
一、分学科领域活动的统整 1、以科学教育为主的统整 2、以其他学科为主的隐性科学教育 二、跨学科领域的统整活动 1、主题单元活动 2、项目活动
主题活动的设计可按以下步骤进行： 1、主题单元的设计 2、主题名称的确定 3、主题目标的设计 4、主题内容的选择 5、主题活动的设计
主要内容
一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用
二、学前儿童科学教育活Байду номын сангаас资源的 选择与利用
二、学前儿童科学教育活动资源的 创设与管理
一、学前儿童科学教育活动资源的种类和 作用
（一）学前儿童科学教育活动资源的含义
P150 （二）资源的种类 1、玩教具 2、媒体资源 3、自然资源 4、教师、儿童资源 5、社会资源
三、科教资源的创设与管理
1、种植园地的创设与管理 2、沙池、水池的创设与管理
同时注意：
1、儿童的生活世界是一个整体。 2、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 3、儿童认识世界的方式也是整体性的。 4、幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学
习。
5、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 6、科学不仅是一种逻辑的理性，科学更是一种人与自然
学前儿童科学教育,讲义 第六章
第六章学前儿童几何形体的认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童几何形体概念的发展第二节学前儿童几何形体的教育目标第三节学前儿童几何形体的教育第一节学前儿童几何形体概念的发展一、几何形体的相关概念(一) 什么是几何形体?几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和典型性。
人们对几何形体的认知是通过对物体的形状、大小和相互位置关系的认知而实现的。
几何图形一般分为立体图形和平面图形。
物体的形状在几何形体中得到概括的反映。
(二) 什么是平面图形?平面图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状,图形是空间的一部分，不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。
图形中的各个点都在一个平面内。
(三) 什么是立体图形?立体图形是指所有的点不在同一平面上的几何图形，图形的各部分不在同一个面上。
由一个或多个面可以围成存在于现实生活中的三维图形。
二、什么是学前儿童几何形体的认知教育?从他们生活中，从他们熟悉的物体中感知各种几何图形的特点，初步形成对平面图形和立体图形的认识。
具体来说：3-4岁儿童能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
4-5岁儿童能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。
5-6岁儿童则能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
三、学前儿童几个形体认知的发展(一) 学前儿童几何形体认知能力发展的主要特征1.先平面图形，后立体图形。
2.幼儿平面图形认识的难易顺序是:先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。
3.认识立体图形的顺序是:球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。
4.幼儿图形认识过程的发展特点为:最容易的是配对，之后发展到指认，最后才是命名，即配对一指认一命名的过程。
5.视觉、触觉联合协同认知。
6.喜欢创造各式各样的图形。
7.喜欢对物体进行分类活动，而几何图形则成为他们最喜欢的分类标准之一。
(完整word版)学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。
观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
1.学前儿童科学教育与社会发展。
2。
学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
1。
科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2。
科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
《学前儿童科学教育》课程教学大纲
《学前儿童科学教育》课程教学大纲（16学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前儿童科学教育课程英文名称：Science Education for Preschool Children课程编码：3114218开课学院：师范学院适用专业/开课学期：学前教育/第六学期学分/周学时：1学分/1学时课程类型：专业主干课《学前儿童科学教育》是教育部师范教育司组织专家审定的高等院校学前教育的专业必修课程，其体系和内容与学前教育专业其他课程既有清晰的边界，又能够共同构成学前教育完整的知识体系。
作为幼儿园各科教育的组成部分，本课程和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》等学科有机联系，相互渗透，共同完成学前教育的总目标。
本课程是教育部师范司组织专家审定的高等院校学前教育专业的专业主干课程，教材为学前教育专业本专科通用的教材。
（二）课程目标本课程的教学目标是培养学前教育专业学生具有实施学前科学教育的实际能力和技能。
因此本课程的主要任务是要使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等。
（三）学时分配章（专题）主要内容学时安排第一章学前儿童科学教育概述 1第二章学前儿童科学教育的目标 2第三章学前儿童科学教育的内容 2第四章学前儿童科学教育的方法 3第五章学前儿童科学教育的资源 2第六章集体教学活动中的科学教育 2第七章学前儿童科学教育的其他途径 2第八章学前儿童科学教育的评价 2总计学时16二教学方法和手段本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
建议在教学中基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主，实际操作问题以实践演练为主。
第一章学前儿童科学教育概述（1学时）一、教学目标理解学前儿童科学的特点、学前儿童与科学教育的关系，了解学前儿童科学教育发展的基本特点并能比较中外学前儿童科学教育的异同。
第六章 学前儿童的全面发展教育
四、学前儿童德育的实施途径
（一）日常生活是实施学前儿童德育的基本途径。
（二）游戏是实施儿童德育的有效方式。 （三）专门德德育活动是实施学前儿童德育的有 效手段。
五
第五节
学前儿童美育
一、学前儿童美育的概念
学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教
育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的 形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受 美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感 发展的教育。
（7）培养学前儿童主动参与活动，乐于与人交往，习惯互助、合作与
分享，讲礼貌，守纪律、爱护公物等道德行为习惯
三、学前儿童德育的内容
（一）掌握日常生活中必要德道德准则和规 范，提升儿童的道德认识。 （二）从目的性和坚持性，提 高儿童的道德意志。 （四）培养儿童良好德品德和行为习惯，稳 定儿童的道德行为。
教育
三
第三节
学前儿童智育
一、学前儿童智育的概念
根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目 的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基 本行为技能，并由此发展他们智力的教育。
二、学前儿童智育的目标
（一）学前儿童智育的基本目标
根据学前儿童智力发展的特点和需求来确定的，
是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智
童身心发展的现实与可能为前提，以促进
学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和
谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发 展特点的方式、方法、手段加以实施的， 着眼于培养学前儿童基本素质的教育。
二、学前儿童全面发展教育的理论依据
学前儿童全面发展教育提出的理论依据是
马克思主义关于“人的全面发展”学说及以其
为基础的全面发展教育学说。
力的发展。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是孩子成长的重要阶段，科学教育在幼儿园的教育环境中扮演着非常重要的角色。
在这个阶段，幼儿的好奇心和求知欲都非常强烈，他们对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
针对幼儿园科学教育环境的创设与利用，对于幼儿的认知和智力发展，以及养成良好的科学素养，都具有非常重要的意义。
创设一个良好的科学教育环境对于幼儿的影响非常深远。
一个良好的科学教育环境应该是开放、多样化、亲近自然的。
在这样的环境中，幼儿可以通过各种感官方式与自然和科学知识接触，激发他们的好奇心和探索欲望。
在幼儿园中可以建立一个小型的科学实验室，提供一些简单的科学实验设备和材料，让幼儿亲自动手，进行一些简单的科学实验，体验科学乐趣。
在室外也可以建立一个生态园，让幼儿近距离接触大自然，尝试观察、探索和发现，增强他们对自然的兴趣和热爱。
在教室中还可以设置一些展示科学原理的道具和教具，让幼儿在玩耍中潜移默化地接触到科学知识。
创设一个良好的科学教育环境需要充分利用各种资源，包括物质资源、师资资源和社会资源。
在物质资源方面，幼儿园可以购置一些简单的科学实验器材、图册、模型、幼儿科学玩具等，为幼儿提供多样的科学教育材料。
在师资资源方面，通过提升老师的科学素养和教学技巧，让老师能够更好地引导幼儿进行科学活动和实践。
还可以邀请一些科学专家或大学教授来幼儿园进行科学讲座或实验，开展一些科学科普活动。
在社会资源方面，可以充分利用社区资源、博物馆、科技馆等科普场所，组织幼儿进行科学实地考察和参观活动，丰富幼儿的科学知识和实践经验。
创设一个良好的科学教育环境需要注重培养幼儿的科学兴趣和科学素养。
幼儿园科学教育应该以激发孩子的好奇心和探索欲望为出发点，引导幼儿走近科学、了解科学，培养他们的观察、实验和创新能力。
在日常教学中，可以通过举办一些科学游戏比赛、科学知识问答、科学实验表演等活动，让幼儿在游戏中学习，在实验中探索，促进他们积极参与科学活动，培养他们的创新思维和动手能力。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义与重要性讨论科学教育的概念探讨科学教育在学前教育中的重要性1.2 科学教育目标与原则制定科学教育的基本目标分析实现科学教育目标的原则1.3 科学教育的内容与方法分析适合学前儿童的科学内容介绍有效的科学教育方法第二章：科学环境创设2.1 科学环境的重要性讨论科学环境对学前儿童的影响分析科学环境创设的意义2.2 科学环境的创设方法介绍科学环境创设的步骤与技巧探讨如何利用空间、材料和布置来创设科学环境2.3 科学环境评价与改进制定科学环境的评价标准探讨如何根据评价结果改进科学环境第三章：科学探究活动的设计与指导3.1 探究活动的定义与特点讨论探究活动的概念与特点分析探究活动在科学教育中的作用3.2 探究活动设计与指导原则制定探究活动设计的考虑因素探讨指导探究活动的方法与技巧3.3 探究活动的实施与评价分析探究活动的实施步骤制定探究活动的评价标准与方法第四章：常见科学主题教育活动设计与指导4.1 生物科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的生物科学主题设计并指导生物科学教育活动4.2 物理科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的物理科学主题设计并指导物理科学教育活动4.3 化学科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的化学科学主题设计并指导化学科学教育活动第五章：科学教育资源与工具5.1 科学教育资源的分类与利用讨论科学教育资源的种类与特点探讨如何有效利用各种科学教育资源5.2 科学教育工具的选择与使用分析适合学前儿童的科学教育工具介绍科学教育工具的选择标准与使用方法5.3 科学教育与信息技术的整合探讨信息技术在科学教育中的作用介绍如何利用信息技术进行科学教育活动第六章：科学探究的基本方法6.1 观察法讲解观察法的定义和重要性指导如何进行有效的观察活动6.2 实验法介绍实验法的基本概念和步骤演示如何设计和实施简单的科学实验6.3 探究记录与反思强调探究记录的重要性教授如何记录探究过程和结果引导如何进行探究后的反思和讨论第七章：科学教学策略与技巧7.1 教学策略的种类介绍不同类型的科学教学策略讨论每种策略的适用情境和效果7.2 教学媒体的运用分析不同教学媒体的特点和作用指导如何选择和使用教学媒体7.3 教学评价与反馈讨论教学评价的方法和重要性教授如何提供有效的反馈以促进学习第八章：科学安全教育8.1 安全教育的必要性强调在科学教育中进行安全教育的的重要性讨论儿童在科学活动中可能遇到的安全问题8.2 安全规则与指导制定科学活动中的安全规则指导如何进行安全操作和应急处理8.3 安全环境的创设介绍如何检查和维护实验器材和设备讨论如何通过环境设计减少安全风险第九章：科学教育的家庭与社区合作9.1 家庭与科学教育的关系探讨家庭在儿童科学教育中的作用讨论如何与家长建立合作关系9.2 家庭科学活动的设计与实施设计适合家庭开展的科学活动提供指导家长如何在家进行科学教育的建议9.3 社区资源整合分析社区资源对科学教育的贡献指导如何利用社区资源开展科学教育活动第十章：科学教师的专业发展10.1 科学教育理念与自我反思探讨科学教育的先进理念指导教师如何进行自我反思以提升教学质量10.2 教师专业成长路径介绍科学教师专业成长的机会和资源讨论如何通过进修和培训提升科学教育能力10.3 科学教育研究趋势分析当前科学教育的研究动态引导教师关注科学教育的发展趋势以保持专业竞争力第十一章：特殊需求儿童的科学教育11.1 特殊需求儿童的特点与识别讨论特殊需求儿童的生理、心理特点介绍如何识别和理解特殊需求儿童的学习需求11.2 特殊需求儿童的科学教育策略设计适合特殊需求儿童的科学教学活动探讨如何在教学中提供适当的支持和调整11.3 inclusive education 与特殊需求儿童强调包容性教育的重要性讨论如何在包容性环境中满足特殊需求儿童的科学教育需求第十二章：科学教育评估与反馈12.1 评估的目的与方法分析科学教育评估的重要性介绍多种评估方法，包括形成性评估和总结性评估12.2 学生表现评估制定学生科学学习表现的评估标准指导如何进行有效的表现评估12.3 反馈的技巧与实践强调反馈在教学中的作用教授如何提供具体、积极和建设性的反馈第十三章：科学教育项目与案例研究13.1 科学教育项目的规划与实施介绍规划科学教育项目的步骤讨论如何有效实施和监督项目13.2 案例研究分析分析具体科学教育案例，提取经验和教训引导如何从案例研究中获取对教学实践的启示13.3 科学教育项目的评估与改进制定科学教育项目评估的标准和方法探讨如何根据评估结果进行持续改进第十四章：科学教育与全球挑战14.1 全球挑战与科学教育的关系探讨全球性问题如何影响科学教育的内容和方法分析科学教育在全球化背景下的重要性和角色14.2 可持续发展的科学教育介绍可持续发展目标（SDGs）与科学教育的联系设计促进可持续发展的科学教学活动14.3 科学教育与国际合作强调国际合作在科学教育中的价值讨论如何开展国际科学教育项目和交流第十五章：未来科学教育的发展方向15.1 科学技术发展与教育变革分析科技进步对教育的影响探讨科学教育如何适应和引导科技发展15.2 跨学科整合与科学教育强调跨学科整合在科学教育中的重要性介绍如何设计和实施跨学科的科学教学活动15.3 未来科学教育的前景与挑战分析未来科学教育的发展趋势讨论面临的挑战和应对策略，以准备未来的科学教育实践重点和难点解析科学教育的定义、目标、内容和方法是理解科学教育的核心，需要深入研究和领会。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案一、第一章：科学教育概述1. 学习目标：（1）了解科学教育的定义、目的和意义。
（2）掌握科学教育的基本原则和方法。
（3）了解我国学前科学教育的发展现状。
2. 教学内容：（1）科学教育的定义、目的和意义。
（2）科学教育的基本原则和方法。
（3）我国学前科学教育的发展现状。
3. 教学活动：（1）讨论：什么是科学教育？它的目的是什么？（2）案例分析：优秀科学教育活动的特点。
（3）小组讨论：如何在实际教学中运用科学教育原则和方法？二、第二章：科学教育内容的选择与整合1. 学习目标：（1）了解科学教育内容的选择原则。
（2）掌握科学教育内容的整合方法。
（3）了解常见科学教育主题及教学资源。
2. 教学内容：（1）科学教育内容的选择原则。
（2）科学教育内容的整合方法。
（3）常见科学教育主题及教学资源。
3. 教学活动：（1）小组讨论：如何选择适合幼儿的科学教育内容？（2）案例分析：优秀科学教育活动的内容整合策略。
（3）实地考察：考察周边的科学教育资源，探讨如何利用这些资源开展教学活动。
三、第三章：科学教育活动的设计与实施1. 学习目标：（1）了解科学教育活动的设计流程。
（2）掌握科学教育活动的实施技巧。
（3）了解科学教育活动的评价方法。
2. 教学内容：（1）科学教育活动的设计流程。
（2）科学教育活动的实施技巧。
（3）科学教育活动的评价方法。
3. 教学活动：（1）小组合作：设计一个针对幼儿的科学教育活动。
（3）小组讨论：如何评价一个科学教育活动的效果？四、第四章：科学教育中的探究与实验1. 学习目标：（1）了解探究与实验在科学教育中的重要性。
（2）掌握引导幼儿进行探究与实验的方法。
（3）了解探究与实验的安全注意事项。
2. 教学内容：（1）探究与实验在科学教育中的重要性。
（2）引导幼儿进行探究与实验的方法。
（3）探究与实验的安全注意事项。
3. 教学活动：（1）小组讨论：探究与实验对幼儿发展的意义是什么？（2）实践操作：演示引导幼儿进行探究与实验的方法。
学前儿童科学教育的初步分析
学前儿童科学教育的初步分析
1. 引言
科学教育是学前教育的重要组成部分，对于培养儿童的综合素质、激发探究兴趣、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将对学前儿童科学教育进行初步分析，以期为相关教育工作者和实践者提供参考。
2. 学前儿童科学教育的目标
2.1 培养儿童对科学的兴趣和好奇心
2.2 培养儿童的科学探究能力和思维能力
2.3 培养儿童的科学情感和价值观
3. 学前儿童科学教育的内容
3.1 自然现象和环境
3.2 生命科学
3.3 物质世界
3.4 科学技术和应用
4. 学前儿童科学教育的方法
4.1 游戏化教学
4.2 情境教学
4.3 探究式学习
4.4 小组合作学习
5. 学前儿童科学教育的实施策略5.1 创设适宜的学习环境
5.2 选择合适的教学资源
5.3 注重教师的专业发展
5.4 家长和社会的参与和支持
6. 结论
学前儿童科学教育对于儿童的全面发展具有重要意义。
教育工作者和实践者应关注儿童的需求，结合教育目标、内容、方法和实施策略，为儿童提供有趣、富有挑战性的学习经历，激发他们的科学兴趣和创新精神。
同时，家长和社会的参与和支持也是推动学前儿童科学教育发展的重要力量。
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本文为初步分析，如需更深入的研究，请参考相关文献和研究报告。
如有任何建议或疑问，请随时与我们联系。
学前儿童科学教育分类教育活动的设计与指导教案
学前儿童科学教育-分类教育活动的设计与指导-教案第一章：分类教育活动概述1.1 分类教育活动的定义与重要性1.2 分类教育活动的目标与内容1.3 分类教育活动的适用年龄范围1.4 分类教育活动的时间安排与教学方法第二章：分类教育活动的环境创设2.1 活动室的空间布局与材料投放2.2 活动区的设置与功能2.3 分类教育活动的教具与学具2.4 环境创设的评价与调整第三章：分类教育活动设计与指导要点3.1 分类教育活动的设计原则3.2 分类教育活动的教学流程3.3 分类教育活动的指导策略3.4 分类教育活动的评价与反馈第四章：常见分类教育活动设计与指导4.1 按属性分类活动设计与指导4.2 按形状分类活动设计与指导4.3 按颜色分类活动设计与指导4.4 按大小分类活动设计与指导第五章：分类教育活动案例分析5.1 案例一：按属性分类活动案例5.2 案例二：按形状分类活动案例5.3 案例三：按颜色分类活动案例5.4 案例四：按大小分类活动案例5.5 案例分析与启示第六章：分类教育活动中的观察与探索6.1 观察在分类教育活动中的作用6.2 培养儿童的观察能力6.3 探索活动设计与指导6.4 观察与探索的评价方法第七章：分类教育活动中的交流与合作7.1 交流在分类教育活动中的重要性7.2 培养儿童的语言交流能力7.3 合作活动设计与指导7.4 交流与合作的评价方法第八章：分类教育活动中的数学启蒙8.1 数学在分类教育活动中的融入8.2 培养儿童的数学概念8.3 数学活动设计与指导8.4 数学启蒙的评价方法第九章：分类教育活动中的家长参与9.1 家长参与的重要性9.2 家长的参与方式与指导9.3 家长反馈与评价9.4 家园合作的效果分析第十章：分类教育活动的总结与反思10.1 活动总结的方法与步骤10.2 教学反思的工具与策略10.3 教学改进的实践与验证10.4 持续发展的教学理念与实践第十一章：特殊需求儿童的分类教育活动11.1 特殊需求儿童的特点与分类教育活动的适应性11.2 特殊需求儿童的分类教育活动设计与指导要点11.3 特殊需求儿童的分类教育活动案例分析11.4 特殊需求儿童的分类教育活动评价与反馈第十二章：多元智能理论在分类教育活动中的应用12.1 多元智能理论的基本概念12.2 多元智能理论在分类教育活动中的实施策略12.3 多元智能理论在分类教育活动中的案例分析12.4 多元智能理论在分类教育活动中的评价与反思第十三章：科学探究与分类教育活动的融合13.1 科学探究在分类教育活动中的重要性13.2 科学探究与分类教育活动的融合策略13.3 科学探究与分类教育活动的案例分析13.4 科学探究与分类教育活动的评价与反思第十四章：信息技术在分类教育活动中的应用14.1 信息技术在分类教育活动中的优势与挑战14.2 信息技术在分类教育活动中的应用案例14.3 信息技术在分类教育活动中的指导策略14.4 信息技术在分类教育活动中的评价与反馈第十五章：分类教育活动的未来发展趋势15.1 分类教育活动在幼儿园教育中的地位与作用15.2 国内外分类教育活动的发展现状与趋势15.3 分类教育活动的发展对策与建议15.4 分类教育活动的创新与实践重点和难点解析本文主要介绍了学前儿童科学教育中的分类教育活动设计与指导，涵盖了分类教育活动的概述、环境创设、设计与指导要点、常见分类教育活动、案例分析、观察与探索、交流与合作、数学启蒙、家长参与、总结与反思、特殊需求儿童的分类教育活动、多元智能理论应用、科学探究与分类教育活动的融合、信息技术应用以及分类教育活动的未来发展趋势等十五个章节。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用科学教育在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它不仅培养孩子对科学知识的兴趣，更重要的是培养他们独立思考和观察的能力。
幼儿园科学教育的环境创设和利用显得非常重要。
本文将讨论幼儿园如何在教育环境中创设与利用科学教育资源，来促进幼儿科学兴趣的培养。
幼儿园科学教育环境的创设需要有合适的场地和器材。
在室内，可以设置一个小型的实验室，让孩子们通过常见的实验器材，自己动手去探索和发现一些简单的科学原理。
在室外，可以设置一个小型的观察站，比如摆放几个显微镜，让孩子们可以观察一些细小的生物或者是自然界中的一些微观景象。
还可以在操场上建立一个小型的植物园，让孩子们能够更加直观地感受植物的生长和变化。
幼儿园科学教育环境的创设需要有丰富的实践活动。
在教育活动中要设计一些有趣的科学实验和观察活动，让孩子们通过亲身实践去感受和理解科学知识。
在春天的时候可以组织孩子们一起去植物园观察植物的生长和变化，让他们亲自体验到自然界中的生命力。
在秋天可以组织孩子们一起去捡落叶，然后通过观察和分类，让他们了解不同树种的落叶特点。
还可以组织孩子们一起去田野观察昆虫，让他们通过观察活动了解昆虫的生态习性。
幼儿园科学教育环境的创设需要有师资的支持。
教师需要有一定的科学知识和实践经验，能够通过引导和激发孩子们的探索欲望，让他们能够自主学习和发现科学知识。
教师还需要有一定的教育教学技巧，能够通过科学教育环境的创设和利用，来调动孩子们的学习积极性。
可以通过一些小组竞赛的形式，来激发孩子们的学习兴趣和探索欲望，让他们在实践中学习科学知识。
幼儿园科学教育环境的创设需要有家长的支持和参与。
家长可以在幼儿园科学教育活动中扮演着重要的角色，他们可以作为孩子们的科学伙伴，参与到一些科学实践活动中，和孩子们一起探索和体验科学知识。
家长还可以提供一些相关的科学教育资源，比如通过一些科学教育图书或者是科学教育游戏，来进一步激发孩子们的科学兴趣。
第六章-学前教育课程
观念和能力要求高、长期学习
学生角色 教学调控手段 课程效果 课程评价
接受者 目标控制、易操作 明显、快速、满足度低 指标明确、评价简易
建构者、探索者 过程中的教育原则、难把握 不明显、长远 较模糊、评价较难
学前教育课程
三、学前教育课程编制的基本过程
（一）学前教育课程的目标 （二）学前教育课程的内容 （三）学前教育课程的实施 （四）学前教育课程的评价
1.半日活动：儿童在学前教育机构的时间多为半天，上午来园或 下午来园，在园时间约为3小时。不同的学前教育机构为儿童安排 的半日活动时间虽有差异，但都包含了一些基本的环节。
2.教学活动：学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动， 培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。
3.区角活动：①图书角活动/语言角活动/读书角活动；②艺术角 活动/创造角活动；③数字角活动/数学角活动；④科学角活动/发 现角活动；⑤运动角活动/健康角活动。
第一单元 可爱的小蝌蚪 活动一 小蝌蚪 活动二 小蝌蚪找妈妈 第二单元 水与动植物 活动一 我们来浇水
活动二 认识荷花、睡莲 活动三 快乐的小金鱼 第三单元 好玩的水 活动一 美妙的水声 活动二 吹泡泡 活动三 水变甜了，水变咸了
【指导案例】小班主题活动——好玩的水 活动一 美妙的水声
活动目标
1、通过玩水激发幼儿探索水的奥秘的兴趣，并 能辨别不同的水声。
2、学会大胆思考，从而感受玩水的快乐感。 3、学习歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。
活动准备
各种盛水容器和塑料制品、海绵等操作材料。 活动过程
一、请幼儿听录音，辨别小溪、小河、大海的流水声。 师：请小朋友仔细听听录音机里播放出的是什么声音，并 请幼儿模仿不同水声。如：滴滴嗒、哗哗哗、叮咚
幼儿园科学教育第六章区角活动中的科学教育
老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起 试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒 子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会 儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他 把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他 高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起 的道理。
结合区角科学活动的特点，思考 区角科学教育活动对儿童的发展有 什么价值。
四、 区角科学教育活动的价值
（一） 有利于幼儿自主性的发展
区角科学活动→→→引发幼儿主动探究 ↑
材料与环境（↑刺激物）
区角科学活动→→→提供自由活动的时间、空间、 自由选择的权利。
（二） 有利于提高幼儿学习能力
教→→→→→学 （集体活动）→→（区角活动）
第六章 区角活动中的科学教育
• 第一节 区角科学教育活动概述 • 第二节 自然角科学教育活动的设计与组织指导 • 第三节 科学活动区科学教育活动的设计与组织指导
第一节 区角科学教育活动概述
一、 区角科学教育活动的涵义
又称区域科学教育活动。 一般是指在自然角、科学角(区)或专
门的科学活动室中进行的科学教育活 动。
案例二：
春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的 孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水， 突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝， 孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花 盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进 行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是 花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那 么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。 教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大 树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。
幼儿园科学教育第六章区角活动中的科学教育
案例二：动物习性观察区角活动
培养探究精神
孩子们在动物习性观察活动中，会遇到各种有趣的问题，如动物为什么会选择这种食物、为什么这种动物会选择在树上栖息等，从而激发他们的探究精神和好奇心。
总结词
详细描述
ห้องสมุดไป่ตู้
案例二：动物习性观察区角活动
总结词
培养科学素养
详细描述
通过参与动物习性观察活动，孩子们能够了解动物学的基本知识，如动物的分类、生态位等，从而培养了他们的科学素养。
利用社区资源
幼儿园可以组织家园共育的科学教育活动，鼓励家长积极参与幼儿的科学学习，形成教育合力。
开展家园共育活动
家园共育与社区资源的整合
THANKS
感谢您的观看。
创设科学区角
主题活动
实验操作
合作探究
区角活动中科学教育的优势与挑战
区角活动能够激发幼儿的科学兴趣，提供丰富的探究材料和实验机会，促进幼儿的主动学习和探索。同时，区角活动能够为幼儿提供个别化学习的机会，满足不同幼儿的学习需求。
优势
区角活动的组织和实施需要教师具备一定的科学素养和教育能力，需要教师不断更新教育观念和教学方法。此外，区角活动的开展需要教师关注幼儿的个体差异和需求，为幼儿提供适当的指导和支持。同时，教师还需要注意安全问题，确保幼儿在实验操作中的安全。
幼儿园科学教育第六章区角活动中的科学教育
目录
区角活动概述 区角活动中的科学教育 区角活动中的科学教育案例分析 区角活动中科学教育的评价与反思 区角活动中科学教育的资源与支持
01
CHAPTER
区角活动概述
区角活动是一种以幼儿为中心，通过提供各种活动材料和环境，让幼儿自主选择、自由探索和操作的活动形式。
幼儿园科学教育环境布置方案 幼儿园科学教育
一、引言随着现代社会对科学素养的重视，幼儿科学教育已经成为教育领域的热点话题。
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，科学教育环境的布置对于幼儿园的教育质量至关重要。
本文将针对幼儿园科学教育环境的布置方案展开探讨。
二、幼儿科学教育的重要性1. 提高学习兴趣科学教育能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣，培养他们对世界的探索和发现精神。
2. 培养科学素养通过科学教育，幼儿能够了解自然规律、科学知识，培养科学思维和解决问题的能力，提前打下科学基础。
3. 塑造科学态度科学教育有助于培养幼儿的观察、实验和思考能力，养成严谨、负责、探索的科学态度。
三、科学教育环境布置的原则1. 具有安全性科学实验器材、模型等环境布置要符合教育部门的安全标准，确保幼儿在学习科学知识时不会受到伤害。
2. 富有趣味性科学教育环境的布置要富有趣味性，吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣。
3. 贴合幼儿认知特点科学教育环境的布置要考虑到幼儿的认知水平，采用简单直观的方式呈现科学知识，易于幼儿理解和接受。
4. 多元化科学教育环境的布置要多样化，包括生活实践区、自然观察区、实验探究区等，满足幼儿的多元化学习需求。
四、科学教育环境布置的实际操作1. 生活实践区在生活实践区设置植物种植区、水培区等，让幼儿亲身参与植物的种植和养护过程，了解植物的生长规律。
2. 自然观察区利用窗边、墙角等自然光线较好的地方设置自然观察区，放置昆虫标本、石头、树叶等自然物品，让幼儿观察、探索自然界的奥秘。
3. 实验探究区在实验探究区放置简单的科学实验器材，如显微镜、天平等，进行简单的科学实验，引导幼儿进行观察和探究。
4. 教师引导教师在科学教育环境中发挥重要作用，他们应该利用布置的环境开展有针对性的科学教育活动，引导幼儿积极参与。
五、科学教育环境布置的效果评估科学教育环境的布置需要不断评估和改进。
可以通过以下方式进行评估：1. 观察幼儿的学习情况和兴趣表现2. 定期进行科学教育环境的安全检查3. 收集家长、幼儿对科学教育环境的反馈意见六、结语科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，科学教育环境的布置对于幼儿的科学素养和学习兴趣至关重要。
学前儿童科学教育教材
学前儿童科学教育教材
概述
本文档旨在介绍一份学前儿童科学教育教材的内容和意义。
该教材的目标是通过有趣和互动性的教学方法，提供给学前儿童科学知识和实践体验，促进他们对科学的兴趣和理解。
教材内容
学前儿童科学教育教材包含多个主题，涵盖了生物、物理和化学等科学领域。
教材内容的设计十分重视学前儿童的发展特点和研究才能。
以下是教材中的几个主要内容：
1. 异形生物探索：通过介绍不同形状和特征的动物，培养学前儿童的观察和分类能力，激发他们对生物多样性的兴趣。
2. 探索物体的特点：通过触摸、观察和实践，让学前儿童了解物体的形状、颜色、材质等特点，培养他们的观察和比较能力。
3. 简单实验：引导学前儿童进行简单的科学实验，让他们通过实践探索科学原理，培养他们的实验设计和观察能力。
教材意义
学前儿童科学教育教材对学前教育的科学化具有重要意义。
通
过引入科学概念和实践经验，这份教材有助于学前儿童建立科学思
维方式和解决问题的能力。
另外，通过培养学前儿童对科学的兴趣，这份教材还可以为他们未来的研究和职业发展奠定基础。
结论
学前儿童科学教育教材是一份重要的教育资源，其内容和方法
旨在促进学前儿童对科学的兴趣和理解。
通过引入科学概念和实践
经验，这份教材有助于学前儿童建立科学思维方式和解决问题的能力。
教材的设计将学前儿童的发展特点和学习才能充分考虑，使得
学习变得更加有趣和有效。
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• 实例：探索不用手接触却让直筒在桌面上滚动起 来的方法（P198）
第一节 学前儿童科学教育的环境
一、关于环境的概念
•
学前儿童科学教育的环境是指为了促
• 进学前儿童科学素养的发展，由教育者创设、
• 规划的一种具有科学教育价值的环境。
• 思考：
•
结合你的实践谈谈，你理解的幼儿
园科学教育环境包括哪些方面？
幼儿园科学环境：墙饰、自然角、科学桌、
科学发现室（科学宫或科技馆）、自然品陈
• 案例3：大龙虾怎么了？
• 情况3：当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反 应是制止。
• 案例4：看蜘蛛 • 户外活动时，几个男孩子聚在楼梯的侧面的夹缝中，
蹲在那里比比划划说个不停，老是不假思索，大声命 令：“那里有什么好看的，赶快离开那里”幼儿无可 奈何地暂时离去。 • 其实，幼儿是在看蜘蛛。
第六章学前儿童科学教育 的环境与材料
• 学习目标： • 指导学前儿童科学教育的环境与材料的概念，
并理解其内涵。 • 知道营造安全的心理氛围在现实生活中存在的
问题 • 明确创设安全探究氛围的主要策略和原则
• 学习重点：学前儿童科学教育的环境与材料 的概念，并理解其内涵。环境、材料的创设 与利用。
• 学习难点：材料的选择与利用。营造安全的 心理氛围在现实生活中存在的问题。
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001中 科学的指导要点中 提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感 受科技探究的过程和方法，体验发现的乐趣”
• 实例：评价最快做完的孩子
• 在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选择材料
制作能浮在水面上的小船。刚刚第一个完成了，刘老师 马上在全班表扬他：“刚刚真棒，已经做好了一条小船， 老师看看谁还做完了？”
• 心理上安全的环境是幼儿主动探究 和学习活动的前提
•
满足幼儿心理上的安全需要是幼儿
产生认知和理解需要的前提
（二）在幼儿园科学教育实践中存在的主要
问题
1.不理解幼儿的探索和认知需要
情况1：当幼儿的探究欲常规发生矛盾时，教师
首先是维护常规
• 案例（1）：班里有一个小姑娘经常大惊小怪，而且 很有感召力….老师正在进行的活动经常被她打断。 有次，小姑娘在上观摩课之前，幼儿正在排队上厕 所，它濡染发现一直小鳖虫….
• (2)用同一个尺度衡量孩子，表扬孩子做
• 得好的孩子
• 《幼儿园工作规程》1996年3月9日国家教委令第25号，其中第 十一条提出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特 点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”第 二十七条 幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心 理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根 据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一 律。
• 案例5:一条青虫
• 2.评价不恰当 • (1)教师经常以“判官”的身份评判幼儿探究 • 的对错
• 在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种做法使 幼儿感觉到正确的答案总是存在于教师的头脑中。
• “真理掌握在教师手中” • 最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。
• 前文已多次表明了这样的观点：应尽量让客观事 实的自然反馈来调整幼儿的认识。
• 教师阻止了孩子去观察那只小鳖虫……..
• 情况2：当幼儿的探究行为带有一定的破
• 坏性时，教师基本上是制止。
• 案例（2）：
美工课老师带领幼儿做了很多水果娃娃，一天， 一个幼儿来报告老师，两个小朋友在偷吃水果娃娃…. 老师很生气，但马上要吃饭，就遏制住了。转而对幼儿 说：“呀，她们现在变得这么丑陋，怎么到水果王国去 做客呀？”….见老师没有批评小朋友，孩子们小声说： “我们不是想吃苹果，我们想让苹果娃娃按上电池，让 它说话….”老师感到特别惊讶….
心理环境的创设：教师的语言、行为、态度 。
幼儿园的环境包含两个方面： 物质的环境和心理的环境
•
这种环境包括物质环境和心理环境两方
• 面的环境。
•
物质的环境一般指幼儿园的科学活动的材料，
自然角、种植角（园地）、饲养角、科学活动室
等等。
• 心理方面的：心理上的安全的环境。
• 科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松
此图为一个班级一起种植的作物——春天有花，夏 天有荫，秋天有果，冬天有绿
饲养角
科学活动室
学前儿童科学教育7，许琼华
图为几个孩子在探索
•
解释上图：图为孩子和老师一起捡来的
• 叶子和种子等等布置的环境。
• 我们的幼儿园的教室的环境，不要全是人工 制作的，完全可以用天然的东西来装饰，特别是 树叶来装饰教室，更容易让孩子产生热爱大自然 的情感。
• 解释上图：植物迷宫。
• 幼儿在这种用树木做成的迷宫里面，除了可 以锻炼孩子的记忆能力和辨别方向的能例外，另 外在一年四季里可以体会不同的风景，对幼儿来 说感受四季的天气变化（春天开始发芽，夏天茂 密，秋天落叶…）也是其乐趣穷的，培养了孩子 们热爱自然的情感。
• 除此之外，还可以让幼儿锻炼走和跑。
• 观察自然，让孩子亲近自然，同时节约、环 保、经济。这样的环境创设比较理想。
三、关于学前儿童科学教育 心理方面的环境
（一）理论基础
• 美国心理学家（A.Maslow）（1908-1970）马 斯洛的学习理论
• 马斯洛的需要动机理论 ： 生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需
要。——低层次的需要 自我实现的需要。——发展性的需要
列室、种植园、饲养角、气象观察园区、玩沙 玩水区等 ；
自然环境的利用：除幼儿园室内，如山川、海 洋、河流；社区环境、天文馆、气象台、博物 馆、公园、动物园等；四季变化、气象变化如 雨、雪、冰雹、彩虹等；
物质材料的提供：电池、导线、灯泡、温度 计、磁铁、肥皂、水、油、各种标本、秫秸、 草梗、米粒、废旧物品等 ；
、
开放的科学探究环境；问题情境
二、关于学前儿童科学教育物质 方面的环境
• 如下图：一幼儿园的外部环境 • 或许这张图片与大家想象的不一样，...
更像野外的自然的环境。幼儿园的环境 越自然越好。
物质环境：自然角（一个角落，三脚
架放着小植物动物等等，利用角落...）、种 植角（园地）、饲养角、科学活动室等等。